Экономика в детском саду: Экономическое воспитание

Содержание

Экономическое воспитание


 


  «Формирование начал экономического воспитания дошкольников»


Слова «дошкольник» и «экономика» лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Экономика, понимается как «область разумного ведения домашнего хозяйства», «искусство ведения домашнего хозяйства», неотделима от ребенка-дошкольника. Однако ввести ребенка в мир экономики можно только сообща, объединив усилия родителей и педагогических коллективов дошкольных учреждений.


Экономические понятия «труд», «деньги», «бизнес», «зарабатывать», «покупать», «продавать» и т.д. входят в жизнь ребенка с раннего возраста.


В некоторых дошкольных учреждениях уже несколько лет ведется работа по апробации и внедрению в практику авторской программы А.Д. Шатовой «Дошкольник и … экономика».


Прежде чем начать работу, необходимо было познакомить педагогов и родителей с концепцией программы «Дошкольник и … экономика». Провели анкетирование родителей, стремясь выяснить их отношения к раннему приобщению ребенка к экономике.


В программе делается акцент на взаимосвязь нравственного, трудового и экономического воспитания, а понятия «труд», «трудолюбие», «аккуратность», «бережливость», «честность» всегда входили в сферу воспитательной работы детского сада.


Педагоги, работающие по программе «Дошкольник и … экономика» уже накопили богатый методический материал. Они знают, как дать детям элементарные сведения из области экономики, научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию; как с помощью игр, экономических задач, кроссвордов ввести детей в сложный мир человеческих взаимоотношений, предметов и вещей; как объяснить взаимосвязь экономических и этических категорий: «труд, товар, деньги, стоимость, цена», с одной стороны и «бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость» — с другой.


Педагогами разработано содержание занятий и сюжетно-дидактических игр, создана специфическая предметно-развивающая среда. Наиболее результативный формой работы с детьми является сюжетно-дидактическая игра, в которую включается конкретное экономическое содержание (например, «Ярмарка», «Аукцион», «Выставка-продажа», «Супермаркет» и др.). В игре облегчается процесс усвоения новых знаний и умений, она способствует развитию детской активности, самостоятельности. Кроме того, ставит перед ребенком конкретные нравственные задачи, например купить для кого-то подарок, помочь собрать урожай и т.д.


Занятия и сюжетно-дидактические игры расширяют экономический кругозор детей, уточняют имеющиеся у них представления, знакомят с новыми престижными профессиями, позволяют понять роль труда в жизни человека, специфику товарно-денежных отношений и рекламы, учат разумно расходовать деньги, бережно относиться к вещам (игрушкам, одежде, обуви) и природным ресурсам.


Сталкиваясь с проблемными ситуациями экономического характера в реальной жизни и игре, дошкольники приобретают опыт практической деятельности.


Играя в «Магазин» и «расплачиваясь» за купленный товар, дошкольники не обращают внимания на достоинство денег. Нередко от детей можно услышать: «У меня была одна денежка, а теперь несколько (две, три, пять и т.д.)». Поэтому серию занятий педагоги посвятили ознакомлению дошкольников с денежными знаками России.


На занятиях дети узнавали, что есть деньги бумажные – купюры и металлические – монеты, деньги имеют достоинство, и не всегда одна купюра или монета меньше, чем две или три. Уточнили, как называются купюры – рубли и монеты – копейки, какого достоинства деньги имеют хождение на территории нашей страны, знакомили детей с валютой. На занятиях дошкольники с удовольствием рассказывали о тех странах, где они побывали с родителями на отдыхе, демонстрировали имеющие там хождение деньги. Конечно, большая работа была проведена с родителями. Детям было дано необычное домашнее задание – подготовить сообщение о стране, в которой они отдыхали. Задание предусматривало помощь детям, и мы нашли отклик и понимание со стороны родителей. Занятия получились интересными и познавательными. Приобретенные знания дошкольники переносили в игры и повседневную жизнь.


Однако дети должны не только узнавать и называть денежные знаки, но и правильно распоряжаться деньгами. С этой целью воспитатели знакомили дошкольников с такими понятиями, как «заработная плата», «бюджет семьи», объясняли, из чего он складывается, на оплату каких товаров и услуг идут деньги семьи, ведь не секрет, что многие дети воспринимают деньги в кошельке у родителей как деньги на покупку игрушек и сладостей.


Нередко мы слышим в магазине: «Мама, купи …» — и видим, с каким недоумением ребенок встречает заявление о том, что денег у неё нет: ведь он только что видел их в кошельке.


Чтобы дети поняли, на что идут деньги, заработанные членами семьи, необходимо с ними обсуждать возможные варианты расходования денег. При этом надо исходить из жизненного опыта дошкольников: они ходят с родителями в магазин за продуктами, в сбербанк, чтобы оплатить коммунальные услуги, междугородные телефонные переговоры и т.д. По просьбе воспитателей родители вместе с детьми планировали на семейном совете текущие траты. Сюжетно-дидактическая игра «Семья» помогла выяснить, научились ли дети соотносить доход с ценой на товары в игрушечном магазине, на что тратят заработанные деньги и чьи интересы при этом учитывают.


Реализация задач экономического воспитания возможна лишь при условии полноценного решения задач трудового и нравственного воспитания, так как труд является ведущей экономической категорией, а нравственный аспект – важнейшим в сфере экономических отношений.


Дети должны научиться уважать чужой труд, осознать, что предметной мир – мир рукотворный, приобрести качества, необходимые настоящему хозяину (трудолюбие, аккуратность, бережливость, экономность, щедрость) и современному профессионалу (умение договариваться, вступать в контакт с широким кругом людей – партнерами и клиентами общительность, порядочность, ответственность).


В детском саду стало традицией печь к празднику печенье. Выполняя работу, дошкольники учатся договариваться между собой, уважительно относиться к результатам труда, экономно расходовать продукты.


На первых порах, раскатав тесто и вырезав формочкой печенье, дети оставляли большое количество кусочков, из которых нельзя было вырезать печенье. Важно было показать малышам, что существует возможность использовать полуфабрикат до конца. Навыки рационально использования материала закрепились на занятиях и в быту, детей учили экономно расходовать цветную бумагу, не выбрасывать оставшиеся кусочки хлеба и т.д.


При этом необходимо было найти способ внушить детям, что бережливость и экономность – это не скупость и стяжательство, так же как честное соревнование – не стремление победить любой ценой, да и ценность вещи далеко не всегда определяется её стоимостью. Размышляя над тем, что можно сделать с печеньем, которое испекли, дошкольники предлагали его съесть, продать, кого-нибудь угостить и в конце концов откликнулись на предложение воспитателя помочь детям младшей группы провести занятие «Сервируем стол к празднику». Отобрали самое красивое печенье, разложили его по тарелочкам и отдали малышам. На вопрос: «А не жалко?» — уверенно ответили: «Нет. Это подарок, а подарок должен быть красивым». Таким образом, можно оценить деньгами, а удовольствие от труда можно получить и от бескорыстной помощи, услуги.


Кроме того, дошкольников учили беречь ресурсы страны: воду и электроэнергию.


В ходе беседы «Зачем людям вода?» выяснилось, что дети не могут ответить на вопрос: «Почему надо экономить воду, которая течёт из крана?», ведь её много и она никогда не кончается.


Объяснение, что за воду мы платим, вызвало у детей удивление. Педагоги обратились с просьбой к родителям показать детям квитанции по оплате коммунальных услуг и рассказать о том, что включает в себя плата за квартиру.


В детском саду были проведены занятия – беседы на темы «Свет в нашем доме» и «Без воды нет жизни», в ходе которых объяснили малышам, откуда берутся в доме электричество и вода, зачем они нужны, почему дорого стоят и т.д. Дети больше не забывали закрывать за собой кран, напоминали взрослым, что надо выключать свет на лестнице. Тем более что им объяснили, что и в детском саду мы за всё расплачиваемся сами, и чем больше денег придется заплатить за свет и воду, тем меньше их останется на покупку игрушек.


Формирование экономического сознания приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящему хозяину, умеющему считать деньги.

Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного пространства дошкольной образовательной организации

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

  • Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного пространства дошкольной образовательной организации
  • Кедрова Е. И.1.52017-12-13T14:25:34+03:002017-12-13T14:25:34+03:00


    endstream
    endobj
    6 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    /XObject >
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents [104 0 R 105 0 R 106 0 R]
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 0
    /Annots [107 0 R]
    >>
    endobj
    7 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Annots [108 0 R 109 0 R 110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R
    118 0 R 119 0 R 120 0 R 121 0 R 122 0 R 123 0 R 124 0 R 125 0 R 126 0 R 127 0 R
    128 0 R 129 0 R 130 0 R 131 0 R 132 0 R 133 0 R 134 0 R 135 0 R 136 0 R 137 0 R
    138 0 R 139 0 R 140 0 R 141 0 R]
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 142 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 4
    >>
    endobj
    8 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 143 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 39
    >>
    endobj
    9 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 144 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 40
    >>
    endobj
    10 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 145 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 41
    >>
    endobj
    11 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 148 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 42
    >>
    endobj
    12 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 151 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 43
    >>
    endobj
    13 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 152 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 44
    >>
    endobj
    14 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 153 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 45
    >>
    endobj
    15 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 154 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 46
    >>
    endobj
    16 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 155 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 47
    >>
    endobj
    17 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 156 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 48
    >>
    endobj
    18 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 157 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 49
    >>
    endobj
    19 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 158 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 50
    >>
    endobj
    20 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 159 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 51
    >>
    endobj
    21 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 160 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 52
    >>
    endobj
    22 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 161 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 53
    >>
    endobj
    23 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 162 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 54
    >>
    endobj
    24 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 163 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 55
    >>
    endobj
    25 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 164 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 56
    >>
    endobj
    26 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 165 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 57
    >>
    endobj
    27 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 166 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 58
    >>
    endobj
    28 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 167 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 59
    >>
    endobj
    29 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 168 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 60
    >>
    endobj
    30 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 169 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 61
    >>
    endobj
    31 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 170 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 62
    >>
    endobj
    32 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 171 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 63
    >>
    endobj
    33 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 172 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 64
    >>
    endobj
    34 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 173 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 65
    >>
    endobj
    35 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 174 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 66
    >>
    endobj
    36 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 175 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 67
    >>
    endobj
    37 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 176 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 68
    >>
    endobj
    38 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 177 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 69
    >>
    endobj
    39 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 178 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 70
    >>
    endobj
    40 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 179 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 71
    >>
    endobj
    41 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 180 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 72
    >>
    endobj
    42 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 181 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 73
    >>
    endobj
    43 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 182 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 74
    >>
    endobj
    44 0 obj
    >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 184 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 75
    >>
    endobj
    45 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 185 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 76
    >>
    endobj
    46 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 186 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 77
    >>
    endobj
    47 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 187 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 78
    >>
    endobj
    48 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 188 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 79
    >>
    endobj
    49 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 189 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 80
    >>
    endobj
    50 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 190 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 81
    >>
    endobj
    51 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 191 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 82
    >>
    endobj
    52 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 192 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 83
    >>
    endobj
    53 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 193 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 84
    >>
    endobj
    54 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 194 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 85
    >>
    endobj
    55 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 195 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 86
    >>
    endobj
    56 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 196 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 87
    >>
    endobj
    57 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 197 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 88
    >>
    endobj
    58 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 198 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 89
    >>
    endobj
    59 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 199 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 90
    >>
    endobj
    60 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 200 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 91
    >>
    endobj
    61 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 201 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 92
    >>
    endobj
    62 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 202 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 93
    >>
    endobj
    63 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 203 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 94
    >>
    endobj
    64 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 204 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 95
    >>
    endobj
    65 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 205 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 96
    >>
    endobj
    66 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 206 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 97
    >>
    endobj
    67 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 207 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 98
    >>
    endobj
    68 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 208 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 99
    >>
    endobj
    69 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 209 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 100
    >>
    endobj
    70 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 210 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 101
    >>
    endobj
    71 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 211 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 102
    >>
    endobj
    72 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 212 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 103
    >>
    endobj
    73 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 215 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 1
    >>
    endobj
    74 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 216 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 104
    >>
    endobj
    75 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 217 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 105
    >>
    endobj
    76 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 218 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 106
    >>
    endobj
    77 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 220 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 107
    >>
    endobj
    78 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 221 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 108
    >>
    endobj
    79 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 222 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 109
    >>
    endobj
    80 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 223 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 110
    >>
    endobj
    81 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 224 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 111
    >>
    endobj
    82 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 225 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 112
    >>
    endobj
    83 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 226 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 113
    >>
    endobj
    84 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 841.92 595.32]
    /Contents 227 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 114
    >>
    endobj
    85 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 841.92 595.32]
    /Contents 228 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 115
    >>
    endobj
    86 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 229 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 116
    >>
    endobj
    87 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 230 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 117
    >>
    endobj
    88 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 232 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 118
    >>
    endobj
    89 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 233 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 119
    >>
    endobj
    90 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 234 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 120
    >>
    endobj
    91 0 obj
    >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 236 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 2
    >>
    endobj
    92 0 obj
    >
    /XObject >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /MediaBox [0 0 595.32 841.92]
    /Contents 238 0 R
    /Group >
    /Tabs /S
    /StructParents 3
    >>
    endobj
    93 0 obj
    >
    endobj
    94 0 obj
    >
    endobj
    95 0 obj
    >
    endobj
    96 0 obj
    >
    endobj
    97 0 obj
    >
    endobj
    98 0 obj
    >
    endobj
    99 0 obj
    >
    endobj
    100 0 obj
    >
    endobj
    101 0 obj
    >
    endobj
    102 0 obj
    >
    endobj
    103 0 obj
    >
    stream
    x

    Основы экономики в детском саду

    Как говорится в сообщении Банка России, образовательная программа «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», которая была разработана совместно Минобрнауки и Центробанком, предлагается детским садам с 1 сентября 2018 года.

    Программа ориентирована на детей в возрасте от 5 до 7 лет и знакомит их с главными экономическими терминами, как труд и товар, деньги и цена, а также с этическими понятиями честность, щедрость, экономность и трудолюбие.

    В результате применения программы дошкольники получат представление о важности труда и мире профессий, торговле и семейном бюджете, доходах и расходах, деньгах России и других стран. Отдельный блок программы посвящен рекламе – для того чтобы дети научились объективно ее оценивать и отличать свои реальные потребности от навязанных.

    Среди прочих задач выделяется формирование у детей с раннего возраста полезных экономических навыков и привычек. Например, бережно относиться к своим и чужим вещам, экономия электричества и воды.

    Несомненно, начинание полезно. Ведь подавляющее большинство школьников имеют дело с «карманными деньгами», то есть на мелкие расходы. Если ребенок не получил навыков обращения с деньгами, то впоследствии его поведение в финансовой сфере будет достаточно рискованным и несомненно не приведет к увеличению благосостояния.

    Однако подобное обучение всегда считалось прерогативой семьи, в которой оно всегда и велось. В большинстве семей Советского союза финансовое образование складывалось из трех положений: величина и дата зарплаты и аванса, цены в магазинах и размер коммунальных платежей. Все дополнительные расходы относились к разряду разовых и производились из семейных накоплений. Как таковая финансовая грамотность была не нужна.

    Сейчас все по-другому. Экономика, общественная и политическая системы кардинально отличаются от советского времени. За все и везде нужно платить. Слабый уровень финансовой̆ грамотности у несовершеннолетних детей, которые все больше начинают пользоваться деньгами, приводит к появлению убытков, иногда больших.

    А если учесть скорость технического познания детей и в связи с этим активное ими использование безналичных способов оплаты, то о родительском контроле можно забыть. Старшее поколение за ними просто не успевает и вынуждено просто отрезать детей от источников постоянного финансирования.

    Привить правила личной бухгалтерии и управления деньгами, чтобы не появлялось в будущем дефицита средств, семья просто не успевает. Родители вынуждены работать, чтобы добывать эти средства, а бабушки и дедушки сами зачастую финансово неграмотны.

    В общем, детское финансовое и экономическое обучение без всяких сомнений дело нужное в современном мире. Главное теперь, чтобы все это не скатилось к адаптации и зачитыванию трудов, например, товарища Кийосаки, а было напрямую привязано к нравственному воспитанию.

    Экономика детям дошкольного возраста — методы обучения

    Экономика детям в детском саду — зачем? А когда я впервые услышала про экономическую осведомленность дошкольников, честно говоря, удивилась: не шутка ли это?

    Поэтому, чтобы отбросить все сомнения, решила съездить в соседний детский ясли-сад и посмотреть на дошкольников, которые знают, как сберечь 1000 кВт.ч. в год, как экономически сочетать общее, среднее и комбинированное освещение, а также как правильно распоряжаться семейным бюджетом.

    Большое дело начинается с малого

    Заведующий яслей-сада Марина Ивановна, которая уже более 30 лет работает в этом учреждении образования, признается, что интерес к экономическому воспитанию деток она проявляла всегда, практически с первых дней работы воспитателем: проводила с детьми игры в этом направлении, обращала внимание дошкольников на экономию света, воды и тепла, развивала первичные представления о деньгах.

    А с 2015 года в яслях-саду реализовывается педагогический проект “Экономика детям или Экономическое воспитание дошкольников как фактор социализации личности”.

    Скептики скажут: экономика и дошкольники слишком далеки друг от друга. Но не торопитесь делать выводы. Любое большое дело начинается с мелочей. Так и до экономики не подойти без усвоения основ этой науки. Дети должны понимать: чтобы достать деньги из кармана, их сначала нужно туда положить.

    Чтобы быть успешным в жизни и профессии, необходимо быть экономически грамотным — и вряд ли кто-то станет спорить с этим. Ознакомление с основами этой науки следует начинать уже в первом звене системы образования — дошкольном учреждении, ведь экономика детям и первые представления о деньгах и их назначении начинают формироваться в возрасте 4-6 лет. Понимание этих базовых основ стало исходной точкой для администрации яслей-сада при реализации проекта по экономической осведомленности дошкольников.

    Посеянное зерно уже дает свои всходы. За время реализации проекта по экономической осведомленности дошкольников, а это уже два года, воспитатели отмечают, что у детей сформировался экономический кругозор, воспитанники овладели начальными экономическими умениями, с легкостью оперируют базовыми понятиями финансовой сфере и даже различают эмоциональные отношения от товарно-денежных.

    Из шести групп яслей-сада проектом охвачены две средние и одна старшая (дети от 4 лет). Работа всего коллектива направлена в первую очередь на то, чтобы экономика детям была интересной, а занятия проходили весело и с пользой.

    Принцип “соленого огурца”

    Весь проект рассчитан на три года. В следующем году он завершится, но идея бережливости, которой, кажется, пропитан даже воздух в детском саду, уверена, останется.

    Здесь смело можно говорить о знаменитом принципу “соленого огурца” В. Ф.Шаталова, педагога-новатора, народного учителя СССР, который активно внедрял этот метод в своей педагогической практике.

    Он утверждал, что вокруг ребенка нужно создать такую обстановку, чтобы он вмещал в себя, как огурец в банке с рассолом, знания.

    Если окружение хорошее, то и результат будет таким. И неважно, какой по размеру был огурец в рассоле, — он рано или поздно станет соленым.

    Так и здесь: экономика на каждом шагу, она во всем, в каждом движении. Через игры, сказки, постановки, мюзиклы, беседы, занятия, наблюдения дети познают азы этой на первый взгляд сложной науки.

    Предметно-развивающая среда

    В учреждении огромная роль отводится развитию предметно-развивающей среды — основного условия для формирования экономической осведомленности. В группах расположены игрушечные банкоматы, терминалы, кассы, устройства для считывания штрих-кодов.

    Кстати, педагоги стали замечать, что в игре “Магазин” дети все чаще расплачиваются пластиковыми карточками, а не наличными деньгами.

    Экономика детям — игровые методы

    Дети активно включаются в сюжетно-ролевые и дидактические игры, цель которых — сформировать бережное отношение к окружающему миру, а также научить детей обдуманному расходованию как финансов, так и природных ресурсов.

    Пример одной из таких игр. В центр кладут карточку, где изображен, например, бюджет семьи, а детям предлагают обдумать, что они купят в первую очередь:

    • один ищет карточку с покупками,
    • другой отправляется платить за квартиру,
    • а кто-то, прежде всего, находит карточку, где изображено море.

    Так дети учатся расставлять финансовые приоритеты.

    Практические навыки экономики

    Умения обдуманно принимать решения уже пригодились ребятам в жизни. Мама одного из воспитанников рассказала, что, когда однажды ее четырехлетнего сына пригласили на день рождения, Дмитрий сразу задумался про подарок: “Машину, как у меня, я не смогу подарить — это дорого. А я еще не зарабатываю деньги. Зато могу нарисовать рисунок для друга”.

    Экономические сказки

    Еще один действенный средство воспитания бережливости, чувства меры, щедрости и трудолюбия — экономические сказки. В яслях-саду каждая сказка — это мини-программа экономического образования.

    Легче всего детям донести информацию именно через сказки и игры. Родители не всегда обращают внимание детей на скрытый смысл сказок, полагая, что и так все понятно. Но с ребенком нужно каждую идею проговорить, сделать совместные выводы.

    Экономические ситуации

    Разнообразие экономических ситуаций позволяет придумывать множество сюжетов, где главные герои учат детей разумно подходить к решению финансовых вопросов, использованию природных богатств.

    Для большей наглядности в саду смастерили дидактические куклы, которых зовут Электроша, Капелька и Экономика. Они помогают взрослым ввести детей в сложный мир экономических отношений.

    Экономические понятия детям

    Но экономика неразрывно связана и с такими не совсем приятными понятиями, как “алчность”, “жадность”, “нажива” и “транжирство”. На словах дети с трудом воспринимают новые понятия, а если они образно оформлены в виде текстильных некрасивых и даже некрасивых кукол, которых зовут Фекла Жадная и Михаил Транжыра, то, будьте уверены, дети навсегда их запомнят.

    Старшие воспитанники знаком и с такими понятиями, как “мировые деньги”, “реклама”. Вместе с родителями воспитатели детского сада организовали банк мировых денег, где детям наглядно демонстрируется валюта других стран, а также единая денежная единица стран Евросоюза. Чтобы дошкольники запомнили продукцию предприятий своего города и страны в целом, на упаковке бутафорских продуктов воспитатели сделали наклейки с символом своего города и страны.

    Если предложить нашим детям сделать товар своими руками — вылепить, смастерить из конструктора или нарисовать картину, а потом придумать рекламу своей продукции, то мы увидим, какие умные экономисты и маркетологи могут в будущем получиться из наших воспитанников. Дети умеют выделять только самые ценные характеристики своего товара и убедительно докажут, что он лучший и необходимый в хозяйстве.

    Дети в помощь родителям: планируем бюджет вместе

    Взрослые нередко отгораживают детей, особенно дошкольников, от участия в экономической жизни семьи, считая, что не следует забивать голову ребенка денежными проблемами. А потом сами удивляются, что дочь или сын ничего не знает, не ценит деньги, волнуются, как он будет жить самостоятельно.

    Нередко в магазине приходится наблюдать такую картину: ребенок настойчиво просит купить ему конфеты. Ответ родителей, как правило, звучит кратко: “Это дорого”, “Тебе это не нужно”.

    Отсутствие опыта в распределении семейных доходов, непричастность к реализации семейного бюджета приводит к тому, что в дальнейшем у части молодежи появляется тенденция завышать собственные знания о подготовленности к жизни.

    Хотя несложно, стоя с ребенком перед прилавком, найти минуту своего времени и рассказать, что 1 рубль меньше, чем 2, а банан принесет больше пользы, чем шоколадка, да и стоит дешевле…

    Из таких, казалось бы, простых для взрослого шагов и начинается экономическая осведомленность.

    Деятельность родителей, их отношение к деньгам и вещам усваиваются детьми особенно сильно.

    Задачи, связанные с различной хозяйственной деятельностью, родителям приходится решать ежедневно. Необходимо взять за правило приглашать к планированию и осуществлению этих задач своих детей. Тогда для них легче станет представить предстоящую самостоятельную жизнь, планирование финансов и трудовую деятельность.

    Для этого родители должны распределять домашние обязанности, в том числе на детей, продумывать вместе с ними режим дня, вместе решать, из чего складывается доход семьи и куда тратятся финансовые средства.

    Формы работы с родителями по экономическому воспитанию детей

    В яслях-саду используют разнообразные формы работы с родителями.

    Экономика детям это экономические беседы, занятия, деловые игры, консультации, родительские собрания, стендовая информация и даже игра в КВН с участием мам и пап.

    Для родителей предлагается серия развивающихся мультфильмов “Азбука денег тетушки Совы”.

    Совместный просмотр уроков “Осторожно: деньги!”, “Кредиты и депозиты”, “Умение экономить”, “Потребности и возможности” учат детей самостоятельно распоряжаться деньгами, помогают разобраться с понятием “экономическая безопасность семьи”, рассказывают, как обуздать свои потребности.

    Практика показывает, что у многих родителей экономика детям вообще не нужна, а экономическое воспитание заканчивается фразой “Деньги на деревьях не растут”. Но финансовая осведомленность имеет в виду не просто разговоры, а реальные действия. Детям нужно видеть наглядные примеры, иначе результата можно не ждать.

    Определенную помощь в познании тайн семейного бюджета окажут различные деловые игры совместно с родителями. Мам и пап просят также не забывать о таком важном моменте, как поручения, связанные с деньгами: сходить в магазин, самостоятельно купить продукты и принести обратно остаток. Это важный и переломный момент для каждого ребенка — если он видит, что ему доверяют!

    Как заинтересовать ребенка?

    Не забывают в яслях-саду и о самом важном составляющей: чтобы чему-либо научить ребенка, необходимо его заинтересовать. А интересуют детей прежде всего игры и сказки. На это и был сделан упор в учреждении. Воспитанники даже поставили экономический мюзикл, где хитрая лиса не хотела готовиться к зиме и потратила все деньги на новую шубку. А волк, наоборот, подошел к вопросу зимовки основательно: заменил в доме батареи, поставил стеклопакеты, утеплил стены. Так дети наглядно объяснили, кто в итоге оказался в лучших условиях.

    Сегодня родители с гордостью делятся приятными наблюдениями: дети стали следить за тем, чтобы зря не включать свет в доме, закрывать кран с водой, при распределении семейного бюджета определять, что первичное, а что вторичное, обращать внимание на цены в магазине.

    Вот в таких базовых понятиях и заключается экономика детям, экономические навыки для дошкольников. Потом эти знания станут уверенной основой для более важных экономических навыков.

    Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста (из опыта работы)

    Библиографическое описание:

    Сафонова, И. В. Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста (из опыта работы) / И. В. Сафонова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 8 (25). — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/140/4483/ (дата обращения: 12.06.2021).

    

    На первый взгляд кажется, что экономика и дошкольник — понятия абсолютно не совместимыми. Но современный ребёнок уже с первых лет своей жизни попадает в экономическую среду, которая наполнена экономическими процессами и понятиями. Часто они видят рекламу по телевизору, слышат разговоры родителей о бюджете семьи, ходят со взрослыми в магазин за товарами, просят что-то купить, знакомятся с разными профессиями. Конечно, это не весь перечень экономических понятий, с которыми сталкивается современный ребенок. Дошкольник попадает в реальные экономические отношения в семье с раннего детства, поэтому детский сад должен помочь ему разобраться в этих понятиях. Поэтому столь важным является организация работы с детьми по формированию экономической опытности.

    Конечно же, основная форма обучения в детском саду игра. Поэтому в начале своей работы по экономическому воспитанию я начала с создания предметно развивающей среды. В нашей группе появился гном Эконом и принцесса Экономика. Именно эти персонажи знакомят детей с новыми пословицами и поговорками на экономические темы, с правилами экономики, приглашают детей к себе в страну Экономику, знакомят детей с новыми понятиями, решают экономические задачи, разбирают экономические ситуации, играют с детьми в сюжетно — ролевые игры, дидактические игры, читают сказки. В уголке по Экономике стоит экономическая шкатулка, в нее мы вкладываем карточки с новыми экономическими понятиями. В начале каждого занятия мы повторяем экономические понятия, с которыми знакомились раньше. Чтобы дети лучше запомнили сложные слова, на стене мы расположили «Экономическое дерево», листочками которого являются слова — «товар», «деньги», «бюджет», «потребности», «банк» и т. д. Появился в уголке и «Волшебный сундучок» с различными играми — ситуациями. Например: «Как бы ты поступил», «Что подарить другу на День рождения», «Чем я могу помочь дедушки», «Хорошо ли капризничать в магазине». Была создана картотека профессий, где красочные рисунки помогают понять в какие экономические отношения входят взрослые той или иной профессии. В группе появились современные сюжетно — ролевые и дидактические игры. [2]

    Так дидактическая игра «Профессии» помогает детям освоить смысл труда, воспроизвести трудовые процессы взрослых, поучаствовать в экономических отношениях. С помощью этой игры моделируются реальные жизненные ситуации: купли — продажи, банковские операции, составления семейного бюджета, что помогает усвоить сложные экономические понятия.

    В играх «Дом сладости», «Ателье для маленьких модниц», «Наша реклама», «Банковское дело», «Супермаркет» и другие создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

    В дидактических играх «Кем я буду когда выросту?», «Семейный бюджет», «Я маленький покупатель» помогают лучше понять и освоить представления детей о мире экономических явлений, приобретают новые знания, умения, навыки в мире Экономики. Дошкольники, решая экономические ситуации, учатся реализовывать свои знания в разных условиях, с разными объектами. [1]

    Развивающие игры «Четвертый лишний», «Кому что нужно для работы», «Моя реклама», «Путешественники» способствует развитию сообразительности и формированию экономического мышления.

    Особый интерес вызывают интеллектуальные игры — развлечения: «Ярмарка — продажа», «Аукцион товаров», «Бизнес-клуб», «Умники и умницы», «Я -гном эконом». Эти игры хорошо проводить как итоговое занятие по теме. Именно в этих играх систематизируются и обобщаются знания. Очень интересно, когда такие игры проводятся совместно с родителями.

    В экономическом воспитание дошкольников помогают произведения детской художественной литературы. Например, в такие произведениях как, Джанни Родари «Чем пахнут ремёсла», С. Маршака «Откуда стол пришёл», В. Осеевой «Сыновья», А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Морозко», «Мужик и медведь», А. С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде», К. Д. Ушинский «Петушок и бобовое зернышко», К. И. Чуковский «Федорино горе» и в многих других воспитывают уважение к результатам труда, трудолюбие, целеустремленность, отрицательное отношение к лени.

    Такие сказки как «Лисичка со скалочкой», «Мена», «Выгодное дело», В. Катаев «Дудочка и кувшинчик» помогают понять такое трудное экономическое понятие как «бартер». [1]

    А с помощью сказок «Как мужик гусей делил», «Лисичка- сестричка и серый волк» усвоить такие понятие как «Выгода и убыток», «Убыток, прибыль», затем самостоятельно в игровой деятельности выполнять простейшие операции для получения выгоды, определять выгодность сделки [1].

    А вот в сказках Г. Х. Андерсен «Новое платье короля», Ш. Перро «Кот в сапогах», С. Михалков «Как старик корову продавал» дети хорошо усвоят необходимость рекламы для реализации продуктов труда (товары, услуги) [1].

    Так же в своей работе я использую логические задачи, задачи-шутки, проблемные ситуации, которые помогают лучше освоить сложные экономические явления. Они заставляют детей думать, создавать проблемные вопросы, искать пути их решения. Развивают у них любознательность, пытливость, фантазию, умение рассуждать, делать умозаключения, доставляет им радость от полученного результата. Все это повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, помогает ему применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Дети в группе стали относится друг к другу с пониманием, делиться игрушками, помогать друг другу, стали более дружелюбны и отзывчивы, проявляют уважения к старшим, и к сверстникам, уважают труд няни и дворника, стараются им помочь.

    Таким образом, в процессе экономического воспитания у детей формируются такие качества личности как трудолюбие, бережливость, равноправные, партнерские отношения в детском коллективе, чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца, возникает здоровый интерес к деньгам, умение тратить их на нужные покупки, развивается речь, обогащается запас слов в лексиконе.

    Литература:

    1. Котюсова И. М., Лукьянова Р. С. Экономика в сказках и играх (пособие для воспитателей ДОУ) — Нижний Новгород, 1994 г.
    2. Курак Е. А. Экономическое воспитание дошкольников — М.:ТЦ Сфера, 2002. — 80с.

    Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, детский сад, друг, знание, Пушкин, ситуация, сказка, экономическое воспитание.

    Похожие статьи

    Формирование основ

    экономического воспитания дошкольников…

    Цель экономического воспитания: формировать у детей доступные экономические понятия; воспитать с детских лет сознательного пользователя всем, что предоставляется детям для их счастливого детства; воспитать уважение к тем, кто проявляет заботу о них.

    Система работы по формированию

    экономических знаний

    Реализуя задачи в нашем детском саду, я уделяю особое внимание формированию экономических знаний у детей старшего дошкольного

    Дети очень любят сказки. Чтобы заинтересовать детей, я прочитала много сказок разных народов и выбрала из них моменты…

    Игра как средство экономического воспитания детей старшего…

    В данной статье освещены теоретические и практические вопросы использования игры в качестве средства экономического воспитания в условиях современной дошкольной образовательной организации.

    Базисные

    экономические представления детей как…

    Экономическое воспитание детей — это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания дошкольников. В процессе её осуществления дети осваивают понятия об…

    Экономическое воспитание детей дошкольного возраста

    В данной статье обосновывается значимость экономического воспитания детей дошкольного возраста. Экономическое воспитание дошкольников справедливо считать существенной составляющей целостного развития личности в современном обществе.

    Экономическое воспитание дошкольников | Статья в журнале…

    Экономическое воспитание — это процесс, который направлен на взаимодействия

    В игре ребёнок моделирует жизненные ситуации, через игру, происходит знакомство с

    Кроме игр с детям предлагаю разобрать разные ситуации, отгадывать загадки, решить кроссворды.

    Традиционное использование русской народной

    сказки

    «Сказка, — писал Сухомлинский В. А., — развивает внутренние силы ребенка, благодаря которым человек не

    Таким образом, через сказки ребенок получает не только знания о мире, о

    Рассматривая вопрос о традиционном использовании сказки в воспитании детей можно…

    Роль

    сказок в формировании предпосылок нравственных качеств…

    Игра — важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем…

    Использование кейс-технологии в формировании…

    Значение сказки в развитии и воспитании детей трудно переоценить — это не только кладезь народной мудрости, но и неисчерпаемый источник развития. Ребенок — существо активное от природы, он любит не только слушать сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.

    Конспект

    игры «Юные финансисты» (старший дошкольный возраст)

    Сегодня в нашем детском саду состоится интеллектуальная игра «Юные финансисты», в которой принимают участие воспитанники подготовительных групп № 7 и № 4. Тема игры «Играем в экономику!», в которой ребята покажут свои знания

    Экономика в детском саду

    Многие удивятся услышав: «Экономика в детском
    саду», но именно работа с дошкольниками
    подтолкнула меня к этой теме. Как часто можно
    наблюдать, что отдавая утром маленького ребенка
    в группу, родитель обещает вернуться вечером с
    игрушкой, конфеткой и т.п. Они и сами не
    подозревают, что именно с этими словами
    начинается знакомство с экономикой. Пройдет
    всего лишь год и ребенок уже сам начнет
    заказывать, что именно ему нужно будет
    приобрести. Много раз приходиться наблюдать
    «картины» в магазине, когда дети путем крик и
    истерик просто требуют у своих родных купить то,
    что в этот момент кажется для ребенка просто
    необходимым. И как трудно выйти из такой ситуации
    достойно, когда вокруг десятки людей ждут, чем же
    завершится эта истории. Одним родителям
    приходится «вытаскивать» плачущее дитя на
    улицу, другие обещают купить «это» потом, а
    самые мудрые, на мой взгляд, пытаются рассказать
    о стоимости товара, о недостатке в данный момент
    денег, о будущей зарплате. Вот и получается, что
    ребенок, так или иначе, сталкивается с
    экономическими терминами в достаточно раннем
    возрасте. И создать его представление правильным
    можно именно в детском саду, главным условием для
    этого должна стать компетентность в этом вопросе
    воспитателя. От того, что будет заложено в
    детстве во многом зависит каким станет ребенок,
    какую профессию он выберет, как приспособится он
    к социальному миру взрослых, каким хозяином
    жизни будет он. А это — главные вопросы, которые
    волнуют каждого родителя. Итак, как же я знакомлю
    детей с экономикой.

    Работая по программе «Детство» под редакцией
    Логиновой В.И., Бабаевой Т.И., Ноткиной Н.А. и др.,
    вся моя работа выстроена на обучении детей в
    игре, т.к. это самый приемлемый способ. Ребенку не
    навязываются какие-либо знания, а он
    самостоятельно путем проб и ошибок делает для
    себя соответствующие выводы, педагог же
    помогает, направляет:

    Сюжетно-ролевая игра — самое главное при
    знакомстве ребенка с экономикой. Уже в младшей
    группе я начинаю играть с детьми в «Магазин»,
    где работает продавец и продает конфеты, фрукты,
    молоко. Роль продавца возлагаю на себя, показывая
    как нужно разговаривать с покупателем.
    Постепенно к концу младшего возраста можно
    ввести условные деньги — цветные бумажки.
    Ребенок узнает новые для него слова: продавец,
    покупатель, продукты, деньги. Наряду с этой игрой
    проводятся и другие сюжетно-ролевые игры, где
    ребенок знакомится с профессиями: врач, водитель,
    парикмахер. Любое движение проговаривается
    воспитателем, что крайне важно при обучении в
    дальнейшем.

    В средней группе детского сада игра становится
    разнообразней. Роль продавца уже может взять на
    себя ребенок, но роль кассира, который выдает
    чеки, остается за воспитателем; продуктов,
    продаваемых в магазине, становится больше, их
    требуется взвешивать. Расширяется словарный
    запас: кассир, чек. Параллельно, играя в другие
    творческие игры этого возраста, начинает
    прослеживаться связь с экономикой. Так, например,
    в парикмахерской клиент платит деньги в кассу, в
    аптеке — покупают лекарство за деньги-монетки,
    вырезанные из любого бросового материала,
    главное, чтобы они были многоразового
    использования, яркими и не сильно мелкими.

    В старшем возрасте понятие — магазин становится
    гораздо объемнее: «Магазин игрушек», «Магазин
    одежды», «Хлебный магазин» и др. Все действия,
    которые обыгрывались в сюжетно — ролевых играх в
    младшем возрасте, дети с удовольствием
    показывают уже самостоятельно. Роль воспитателя
    состоит лишь в том, чтобы давать новые термины,
    знакомить с новыми профессиями, направлять
    действия детей, наблюдая за игрой со сторон. Дети
    все чаще используют в играх монеты, при этом они
    сами с удовольствием переводили их на бумагу.
    Живой интерес вызвала у старших дошкольников
    тема «валюта», при рассматривании альбома с
    купюрами и монетами разных стран, кто-то из детей
    уже знает или слышал: «доллар», «евро».

    На протяжении всего дошкольного возраста
    воспитание уважения к труду, людям разных
    профессий, ценности общественного труда — дает
    свои результаты. Ребенок уже мечтает о профессии,
    при этом аргументируя, почему он хочет быть
    именно машинистом, а не кем-то еще. Старший
    дошкольник, собираясь в школу, знает: почему
    невозможно купить сразу все, что хочется. Я
    старалась воспитать чувство сострадания в детях
    жалости к людям, которые попали в трудную
    житейскую ситуацию, которым приходится просить
    милостыню на улице. Рассказывала о богатых людях,
    как много им пришлось для этого трудиться, а для
    этого им необходимо было старательно учиться в
    школе. Думаю, что мои воспитанники вырастут
    чуткими и внимательными людьми.

    Думаю, все согласятся со мной, что без помощи
    родителей вся моя работа была бы не полной. Когда
    я рассказала им о предполагаемой мною работе, они
    восприняли это скептически. Но со временем, когда
    дети стали чаще спрашивать их о работе, о
    значимости ее для других людей, родители стали
    относиться с пониманием, что-то сами старались
    объяснить своему ребенку, вместе составляли
    семейный бюджет (план доходов и расходов) — это
    стало интересно всем. Уже к концу
    подготовительной к школе группы дети сами
    задавали мне интересующие их вопросы, чем иногда
    могли загнать в тупик потому, что вопрос требовал
    очень глубокого и осмысленного ответа.

    Считаю, что введение экономического воспитания
    в дошкольных образовательных учреждениях — это
    не дань моде, а, прежде всего необходимость еще в
    раннем возрасте дать детям представление о
    рыночной экономике и ее закономерностях.

    Предлагаю вам поиграть с детьми в игру
    «Магазин «Все для школы» в подготовительной к
    школе группе, при этом решая все учебные задачи
    по программе обучения. Заранее оснастив условный
    магазин предметами, необходимыми в школе,
    разными по стоимости. Каждый из предметов имеет
    ценник, в соответствии с его ценностью.

    Ребенку предлагается заработать деньги, в моем
    случае я назвала их «радужки». За каждое
    правильно сделанное задание, в зависимости от
    степени его сложности, я давала детям по одной
    или две «радужки». У детей есть выбор: либо сразу
    пойти в наш магазин и потратить заработанное,
    купив то, что он себе выберет; либо он будет
    копить их на более выгодную покупку в следующий
    раз. У детей вырабатывается чувство гордости за
    то, что это он купил на деньги, заработанные
    собственным трудом.

    Азбука финансов

        

    Программа по формированию основ финансовой грамотности «Азбука финансов».

    Актуальность
          Актуальность создания Программы по финансовой грамотности определяется Национальной инициативой «Образование», национальной программой повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации, потребностями нашего дошкольного учреждения и социальным заказом общества.
         Изучение и анализ литературы по финансовой грамотности, первоначальная диагностика умений и навыков воспитанников на предмет знаний основных экономических понятий, анкетирование родителей и педагогов способствовали выявлению ряда противоречий: признанием значимости финансовой грамотности, начиная с дошкольного возраста и недостаточной разработанностью программ по финансовой грамотности, в том числе по выявлению педагогических условий для его осуществления в дошкольном образовательном учреждении.
         Указанные противоречия обозначили проблему, которая заключается в определении педагогических условий, способствующих успешному осуществлению экономического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.
           На основании обозначенных противоречий и проблемы было решено разработать Программу по финансовой грамотности старших дошкольников.
           Исходя из диагностики дошкольников, анкетирования родителей и педагогов, потребностей современного образования,  Программа нацелена на формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через базовые понятия: экономика, потребности, труд, профессии, бартер, выгода, убыток, деньги, реклама, бизнес, капитал.
         Предметом Программы является создание условий для повышения финансовой грамотности детей в нашем дошкольном образовательном учреждении. Данная программа является частью социально-коммуникативного и познавательного развития воспитанников основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ Некоузского детского сада №3 (принята на заседании педагогического совета от 31.05.2016 протокол №3). 
           Процесс экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет успешным, при соблюдении ряда педагогических условий:

    • наличие модели экономического воспитания детей;
    • цель, задачи,  содержание, деятельность, педагогические условия и прогнозируемый результат;
    • создание предметно-пространственной развивающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе;
    • организация и насыщение всех  видов детской деятельности.
    • взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал финансовой грамотности у детей.

    Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее — ПООП дошкольного образования), образовательной  программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»  разработанной совместно Банком России и Минобрнауки  России,  методического пособия А.Д. Шатовой «Тропинка в экономику».

         Цель: Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через  базовые понятия: экономика, потребности, труд, профессии, бартер, выгода и убыток, деньги, реклама, бизнес, капитал.

         Для формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного и систематизации знаний, я поставила перед собой следующие задачи:
    1) Формировать первоначальные представления об основах финансово-экономических категорий.  
    2) Актуализировать знания детей об экономической категории-потребности, о видах потребностей, взаимосвязи потребностей и возможностей.
    3) Формировать представление о содержании деятельности профессий, её результатах, о взаимосвязи понятий «труд-продукт-деньги».
    4) Познакомить с экономической категорией –бартер, выгода, убыток, деньги, воспитывать разумное финансовое поведение.    
    5) Познакомить с экономической категорией – реклама, бизнес и капитал, о необходимости рекламы в реализации продуктов труда, формирование навыков разумного поведения.          
    6) Воспитывать нравственные качества личности: бережливость, экономность, щедрость, ответственность, трудолюбие, честность с помощью применения лин -технологии.

          Срок реализации программы: 3  года
          Оптимальный режим работы с детьми по Программе – не реже одного раза в месяц.
          Программа включает три раздела.
    Первый раздел – пояснительная часть.
    Второй раздел – организационный.
    Третий раздел представляет содержание разработки Программы.
    Четвёртый  раздел – рефлексивный.
              Завершает разработку список  методических материалов и средств обучения и воспитания.

    В программе предусмотрено взаимодействие с родителями по следующим направлениям сотрудничества:

    • информационно-просветительское;
    • консультационное;
    • интеграционное.

            Эффективно решить поставленные задачи можно только в тесном сотрудничестве с родителями, при соблюдении условия  продолжительного и эффективного сотрудничества педагога с ребенком и его родителями – уважительно–доверительных и искренних отношений.

    В результате освоения Программы дети:

    • Владеют понятием «экономика», умеют выделять экономическое содержание из художественных произведений;
    • Умеют устанавливать взаимосвязь потребностей и возможностей;
    • Умеют выделять цепочку трудовых действий, осознают взаимосвязь понятий «труд-продукт-деньги»;
    • Знают понятие «бартер», умеют определять выгодность бартера, самостоятельно совершают обменные операции;
    • Владеют понятиями «выгода» и «убыток»; определяют выгодность сделки;
    • Знают понятия «купюра», «банк», умеют совершать покупки, назначать цену товара, правильно считать сдачу;
    • Владеют понятием «реклама», осознают взаимосвязь «реклама – продажа»;
    • Используют понятия: «капитал», «бизнес», «купля», «продажа», умеют выделять деловые качества у героев художественных произведений;
    • сформированы нравственные качества личности: бережливость, экономность, щедрость, ответственность, трудолюбие, честность.

    19.04.2019 г.
    Представление опыта работы  по формированию основ финансовой грамотности  на муниципальной  конференции  по финансовой грамотности «Что, как и почему – разберусь и объясню».
    МУ «Центр обеспечения функционирования образовательных организаций Некоузского МР»  при поддержке Крылова Вячеслава Владимировича, советника Управления финансовой грамотности Центрального банка Российской Федерации г. Москва.
         

         Для выявления  уровня финансовой грамотности  родителей и осознания необходимости экономического воспитания  я провожу анкетирование, н а основании проведенного исследования выявляю отношение родителей  к осознанию грамотного распоряжения финансами. Определяю наиболее актуальные  вопросы по экономическому воспитанию    дошкольников.
        Результаты анкетирования позволяют скорректировать планирование по  экономическому воспитанию дошкольников, изучить  наиболее актуальные вопросы для индивидуальных консультаций с родителями и  подготовки  на  родительские собрания.
    Анкета для родителей «Мой ребенок и финансовая грамота» 1
    Анкета для родителей «Мой ребенок и финансовая грамота» 2
    Анкета для родителей «Мое отношение к финансовой грамотности»

        Я разработала диагностику    знаний дошкольниками  основных экономических понятий, позволяющую определить уровень знаний ребёнка , анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности по экономическому воспитанию.
    Диагностика уровня знаний детей по теме «Экономическое образование и воспитание детей»

         Для успешной реализации Программы  также использую технологии   развивающей программы «ПРО детей».
    Технология «Загадки» – закрепление  детских представлений об экономике через решение загадки, экспресс диагностика степени усвоения детьми конкретных понятий: экономика, потребности, труд, профессии, бартер, выгода и убыток, деньги, реклама, бизнес и капитал.
         Представляю Вашему вниманию опыт работы по использованию технологии «Загадки», представленный на межрегиональной научно-практической конференция «Актуальные вопросы развития образования в Ярославской области: итоги 2018 года», в рамках малой конференции «Траектория развития регионального дошкольного образования», ГАУ ДПО ЯО Институт развития образования, 27.11.2018 год.    
    Мастер-класс «ПРО загадки»
    Презентация к мастер-классу «ПРО загадки»

    «Технология группового сбора», которая включает в себя:

    • утренний сбор-  предназначен для того, чтобы обеспечить возможность конструктивного, познавательно-делового развития детей в ситуации естественного социально- эмоционального общения со сверстниками и взрослыми, для формирования навыков понимания себя и других, согласования целенаправленной деятельности всей группы и каждого в отдельности;
    • модель трёх вопросов: дети обсуждают тему предстоящего дня по модели  трёх вопросов – Что я знаю? Что хочу узнать? Что нужно сделать, чтобы узнать?
    • планирование дня: выбор темы , планирование содержания, форм и видов деятельности в центрах активности;
    • вечерний сбор – развивает способность к планированию и контролю собственных действий и настроений; 
    • дневник достижений – оценка своей деятельности за прошедший день.

    Технология группового сбора.

                                                                                                                               Уважаемые коллеги!
                                                                                     Предлагаю вашему вниманию игры,
    разработанные мной в программе ActivInspire.
    Флипчарт «Волшебный кошелек» (скачать)
    Флипчарт «Кому что нужно для работы» (скачать)
    Флипчарт «Копилка» (скачать)
    Флипчарт «Кто трудится, тот играет» (скачать)
    Флипчарт «Маршруты товаров» (скачать)
    Флипчарт «Хочу и надо» (скачать)
    Флипчарт «Что быстрее купят» (скачать)
    Флипчарт «Что дешевле» (скачать)
    Флипчарт «Что и когда лучше продавать» (скачать)
    Флипчарт «Что лишнее» (скачать)
    Флипчарт «Товарный поезд» (скачать)

         Предлагаю Вашему вниманию разработанные мной технологические карты сюжетно-ролевых игр по формированию основ финансовой грамотности.
         В соответствии с современными требованиями, процесс обучения и развития детей необходимо осуществлять в игровой форме. В процессе наблюдения за игровой деятельностью детей, я заметила, что старшие дошкольники проявляют интерес к играм, связанным с экономическим содержанием. Дети пытались в сюжетно-ролевых играх оперировать экономическими представлениями, но для развития сюжетно-ролевой игры знаний было не достаточно, поэтому игра быстро угасала.
         Я поняла, что приобщение ребёнка к миру экономической действительности – одна из сложных, но в то же время важных задач. Экономическое воспитание детей через сюжетно-ролевые игры  не только приближает детей к реальной жизни, но и помогает  успешнее обучать их ориентироваться в происходящем, формировать деловые качества личности, способствовать лучшей социализации детей к окружающему миру и усвоению программного материала.
          В процессе сюжетно-ролевой  игры   дети  приобретают  такие качества, как чувство собственного достоинства, умение честно соревноваться и не бояться проигрыша, стремление доводить начатое до конца . У детей  возникает интерес к деньгам, осознаются правила честного отношения к ним. И самое главное, грамотно организованная работа, будет способствовать формированию успешной личности в будущем.
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Библиотека», «Книжный магазин»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Детский сад»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Дом моды»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Зоопарк»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Кафе»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Парикмахерская»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Поликлиника»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Салон красоты»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Дом. Семья»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Строительная компания»
    Технологическая карта по организации сюжетно-ролевой игры «Супермаркет»

    Предлагаю Вашему вниманию разработанные мной  карты дидактических ресурсов по дидактической игре. Поиск оптимальных путей решения проблемы экономического воспитания дошкольников привел к использованию игровых технологий. Среди разных видов игр особую значимость приобретают дидактические игры экономической направленности. Для экономического воспитания особенно важно развивающее воздействие дидактических игр: развитие навыков поведения в соответствии с правилами, сопереживания, умения планировать, брать роль, сотрудничать, оценивать ситуацию, быть терпеливым, находчивым, настойчивым. Дидактическая игра помогает постичь смысл трудовой деятельности взрослых, точно выполняя все правила действия в соответствующей обстановке.
    Карта дидактического ресурса.

    Решение проблемно-игровых ситуаций упражняет детей в умении решать практические задачи, ориентироваться в окружающей действительности, тем самым, способствует формированию экономически грамотного поведения.
    Проблемные ситуации.

                                                                                                                             Уважаемые родители, педагоги!
                                                                             Я подобрала список художественной литературы и предлагаю его  Вашему вниманию.
    В процессе чтения дошкольники узнают о таких нравственных понятиях, как добро, долг, бережливость, справедливость, совесть, честь, смелость, сочувствие,сострадание. 
        Чтение художественной литературы  развивает  у детей умение подмечать в сказках простейшие экономические явления; выделять слова и действия, относящиеся к экономике; давать нравственную оценку поступкам героев.
    Список литературы для детей и родителей.

    Путешествие в мир экономики со сказочными героями

         «Сказка для ребенка такое же серьезное и настоящее дело, как игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить, оцепить свои возможности»
                                                                                                                                                                                                                                                        Джанни Родари

    Пониманию многих экономических явлений, развитию познава­тельного интереса к экономике, созданию положительной моти­вации к ее изучению в значительной степени способствует сказка. Сказка – литературный жанр с огромными  дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини – программу ознакомления детей с экономическими понятиями (Э.Успенский, Т.В.Смирнова, Р.С.Лукьянова и др.) Любая сказка (народная, авторская) «обучает» и «воспитывает», т.е. несет в себе большой образовательный и воспитательный по­тенциал, развивает у детей умение подмечать в сказках простейшие экономические явления; выделять слова и действия, относящиеся к экономике; давать нравственную оценку поступкам героев.
    Путешествие в мир экономики со сказочными героями.

    Викторины по экономическому воспитанию закрепляют  у детей экономические знания в игровой занимательной форме, развивают сообразительность, гибкость и самостоятельность мышления, умение договариваться между собой, выполнять задания в условиях соревнования, воспитывают  эмоционально – положительное отношение и интерес к деятельности экономического характера.
    Викторина по экономическому воспитанию для детей подготовительной группы «Путешествие в денежную страну».

    Экономические кроссворды способствуют  развитию у детей экономического мышления, воображения, позволяют проверить степень усвоения  знаний экономических понятий, развивают навыки и умения.
    Экономические кроссворды.

    Введение в основы финансовой грамотности на ступени предшкольного образования желательно организовывать, опираясь на игровые и развивающие занятия.

    Предлагаемая книжка-раскраска  предполагает работу с сюжетами-раскрасками, сопровождающуюся беседой с детьми, стимулирующей творческое мышление; непосредственно занятия по раскрашиванию, способствующее развитию внимательности и мелкой моторики.
    Раскраски.
    Вопросы к раскраскам.

    Использование пословиц и поговорок русского народа, способствуют пониманию многих экономических явлений, развитию познавательного интереса к экономике, созданию положительной мотивации к ее изучению в значительной степени.
    Пословицы и поговорки.

             Просмотр мультфильмов из серии «Азбука денег тётушки Совы» рассказывает  и показывает  о простых экономических знаниях,  формирует  правильное отношение детей к деньгам, показать как обращаться с ними, накапливать, тратить и вкладывать.

    Что такое деньги? (Уроки тетушки Совы) серия 1
    https://www.youtube.com/watch?v=5Lxa29rzthY

    Цена и ценные вещи (Уроки тетушки Совы) серия 2
    https://www.youtube.com/watch?v=29TvunofYQk

    Семейный бюджет (Уроки тетушки Совы) серия 3
    https://www.youtube.com/watch?v=U6U5XlKTO_w

    Карманные деньги (Уроки тетушки Совы) серия 4
    https://www.youtube.com/watch?v=Lf0s_lA5B_o

    Умение экономить (Уроки тетушки Совы) серия 5
    https://www.youtube.com/watch?v=PSc_HldwIwU

    Работа и зарплата (Уроки тетушки Совы) серия 6
    https://www.youtube.com/watch?v=t6Z9jA42xXE

    Потребности и возможности (Уроки тетушки Совы) серия 7
    https://www.youtube.com/watch?v=jtwIdTFPIaM

    Осторожно: деньги! (Уроки тетушки Совы) серия 8
    https://www.youtube.com/watch?v=YAdNg_JZoZA

    Об экономике (Уроки тетушки Совы) серия 9
    https://www.youtube.com/watch?v=QjrCzAapbFw

    О банке  (Уроки тетушки Совы) серия 10
    https://www.youtube.com/watch?v=g9tRRV7jRsA

    Кредиты и депозиты   (Уроки тетушки Совы) серия 11
    https://www.youtube.com/watch?v=a0t1TUihPHw

    Безналичные деньги   (Уроки тетушки Совы) серия 12
    https://www.youtube.com/watch?v=PPs547gYogg

    Я вырасту богатым   (Уроки тетушки Совы) серия 13
    https://www.youtube.com/watch?v=geS96GYlPeI

               Предлагаю  вниманию родителей и педагогов  словарь экономических терминов, целью которого является пополнение  словаря  детей новыми словами, обозначающими экономические явления, и учит применять их на практике. Понятия, указанные в словаре  относятся к изучаемым экономическим категориям.
    Экономический словарик для детей.

                                               «Ценности, закладываемые с детства, приносят в  дальнейшем большую отдачу»
    Беверли Ноер Фельдман 

     Предлагая родителям рекомендации по формированию экономического мышления придерживаюсь мнения доктора философии Беверли Ноера Фельдмана.
    Я полагаю, что с детства следует воспитывать правильное отношение к деньгам.
    Работа по экономическому воспитанию дошкольников невозможна без участия родителей, их заинтересованности, понимания важности проблемы.
    Первое, что важно помнить, обдумывая стратегию «финансового» воспитания ребенка, считает Голуб Л.А., -это идею о взаимосвязи общего стиля воспитания и частных вопросов.
    Семья —  это реальная экономика и по справедливому мнению   известного ученого и педагога Е. А. Аркина, «в семье не учатся жить, а живут». Дети видят настоящие деньги, труд своих близких, их трудовые доходы (зарплату), принимают участие в покупках и приобретениях для членов своей семьи.

                Уважаемые родители!
    Приобщая дошкольника к эко­номике, вы поможете ему стать са­мостоятельным, научите ценить свой и чужой труд, отличать истин­ные ценности от мнимых. Дети вы­растут социально адаптированны­ми, успешными людьми, будут лег­че преодолевать жизненные невзго­ды, а финансовые затруднения не покажутся им беспросветной траге­дией.
    Предлагаю Вашему вниманию консультации, которые формируют у родителей определенные представления и практические умения в вопросах финансовой грамотности.
    Принципы финансового воспитания в семье.
    Практические советы родителям по экономическому воспитанию ребенка.
    Система финансового обучения ребенка в семье.
    Родительские собрания, способствующие повышению педагогической культуры  родителей по экономическому воспитанию детей.
    Родительское собрание «Дети и деньги, или как воспитать предприимчивого ребенка».
    Родительское собрание «Как научить ребенка экономить».
    Конспект деловой игры  для родителей «Азбука финансов», формирующая  основы финансовой грамотности у дошкольников через взаимодействие с семьей посредством игры.
    Деловая игра для родителей «Азбука финансов».
    Сценарии  заседаний  детско-родительского клуба, повышающие финансовую грамотность дошкольников через работу с семьей.
    «Вместе за покупками».
    «Финансовый крокодил».

    Уважаемые коллеги, предлагаю Вашему вниманию консультации  по формированию основ финансовой грамотности. Ведь только эффективное взаимодействие участников педагогического процесса позволит интенсифицировать работу с семьёй на основе партнёрского взаимодействия, создать творческую атмосферу между участниками деятельности, вовлекая всех в непрерывный процесс саморазвития.
    Воспитание финансовой грамотности у детей дошкольного возраста.
    Сказка как средство экономического воспитания дошкольников.
    Дидактические игры с экономическим содержанием.

    Kiddynomics: Учебная программа по экономике для юных учащихся | Образование

    Kiddynomics: Учебная программа по экономике для детей младшего возраста — это набор уроков, предназначенных для ознакомления детей младшего возраста с экономическим образом мышления. Информированное принятие решений — это навык критического мышления, который учащиеся могут использовать на протяжении всей школьной, личной и рабочей жизни. И как граждане демократического общества они должны понимать основные принципы функционирования экономики. Раннее начало экономического образования и опора на это обучение на протяжении всего обучения учащихся — лучший способ обеспечить им развитие жизненно важных навыков принятия решений.

    Посмотрите короткий видеоролик, в котором дети 3–4 лет узнают о личном финансовом образовании и узнают, что родители говорят о том, что они начинают так рано. Узнайте больше о важности обучения маленьких детей экономике и личным финансам в эссе «Никогда не рано начинать» из нашего годового отчета за 2016 год.

    В рамках этой учебной программы студенты знакомятся с основными личными финансами и экономическими концепциями, такими как дефицит, выбор, товары, услуги, сбережения, расходы и банки.Они исследуют эти концепции через популярную детскую литературу, чтобы повысить беглость чтения. В дополнение к интеграции чтения, все уроки включают в себя упражнения для улучшения навыков подготовки к школе, такие как категоризация предметов, счет и распознавание букв. Практика этих навыков в различных контекстах помогает учащимся подготовиться к переходу в детский сад и за его пределами.

    Все уроки включают стратегии активного обучения, которые побуждают учащихся задавать вопросы и отвечать на них, участвовать в групповых обсуждениях и пополнять словарный запас.Каждый урок можно провести примерно за 45 минут, но его можно легко разделить на более мелкие части. Песни, драматические пьесы и искусство — все, что нравится молодым учащимся, — включены повсюду, чтобы поддерживать вовлеченность учащихся. Наконец, в конце каждого урока предлагается несколько дополнительных заданий для дальнейшего обучения учащихся.

    Уроки согласованы с навыками подготовки к детскому саду.

    Вся учебная программа (pdf)

    Урок 1: Бетти Банни хочет все

    Урок 1 (pdf)

    Студенты узнают о желаниях, выборе и дефиците.Они слушают рассказ Бетти Банни хочет все и определяют все желания Бетти Банни в магазине игрушек. Студенты узнают, что из-за дефицита они должны делать выбор. Они тренируются делать выбор, выбирая угощение, которое они хотят, игрушку для одного из книжных персонажей и, наконец, школьный предмет. Они поют песню о выборе и недостатке.

    Предметы и концепции, рассматриваемые в этом уроке, включают принятие решений, экономику, личные финансы, дефицит и потребности.

    (Книга Майкла Б.Каплан / ISBN: 978-0-8037-3408-1)

    Урок 2: Удивительная азбука доктора Сьюза

    Урок 2 (pdf)

    Студенты узнают, что такое товары и услуги. Они слушают рассказ Азбука доктора Сьюза: удивительная книга по алфавиту! Они снова слушают рассказ и находят письма, товары и услуги из книги, которые начинаются с этих букв. Они разучивают песню о товарах и услугах, определяют товары и услуги, которые они используют, определяют первую букву своего имени или фамилии и рисуют товар или услугу, которые начинаются с этой буквы.Дополнительные мероприятия предоставляют возможности для ролевой игры и счета.

    Предметы и концепции, рассматриваемые в этом уроке, включают экономику, товары / услуги и личные финансы.

    (Книга доктора Сьюза / ISBN: 0-679-88281-2)

    Урок 3: Апельсин в январе

    Урок 3 (pdf)

    Студенты изучают экономические концепции потребителя и производителя. Они приводят примеры потребителей и производителей из книги Апельсин в январе .Они становятся производителями, помогая делать фруктовое мороженое из апельсинового сока, и потребителями, когда они едят фруктовое мороженое. Их просят правильно упорядочить три картинки на основе рассказа.

    Предметы и концепции, рассматриваемые в этом уроке, включают экономику, личные финансы и производителей / потребителей.

    (Книга Дайанны Хаттс Астон / ISBN: 978-0-8037-3146-2)

    Урок 4: Экономия денег

    Урок 4 (pdf)

    Студенты узнают о банках и деньгах.Они распознают монеты как деньги и манипулируют ими, занимаясь классификацией, сортировкой и созданием выкроек. Они рисуют в копилке картинку того товара, который хотели бы купить, вырезают банку и вешают в комнате. Они слышат историю Просто экономлю мои деньги и прислушиваются к словам «деньги» и «банк». Наконец, каждый ученик рисует автопортрет похода в банк.

    Предметы и концепции, рассматриваемые в этом уроке, включают банки, экономику, деньги, личные финансы и сбережения.

    (Книга Мерсера Майера / ISBN: 978-0-06-083557-6)

    Урок 5: Вы не можете купить динозавра за десять центов

    Урок 5 (pdf)

    Студенты узнают о сбережениях и расходах.Они слушают рассказ « Вы не можете купить динозавра за центов» и находят в рассказе примеры экономии и траты, показывая знак «плюс» или «минус». Затем они следуют другой истории о сбережениях и расходах, считая с монетами и копируя действия, упомянутые в истории. В заключение они раскрашивают картинки и определяют, являются ли картинки образцами экономии или траты.

    В этом уроке рассматриваются такие темы и концепции, как экономика, личные финансы, сбережения и расходы.
    (Книга Харриет Зиферт / ISBN: 978-160

    6-4)

    Награды

    Эта учебная программа получила Золотую награду 2016 года от Национальной ассоциации экономических педагогов.

    Подробнее о наших отмеченных наградами ресурсах »

    Поиск связанных ресурсов

    Аудитория:
    Начальная школа

    Язык:
    английский

    Тем:
    Экономика, Личные финансы, Литература

    Типы ресурсов:
    Деятельность, Уроки

    Концепций:
    Банки, Потребители / Производители, Принятие решений, Деньги, Сбережения, Дефицит, Расходы, Хочет

    Планы уроков по экономике в детском саду с использованием вельвета: урок, рукоделие и многое другое

    Зачем использовать вельвет для преподавания экономики?

    Используя книгу Corduroy Дональда Фримена , студенты начнут понимать, как тратить деньги.

    В этой истории Лиза хочет купить плюшевого мишку (Corduroy), но ее мать говорит нет. Мать Лизы сказала, что не может купить Corduroy, потому что они уже потратили деньги в тот день, а Corduroy нужна была пуговица. На следующий день Лиза вернулась в магазин и купила Corduroy на деньги, которые скопила в своей копилке. В конце рассказа Лиза ремонтирует пуговицу Кордрой из материалов, которые были у нее дома.

    Преподавание экономики и ресурсов

    Есть несколько обучающих моментов по экономике, которые можно использовать в этой книге.Обучайте их за несколько дней или даже за неделю.

    Учебный пункт 1: Поговорите со студентами о причинах, по которым мать Лизы отказалась покупать кордрой. Они уже потратили деньги на покупки. Поговорите со студентами о том, как семьи должны принимать решения о том, тратить (или не тратить) деньги. Спросите студентов, говорили ли когда-нибудь их родители, что они не могут позволить себе то, что им действительно нужно.

    Учебное пособие 2: Как Лиза ответила, когда ей сказали «нет»?

    Учебный пункт 3: Обсудите со студентами изношенную одежду Кордрой.Мать Лизы не хотела его покупать. Как вы думаете, почему Лиза не возражала?

    Учебный пункт 4: Поговорите со студентами о том, как Лиза копила деньги, чтобы купить что-то, которым оказался кордрой. Что бы случилось, если бы Лиза потратила свои деньги на что-нибудь другое? Обсудите, как, когда мы хотим что-то, мы экономим деньги, чтобы купить это, и иногда это может означать отказ от покупки чего-то другого.

    Учебный пункт 5: Обсудите со студентами ресурсы.Поговорите о том, как мы можем использовать имеющиеся у нас ресурсы для ремонта или создания новых вещей. Поговорите со студентами о расточительности и повторном использовании того, что мы можем.

    Копилка Крафт

    Как грамотное соединение сделайте копилки.

    • Загрузите шаблон копилки для банков из нашей медиа-галереи.
    • Попросите студентов вернуться из кафетерия с пакетом молока. Скажите им, что они будут использовать этот ресурс, чтобы создать что-то новое, копилку.
    • Попросите каждого учащегося очистить и высушить свой пакет молока; отложить.
    • Необязательно — сначала накройте банки плотной бумагой.
    • Раздайте студентам шаблон-копилку.
    • Попросите учеников раскрасить свой шаблон, вырежьте его и приклейте к пакету с молоком.
    • Закрепите верх скобами и прорежьте сверху прорезь (эту часть делает учитель).
    • Раздайте отделочные материалы.

    При желании воспользуйтесь копилками, чтобы научить экономить с помощью жетонов.

    Используйте копилки, чтобы сэкономить на классном угощении

    Затем используйте копилки, чтобы в дальнейшем внедрить в классе токен-экономику, используя гроши или игровые деньги. Каждый раз, когда весь класс получает комплимент или отлично справляется с работой, награждайте их пенни. Проведите голосование в классе, чтобы выбрать цель класса, которую студенты хотели бы получить, например, пять дополнительных минут свободного времени, прогулка по школе, вечеринка с мороженым и т. Д.

    Этот практический опыт показывает, что тяжелый труд вознаграждается; студенты учатся копить на то, что они действительно хотят, точно так же, как Лиза для своего любимого Кордрой.Учащимся понравится их покупательная способность, а учителя будут знать, что они выполнили экономические стандарты для детского сада.

    Список литературы

    • Corduroy , изображение любезно предоставлено Amazon Books.
    • Фриман, Дональд. Кордрой. Puffin, обновлено в 2007 г.
    • Лори Патсалидес разработала этот урок во время получения степени магистра по элементарным общественным наукам.
    • Изображение: Копилка, mconners под моргомFile Free License

    Эта запись является частью серии: Социальные исследования в детском саду: История американской школы

    Отвечайте общественным стандартам истории, пока ваши дети детского сада изучают историю американской школы.Здесь студенты узнают о однокомнатных школах и сегрегации.

    1. История детсадовской школы
    2. Детсадовцы совершают школьную экскурсию и знакомятся со школьными работниками
    3. Причины правил в том смысле, в каком их поймут в детском саду
    4. Преподавайте экономику в детском саду с вельветом

    Книги для преподавания экономических концепций

    Из модуля: создание экономичного класса

    Экономические концепции, которые студенты изучают на собственном опыте работы с классными магазинами, можно подкрепить литературой.Поощрение студентов к поиску экономических концепций в литературе помогает им осознать, что экономика является важной частью окружающего их мира.

    Книги о деньгах и банковском деле

    The Go Around Dollar
    Барбара Джонстон Адамс

    История описывает путешествие однодолларовой банкноты, когда она переходила из рук в руки. На каждой странице размещена специальная информация о наших бумажных деньгах.

    Классный совет: Я читаю эту книгу вслух, прежде чем ученики начнут планировать свои классные деньги.Эта книга иллюстрирует «мили для часто летающих пассажиров», которые накапливаются долларовыми купюрами, точно так же, как деньги нашего класса, которые будут многократно обмениваться руками в течение учебного года. Приятно поставить звездочку на однодолларовую купюру в начале года и отслеживать, сколько студентов владеет ею в тот или иной момент!

    Сколько стоит миллион?
    Дэвид М. Шварц

    Математический маг Марвелосиссимо демонстрирует значение миллиона, показывая своим друзьям, что на то, чтобы даже сосчитать до миллиона, потребуется 23 дня и что чаша с золотой рыбкой, достаточно большая, чтобы вместить миллион золотых рыбок, может вместить кита.

    Классный совет: Эта юмористическая и веселая книга отлично подходит для чтения на первом уроке, чтобы помочь учащимся осознать необъятность чисел.

    Новое пальто для Анны
    от Harriet Ziefert

    В конце Второй мировой войны Анне нужно новое зимнее пальто, а у матери нет денег. Они используют ценные вещи для обмена на товары и услуги, необходимые для производства пальто.

    Классный совет: Эту книгу полезно читать во время урока 1.До изобретения денег люди торговали, чтобы получить то, что они хотели и в чем нуждались.

    Деньги идут кругом
    Мелвин и Гильда Бергер

    Это краткая история развития денег и нашей экономики.

    Классный совет: Отличный ресурс для обучения студентов движению денег, зарабатыванию, сбережению, расходам и пожертвованиям. Он также предоставляет четкую информацию о том, как зарабатываются деньги.

    Книги о принятии решений потребителями

    The Big Buck Adventure
    Дебора Тобола

    Маленькая девочка прикидывает, что она может получить за свой доллар в кондитерской, магазине игрушек, гастрономе и зоомагазине.

    Классный совет: Я читаю эту книгу перед тем, как ученики просматривают товары в магазине во время Урока 2. Она фокусируется на принятии решений, когда средства ограничены.

    Книги об экономии денег

    Я прочитал несколько из этих книг до и после преподавания Части 1 Урока 3.

    Александр, который был богатым в прошлое воскресенье
    Джудит Виорст

    Александр пытается сэкономить доллар, полученный от бабушки и дедушки, на покупку рации, но из-за его неверных решений по расходам он ничего не экономит.

    Классный совет: Я использую эту книгу, чтобы проиллюстрировать импульсивную покупку, обычное поведение потребителей. Студентам трудно не тратить все деньги, которые они зарабатывают каждую неделю, делая покупки в классном магазине. Эта книга помогает им оценивать свои решения и контролировать свои расходы.

    Стул для моей мамы
    от Веры Уильямс

    Потеряв все свои вещи в результате пожара в доме, молодая девушка и ее мать копят монеты в банке, пока не смогут позволить себе удобный стул, чтобы разделить их.

    Классный совет: Это отличная книга для обучения детей важности экономии денег в течение периода времени, когда есть что-то действительно стоящее.

    Куриное воскресенье
    Патрисия Полакко

    Молодая белая девочка и два ее черных «брата» разрабатывают план по сбору денег, чтобы купить бабушке мальчиков пасхальный чепчик.

    Классный совет: Эта книга учит, как важно экономить. Он также может генерировать идеи для совместной работы в классе, чтобы можно было купить больше предметов для магазина класса.

    Парикмахерская дяди Джеда
    Маргари Кинг Митчелл

    Дядя Джед копит деньги и живет тем днем, когда сможет открыть свою парикмахерскую. Преодолев множество препятствий, он наконец открывает собственный магазин.

    Классный совет: Эта книга мотивирует учащихся ставить денежную цель при принятии решения о том, что покупать в классном магазине. Я всегда кладу в свой магазин более дорогие предметы, которые требуют от студентов экономии денег в течение нескольких периодов оплаты.История учит студентов планировать будущее, а не всегда удовлетворять свои непосредственные желания.

    Книги, демонстрирующие спрос и предложение

    Гомер Цена
    Роберт МакКлоски

    Шесть эпизодов из жизни Гомера Прайса, в том числе одна о буйной машине с пончиками.

    Классный совет: Используйте эту книгу, чтобы преподать Закон спроса после изучения части 3 Урока 3. Когда Гомер снизил цены на свежие пончики, люди захотели покупать больше пончиков.По мере того, как цена снижалась, количество спроса — увеличилось человек, желающих купить. При более высоких ценах потребители будут покупать меньше.

    Цены растут, цены падают: законы спроса и предложения
    Дэвид Адлер

    Простыми словами объясняет понятие спроса и предложения с примерами получения цен.

    Классный совет: Продолжите упражнение в части 3 Урока 3, прочитав эту книгу вслух всему классу и обсудив, как она связана с экономикой вашей классной комнаты.

    Книги с примерами дефицита

    Дождь на равнине Капити
    Верна Аардема

    В этой книге рассказывается история о том, как мальчик, Ки-Пат, приносит столь необходимый дождь на сухую равнину Капити.

    Классный совет: В этой книге учащиеся должны уметь определить, что дождь — это то, чего не хватает в рассказе.

    Дверной звонок Позвонил
    Пэт Хатчинс

    Виктория и Сэм вынуждены делиться или распространять ограниченное количество файлов cookie.Каждый раз, когда звонят в дверь, приходят новые друзья, и дети сталкиваются с проблемой нехватки печенья.

    Классный совет: Я использую эту книгу, чтобы преподать экономический принцип дефицита, одновременно преподаю уроки о сбережениях в Части 1 Урока 3.

    Сэм и счастливые деньги
    Карен Чинн

    Сэму дается традиционный подарок в виде «счастливых денег», который он может потратить любым способом! Он недоволен, когда понимает, что у него недостаточно денег, чтобы купить то, что он хочет.

    Классный совет: Студенты часто очень рады тому, что у них есть деньги, но их волнение может превратиться в разочарование, когда они понимают, что не могут купить все, что хотят, в классном магазине. Эта книга (или видео) учит студентов, что денег может быть мало и что они должны принимать жесткие потребительские решения, делая покупки в классном магазине.

    Книги с примерами альтернативной стоимости

    Косы Эранди
    Антонии Херандес Мадригал

    Эранди и ее мать бедны и нуждаются в деньгах, чтобы купить новую рыболовную сеть.Эранди также надеется, что ее мать купит ей новое платье для предстоящей фиесты. Один из вариантов — продать свои волосы покупателю, который будет использовать их для париков, ресниц и тонкой вышивки. Волосы представляют собой альтернативную стоимость.

    Классный совет: Используйте эту книгу, чтобы усилить концепцию альтернативных издержек после завершения части 2 урока 3.

    Другие материалы

    Лучшие занятия для 2–3 классов: время и деньги
    Фрэнк Мерфи, Дебора Ровин-Мерфи

    Эта книга полна воспроизводимых материалов, которые включают в себя уроки и упражнения для обучения времени и денег.Вы также найдете воспроизводимые графики, диаграммы, графические органайзеры, игры, мини-книги, простые в изготовлении манипуляторы и идеи для оценки.

    Классный совет: Поскольку учащиеся будут работать с деньгами в рамках всего подразделения в своих ролях в качестве банкиров, кассиров и потребителей, эта книга предоставляет возможности для дополнительной практики. В нем также содержится справочная информация об истории денег. Он выделяет деньги по всему миру и даже предоставляет ссылки на некоторые книги, перечисленные выше.

    U.S. Монеты и банкноты Accent Punch-Outs
    Scholastic

    Реалистичная валюта США. Набор включает 60 монет США (лицевая и оборотная стороны: 12 пенни, 12 никелей, 12 десятицентовиков, 12 памятных четвертей и 12 долларов Сакагевен) и 24 банкноты США (лицевая и оборотная стороны: 6 монет, 6 пятерок, 6 десятков и 6 двадцати). .

    Классный совет: Эти акцентные штампы с пластиковым покрытием для долговечности можно использовать для обучения денежным понятиям или для создания информационной доски, отражающей экономичность вашей классной комнаты.

    Бонни Месарос из

    UD создает планы уроков по экономике, вдохновленные детскими книгами

    13:41, 18 апреля 2016 г. — Исследования показывают, что наши представления о деньгах уже сформировались к семи годам.

    Если это так, предполагает Бонни Месарос, то экономическое образование для подростков — большая ошибка.

    Из выпускников факультета

    По мере того, как приближалось время торжественной церемонии открытия Университета Делавэра, выпускники и преподаватели поделились своими чувствами по поводу того, что для них значит это событие.

    Докторская маска

    Это был день триумфа, радости и коллективного облегчения, поскольку более 160 студентов из 21 страны приняли участие в съезде докторантов Университета Делавэра, который состоялся в пятницу утром на канале The Green.

    «Слишком поздно, если мы будем ждать, пока они станут старшеклассниками», — сказал Месарос, заместитель директора Центра экономического образования и предпринимательства (CEEE) Колледжа бизнеса и экономики имени Альфреда Лернера Делавэрского университета.

    Meszaros и CEEE работали над преодолением этого образовательного пробела, создав новаторскую программу «Экономика для детей» для детских садов и первого класса. Эти интерактивные уроки делают экономические концепции интересными и доступными для молодых студентов.

    «Детская книга идет вместе с каждым уроком», — пояснила учительница начальной школы Плезантвилля Николь Беласко. «Так ученикам легче понять, потому что они могут связать урок с персонажем или конкретной ситуацией в истории.”

    При изучении концепции дефицита, например, ученики читают Monster Musical Chairs , а затем фактически играют на музыкальных стульях, чтобы визуализировать дефицит.

    «Стулья представляют собой товары, которые им нужны», — сказал Месарош. «Но, конечно, если они не могут получить стул, они не могут удовлетворить свое желание».

    Изучая производителей и потребителей, студенты читают Красная курочка делает пиццу . Затем они сами становятся производителями и потребителями, создавая и используя закладки, которые помогают им развивать свои языковые навыки.

    Учительница

    Плезантвилля Мишель Комета, которая использовала Экономика для детей как в детском саду, так и в первом классе, сказала, что уроки поощряют практическое обучение.

    И Комета убедилась в эффективности этого многогранного подхода, поскольку растущее понимание экономики ее учениками стало очевидным в их повседневной жизни.

    Например, на одной неделе класс Кометы узнал о важности достижения цели сбережений из интерактивного урока Экономика для детей , основанного на детской книге Bunny Money .

    Вскоре после этого Комету посетил студент, мать которого недавно дала ей 10 долларов. Студентка решила «быть хорошим гражданином» и пожертвовать часть своих денег приюту для бездомных, а затем обсудила свою долгосрочную цель сбережений в размере 100 долларов.

    «Я уверен, что она усвоила этот навык и теперь применяет его», — сказала Комета.

    Подобные положительные результаты привели к тому, что Колониальный школьный округ принял учебную программу детского сада «Экономика для детей » в качестве официальной экономической единицы округа, которую преподают все воспитатели детских садов, с планами расширить ее и до первого класса.

    Интерактивный подход

    Ник Бейкер, руководитель учебной программы и обучения в Колониальном школьном округе, охарактеризовал Economics for Kids как революционный поворотный момент в образовательной сфере.

    «Многие из нас изучали экономику по учебникам, а иногда это был сухой предмет, к которому студенты не могли относиться», — сказал Бейкер. «Это действительно открыло мир студентов в том смысле, что они могут устанавливать эти личные связи. И это оживляет экономику.”

    «Занятия очень практические и увлекательные. Поэтому они побуждают студентов не только относиться к материалу, но и взаимодействовать друг с другом и быть полностью вовлеченными ».

    Он добавил, что «Экономика для детей» не только вызывают интерес у учащихся, но и помогают учащимся учиться целостным образом, развивая мастерство сразу по нескольким предметам.

    «Эти уроки позволили нам установить мост между различными областями содержания», — объяснил Бейкер, поскольку уроки эффективно связывают языковые искусства, общественные науки и математику.

    «Это дает учителям возможность провести содержательную дискуссию об экономике, а также об экономических принципах, а также расширить ее за пределы традиционного периода времени социальных исследований в течение дня».

    Результаты этого подхода можно увидеть в общих оценках Колониального округа.

    «Мы наблюдаем рост экономической эффективности, измеряемой этими оценками», — сказал Бейкер. «Это говорит о том, что студенты очень хорошо изучают концепции.Я вижу больше этой прямой связи ».

    И эти материалы заполняют серьезный пробел, сказал он, поскольку компании, выпускающие учебники, редко разрабатывают образовательные продукты, которые соответствуют уникальным стандартам социальных исследований малых государств, таких как Делавэр.

    Однако, продолжил он, этот статус небольшого государства позволил таким округам, как Colonial, наладить прочные партнерские отношения с UD и CEEE для достижения общих целей.

    Пакет Экономика для детей также уникален тем, что учебная программа на каждый год представляет собой отдельную папку со всеми необходимыми материалами, заданиями и оценками.

    Поскольку CEEE также предлагает обучение учителей тому, как использовать материалы, каждый урок, по сути, представляет собой комплексное мероприятие.

    «С точки зрения учителя, у нас так мало времени, чтобы найти нужные нам материалы», — сказал Беласко. Это делает особенно полезным то, что Economics for Kids — это «буквально все, что мне нужно в переплетчике». Книга есть; материалы есть; план урока есть; идеи оценки есть. И это соответствует стандартам ».

    Бейкер теперь надеется на создание версии «Экономика для детей » для второго класса и считает, что другие области содержания должны рассмотреть возможность следования этому образцу учебной программы.

    «Мне не терпится увидеть, как он будет развиваться по мере того, как мы продвигаемся по классам», — сказал Бейкер.

    «Это позволяет нам сосредоточиться на экономическом гражданстве и принятии экономических решений», — продолжил он. «Это позволяет нам расширить это определение хорошего гражданина».

    Статья Санни Розен

    Видео Эшли Барнас

    Фото Амбра Александра Пейна

    Преподавание экономики с детской литературой — выбор грамотности

    Когда я начал преподавать, первые семь лет я преподавал в альтернативной государственной школе.В нашей школе основное внимание уделялось использованию детской литературы в учебной программе, чтобы способствовать интеграции. У нас не было учебников, и мы обнаружили, что детская литература была наполнена всем языком, изображениями и контентом, необходимыми для обучения чтению и письму. Я был взволнован, когда снова прочитал о важности детской литературы в течение учебного дня в книге Лестера Л. Ламинака и Ребы М. Уодсворт « Чтение вслух в рамках учебной программы» . Я продолжал заниматься чтением по учебной программе, но в своей практике я чувствовал себя подтвержденным, потому что теперь есть книга об этом и ресурс, к которому другие могут обратиться.

    Авторы очень обнадеживают и возлагают на учителей реалистичные надежды. Для начала они предлагают создать небольшой набор текста для концепции, которую вы преподаете. Я всегда стараюсь найти как можно больше книг, связанных с темой или концепцией, которую я буду преподавать, в пределах разумного. Иногда может быть от двадцати до сорока книг, которые мы с детьми можем использовать или к которым мы можем обратиться во время урока в любой области содержания. Я думаю, что количество книг зависит от того, чему меня учат, и у меня также есть многолетний опыт сбора книг и рассмотрения их таким образом.

    Важность первых книг

    Первая книга, с которой начинается исследование, важна — это все равно, что ловить рыбу червяком на крючке. Я хочу, чтобы дети были взволнованы, заинтересованы, думали и интересовались содержанием. Например, когда я начал писать письма во время семинара в этом году, я использовал «Веселого почтальона» в качестве своей стартовой книги. Я волновался, что слишком много детей уже слышали это. Я знаю по опыту, даже если они слышали это раньше, когда были моложе, возможно, это не было в том же контексте или с той же целью, с которой я хотел его использовать.Каждый раз, когда мы читаем или слышим что-то, у нас может быть разный опыт работы с текстом.

    На самом деле только 2 из 22 слышали это. Они были так взволнованы этой книгой и хотели знать, о чем говорилось в письмах. Они сразу же начали обсуждать различные формы общения, которые используют люди. Теперь я волнуюсь, что наши дети упускают замечательные книги дома и / или в школе, поскольку я возвращаюсь к некоторым из этих классических книг для использования в классе.

    Книжки с картинками могут способствовать активному обсуждению среди учащихся.Пока студенты готовятся к обсуждению книги, они слушают, понимают и задают вопросы по мере распространения текста. Когда я выбираю текст для использования, я имею в виду стандарты обучения, а также знания, которые потребуются детям для достижения успеха. Это помогает мне выбирать подходящие книги для представления концепций. Во время обсуждения книг я обнаружил, что словарный запас и концепции легко становятся частью нашей повседневной жизни. Я также считаю, что для детей с языковыми трудностями книги становятся наставниками и ресурсами.Что касается наглядных учеников, я нашел книгу с картинками, которая поможет им сосредоточиться и увидеть / услышать представляемую информацию. Для всех учащихся изображения помогают активировать базовые знания и связи при получении новых знаний. По моему опыту, книжки с картинками — самый эффективный инструмент обучения.

    Строительство экономического подразделения с иллюстрированными книгами

    Я вместе с третьеклассниками составлял библиографию для отделения по экономике более четырех лет. Я начал с разделения своей коллекции на стопки концепций, чтобы убедиться, что у меня есть ресурсы для каждой.Наличие коллекции текстов и базовых знаний о содержании помогает мне начать планировать, как дети могут поделиться и продемонстрировать то, что они изучают.

    Выбор детской литературы для изучения может быть очень сложным. Я всегда начинаю с того же места, что и при планировании деятельности, с государственных стандартов и районных карт учебных программ. С самого начала я задаю себе следующие вопросы:

    1. Что моим ученикам нужно будет понять к концу раздела?
    2. Какой словарный запас будет им необходим для понимания?

    Для этой экономической единицы я начал с концепций товаров и услуг, которые ведут нас к потребителям и производителям.Затем наше обучение включает четыре фактора производства: землю, труд, капитал, и предпринимательство, . Еще одна концепция, о которой мы узнаем, — это возможностей затрат. Вы найдете в аннотированной библиографии, почему была выбрана каждая книга с картинками, относящаяся к этим темам. В течение многих лет, когда я собирал эти названия, я обнаружил, что многие из них хорошо знакомы студентам. Я думаю, что это полезно, потому что тогда студенты могут слушать и понимать с экономической направленностью, а не с первоначальным удовольствием, которое читатель должен испытать при первом чтении.

    Лауры Нумерофф, если вы дадите . . . Серия детских книг отлично подходит для идентификации товаров и услуг и моделирования кругового текста после чтения вслух. Дети работают в небольших группах, у каждой свой текст, и составляют список товаров и услуг, которые просит их главный герой. Затем они иллюстрируют и создают круговую карту. Каждая иллюстрация помечена именем и кодом s или g (товар или услуга). Затем группы делятся каждой фреской для класса в быстрой презентации.Затем я часто наблюдаю, как дети предпочитают читать разные версии во время самостоятельного чтения. Несколько лет мы берем идею кругового текста и делаем ее единицей изучения во время семинара по написанию.

    Еще одна моя любимая книга по этому отряду — Frannie’s Fruits . У семьи есть фруктовая лавка, и многие персонажи посещают ее, чтобы купить товары или получить услуги. Дети создают фреску — пересказывают историю и предоставляют информацию о персонаже, которого они выбрали для иллюстрации.Им нужно записать имя персонажа, что он делал на ферме с использованием товара или услуги, и был ли персонаж потребителем или производителем. Я считаю, что это более эффективный и увлекательный способ продемонстрировать знания учащимся, чем выполнение рабочего листа в конце книжки с картинками.

    Четыре фактора производства (капитал, предпринимательство, рабочая сила и естественное производство) очень хорошо представлены в книге « Человек с телегой-быком».

    Следующие книги являются моим набором учебников для изучения экономики с третьеклассниками.Я знаю, что коллекция будет продолжать расти и меняться с течением времени, поскольку я продолжаю смотреть на новые детские книги с прицелом на уроки экономики.

    Список книг по детской литературе по экономике

    Tarantula Shoes Tom Birdseye Нью-Йорк: Дом отдыха 1995

    Райан О’Киф хочет пару баскетбольных кроссовок, продвигаемых звездой баскетбола. Благодаря его решениям студенты могут узнать о сбережениях, расходах, альтернативных издержках и компромиссах.

    Freckle Juice Джуди Блюм Нью-Йорк: Саймон и Шустер 1971

    Эндрю тратит пять недель на покупку секретного рецепта веснушек и в результате извлекает некоторые ценные уроки для потребителей.

    Лама в семье Джоанна Гурвиц и Марк Грэм Нью-Йорк: William Morrow and Co. Inc 1994

    Мать Адама Файна начинает заниматься походами на лам, когда Адам надеется на новый горный велосипед. Он планирует множество способов приобрести новый горный велосипед и, в конце концов, обменивает плетеный коврик на другую ламу.

    Сделайте четыре миллиона долларов к следующему четвергу Стивен Мейнс Нью-Йорк: Bantan Books 1996

    Джейсон Сопло хочет стать миллионером.Он обнаруживает книгу и думает, что инструкции сделают его богатым.

    Зубная паста Миллионер Джин Меррилл Бостон: Houghton Mifflin Co. 2006

    Расстроенный тюбик зубной пасты стоит 0,80 доллара, Руфус Мэйфлауэр доказывает, что с помощью Кейт МакКинстри он может сделать зубную пасту лучшего качества по более низкой цене.

    Апельсин в январе Дайанна Хаттс Aston New York: Penguin Young Readers Group 2007

    Читатель проследит за апельсином от цветения до рук мальчика на детской площадке в январе.Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    Коза в коврике Чарльз Л. Блад и Мартин Линк Нью-Йорк: Four Winds Press 1990

    Коза Джеральдин рассказывает историю ткачихи навахо, которая шьет ковер из своей шерсти.

    Arthur’s Pet Business Marc Brown Нью-Йорк: Little, Brown and Co. 1990

    Артур открывает зоомагазин и узнает, как быть продюсером и делать выбор.

    Цветочный сад Ева Бантинг, Нью-Йорк: Harcourt Brace & Co.1994

    В этой книге рассказывается история посадки сада в городской среде. Подходит для обсуждения четырех факторов производства и желаний.

    Блины, Блины! Эрик Карл Нью-Йорк: схоластический 1990

    Джек собирает все ингредиенты, необходимые для приготовления блинов. Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    A River Ran Wild Lynne Cherry Нью-Йорк: Harcourt Brace & Co. 1992

    Эта история рассказывает читателю историю реки Нашуа и природных ресурсов, которые она дает.Это также позволяет говорить о потребителях и производителях.

    Чарли нужен плащ Томи де Паола Нью-Йорк: схоластический 1973

    Чарли использует свои ресурсы, чтобы сшить новое пальто. Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    The Legend of the Indian Paintbrush Томи де Паола Нью-Йорк: G.P. Сыновья Патнэма 1988

    Мальчик использует природные ресурсы для изготовления продукта. Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    Книга о попкорне Томи де Паола Нью-Йорк: учеба 1978

    Эта книга знакомит читателя с историей попкорна от коренных американцев до наших дней.Производители и факторы производства очевидны на протяжении всей книги.

    Strega Nona встречает свой матч Tomie dePaola Нью-Йорк: G.P. Сыновья Патнэма 1993

    Strega Nona использует старомодные зелья и магию, чтобы помочь сельским жителям с головными болями и бородавками. Друг посещает и открывает конкурирующий магазин, используя современные методы. Читатели могут сравнивать товары и услуги.

    Выращивание овощного супа Лоис Элерт Нью-Йорк: Scholastic 1987

    Папа решает вырастить овощи для супа — в книге приведены пошаговые инструкции с простым текстом и иллюстрациями.Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    Посадка радуги Лоис Элерт Нью-Йорк: Trumpet Club 1988

    Эта история знакомит читателя с этапами выращивания цветника. Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    Универсальный магазин Рэйчел Филд Бостон: Little, Brown and Co. 1988

    Молодая девушка описывает, что однажды будет в ее универсальном магазине. Через иллюстрации. показаны потребители и их потребности.

    Как построен дом Гейл Гиббонс Нью-Йорк: схоластика 1990

    Эта научно-популярная книга показывает читателю факторы производства и шаги, предпринятые для строительства дома.

    Человек-повозка Дональд Холл Нью-Йорк: Viking Press 1979

    Человек-повозка наполняет свою повозку товарами, которые он намеревается продать на рынке. История знакомит читателя с четырьмя факторами производства. Отличная история для начала и работы над ней в течение нескольких дней, каждый день сосредотачиваясь на разных факторах.

    Это время тыкв Зои Холл Нью-Йорк: схоластика 1994

    Брат и сестра проводят читателя через шаги, необходимые для выращивания тыквы. Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    Квартал Зубной феи Кармен Хольцман Нью-Йорк: схоластика 1995

    Мальчику трудно решить, как потратить деньги от зубной феи.

    Как пицца пришла в королевы Дайал Каур Хальса Нью-Йорк: Crown Publishers, Inc.1989

    Миссис Пеллигрино хочет пиццу после прибытия в новую страну. В этой книге рассказывается о потребностях, товарах и шагах, предпринятых для приготовления пиццы.

    Frannie’s Fruits Лесли Киммелман Нью-Йорк: издательство Harper Row Publishers 1989

    Семья Фрэнни владеет фруктовым киоском. История рассказывает читателю, что делает семья как производитель и что выбирает каждый покупатель. В этой истории много персонажей для обсуждения.

    Johnny Appleseed Стивен Келлогг Нью-Йорк: Morrow Junior Books 1988

    История Джонни Эпплсид показывает читателю ресурсы, необходимые для производства вещей.Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    The Carrot Seed Рут Краусс, Крокетт Джонсон Нью-Йорк: Harper & Row 1945

    Маленький мальчик сажает семя моркови и использует свои ресурсы, чтобы заставить его прорасти. Подходит для обсуждения четырех факторов производства.

    на Маркет-стрит Арнольд Лобель Нью-Йорк: Greenwillow Books 1981

    Мальчик ходит по магазинам на Маркет-стрит, путешествуя по алфавиту, покупая различные товары.

    Мама — шахтерская Джордж Элла Лион Нью-Йорк: Orchard Books 1994

    В этой книге рассказывается история девочки, мать которой работает шахтером.Читатели узнают о расходах и преимуществах для семьи. Хорошая книга, чтобы поговорить о ресурсах, производстве и альтернативных издержках.

    Сбор гороха за пенни Angela Shelf Medearis New York: Scholastic 1990

    Семья собирает горох, чтобы заработать деньги, а затем позволяет читателю следить за ним, когда они принимают решения о потребителях.

    Если вы дадите мышке печенье Лаура Нумерофф Нью-Йорк: издательство Harper Collins 1985

    В доме мальчика появляется мышка.Мальчик дает мышке печенье и запускает цепочку событий. Используйте для обсуждения неограниченного количества желаний, товаров и услуг.

    Если вы возьмете мышь в школу Лаура Нумерофф Нью-Йорк: Harper Collins Publishers, США, 2002

    Мальчик берет мышонка в школу, и у нее начинается цепочка событий. Используйте для обсуждения неограниченного количества желаний, товаров и услуг.

    Если вы дадите лосю маффин Лаура Нумерофф Нью-Йорк: издательство Harper Collins, 1991

    Лось появляется в доме мальчика.Мальчик дает лосю булочку и запускает цепочку событий. Используйте для обсуждения неограниченного количества желаний, товаров и услуг.

    К началу

    Руководство по элементарной учебной программе модели

    для K-6 | Центр экономического образования

    На основе Добровольных национальных стандартов содержания в экономике Национальный совет по экономическому образованию.

    Руководство по планированию разработано, чтобы помочь преподавателям ориентироваться на экономические концепции, которые следует вводить в начальных классах. Эти концепции основаны на национальных добровольных стандартах и ​​могут легко использоваться, когда округа и учителя пересматривают свои учебные программы в соответствии со стандартами Nebraska Learns.

    Детский сад

    При завершении детского сада воспитанников должны знать, что

    1. Люди делают выбор, потому что не могут получить все, что хотят.
    2. Экономические потребности — это желания, которые можно удовлетворить, потребляя товар, услугу или занимаясь досугом.
    3. Товары — это предметы, которые могут удовлетворить потребности людей.
    4. Услуги — это действия, которые могут удовлетворить потребности людей.

    По окончании детского сада учеников могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Назовите некоторые выборы, которые они сделали, и объясните, почему им пришлось сделать выбор.
    2. Сопоставьте список желаний с правильными примерами товара, услуги или досуга, которые удовлетворяют каждое желание.
    3. Создайте коллаж, представляющий товары, которые потребляют они или их семьи.
    4. Услуги ролевой игры, которые потребляют они или их семьи.

    1 марка

    При завершении первых классов ученики должны знать, что

    1. Выбор людей в отношении того, какие товары и услуги покупать и потреблять, определяет, как будут использоваться ресурсы.
    2. Независимо от того, какой выбор сделан, от чего-то отказываются.
    3. Альтернативная стоимость выбора — это стоимость лучшей отказной альтернативы.
    4. Производственные ресурсы — это природные ресурсы, человеческие ресурсы и капитальные товары, доступные для производства товаров и услуг.
    5. Природные ресурсы, такие как земля, являются «дарами природы»; они присутствуют без вмешательства человека.
    6. Человеческие ресурсы — это качество и количество человеческих усилий, направленных на производство товаров и услуг.

    По завершении первого класса учеников могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Объясните, почему необходимо сделать выбор, когда у вас есть земля и список альтернативных способов ее использования.
    2. Выберите игрушку из списка из четырех игрушек и укажите, от чего отказались.
    3. Опишите ситуацию, которая требует выбора, принятия решения и определения альтернативных издержек.
    4. Укажите примеры природных ресурсов, человеческих ресурсов и капитальных благ, используемых в производстве данного продукта.
    5. Используйте карту ресурсов штата, чтобы найти примеры природных ресурсов.
    6. Нарисуйте картинки, изображающие себя рабочими. Также приведите примеры человеческих ресурсов, используемых в образовании в их школе.

    2 класс

    По окончании второго класса учеников должны знать, что

    1. Производителями называют людей, производящих товары и оказывающих услуги.
    2. Людей, потребности которых удовлетворяются с помощью товаров и услуг, называют потребителями.
    3. Большинство людей производят и потребляют. Как производители они производят товары и услуги; как потребители они используют товары и услуги.
    4. Производители используют природные ресурсы, человеческие ресурсы и капитальные товары (не деньги) для производства товаров и услуг.
    5. Труд — это человеческий ресурс, который используется для производства товаров и услуг.
    6. Люди могут получать доход, обменивая свои человеческие ресурсы (физический или умственный труд) на заработную плату или оклады.
    7. Капитальные товары — это товары, которые производятся и используются для производства других товаров и услуг.
    8. Человеческий капитал — это качество трудовых ресурсов, которое можно улучшить за счет инвестиций в образование, профессиональную подготовку и здравоохранение.
    9. Разделение труда происходит, когда производство товара разбивается на множество отдельных задач, и каждую задачу выполняют разные работники.
    10. Специализация и разделение труда обычно повышают производительность рабочих.
    11. Экономическая специализация возникает, когда люди концентрируют свое производство на меньшем количестве видов товаров и услуг, чем потребляют.
    12. Большая специализация ведет к увеличению взаимозависимости производителей и потребителей.

    По завершении второго класса учеников могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Определите производителей пяти различных типов товаров и пяти различных типов услуг.
    2. Изучите наглядные примеры людей, использующих товары и услуги, и определите потребляемые товары и услуги.
    3. Определите людей, которые действуют как потребители, и приведите примеры ситуаций, в которых студенты были потребителями товаров и услуг. Определите людей, которые действуют как производители, и приведите примеры ситуаций, в которых студенты производили товары и услуги.
    4. Объясните, почему, получив деньги, они не могут производить пресс-папье для продажи на предстоящей ярмарке школьных ремесел, если они не обменяют деньги на производственные ресурсы.
    5. Определите человеческие ресурсы в их сообществе, а также товары и услуги, которые они производят.
    6. Соберите данные взрослых о причинах их работы, проанализируйте данные и обобщите, почему люди работают.
    7. Нарисуйте картинку, изображающую основной товар, используемый в школе. Также укажите примеры капитальных благ, используемых для производства товара или услуги в их сообществе.
    8. Приведите примеры того, как улучшить свой человеческий капитал. Объясните, как спортсмен инвестирует в свой человеческий капитал.
    9. Примите участие в моделируемой сборочной линии и определите отдельные операции и различные задачи.
    10. Работайте индивидуально, чтобы произвести продукт, а затем работайте в составе небольшой группы, чтобы произвести тот же продукт. Объясните, почему обычно производится больше товаров, когда каждый член группы выполняет определенную задачу по созданию товара.
    11. Назовите нескольких взрослых в школе или сообществе, которые специализируются на производстве товаров или услуг (например,g., пекарь, сотрудник правоохранительных органов, учитель и т. д.) и указать другие товары и услуги, которые эти люди потребляют, но не производят для себя.
    12. Сравните степень специализации и взаимозависимости потерпевшего кораблекрушение моряка, живущего на изолированном острове в Тихом океане, с семьей, владеющей ранчо в Нью-Мексико.

    Оценка 3

    К завершению 3-го класса ученики должны знать, что

    1. Когда рабочие осваивают и применяют новые навыки, они улучшают свой человеческий капитал.
    2. Рабочие могут повысить свою производительность за счет улучшения своего человеческого капитала.
    3. Рабочие могут повысить свою производительность, используя физический капитал, такой как инструменты и оборудование.
    4. Предприниматели — это люди, которые организуют другие производственные ресурсы для производства товаров и услуг.
    5. Ни один метод распределения товаров и услуг не может удовлетворить все желания.
    6. Несколько вариантов — решения по принципу «все или ничего»; они обычно подразумевают получение большего за счет отказа от чего-то другого.
    7. Выгода — это то, что удовлетворяет ваши желания.
    8. Стоимость — это то, чем вы отказываетесь, когда решаете что-то сделать.
    9. Деньги — это все, что принято в качестве окончательного платежа за товары и услуги.
    10. Деньги упрощают торговлю, заменяя бартер операциями с валютой, монетами или чеками.
    11. Люди потребляют товары и услуги, а не деньги; Деньги полезны прежде всего потому, что на них можно покупать товары и услуги.
    12. Большинство стран создают свою собственную валюту для использования в качестве денег.
    13. Биржа — это торговля товарами и услугами с людьми на другие товары и услуги или за деньги.
    14. Люди добровольно обмениваются товарами и услугами, потому что ожидают, что после обмена им станет лучше.
    15. Самая старая форма обмена — бартер — прямая торговля товарами и услугами между людьми.
    16. Рынок существует всякий раз, когда покупатели и продавцы обмениваются товарами и услугами.
    17. Конкуренция имеет место, когда есть много покупателей и продавцов аналогичных товаров.
    18. Реакция на стимулы предсказуема, потому что люди обычно преследуют свои интересы.
    19. Изменения в стимулах заставляют людей изменять свое поведение предсказуемым образом.
    20. Штрафы — это негативные стимулы, которые ухудшают положение людей.
    21. Награды — это положительные стимулы, которые улучшают положение людей.
    22. Как положительные, так и отрицательные стимулы влияют на затраты и поведение людей.
    23. Как положительные, так и отрицательные стимулы влияют на выбор и поведение людей.

    По завершении третьего класса ученики могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Объясните, почему профессиональные спортсмены часто имеют дома тренажеры.
    2. Сделайте оригами птицу из бумаги без каких-либо инструкций, запишите, сколько времени потребовалось, чтобы сделать птицу, и обсудите качество готового продукта. Получив инструкции по изготовлению птицы и получив время на практику, повторите упражнение, запишите, сколько времени потребуется, чтобы сделать птицу, и сравните качество птицы, полученной с инструкциями и практикой и без них.
    3. Заполните рабочий лист по математике, используя карандаш и бумагу за отведенное время; исправьте работу и запишите количество выполненных задач и количество правильных ответов. Повторите упражнение, используя калькуляторы; исправьте работу и запишите количество выполненных задач и количество правильных ответов, а также объясните различия в результатах.
    4. Выберите предпринимателя и укажите производственные ресурсы, которые предприниматель использовал для производства товара или услуги.
    5. Создайте различные методы распределения времени учащихся на компьютерах класса, расскажите, кто выигрывает, а кто проигрывает, с помощью каждого метода распределения и сделайте вывод, что ни один метод распределения не удовлетворяет все потребности.
    6. Проанализируйте, как разделить свое время в субботу днем, когда есть возможность сгребать листья, чтобы заработать денег, кататься на роликах с друзьями или делать покупки в торговом центре с тетей. Учащиеся определят возможные варианты использования своего времени и объяснят, как уделяя больше времени одному занятию, меньше времени остается для другого.
    7. Перечислите преимущества покупки домашнего животного и ухода за ним.
    8. Перечислите расходы на покупку и уход за домашним животным.
    9. Определите вещи, которые использовались в качестве денег в разное время и в разных обществах. Объясните, почему некоторые вещи можно эффективно использовать за деньги, а что-то нет.
    10. Перечислите пять товаров и услуг, которые им нужны, и опишите способы получения этих товаров и услуг без использования денег. Затем объясните, почему с помощью денег легче получить те же пять предметов.
    11. Решите, предпочитают ли они чемодан, полный денег или еды, когда они окажутся на безлюдном острове, и объясните свой ответ.
    12. Укажите валюту, которую они хотели бы купить, если бы собирались в поездку в Бразилию, Францию, Румынию, Вьетнам, Австралию, Японию и Кению.
    13. Укажите обмены, которые они совершили, и укажите, были ли они денежными или бартерными.
    14. Опишите сделку, которую они совершили, например, с бейсбольными карточками, наклейками или обеденными десертами, и объясните, почему они согласились торговать.
    15. Опишите текущие и исторические примеры бартерных обменов.
    16. Приведите примеры рынков, на которых покупатели и продавцы встречаются лицом к лицу, и других рынков, где покупатели-продавцы никогда не встречаются.
    17. Определите конкурентов в их сообществе, используя желтые страницы телефонной книги.
    18. Объясните, почему они готовы сгребать снег, когда температура ниже нуля, косить закон, когда их друзья идут в кино, или сидеть с детьми в выходные вечером вместо того, чтобы идти с друзьями на танцы.
    19. Предскажите, как изменятся учебные привычки учащихся, если система выставления оценок изменится с буквенных оценок на удовлетворительные / неуспешные или нулевые.
    20. Перечислите примеры наказаний или негативных стимулов, препятствующих ненадлежащему поведению дома.
    21. Перечислите примеры поощрений, стимулирующих позитивное поведение в классе.
    22. Определите стимулы, которые побудили бы их читать книгу, возвращать свои библиотечные книги вовремя, возвращать деньги, которые они занимают в школьной столовой на обед, и вовремя выполнять домашние задания; объясните, почему разные учащиеся по-разному реагируют на стимулы делать эти вещи.Также объясните, почему некоторые студенты будут выполнять дополнительную кредитную работу, а некоторые нет.
    23. Укажите примеры стимулов и разделите их на положительные или отрицательные.

    4 класс

    К завершению четвертого класса ученик должен знать, что

    1. Цена — это то, что люди платят, когда покупают товар или услугу, и что они получают, когда продают товар или услугу.
    2. Когда люди что-то покупают, они ценят это больше, чем это им стоит; когда люди что-то продают, они ценят это меньше, чем получаемые деньги.
    3. Рыночные цены определяются на основании решений о покупке и продаже, принимаемых покупателями и продавцами.
    4. Дефицит требует использования какого-либо метода распределения, независимо от того, выбран ли метод явно или нет.
    5. Существуют разные способы распределения товаров и услуг (по ценам, приказам, правилу большинства, соревнованиям, силе, первым пришел / первым обслужен, поровну, лотерея, личные характеристики и др.), И у каждого из них есть свои преимущества и недостатки. .
    6. Чтобы определить наилучший уровень потребления продукта, люди должны сравнить дополнительные преимущества с дополнительными затратами на потребление немного большего или меньшего количества.
    7. Продавцы комплектуют на основе цены, качества продукции, обслуживания клиентов, дизайна и ассортимента продукции, а также рекламы.
    8. Конкуренция между продавцами приводит к снижению затрат и цен, повышению качества продукции и улучшению обслуживания клиентов.
    9. Завершение среди покупателей продукта приводит к более высоким ценам на продукт.
    10. Рынки взаимосвязаны; изменение цены на один товар или услугу может привести к изменению цен на многие другие товары и услуги.
    11. Увеличение цены на товар или услугу позволяет производителям покрывать более высокую себестоимость, вызывая повышение качества поставляемого товара, и наоборот. Это соотношение между ценой и поставленным количеством обычно верно до тех пор, пока не изменяются другие факторы, влияющие на издержки производства и поставки.
    12. Повышение цены на товар или услугу побуждает людей искать заменители, вызывая снижение требуемого качества, и наоборот.Эта взаимосвязь между ценой и качеством спроса, известная как закон спроса, существует до тех пор, пока не изменяются другие факторы, влияющие на спрос.
    13. Высокие цены на товар или услугу побуждают покупателей покупать меньше этих товаров или услуг, а производителей производить или продавать их больше.
    14. Клиринговая рыночная или равновесная цена на товар или услугу — это цена, при которой предоставленное качество равно требуемому качеству.
    15. Если цена выше рыночной клиринговой цены, она упадет, в результате чего продавцы будут производить меньше, а покупатели будут покупать больше; если она ниже рыночной клиринговой цены, она будет расти, в результате чего продавцы будут производить больше, а покупатели будут покупать меньше.
    16. Работодатели готовы выплачивать заработную плату работникам, потому что они ожидают, что смогут продавать товары и услуги, производимые этими работниками, по ценам, достаточно высоким, чтобы покрыть заработную плату и все другие производственные издержки.
    17. Чтобы заработать доход, люди продают производственные ресурсы. К ним относятся рабочая сила, капитал, природные ресурсы и предпринимательские таланты.
    18. Заработная плата — это цена труда; обычно это определяется спросом и предложением на рабочую силу.
    19. Более производительные работники, вероятно, будут более ценными для работодателей и будут получать более высокую заработную плату, чем менее производительные работники.
    20. Доходы людей частично отражают сделанный ими выбор в отношении образования, профессиональной подготовки, развития навыков и карьеры. Люди с ограниченными навыками с большей вероятностью окажутся бедными.
    21. Изобретение — это новый продукт. Инновация — это внедрение изобретения в использование, имеющее экономическую ценность.
    22. Предприниматели — это люди, которые готовы рисковать, разрабатывать новые продукты и начинать новый бизнес.Они признают возможности, например, работают на себя, и принимают вызовы.
    23. Предприниматели часто изобретательны. Они пытаются решать проблемы, разрабатывая и продавая новые или улучшенные продукты.
    24. Предприниматели сравнивают ожидаемые выгоды от открытия нового предприятия с ожидаемыми затратами.
    25. Предприниматели принимают на себя риски при организации ресурсов для производства товаров и услуг, потому что они надеются получить прибыль.
    26. Помимо прибыли, предприниматели реагируют на другие стимулы, включая возможность быть самим себе боссом, шанс добиться признания и удовлетворение созданием новых продуктов или улучшением существующих.Помимо финансовых потерь, предприниматели реагируют и на другие сдерживающие факторы, включая ответственность, долгие часы работы и стресс, связанный с ведением бизнеса.

    По завершении четвертого класса ученики могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Укажите цены, которые они заплатили за гамбургер, картофель фри и газировку, а также цены, которые они получили за продажу лимонада, кормление соседского питомца, пока хозяина нет, или выполнение определенных домашних работ.
    2. Опишите недавние денежные операции, которые они совершили; как покупатель или продавец. Объясните, почему они были готовы торговать.
    3. Сыграйте в рыночную игру, в которой покупатели и продавцы определяют рыночную цену обычного продукта, например пшеницы, яблок или бейсбольных мячей.
    4. Опишите методы распределения, используемые для распределения различных товаров и услуг, таких как парковочные места, доступ к новым лекарствам от рака, места в автобусе, молоко и билеты на популярные мероприятия.Затем объясните, почему необходим метод распространения.
    5. Сравните преимущества и недостатки различных методов распределения различных товаров и услуг, таких как печенье, домики, время, проведенное студентами на игровых площадках на переменах, кабинеты по выбору, военная служба во время войны и мира и спортивные чемпионаты.
    6. Решите следующую задачу: бабушка дает вам на день рождения 30 долларов, и вы пытаетесь решить, на что их потратить. Необязательно тратить все на что-то одно.Часть денег можно потратить на одно, а часть на другое. Как бы вы потратили свои деньги, чтобы получить наибольшее удовлетворение?
    7. Приведите примеры ценовой и неценовой конкуренции на рынке спортивной обуви.
    8. Объясните, как открытие второй пиццерии в небольшом поселке влияет на цены, прибыль, услуги и качество.
    9. Сыграйте несколько раундов рыночной игры, в которой количество покупателей резко меняется в каждом раунде, и объясните влияние этих изменений на цену.
    10. Объясните, как снижение цены на видеомагнитофоны может вызвать снижение цен на попкорн в кинотеатрах.
    11. Укажите количество отжиманий, которое они хотели бы и могли бы выполнить по разным ценам. Сформулируйте обобщение о взаимосвязи между ценой, стоимостью и качеством, полученное на основе данных.
    12. Опросите учащихся других классов школы, сколько стаканов апельсинового сока они хотели бы и могли бы купить по разным ценам. Проанализируйте данные, чтобы показать взаимосвязь между ценой и требуемым качеством.Выявление заменителей, которые используют студенты, когда цены выше.
    13. Предскажите, как отреагируют потребители, если цена карандашей вырастет до 10 долларов за штуку, и объясните свой прогноз. Предскажите, как они отреагируют, если цена упадет до 0,01 доллара, и объясните свой прогноз. Объясните, как производители карандашей отреагируют в каждой ситуации.
    14. Определите рыночную цену при наличии графика поставок и графика спроса на компакт-диски.
    15. Укажите примеры продуктов, цена на которые упала из-за того, что продавцы не смогли продать все, что они произвели; выявить примеры других продуктов, цена на которые выросла из-за того, что потребители хотели покупать больше, чем производили производители.
    16. Спросите владельцев ресторанов быстрого питания, почему они готовы платить зарплату своим работникам, и сделайте вывод, что владельцы ресторанов делают это, потому что они ожидают, что смогут продавать продукты и услуги, произведенные по цене, достаточно высокой, чтобы покрыть заработную плату. и все остальные затраты на производство.
    17. Опрос нескольких взрослых относительно источников их дохода и пришел к выводу, что большая часть личного дохода для большинства людей составляет заработная плата.
    18. Примите участие в моделировании рынка в качестве работодателей и сотрудников, чтобы определить ставки заработной платы для рабочей силы.
    19. Решите, каких работников нанять, и объясните решения о найме, учитывая список соискателей с разным уровнем производительности.
    20. Обдумайте выбор карьеры, выясните, сколько требуется образования и какой средний доход для этой карьеры. Определите причины, по которым бросившие школу часто оказываются в бедности.
    21. Укажите по три примера изобретений и инноваций.
    22. Прочтите детскую книгу о предпринимателе. Определите предпринимательские характеристики главного героя и сравните их собственные предпринимательские характеристики с характеристиками главного героя.
    23. Решите проблему, создав новое применение существующему продукту, например, проволочной вешалке для одежды, наперстку или наплечникам. Также разработайте рекламную кампанию для своего нового продукта.
    24. Прочтите краткие биографии различных предпринимателей и определите риск, с которым сталкивается каждый предприниматель, и его стимулы для принятия риска.
    25. Прочтите краткие биографии нескольких предпринимателей, перечислите соответствующие характеристики каждого предпринимателя и сделайте обобщение о нефинансовых стимулах, которые мотивируют предпринимателей, а также о рисках или препятствиях, с которыми они сталкиваются.
    26. Возьмите интервью у предпринимателя, чтобы узнать, почему он / она были готовы начать новый бизнес.

    Оценка 5

    По завершении пятого класса ученики должны понимать

    1. Как потребители, люди используют ресурсы по-разному, чтобы удовлетворить свои потребности.Производственные ресурсы можно использовать по-разному для производства разных товаров и услуг.
    2. Выбор предполагает обмен между ожидаемой стоимостью одной возможности и ожидаемой стоимостью ее лучшей альтернативы.
    3. Как средство сбережения деньги помогают людям откладывать расходы и откладывать потребление на будущее.
    4. Сбережения — это часть дохода, не потраченная на налоги и потребление.
    5. Банки — это учреждения, в которых люди откладывают деньги и получают проценты, а другие люди занимают деньги и выплачивают проценты.
    6. Банки и другие финансовые учреждения направляют средства от вкладчиков к заемщикам и инвесторам.
    7. Сумма добровольного обмена. Люди или организации в разных странах предоставляют людям более широкий выбор при покупке товаров и услуг.
    8. Свободная торговля материалами повышает уровень жизни во всем мире.
    9. Экспорт — это отечественные товары и услуги, которые продаются покупателям в других странах.
    10. Подобно торговле между людьми внутри одной страны, международная торговля способствует специализации и разделению труда, а также увеличивает производство и потребление.
    11. Импорт — это иностранные товары и услуги, которые покупаются у продавцов в других странах.
    12. Деньги стимулируют специализацию, снижая затраты на обмен.
    13. В качестве расчетной единицы деньги используются для сравнения рыночной стоимости различных товаров и услуг.
    14. Обменный курс — это цена валюты одной страны по отношению к валюте другой страны. Как и другие цены, силы спроса и предложения определяют обменные курсы. Валютные рынки распределяют международные валюты.
    15. Несмотря на взаимную выгоду от торговли между людьми разных стран, многие страны используют торговые барьеры, чтобы ограничить свободную торговлю из соображений национального неповиновения или потому, что свободная торговля наносит ущерб некоторым компаниям и работникам.

    По завершении пятого класса учеников могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Перечислите ресурсы, использованные для производства некоторых предметов, и укажите другие предметы, которые могли быть сделаны из этих ресурсов.
    2. Определите критерии выбора стерео и определите компромиссы при выборе одного стерео по другому.
    3. Продемонстрировать свое понимание денег как «средства сбережения», отвечая на следующие вопросы; Фермер, выращивающий помидоры, хочет сэкономить деньги на обучение своей пятилетней дочери в колледже. Почему ему лучше продавать свои помидоры за деньги и копить деньги, чем если бы он копил помидоры для обмена на обучение своей дочери, когда ей исполнится 18 лет?
    4. Запланируйте бюджет на пособие.Бюджет будет включать расходы на товары и услуги, благотворительные пожертвования, налоги с продаж и сбережения.
    5. Объясните взаимосвязь между сбережением денег и получением процентов, а также ссудой денег и выплатой процентов после участия в деятельности, в которой они платят вкладчикам и заемщикам.
    6. Прослушайте презентацию о роли, которую банки играют в направлении средств от вкладчиков к заемщикам и инвесторам, и нарисуйте диаграмму, показывающую роль финансовых посредников среди вкладчиков, заемщиков и инвесторов.
    7. Опишите, как бы изменилась их повседневная жизнь, если бы люди в Соединенных Штатах не торговали с людьми из других стран.
    8. Определите преимущества снятия торгового барьера, такого как квота на импорт сахара или автомобилей.
    9. Определите, какие основные продукты производятся в их сообществе для экспорта и в страны, в которые они экспортируются.
    10. Объясните, почему Канада производит относительно больше хоккеистов, а Соединенные Штаты — относительно больше бейсболистов.
    11. Изучите этикетки продуктов в их домах и составьте список импортируемых продуктов и стран, из которых они ввозятся.
    12. Объясните, как могла бы измениться жизнь доктора Харта, специализирующегося на кардиологе, и других членов общества, если бы наше общество стало бартерной экономикой.
    13. Объясните, как они могут использовать относительные цены для сравнения стоимости трех разных фруктов.
    14. Рассчитайте обменные курсы для различных товаров и услуг и выразите цены на эти товары в валюте нескольких разных стран.
    15. Найдите исторические примеры случаев, когда США вводили торговые барьеры, и объясните, почему граждане США вводили торговые барьеры, учитывая взаимную выгоду свободной торговли.

    6 класс

    К окончанию шестого класса ученики должны знать, что

    1. Дефицит — это условие невозможности иметь все товары и услуги, которые человек хочет.Он существует потому, что человеческие потребности в товарах и услугах превышают количество товаров и услуг, которые могут быть произведены с использованием всех доступных ресурсов.
    2. Правительства предоставляют определенные виды товаров и услуг в рыночной экономике.
    3. Дефицитные товары и услуги распределяются в рыночной экономике под влиянием цен на решения о производстве и потреблении.
    4. Большая часть налоговых поступлений федерального правительства поступает от подоходного налога с населения и налогов на заработную плату. Выплаты получателям социального обеспечения, расходы на национальную оборону, медицинские расходы и выплаты процентов по государственному долгу составляют основную часть федеральных расходов.
    5. Общественные товары и услуги предоставляют преимущества более чем одному человеку одновременно, и их использование не может быть ограничено только теми людьми, которые заплатили за их использование.
    6. Правительства платят за товары и услуги, которые они используют или предоставляют, взимая налоги или занимая у людей.
    7. Доходы большинства штатов и местных органов управления поступают от налогов с продаж, субсидий федерального правительства, подоходного налога с населения и налогов на имущество. Основная часть доходов государственных и местных органов власти расходуется на образование, общественное благосостояние, строительство и ремонт дорог и общественную безопасность.
    8. Как и отдельные люди, правительства и общества испытывают дефицит, потому что человеческие потребности превышают то, что можно сделать из всех доступных ресурсов.
    9. Безработица существует, когда люди, которые хотят и могут работать, не имеют работы.
    10. Существуют существенные различия между рыночной экономикой, в которой распределение происходит в результате принятия людьми решений в качестве покупателей и продавцов, и командной экономикой, в которой ресурсы распределяются центральным органом власти.
    11. Выбор, который делают люди, имеет как настоящие, так и будущие последствия.
    12. Оценка выбора и альтернативных издержек субъективна; такие оценки различаются для разных людей и обществ.
    13. Люди во всех странах должны ответить на три вопроса; Какие товары и услуги будут производиться? Как будут производиться эти товары и услуги? Кто их съест?
    14. В результате растущей международной экономической взаимозависимости экономические условия и политика в одной стране все больше влияют на экономические условия и политику в других странах.
    15. Национальные экономики различаются по степени, в которой они полагаются на правительственные директивы (централизованное планирование) и сигналы с частных рынков (цены) для распределения дефицитных товаров и услуг, а также производственных ресурсов.

    По завершении шестого класса ученики могут использовать эти знания для выполнения следующих заданий.

    1. Проанализируйте ситуацию, в которой существует дефицит, и объясните, почему не все варианты возможны из-за нехватки доступных ресурсов.
    2. Составьте «мозговой штурм» список товаров и услуг, не производимых частным образом, и объясните, как оплачиваются эти товары и услуги.
    3. Дефицитные товары и услуги распределяются в рыночной экономике под влиянием цен на решения о производстве и потреблении.
    4. Используйте данные из федерального бюджета США, чтобы построить две круговые диаграммы, одна из которых представляет основные категории федеральных доходов, а другая — основные категории федеральных расходов.
    5. Объясните, почему налоговые доллары используются для национальной обороны, начального школьного образования и дорог.Объясните, почему без правительства эти услуги не были бы предоставлены частному сектору.
    6. Примените знания о роли правительства в экономике, ответив на следующий вопрос; Ваше сообщество хочет новый мост. Кто заплатит за этот мост и как они получат деньги? Почему это лучший способ заплатить за мост?
    7. Сравните различные источники государственных и местных доходов и различные категории государственных и местных расходов в их штате и сообществе с источниками для федерального правительства.
    8. Ролевая игра. Заседание городского совета призвано выделить бюджет в 100 000 долларов. Объясните, почему необходимо сделать выбор, решите, на что совету следует потратить деньги, и опишите компромиссы. Определите альтернативные издержки решений.
    9. Примените стандартное определение безработного, объяснив, почему пенсионеры и студенты не считаются безработными.
    10. Сравните методы, используемые для распределения рабочих обязанностей в доме, с методами, используемыми для распределения обязанностей в бизнесе.Сравните преимущества и недостатки различных экономических систем, используемых в разных странах и в разное время. Использование широких социальных целей, таких как свобода, эффективность, справедливость и рост.
    11. Проанализируйте последствия отказа от подготовки к выпускному экзамену и определите, когда эти последствия наступят.
    12. Индивидуально разработайте решение проблемы, которая затрагивает всех в классе, и определите альтернативные издержки. Сравните решения и объясните, почему решения и альтернативные издержки различаются между учащимися.
    13. Ответьте на три экономических вопроса при изготовлении простого классного продукта, такого как браслет, поздравительные открытки или украшения для школьных танцев.
    14. Объясните, как тариф на импортные какао-бобы влияет на производство шоколадных батончиков в Соединенных Штатах и ​​как он влияет на людей в странах, выращивающих какао.
    15. Сравните относительный размер и обязанности правительства в нескольких странах.

    Лучшие книги по экономике для детей

    Это здорово, что вы выбрали книжки с картинками, потому что, судя по недавнему кризису, я думаю, что всем нам нужна небольшая помощь с базовыми экономическими концепциями.

    Это правда, и это часть идеи, лежащей в основе этого проекта, в котором я участвую, — обучать детей экономическим концепциям, пока они еще молоды, и знакомить их в раннем возрасте с экономическим миром вокруг них. Кроме того, чтобы не бояться экономики — многие из нас, взрослые, не любят это слово. Но если дети вырастают очень хорошо знакомыми с некоторыми из этих экономических идей в удобной обстановке, что может быть лучше?

    Для какого возраста предназначены эти книги?

    От детского сада до четвертого класса, возраст примерно от пяти до десяти лет.После этого дети начинают читать учебники и книги по главам; им больше не нужны картинки.

    У вас есть докторская степень по экономике в Гарварде — вы могли бы сделать все, что угодно. Что вдохновило вас на создание EconKids?

    Я экономист-международник и провожу исследования о женщинах на рынке труда. Но, имея троих маленьких детей, я всегда читаю детям. Около десяти лет назад в публичной библиотеке я наткнулся на библиографию детских книг по экономике.И я подумал, какая классная концепция! В итоге я достал все эти книги и познакомился с женщиной, которая составила список, которая была специалистом по чтению. В итоге мы вместе написали несколько исследовательских статей о преподавании экономики детям.

    Мэл Пит и Элспет Грэм

    Читать

    Итак, первая книга, которую вы выбрали, — это Cloud Tea Monkeys Мэла Пита и Элспет Грэм.Скажите, почему это в вашем списке.

    Моя специальность — женщины во всем мире, и я много работаю с женщинами в бедных странах. Эта книга посвящена очень бедной женщине. Она живет в стране Южной Азии и зарабатывает на жизнь сбором чайных листьев. Ее дочь либо слишком молода, чтобы ходить в школу, либо они не могут позволить себе отправить ее в школу, поэтому дочь часто приезжает на плантацию. Но однажды мать сильно заболела, и она больше не могла собирать чай. Дочь беспокоится, что нет денег, чтобы заплатить доктору, она действительно в отчаянии и в конечном итоге тащит эту огромную корзину с чаем на плантацию, чтобы попытаться выполнить работу сама.Надзиратель действительно злой, злой босс, и он просто смеется над ней.

    «Вы можете получить книжку с картинками от известного человека, преподающего традиционные финансовые темы для маленьких детей»

    И тут начинается фантазия. Молодая девушка идет и плачет в лесу рядом с чайной плантацией, и некоторые обезьяны в конце концов наполняют чайную корзину лучшим чаем в мире, Cloud Tea. Император этой страны любит чай, и после этого каждый год мать и ее дочь получают от императора мешок монет для этого волшебного чая.Прекрасная история. Это показывает некоторые из самых настоящих бедностей, которые мы наблюдаем в развивающихся странах, но в этом есть некоторая доля волшебства, что все будет хорошо. Так что эта книга действительно тронула мое сердце. Я читал ее нескольким классам, и к концу дети хлопают в ладоши — им нравится эта история.

    Чайная плантация находится в красивом месте в горах — действительно красивые иллюстрации.

    Это красивые иллюстрации. Вот что хорошо с этими книжками с картинками.Я часто смотрю на текст, на экономику в повествовании, но картинки действительно помогают сделать книгу или сломать ее.

    Если бы я читал эту книгу своим детям, чему бы я их учил, неравенству доходов?

    Да. Есть несколько уроков, и неравенство доходов, безусловно, один из них. Но также здесь, в США, дети часто не любят школу. Урок состоит в том, чтобы научить наших детей тому, насколько им повезло, что они учатся в школе, потому что в некоторых странах дети настолько бедны, что не могут ходить в школу — семья не может позволить себе оплату или детям фактически приходится работать, чтобы содержать семью.

    Марибет Боелтс и Ноа Джонс (иллюстратор)

    Читать

    Ваша следующая книга — Те туфли , о маленьком мальчике, который не может позволить себе модные туфли, которые есть у всех его одноклассников.

    В этой книге основной концепцией является противопоставление потребностей и потребностей, и в американской школьной системе, во многих государственных стандартах, это одна из первых экономических концепций, которую маленькие дети, пятилетки, обязаны усвоить.Учителя должны преподавать некоторые простые экономические концепции, начиная с желаний и потребностей. Так что эта книга в самый раз.

    «Я думаю, что для наших детей очень важно осознавать, насколько им повезло, и думать о том, как они могут вернуть деньги».

    Мальчику очень нужны туфли, которые есть у всех, но он очень беден. Его воспитывает бабушка, и она знает, что ему нужны новые ботинки, ему не нужны эти модные кроссовки. Но он их так сильно хочет! И они ходят в разные магазины, и наконец он видит ту обувь в комиссионном магазине, но она слишком мала.Ему все равно, он все еще просит бабушку купить их, что она и делает. Но они повреждают его ноги всякий раз, когда он их носит, и вызывают волдыри, поэтому в конце концов он перестает их носить. В конце рассказа он раздает обувь другому мальчику в классе, который тоже из бедных семей. Ему нелегко отдать обувь, но он это делает. Это такая милая история.

    Вполне понятно, почему мальчик хочет того, что есть у всех в классе, и к тому же так легко, как родителю, если вы не бедны, всегда говорить «да».

    Это так. Трудно учить бюджетным ограничениям, когда, возможно, наши семьи не так ограничены, как некоторые другие. Очень легко уступить, когда наши дети говорят: «Но у всех он есть». Мы не хотим, чтобы наши дети торчали, как больной палец; мы хотим помочь им вписаться.

    И все же в вашем выборе книг определенно присутствует антиматериалистическая полоса … Считаете ли вы, что неравенство доходов — это то, что нам действительно нужно излагать и учить в раннем возрасте, чтобы в противном случае оно могло пройти мимо детей?

    Да, и именно поэтому многие из этих книг в моей пятерке посвящены международному сообществу и проблемам бедности: это моя собственная склонность.Я считаю, что нашим детям очень важно осознавать, насколько им повезло, и думать о том, как они могут отдать. Для них важно смотреть на мир более открытыми глазами и быть менее материалистичными, а не зацикливаться на «Мне нужно это», «Я действительно хочу этого».

    Далее идет Violet The Pilot . Как здорово включить это, потому что, как родители, мы постоянно сталкиваемся с проблемой гендерных стереотипов.Итак, Вайолет — механический гений, который к двум годам может отремонтировать практически любой прибор.

    Совершенно верно. Экономика здесь немного сложнее. Общие темы — женщины в науке, о которых пишут и экономисты, и женщины, занимающиеся нетрадиционными профессиями. Но есть еще одна концепция, которая встроена в некоторые из этих стандартов контента, и это инновации и изобретения: как инновации помогают улучшить наш уровень жизни.

    Violet the Pilot — тоже просто очень хорошая книга, не так ли?

    Да, иллюстрации просто невероятные — детали, тепло и юмор, вложенные в них.Итак, эта книга о молодой девушке, которая является изобретателем и новатором, которая разрабатывает эти устройства, и это экономическая часть книги, хотя на самом деле это не так ясно в рассказе. Вайолет изобретает разные самолеты и вертолеты, и она направляется на авиашоу, где хочет продемонстрировать свои изобретения, когда замечает, что в реке застрял отряд бойскаутов. Поэтому она пропускает авиашоу и вместо этого спасает этот отряд. Она приходит домой разочарованная, потому что пропустила свое авиашоу, но в конце книги ее прославляют, потому что она герой, спасший этих людей, которые нуждались в помощи.

    Почему маленькие девочки одержимы тем, чтобы быть принцессами, а не пилотами? Не думаю, что поощрял своих дочерей в этом направлении, но все же…

    Трудно избежать власти СМИ. Возможно, в вашем доме нет кукол Барби и принцесс, но когда дети выйдут из вашей двери, они увидят это в домах своих друзей, они видят рекламу, это просто повсюду. И я думаю, что иногда бывает еще труднее, когда все наоборот. В эти выходные мы были в доме, где жил двухлетний мальчик, которому нравились вещи принцесс.Он хотел нарядиться в платье принцессы и тиару, и был так счастлив. И родители, к счастью, позволили ему, но я мог сказать, что они были немного смущены. Мы все смеялись, но гендерные роли … почему этим родителям так неудобно видеть, как их маленький мальчик наслаждается тиарой и платьем принцессы?

    Ваша следующая книга — Beatrice’s Goat , я думаю, она основана на реальных событиях.

    Да, на самом деле он основан на некоммерческой организации Heifer International. Люди жертвуют деньги, и проект Heifer жертвует домашний скот людям в бедных странах, которые затем используют животных, чтобы стать самодостаточными. Например, козы и коровы — они могут продавать молоко, или они могут продавать шерсть, или делать из шерсти декоративно-прикладное искусство, или они могут использовать скот для вспашки своих полей. У организации даже есть каталог — вы можете использовать его, чтобы выбрать козу, отправить козу в деревню, и вы узнаете о семье, которая получает козу.

    Подпишитесь на нашу рассылку новостей лучших детских
    и книги для молодых взрослых, рекомендованные авторами, учителями, библиотекарями и,
    конечно, детки.

    Итак, в случае с этой книгой речь идет о девушке по имени Беатрис, которая живет в африканской стране — я думаю, это может быть Кения или Уганда. У нее есть младшие братья и сестры, они очень бедны, и она не ходит в школу. Ей приходится работать, чтобы заботиться о своих братьях и сестрах, а также она выполняет некоторую работу на ферме. Но ее мечта — пойти в школу.Итак, они получают это пожертвование в виде козы, и Беатрис может продавать козье молоко, и она отдает деньги своей матери, и оказывается, что ее мать копит для Беатрис, чтобы она тоже ходила в школу. Таким образом, козье молоко позволяет им покупать униформу Беатрис и ее книги. Затем, в конце истории, она может пойти в школу и очень счастлива. Слова, чистое счастье от того, что эта девочка наконец-то может пойти в школу, действительно вызывают слезы на глазах. Это такая хорошая книга.

    Что касается экономических концепций, я на днях брал интервью у Роберта Шиллера, и он говорил о сбережениях и о том, насколько они абсолютно необходимы.Если вы сэкономите, вы разбогатеете.

    Именно так, и в этом случае богатство исходит от вложения в себя. Когда вы получаете образование, вы инвестируете в свой человеческий капитал, выражаясь экономическим жаргоном, поэтому Беатрис и ее мать вкладывают деньги в Беатрис как в человеческий капитал, когда отправляют ее в школу, что является очень хорошим использованием ваших сбережений. Еще одна хорошая вещь в этой книге — это то, что я считаю, что часть выручки от каждой проданной книги возвращается Проекту «Телки».

    Ваша последняя книга — Санджи и Бейкер .

    Это иллюстрирует Корки Пол, который довольно хорошо известен. Я люблю Корки Пола, он мой самый любимый иллюстратор, и я наткнулся на эту книгу еще до того, как начал проект EconKids. Я читал книгу своим детям, и меня поразили иллюстрации, но потом, когда я прочитал ее, я подумал: «Ого, это все экономика!» Это о маленьком мальчике из вымышленной ближневосточной страны, который живет над пекарней. Он не может позволить себе покупать что-либо в пекарне, но ему нравится нюхать запахи, и он даже конструирует хитроумное приспособление, которое помогает ему чувствовать запах всего лучше.Пекарь — это ворчливый старик, который очень раздражается и требует, чтобы мальчик встретился с ним в суде — он хочет, чтобы судья приказал мальчику заплатить за запахи. Судья приказывает мальчику принести на следующий день пять монет. На следующий день пекарь и мальчик возвращаются к судье, и судья громко чокается каждой монетой в металлическую чашу. Он спрашивает пекаря: «Ты это слышал?», И пекарь говорит: «Да!» И судья говорит: «Вам понравился звук этих денег?» И пекарь отвечает: «Да!» И затем судья говорит: «Что ж, считай, что ты получил компенсацию!» И он возвращает монеты Санджи.

    Эта история о том, что в экономике мы называем внешним эффектом: когда то, что кто-то производит, приносит другим людям выгоду или издержки, которые не включены в цену. В данном случае это запах выпечки — другие люди могут наслаждаться этим запахом, но им не нужно за это платить. Это положительный внешний эффект. Отрицательный внешний эффект — это загрязнение: когда фирмы производят товары, но загрязняют окружающую среду, и никто за это не платит. Это очень сложная концепция, и тем не менее, вот она, в этой книжке с картинками для маленьких детей.

    Вы ходите по школам, рассказывая людям об этих книгах? Как люди используют ресурс EconKids?

    В основном за счет посещения веб-сайта, а также статей, написанных мной в соавторстве с Шелби Хоторн, которая начала список. Но я тоже волонтер: в школах, в классах, где учатся мои дети. Есть также международная организация под названием Junior Achievement — они много работают, обучая экономической и финансовой грамотности, и я тоже работал с ними волонтером.

    Между прочим, есть детская книга, которая была книгой месяца около года назад, и я тоже хочу упомянуть. Это более классическая экономика и называется Isabel’s Carwash. Автор — Шейла Бэйр, которая последние пару лет была председателем Федеральной корпорации по страхованию депозитов в США. Итак, она один из самых важных финансовых регуляторов в мире, и она написала несколько детских книг о сбережениях, инвестировании и процентных ставках. Автомойка Изабель рассказывает о девушке, которая хочет собрать деньги, но ей нужна ссуда, поэтому она берет взаймы у подруги.Она обещает им ссуду, плюс проценты, и начинает свой бизнес — автомойку. Есть риск — так что это все классические вещи — риск, проценты, кредитование, инвестирование. Хорошая книга.

    Это книжка с картинками?

    Да, и я использую это в качестве примера, что вы можете получить книжку с картинками от известного человека, обучающего традиционным финансовым темам для маленьких детей.

    Five Books стремится обновлять свои рекомендации по книгам и интервью.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *