Конструирование в педагогике это: Конструирование в учебной деятельности будущих педагогов профессионального обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Содержание

Этапы педагогического конструирования

Этапы проектирования педагогических систем

Определение 1

Педагогическое конструирование – это создание конструкта, т.е. детализация созданного проекта для его использование в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Проектирование педагогических систем является сложной деятельностью с множеством ступеней. Этапы этой деятельности следуют друг за другом и приближают разработку конечного результата.

В проектировании выделяют три этапа — моделироание, проектирование, конструирование. Этап педагогического моделирования связан с разработкой общей идеи создания педагогических систем и путей их достижения.

Проектирование связано с созданием проекта – это дальнейшая разработка уже созданной модели и доведение её до использования в практических целях.

Помощь со студенческой работой на тему

Этапы педагогического конструирования

На этапе конструирования происходит дальнейшая детализация и конкретизация проекта. Конструирование является методической задачей.

Одной из форм проектировании является концепция, через которую излагается основная точка зрения и исходные принципы построения педагогических систем. Принцип человеческих приоритетов является главным, поскольку ориентируется на человека.

Все педагогические системы должны подчиняться интересам и возможностям воспитанников. Учитель, проектируя тот или иной проект мысленно должен поставить себя на место ребенка и представить его поведение, возникающие чувства, комфортность.

Принцип саморазвития проектируемых систем предполагает, что они будут динамичными и гибкими, способными к необходимой перестройке, упрощению или усложнению.

В запасе надо иметь ещё несколько проектов, хотя жизнь значительно разнообразнее их.

Недопустимо, чтобы проекты, сценарии, планы, пособия навязывали ученику свою идеологию, ломали его волю, оказывали насильственное влияние.

Дидактическое творчество – это распространенная и доступная деятельность не только педагогу, но и ученику. Здесь очень много разных вариаций и, по сути, оно безгранично.

Кроме дидактического, есть технологическое творчество, касающееся области педагогической технологии и проектирования.

Этот вид педагогического творчества очень сложный и целиком охватывает деятельность педагога и учащихся – это может быть создание интегративного урока, лицеев, колледжей, бригадной формы производственного обучения, информационных технологий обучения и др.

В сфере управления по созданию новых способов планирования, контроля и расстановки сил, связи и взаимодействия учащихся и педагогов, необходимо организаторское творчество.

Оно обеспечивает научную организацию труда и рациональное использование всех факторов, ведущих к цели.

Замечание 1

Таким образом, все знания о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса, получили название «технология учебного процесса». Разработка педагогической технологии является процессом педагогического проектирования.

Конструирование педагогического процесса

Важным условием успешного педагогического процесса является его конструирование, включающее анализ, диагностику, прогноз, разработку проекта деятельности.

Конструирование педагогического процесса представляет собой единство технологии конструирования содержания, материальных средств и деятельности.

В каждой из этих технологий учитель последовательно осуществляет аналитическую деятельность, прогностическую и проективно-творческую мыслительную деятельность.

Решение любой педагогической задачи не сможет обойтись без этой триады – анализа, прогноза, проекта.

Очень часто педагоги-стажеры не акцентируют внимание на осмыслении педагогической ситуации, что является одним из парадоксов педагогической деятельности. К сожалению, многие педагоги подменяют собственно педагогические задачи промежуточными и сосредотачивают на них свое внимание – дать систему уроков, провести мероприятие, применить к ученику меры воздействия, что является вторым парадоксом педагогической деятельности.

Анализ исходных данных должен быть направлен на воспитателей, воспитанников и характер сложившихся между ними отношений, а также на содержание образования, средств и условий осуществления педагогического процесса.

Анализ очень тесно связан с учетом множества научных фактов, а также фактов, которые вытекают из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого в отдельности ученика – это основа для педагогического диагноза.

Для практической педагогики диагноз является оценкой общего состояния всего или отдельных компонентов педагогического процесса во время его функционирования.

Диагностика может быть оперативная и долговременная. Основой оперативной диагностики является анализ письменных или устных ответов учащихся, отдельных их поступков, психического состояния, как ученика, так и всего коллектива.

При долговременной диагностике во внимание берутся недостатки и отклонения в учебной деятельности, отклонения в поведении, психическая индивидуальность ученика и коллектива.

Квалифицированный педагогический диагноз необходим, и эта необходимость обязывает учителя владеть методами и специальными методиками изучения личности, его особенностей.

В школах, с хорошо поставленной учебно-воспитательной работой, зарекомендовал себя метод, предложенный Ю.К. Бабанским – «педагогический консилиум».

Следующий этап конструирования образовательного процесса -это прогнозирование, которое сводится к целеполаганию.

Прогнозирование дает возможности обоснованного диагностического задания целей. Диагностичность – это общее требование к разработке целей и задач, стоящих перед воспитанием.

Диагностичность означает однозначное описание целей и способов их выполнения, измерения и оценки. Прогнозирование выступает как процесс получения опережающей информации об объекте, к которым относятся ученик, класс, знания, отношения и др.

Технологии обучения

Данная категория системная и её структурными составляющими являются цели и содержание обучения, средства педагогического взаимодействия, организация учебного процесса, преподаватель и результат деятельности.

Технология обучения – это организация, управление и контроль процесса обучения.

Все составляющие этого процесса взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга. Чтобы данная система успешно функционировала, важно все её составляющие тщательно продумать.

Направления обучения сегодня можно охарактеризовать следующими общими положениями:

  • опосредованность взаимодействия между учителем и учеником, где выделяются формы контактного и дистанционного обучения с помощью технических средств;
  • интуитивизм обучения – принцип сознательности;
  • традиционное обучение и теория поэтапного формирования умственных действий, программированное обучение;
  • взаимосвязь образования и культуры – по этому основанию обучение может быть разграничено – теория проектного обучения и традиционное обучение;
  • связь с будущей деятельностью, где можно выделить контекстное обучение и традиционное обучение внеконтекстного типа;
  • способ организации обучения – активные методы и формы обучения и информационное, сообщающее обучение.

Исходя из этих оснований, традиционное обучение определяется как контактное, сообщающее, в основании которого лежит принцип сознательности. Традиционное обучение имеет все предпосылки и условия освоения знаниями. Эффективность реализации знаний обеспечивает множество факторов и, прежде всего, индивидуально-психологические особенности учащихся.

Представители аналитического типа интеллектуальной деятельности, что подтверждается исследованиями, в традиционной форме обучения лучше усваивают иностранный язык по сравнению с игровыми и активными формами.

Сегодня существует проблемное, программированное обучение, обучение по П.Я. Гальперину и Н.Ф. Талызиной – это теория поэтапного формирования умственных действий, алгоритмизация обучения, развивающее обучение по знаково-контекстному типу, проектное обучение.

Современное обучение является многосторонним процессом, который включает разные элементы его направлений. Эта многосторонность дает возможность использовать преимущества того или иного направления обучения.

56. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ. Шпаргалка по общим основам педагогики

56. ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Проектирование педагогических систем основывается на сложном процессе, поэтому является сложной многоуровневой деятельностью. Все виды деятельности независимо от того, кому они принадлежат, каким бы объектом они ни осуществлялись, имеют много общего. Данная деятельность совершает ряд последовательных шагов, идущих от идеи к точному описанию конкретных действий. Выделяют три ступени (этапа) проектирования:

I этап – моделирование;

II этап – проектирование;

III этап – конструирование.

Рассмотрим каждый этап отдельно.

Педагогическое моделирование,т. е. создание модели, – это разработка цели создания педагогического проектирования – педагогической системы, ситуации или процесса, а также основные пути их достижения.

Педагогическое проектирование, другими словами, создание проекта – это вторая ступень создания модели, доведение ее до уровня практического использования.

Педагогическое конструирование, т. е. создание конструкции, – это последний этап педагогического проектирования, который заключается в дальнейшей детализации созданного проекта, которая приведет его к использованию данной модели в конкретной ситуации, реальных условиях, с реальными участниками воспитательных отношений.


Кратко рассмотрим этапы педагогического проектирования.

Любая педагогическая деятельность начинается с постановки цели. В качестве цели может быть какой-либо взгляд, идея, убеждение, в соответствии с которыми дальше строится педагогическая система, затем процесс и ситуация.

Поставленная цель должна заставить задуматься о том, где и когда полученные качества учащегося могут быть востребованы. Например, мастер производственного обучения у будущих операторов ЭВМ ставит перед собой цель развить логическое мышление. Эта цель рождает у него пути ее достижения, которыми мастер воспользуется на определенном уроке производственного обучения. Мастер производственного обучения определяет те теоретические знания, которыми должен обладать учащийся перед овладением данным качеством, отсюда он берет идеи, которые соответствуют поставленной цели, и «рисует» целевой идеал, т. е. модель своей деятельности с учащимися. На создание данной мысли, конечно, влияет личный опыт мастера, его понимание учащихся. Данная модель помогает прогнозировать педагогический процесс.

Следующий этап проектирования – создание проекта. На этом этапе производится практическая работа с моделью, она приводится к виду, который приемлем для использования в педагогической деятельности. Так как модель в педагогике создается только мысленно, то проект становится механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Заключительным, третьим, этапом является конструирование. Конструирование в большой степени разбивает проект на части, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности является методической задачей.

Итак, педагогическое проектирование делится на три этапа: моделирование, проектирование и конструирование, которые имеют свои характеристики и цели.







Данный текст является ознакомительным фрагментом.




Продолжение на ЛитРес








Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС

Курс
Адаптивная физическая культура в условиях реализации ФГОС для лиц с ОВЗ
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт: Теория и методика организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья
Адаптивная физическая культура и адаптивный спорт. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре
Активное обучение и методика преподавания технологии в условиях реализации ФГОС
Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Активные методы в педагогической и воспитательной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Активные методы обучения и методика преподавания английского языка детям дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный и воспитательный процесс в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Актуальные вопросы проектирования и осуществления образовательного процесса в условиях реализации ФГОС СОО
Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС
Актуальные вопросы теории и практики внедрения современных педагогических технологий в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Актуальные методы дошкольной педагогики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС
Актуальные педагогические технологии и методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Актуальные педагогические технологии и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Антитеррористическая безопасность и противодействие экстремизму в образовательной организации
Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Вожатый образовательной организации: Реализация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Воспитательная работа и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС ДО
Дефектология
Деятельность педагога-организатора в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии
Дошкольная дефектология
Дошкольное образование: Воспитание детей дошкольного возраста
Дошкольное образование: Методист дошкольной образовательной организации
Дошкольное образование: Младший воспитатель в дошкольной образовательной организации
Дошкольное образование: Теория и методика преподавания английского языка в дошкольных образовательных организациях
Дошкольное образование. Воспитатель логопедической группы
Дошкольное образование. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста
ИКТ-технологии в образовательной деятельности и современные подходы к воспитанию в начальной школе в условиях реализации ФГОС
ИКТ-технологии в педагогической деятельности и практика дополнительного образования
Инклюзивное образование: Технологии инклюзивного физического воспитания лиц с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС
Инноватика в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Инновации в организации учебного процесса и методика обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС
Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Инновационные и активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Инновационные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС
Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Инновационные подходы к организации учебного процесса и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам в условиях реализации ФГОС среднего общего образования
Интерактивная педагогика в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО
Логопедия: Логопедические технологии в условиях реализации ФГОС
Логопедия: Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями
Логопедия. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи
Менеджмент в образовании
Менеджмент в образовании: управление образовательной организацией в условиях реализации ФГОС (по направлениям)
Менеджмент в образовании. Управление дошкольной образовательной организацией в условиях реализации ФГОС ДО
Менеджмент в сфере физической культуры и спорта
Методика воспитания в начальной школе и инновации в организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО
Методика и технологии обучения и воспитания учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
Методика начальной военной подготовки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика начальной военной подготовки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика обучения технике скорочтения и формирование читательских компетенций школьников в условиях реализации ФГОС
Методика обучения технологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания английского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания английского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания астрономии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания астрономии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания биологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания биологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания географии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания географии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и актуальные педагогические технологии
Методика преподавания декоративно-прикладного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса
Методика преподавания изобразительного искусства и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания изобразительного искусства, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания информатики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания информатики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания истории и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания истории, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания литературы и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания литературы, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания математики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания математики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания мировой художественной культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания мировой художественной культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания музыки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания музыки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания немецкого языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания немецкого языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания обществознания и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания обществознания, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания основ религиозных культур и светской этики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания права и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания права, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания русского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания русского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания социально-бытовой ориентировки и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания социально-бытовой ориентировки, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания технологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания технологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физической культуры и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания физической культуры, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания финансовой грамотности и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания финансовой грамотности, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания французского языка и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания французского языка, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания химии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания химии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания черчения и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания черчения, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экологии и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экологии, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экономики и инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях реализации ФГОС
Методика преподавания экономики, инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» и технологии организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методист образовательной организации: обеспечение инновационной и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования)
Методист общеобразовательной организации
Методические аспекты по выполнению индивидуального проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС
Методические аспекты по выполнению предметного (межпредметного) учебного проекта обучающихся в условиях реализации ФГОС
Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Методическое обеспечение и планирование учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Методы и технологии начальной военной подготовки и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения английскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения астрономии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения биологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения географии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения изобразительному искусству и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения информатике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения истории и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения литературе и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения математике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения мировой художественной культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения музыке и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения немецкому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения обществознанию и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам безопасности жизнедеятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам духовно-нравственных культур народов России и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения основам религиозных культур и светской этики и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения праву и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения русскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения физике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения физической культуре и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения финансовой грамотности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения французскому языку и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения химии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения черчению и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения экологии и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии обучения экономике и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Методы и технологии организации внеурочной деятельности и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Методы и технологии организации учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС НОО и системно-деятельностный подход в педагогике
Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС
Методы интерактивной педагогики в дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС (по предметным областям)
Младший воспитатель: Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО
Младший воспитатель: Инновационные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС ДО
Младший воспитатель: Интерактивная педагогика в процессе проведения занятий и формирования условий для социально-психологической реабилитации и социальной адаптации детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО
Модернизация воспитательной деятельности и воспитательная программа в образовательной организации в условиях реализации поправок Конституции РФ
Музыкальное воспитание в дошкольной образовательной организации и начальной школе
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания английского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания астрономии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания биологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания географии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания изобразительного искусства при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания информатики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания истории при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания литературы при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания математики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания мировой художественной культуры при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания музыки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания начальной военной подготовки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания немецкого языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания обществознания при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ безопасности жизнедеятельности при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ духовно-нравственных культур народов России при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания основ религиозных культур и светской этики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания права при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания русского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания социально-бытовой ориентировки при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания технологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания физической культуры при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания финансовой грамотности при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания французского языка при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания химии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания черчения при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экологии при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы преподавания экономики при реализации ФГОС
Обучение и воспитание учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования и актуальные вопросы проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам при реализации ФГОС
Оказание первой (доврачебной) медицинской помощи в образовательной организации
Олигофренопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением интеллектуального развития в условиях реализации ФГОС
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Организация воспитательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы начальной военной подготовки
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Английский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Астрономия»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Биология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «География»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Изобразительное искусство»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Информатика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «История»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Литература»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Математика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Мировая художественная культура»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Музыка»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Немецкий язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Обществознание»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Право»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Русский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Технология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физика»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Физическая культура»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Финансовая грамотность»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Французский язык»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Химия»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Черчение»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экология»
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС и современные методы обучения предмету «Экономика»
Особенности организации дистанционного обучения в образовательной организации
Педагог-библиотекарь: Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях
Педагог-воспитатель группы продленного дня: ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Инструменты оценки учебных достижений учащихся и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога
Педагог-воспитатель группы продленного дня: Технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Педагог-организатор: Организация развивающего обучения в образовательной организации и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Педагог-организатор: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Педагог-психолог: психолого-педагогические аспекты деятельности в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии для детей с ОВЗ
Педагогика высшего образования
Педагогика дополнительного профессионального образования и инновационные подходы к организации учебного процесса
Педагогика дошкольного образования: Воспитатель дошкольной образовательной организации
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Изобразительная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Музыкальная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Спортивно-оздоровительная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Творческая деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Театральная деятельность
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Техническое творчество
Педагогика и методика дополнительного образования детей и взрослых: Хореографическое искусство
Педагогика и методика дополнительного образования: Физкультурно-оздоровительная деятельность
Педагогика и методика начального образования
Педагогика и психология
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
Педагогика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогика среднего профессионального образования
Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС
Педагогические измерения и мониторинг эффективности обучения в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС
Педагогические технологии и конструирование образовательного и воспитательного процесса в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Педагогическое образование
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания биологии и химии в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания истории и обществознания в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания литературы и мировой художественной культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и информатики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и физики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания математики и экономики в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания обществознания и права в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и начальной военной подготовки в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики и основ духовно-нравственных культур народов России в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания физики и технологии в образовательных организациях
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки): Теория и методика преподавания химии и экологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Английский язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Безопасность жизнедеятельности в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Биология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: География в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Изобразительное искусство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Информатика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: История в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Коррекционная педагогика в начальном образовании
Педагогическое образование: Литература в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Математика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Методист общеобразовательной организации
Педагогическое образование: Мировая художественная культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Музыка в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Немецкий язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Обществознание в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Педагог-организатор
Педагогическое образование: Педагог-организатор мероприятий спортивной направленности
Педагогическое образование: Правоведение в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Ритмика в дошкольной образовательной организации и начальной школе
Педагогическое образование: Русский язык в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области методики преподавания ментальной арифметики
Педагогическое образование: Теория и методика начального образования с дополнительной подготовкой в области преподавания английского языка в начальных классах
Педагогическое образование: Теория и методика обучения социально-бытовой ориентировке
Педагогическое образование: Теория и методика организации учебно-воспитательной деятельности. Педагог-воспитатель группы продленного дня
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания английского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания астрономии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания биологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания географии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания изобразительного искусства в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания информатики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания литературы в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения ментальной арифметике
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания мировой художественной культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания музыки в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания немецкого языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания обществознания в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания права в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания русского языка как иностранного
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания физической культуры в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания философии в организациях среднего профессионального и высшего образования
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания французского языка в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания химии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экологии в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях
Педагогическое образование: Теория и методика преподавания экономики в образовательных организациях с дополнительной подготовкой в области методики обучения основам финансовой грамотности
Педагогическое образование: Теория и методика тьюторского сопровождения
Педагогическое образование: Технология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Технология и предпринимательство в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Физика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Физическая культура в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Французский язык в образовательных организациях
Педагогическое образование: Химия в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Экология в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Педагогическое образование: Экономика в общеобразовательных организациях и организациях профессионального образования
Подготовка экспертов ЕГЭ по литературе и экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения)
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по английскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по биологии
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по географии
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по информатике и ИКТ
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по испанскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по истории
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по китайскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по математике
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по немецкому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по обществознанию
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по русскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по физике
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по французскому языку
Подготовка экспертов ЕГЭ по проверке выполнения заданий с развернутым ответом по химии
Помощник воспитателя. Активные методы обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС ДО
Практика дополнительного образования и актуальные педагогические технологии
Практика дополнительного образования и инновационные подходы к организации учебного процесса
Преподавание русского родного языка и русской родной литературы в условиях реализации ФГОС начального общего образования (НОО) и ФГОС основного общего образования (ООО)
Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»
Проектирование и организация учебных занятий в системе высшего образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Экономическая география»
Проектирование и организация учебных занятий в системе среднего профессионального образования. Содержание и методические аспекты преподавания учебной дисциплины «Философия»
Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС
Проектирование методической системы оценки учебных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Противодействие коррупции в сфере образования
Профессиональная деятельность педагога-библиотекаря. Проектирование и реализация библиотечно-педагогического обеспечения в образовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-библиотекаря
Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога
Профессиональное обучение: Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии
Профессиональное обучение: Правоведение и правоохранительная деятельность
Профессиональное обучение: Экономика и управление
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в дополнительном образовании
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в начальной школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе начальной военной подготовки в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения основам духовно-нравственных культур народов России
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Английский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Астрономия» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Биология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «География» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Изобразительное искусство» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Информатика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «История» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Литература» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Математика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Мировая художественная культура» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Музыка» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Немецкий язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Обществознание» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы духовно-нравственных культур народов России» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Основы религиозных культур и светской этики» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Право» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Русский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Социально-бытовая ориентировка»
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Технология» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Физическая культура» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Финансовая грамотность» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Французский язык» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Химия» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Черчение» в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экология» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в процессе обучения предмету «Экономика» в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС начального общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС среднего общего образования и современная методика проведения учебно-тренировочных занятий по шахматам
Профессиональные компетенции и индивидуальность педагога дошкольного образования в условиях реализации ФГОС
Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Психолого-педагогическое образование: Социальная педагогика и психология
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога (учителя, воспитателя) в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога в условиях реализации ФГОС
Санитарно-гигиенические требования к организации образовательного процесса в условиях пандемии
Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в образовании и воспитании в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Системно-деятельностный подход в педагогике и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в педагогике и технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальных классах общеобразовательной школы в условиях реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания математики в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции развития математического образования
Системно-деятельностный подход в педагогике, методы и технологии преподавания филологических дисциплин в условиях реализации ФГОС основной и средней школы и Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 09 апреля 2016 г. N 637-р
Совершенствование профессиональных компетенций педагога в рамках проведения оценки качества образования по повышению уровня функциональной грамотности школьников с учетом требований ФГОС
Современная методика начальной военной подготовки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания английского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания астрономии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания биологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания географии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания изобразительного искусства и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания информатики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания истории в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания литературы в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания математики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания мировой художественной культуры и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания музыки и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания немецкого языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания обществознания в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания права и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания русского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания технологии и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания физики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания физической культуры в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания финансовой грамотности в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания французского языка в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания химии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания черчения в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания экологии в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная методика преподавания экономики в основной и средней школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная теория воспитания в начальной школе и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС
Современная теория воспитания и актуальные педагогические технологии в условиях реализации ФГОС ДО
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС и актуальные педагогические технологии
Современные аспекты воспитательной работы в деятельности классного руководителя образовательной организации
Современные инструменты оценки учебных достижений учащихся и актуальные вопросы методики воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Современные методики и технологии в деятельности социального педагога
Современные методические аспекты в работе учителя-дефектолога в школьном образовании в условиях реализации ФГОС
Современные методы дошкольной педагогики и технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в индивидуальном обучении и коррекционной педагогике в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС
Современные образовательные технологии в коррекционной педагогике и индивидуальном обучении в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Современные подходы к начальной военной подготовке и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и актуальные педагогические технологии
Современные подходы к организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования и актуальные педагогические технологии
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по английскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по биологии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по географии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по информатике и ИКТ в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по испанскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по истории в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по китайскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по математике в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по немецкому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по физике в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по французскому языку в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к организации подготовки школьников к ЕГЭ по химии в условиях реализации ФГОС СОО
Современные подходы к преподаванию английского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию астрономии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию биологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию географии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию изобразительного искусства и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию информатики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию истории и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию литературы и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию математики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию мировой художественной культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию музыки и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию немецкого языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию обществознания и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ безопасности жизнедеятельности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ духовно-нравственных культур народов России и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию основ религиозных культур и светской этики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию права и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию русского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию технологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию физики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию физической культуры и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию финансовой грамотности и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию французского языка и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию химии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию черчения и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию экологии и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Современные подходы к преподаванию экономики и ИКТ-технологии в образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС
Социальная педагогика и психология
Социальный педагог-психолог. Профессиональная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности социального педагога-психолога
Специальное (дефектологическое) образование: Дефектология
Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия
Специальное (дефектологическое) образование: Логопедия и практическая логопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика
Специальное (дефектологическое) образование: Олигофренопедагогика и олигофренопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Сурдопедагогика и сурдопсихология
Специальное (дефектологическое) образование: Тифлопедагогика и тифлопсихология
Специальное дошкольное образование: Дошкольная дефектология
Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой деятельности учащихся и современные технологии активного обучения в условиях реализации ФГОС
Старший вожатый образовательной организации: Организация культурно-досуговой, исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС
Сурдопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением слуха в условиях реализации ФГОС
Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС
Теоретические и методические основы активных методов обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС (по уровням образования и предметным областям)
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой в области Монтессори-педагогики
Теория и методика воспитания младших школьников и системно-деятельностный подход в педагогике в условиях реализации ФГОС
Теория и методика дополнительного образования: Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство
Теория и методика дополнительного образования: Музыкальная деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Гитара»)
Теория и методика дополнительного образования: Музыкально-инструментальное искусство (по профилю «Фортепиано»)
Теория и методика дополнительного образования: Театральное искусство и сценическая деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Техническое творчество
Теория и методика дополнительного образования: Туристско-краеведческая деятельность
Теория и методика дополнительного образования: Хореография
Теория и методика инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС
Теория и методика тренировочного процесса в образовательных организациях
Теория и методика учебно-тренировочного процесса и дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности по виду спорта «Шахматы»
Теория и методика учебно-тренировочного процесса по виду спорта «Шахматы»
Теория и практика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Теория и практика работы педагога-воспитателя группы продленного дня и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности в условиях реализации ФГОС
Теория и практика тренировочного процесса (по видам спорта и предметным областям)
Теория, методика и практика применения профессионального стандарта педагога в деятельности образовательной организации
Технологии активного обучения и методика воспитания младших школьников в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика обучения физической культуре детей дошкольного возраста и младших школьников в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС основного общего образования
Технологии активного обучения и методика организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Технологии активного обучения и методика организации деятельности педагога-организатора в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания английского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания астрономии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания биологии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания географии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания изобразительного искусства в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания информатики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания истории в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания литературы в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания математики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания мировой художественной культуры в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания музыки в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания немецкого языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ духовно-нравственных культур народов России в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания основ религиозных культур и светской этики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания права в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания социально-бытовой ориентировки в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания физики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания физической культуры в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания французского языка в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания химии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания черчения в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания экологии в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика преподавания экономики в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС
Технологии активного обучения и методика проведения учебно-тренировочных занятий по курсу «Шахматы» в условиях реализации ФГОС начального общего образования
Технологии активного обучения и практика дополнительного образования
Технологии организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ в начальной школе и профессиональные компетенции и индивидуальность педагога в условиях реализации ФГОС
Тифлопедагогика. Актуальные аспекты инклюзивного образования школьников с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС
Физическая культура в дошкольных образовательных организациях и начальной школе
Цифровые технологии в образовании: цифровая образовательная среда и диджитал компетентность педагога

Фамилия *

Имя *

Отчество *

Дата начала курса *

Трудоемкость (ак.ч.) *


Режим обучения
*

Обычный
Интенсивный

Телефон *

Вы имеете электронную почту?
*

Электронная почта *

Имеете код на дополнительную скидку?

Укажите дисконт-код *

If you are human, leave this field blank.

Заполните, пожалуйста, заявку, и мы рассчитаем стоимость и срок обучения

Понятие о технологии конструирования педагогического процесса

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. На этом этапе решения педагогической задачи можно выделить тесно связанные между собой виды деятельности учителя, которые относительно независимо направлены на конструирование содержания, средств и программ действий своих и учащихся. Соответственно технологию конструирования педагогического процесса можно представить как единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), конструирования материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и конструирования деятельности (конструктивно-операциональная).

Конструктивно-содержательная, конструктивно-материальная и конструктивно-операциональная технологии различаются по своему предмету. В каждой из них выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая и проективная творческая мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения стратегических, тактических и оперативных задач в равной мере обусловливается качеством технологии конструирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в форме плана (плана-конспекта, конспекта) или нет.

Технология конструирования педагогического процесса не может быть сведена к обдумыванию лишь действий педагога, содержания и возможностей использования педагогических средств. Она должна осуществляться с ориентацией на учащихся, группу школьников и каждого в отдельности. Другими словами, такая технология требует предположительного конструирования действий учащихся.

Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза

Общественные цели образования, трансформируясь в педагогические цели, определяют общую стратегию педагогического процесса и материализуются в учебных планах, программах, учебниках, методических рекомендациях и других учебно-наглядных пособиях для учителей и учащихся. Педагогические цели, налагаясь на конкретные образовательные ситуации, на этапе подготовки педагогического процесса должны осознаваться как педагогические задачи. В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров считают, что в творческом процессе педагога одновременно или последовательно должны осмысливаться разные педагогические задачи. Прежде всего это должна быть общая педагогическая задача всей деятельности учителя, которая в конечном счете определяет и все детали творческого процесса, выступая как его общая концепция. Затем должна осмысливаться этапная педагогическая задача, связанная с конкретным этапом педагогической деятельности в учебной или воспитательной сфере, отражая определенную ступень в формировании личности. Наконец, в каждом микроэлементе педагогического процесса должны осмысливаться постоянно возникающие ситуативные (частные) педагогические задачи.

Осознание педагогической задачи — это непременное условие ее продуктивного решения. Если педагогическая задача не осознается, то она как таковая и не решается. Начинающие учителя нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи по неопытности. Они сразу принимаются за решение, обрекая себя на ошибки и разочарования.

Однако во многих случаях и педагоги со стажем не акцентируют своего внимания на осмыслении педагогической ситуации. Н. В. Кузьмина видит в этом один из парадоксов педагогической деятельности: педагоги, которые, казалось бы, уже по роду своей профессии должны уметь профессионально формулировать и принимать решения на основании анализа ситуации, просто дают уроки, активизируют учащихся, применяют наглядность, проводят опрос, «реагируют» на недисциплинированное поведение учащихся, потому что для этого пришло время, потому что так делают другие, потому что они привыкли так делать, не задумываясь над тем, как соотносятся эти действия с педагогическими целями. Другой парадокс педагогической деятельности Н. В. Кузьмина видит в том, что многие педагоги собственно педагогические задачи подменяют функциональными или промежуточными задачами и все свое внимание сосредоточивают на них (дать урок или систему уроков, провести мероприятие, применить в отношении учащегося меры воздействия и т. п.).

Осознание педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку диагноза. Анализ исходных данных кроме определения места сложившейся ситуации в целостном педагогическом процессе должен быть направлен на уяснение состояния его основных компонентов: воспитателей, воспитанников и характера сложившихся между ними отношений; содержания образования, наличных средств и условий, в которых педагогический процесс осуществляется.

Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим образом сопряжен с учетом множества научных фактов и фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогического процесса, учебно-воспитательного коллектива и каждого из воспитанников в отдельности. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т. е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике — это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

По широте психодиагностическое обследование может охватывать индивидуальность учащегося в целом или отдельные ее компоненты. По временному признаку он может быть либо оперативным, либо долговременным. Оперативная диагностика строится на анализе устных и письменных ответов учащихся, отдельных поступков, психического состояния ученика и коллектива. Долговременная диагностика должна принимать во внимание недостатки и отклонения в учебной деятельности и поведении учащихся, а также отдельные черты психической индивидуальности школьника и коллектива в целом. Необходимость квалифицированного педагогического диагноза обязывает учителя овладевать методами и специальными методиками изучения личности, особенностей коллектива и состояния педагогического процесса в целом. В передовых школах хорошо зарекомендовал себя метод «педагогического консилиума», предложенный Ю. К. Бабанским.

Планирование как результат конструктивной деятельности педагога

Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта в зависимости от опытности педагога. При этом важно отметить, что при составлении планов организации учебно-познавательной деятельности школьников (уроков и других форм организации учебного процесса) учитель имеет возможность обращаться к имеющимся рекомендациям, а при планировании воспитательной работы, учитывая ее специфику и принципиальное отличие от преподавания, многие, в том числе опытные педагоги, испытывают большие затруднения.

Сами подходы к планированию учебной и внеучебной деятельности школьников обусловлены существенными отличиями преподавания и воспитательной работы как основных видов педагогической деятельности. Вместе с тем в планировании учителя-предметника и классного руководителя много общего. Прежде всего и в одном, и в другом случае оно должно строиться на основе научно обоснованного прогноза и проекта предстоящей согласованной деятельности педагогов и воспитанников, их взаимодействия и строго отвечать тем образовательным задачам, которые стоят перед коллективом. Задачи обучения и воспитания — основные исходные данные для составления конкретных планов жизнедеятельности учебно-воспитательного коллектива.

Материализация проектов руководства как учебно-познавательной, так и другими видами деятельности школьников во внеучеб-ное время требует также учета данных педагогической диагностики относительно уровня развития коллектива и готовности воспитанников к коллективной творческой деятельности, уровня обученности и подготовленности к восприятию новой информации, общего развития и воспитанности учащихся. В планах должны найти свое отражение интересы и потребности учащихся и предусмотрена их соотнесенность с общественными интересами. Должен быть предусмотрен тот факт, что интересы и потребности в школьном возрасте являются предметом особого внимания педагогов, поскольку идет активный процесс их формирования.

Научно обоснованное планирование предполагает продуманную соотнесенность планов отдельных учебно-воспитательных коллективов с общешкольным планом. Здесь имеется в виду, прежде всего, их ориентированность на подготовку и активное участие в общешкольных традиционных мероприятиях (смотрах, конкурсах, олимпиадах, праздниках, субботниках и т. п.). В планах классных руководителей, кроме того, должны быть отражены и те общественно полезные дела, которые организуются для параллельных или определенной группы классов. В них обязательно должна предусматриваться связь с другими классными коллективами, детскими общественными организациями и ближайшим школьным окружением. Содержание планов учебно-воспитательной работы, естественно, зависит от состояния учебно-материальной базы школы, возможностей сотрудничества с другими образовательными, культурно-просветительными, спортивно-оздоровительными учреждениями.

К планам учебно-воспитательной работы как документам, направляющим деятельность педагогов, предъявляется ряд существенных требований. Обобщая имеющиеся подходы (Н.И.Болдырев, Д.М.Гришин и др.), совокупность этих требований можно представить в следующем виде:

  • целенаправленность и конкретность образовательных задач;
  • разумная детализированность и краткость плана, его компактность;
  • разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;
  • преемственность, систематичность и последовательность;
  • сочетание перспективности и актуальности намеченных видов работы;
  • единство педагогического руководства и активности воспитанников;
  • реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;
  • связь внутриклассной работы с работой вне школы;
  • согласованность плана с другими планами школы и детских общественных организаций; гибкость и вариативность планирования.

Программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Пояснительная записка

Предложенная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является парциальной модульной про­граммой дошкольного образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техни­ческое творчество.

Программа также может успешно использоваться во внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы начального общего образования, а каждый её раздел — образовательный модуль — как самостоятельная единица при­меняться в системе дополнительного образования.

Закон «Об образовании в РФ», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, государственная программа Российской Феде­рации «Развитие образования» на 2018-2025 годы и «Стратегия развития воспита­ния до 2025 года» установили новые целевые ориентиры развития системы образо­вания в РФ: создание механизма её устойчивого развития, обеспечение соответствия вызовам XXI века, требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Одним из направлений развития современного образования является его социо­культурная модернизация. В фокусе методологии социокультурного конструиро­вания образования как ведущей социальной деятельности общества находятся формирование гражданской идентичности, становление гражданского общества, укрепление российской государственности; развитие индивидуальности и конку­рентоспособности личности в условиях непрерывно меняющегося мира.

В основу концепции современного образования заложены гуманистические принципы воспитания, которые базируются на теории «детоцентризма» — абсолют­ной ценности детства, когда идея детства должна находиться в центре любых госу­дарственных решений и политических программ.

Отсюда особый статус дошкольного и начального уровней образования, так как именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребёнка и основы познавательного развития.

ФГОС ДО предполагает формирование познавательных интересов и действий до­школьников в различных видах деятельности, а стандарт начального образования обеспечивает признание решающей роли содержания образования, способов орга­низации образовательной деятельности и взаимодействия участников образователь­ного процесса для достижения целей личностного, социального и познавательного развития младших школьников.

Таким образом, на современном этапе развития образования детей дошкольного и младшего школьного возраста акцент переносится на развитие личности ребёнка во всём его многообразии: любознательности, целеустремлённости, самостоятель­ности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.

Современное образование всё более и более ориентировано на формирование ключевых личностных компетентностей, то есть умений, непосредственно сопря­жённых с опытом их применения в практической деятельности, которые позволяют воспитанникам достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях, самостоятельно или в сотрудничестве с другими решать проблемы, направлены на совершенствование умений оперировать знаниями, на развитие интеллектуальных способностей детей.

В настоящее время существует большое разнообразие толкования терминов «интеллект» и «интеллектуальные способности» (Г. Гарднер, М. А. Холодная, Н.Н. Моисеев). Наиболее распространённым является понятие интеллекта как «способности к осуществлению процесса познания и к эффективному решению про­блем, умению планировать, организовывать и контролировать свои действия по до­стижению цели».

Существенными для понимания интеллекта и интеллектуальных способностей являются такие качества личности, как стремление к познанию нового и глубокому осмыслению всего, что вызвало интерес; способность использовать имеющийся опыт и отделять главное от второстепенного; логичность, критичность, широта и креатив­ность мышления; способность к обобщению, абстрагированию и нахождению зако­номерностей; обучаемость.

В современном мире очень актуальна проблема становления творческой лич­ности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализо­вывать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребёнка в но­вых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой иссле­довательской активности, направленной на познание окружающего мира. В пред­ставляемой программе акцент сделан именно на познавательно-исследовательскую деятельность, которая направлена на получение новых и объективных знаний.

Одним из значимых направлений познавательно-исследовательской деятельно­сти является детское научно-техническое творчество, а одной из наиболее иннова­ционных областей в этой сфере — образовательная робототехника, объединяющая классические подходы к изучению основ техники и информационное моделирова­ние, программирование, информационные технологии.

Комплексная программа «Развитие образовательной робототехники и непрерыв­ного IT-образования в РФ» (№ 172-Р от 01.10.2014 г.) определила ряд задач, ориен­тированных на дошкольный и начальный уровни образования. Среди них:

  • популяризация образовательной робототехники и научно-технического твор­чества как форм досуговой деятельности учащихся организаций дошкольного, общего и дополнительного образования;
  • техническое оснащение организаций дошкольного, общего и дополнительного образования детей, осуществляющих реализацию программ по изучению основ робототехники, мехатроники, IT и научно-технического творчества молодёжи;
  • совершенствование системы самостоятельного обучения при реализации про­грамм дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
  • повышение эффективности использования интерактивных технологий и совре­менных технических средств обучения;
  • совершенствование механизмов частно-государственного партнёрства в систе­ме дошкольного, общего и дополнительного образования.

Эти задачи призваны развить у ребёнка такие структурные элементы инфор­мационной компетенции, как формирование процессов переработки информации; формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназна­ченных для автоматизированного поиска и обработки информации; навыки комму­никации, умения общаться; способность к анализу собственной деятельности.

Суть научно-технического творчества заключается в применении достижений науки для создания технических изделий, отвечающих заданным требованиям. Ба­зовым методом технического творчества является конструирование, т. е. создание нового из набора уже имеющихся, готовых элементов, хотя в последнее время проис­ходит внесение в техническое творчество элементов проектной деятельности.

Прямо сейчас идёт технологическая революция. Высокотехнологичные продук­ты и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими совре­менного общества. Если в развитых странах существует множество региональных и национальных проектов по привлечению детей к научно-техническому творчеству, повышению его привлекательности и статуса, то в нашей стране с исчезновением си­стемы кружков юных техников, моделистов и конструкторов детское техническое творчество пришло в упадок. В настоящее время возрождается система технического творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом требований времени. Идут инвестиции в создание детских технопарков. Новые государствен­ные образовательные стандарты требуют внедрения современных технологий в об­разовательный процесс. Однако обозначение проблемы ничего не говорит о том, как же именно должно развиваться техническое творчество дошкольников и младших школьников.

Попытка развития интеллектуальных способностей на регламентированных за­нятиях в детском саду и уроках в начальной школе малоэффективна, поскольку бо­лее высокие уровни компетенций требуют самостоятельности, ответственности в ре­шении нестандартных задач, что слабо достижимо в рамках традиционной модели обучения. Ответить на этот вызов может лишь принципиально новая конструкция образовательной среды, составной частью которой является развивающая предмет­но-пространственная среда.

Поэтому целью данной парциальной модульной образовательной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEM-образования.

Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S — science, T — technology, E — engineering, M — mathematics: естественные науки, техноло­гия, инженерное искусство, математика.

Именно поэтому сегодня система STEM развивается как один из основных трен­дов. STEM-образование основано на применении междисциплинарного и прикладно­го подхода, а также на интеграции всех четырёх дисциплин в единую схему.

Из обращения Президента РФ В. В. Путина к Федеральному Собранию РФ 1 марта 2018 года: «Сегодня важнейшим конкурентным преимуществом являют­ся знания, технологии, компетенции. Это ключ к настоящему прорыву, к повыше­нию качества жизни. В кратчайшие сроки нам необходимо разработать передовую законодательную базу, снять все барьеры для разработки и широкого применения робототехники, искусственного интеллекта, беспилотного транспорта, электронной торговли, технологий обработки больших данных». Данные слова актуализируют STEM-образование и подчёркивают его преимущества, а именно:

  1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на вза­имопроникновении различных областей естественных наук, инженерного твор­чества, математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов, базирующийся на познавательном и художественном по­иске и имеющий конкретный реальный продукт в качестве результата деятель­ности.
  2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образователь­ной среде всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной системы РФ все компоненты образовательной среды — содержа­тельные, технологические, предметно-пространственное наполнение, материаль­но-техническое обеспечение — преемственны в логике возрастных возможностей и содержательного усложнения.
  3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследова­тельской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направ­лено на формирование не только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного самоощущения в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества жизни.
  4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый про­цесс, направленный на формирование:
  • умений получать необходимую информацию;
  • умений её анализировать;
  • умений применять полученную информацию в практической деятельности.
  1. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования заключается в умении:
  • объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей;
  • договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать логически обо­снованными фактами и т. д.,

то есть формирует культуру дискуссии и навык «сублимированного вывода». Общий положительный результат формирует уверенность в собственных силах и ощущение эффективности работы в команде.

Кроме того, в процессе коллективной деятельности воспитывается ценностное отношение как к процессу, так и к результатам труда, как общего, так и каждого участника.

  1. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди ко­торых: специалисты в области информационных технологий, в том числе инфор­мационной безопасности, умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики, инженеры и операторы электронно-вычислительных систем; специалисты машиностроительных отраслей; специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной физики, радиохимии, безопасности и не­распространения ядерных материалов; военные профессии, где требуются техни­ческие знания из разных областей.
  2. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано воз­родить систему секций и кружков «юных техников», основанных на естествен­ном интересе детей к техническому конструированию и моделированию.

Важно, чтобы данные виды деятельности опирались на исследовательский опыт ребёнка, приобретённый в детском саду, чтобы естественнонаучная картина мира формировалась на основе системно-деятельностного подхода и базировались на зна­ниях, полученных опытно-экспериментальным путём.

В данной программе окружающий мир изучается ребёнком через игру и экспе­риментирование с объектами живой и неживой природы. Методические материалы дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры и детского эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и художественное творчество к проектированию и созданию роботов — моделей, на­поминающих объекты живого мира. Основы программирования и использование датчиков приводят к возникновению у ребёнка желания наделить эти создания зре­нием, слухом и логикой. Это очень увлекательный процесс, который может стать мотивационным стержнем до окончания образования и получения любимой специ­альности: инженера, программиста, конструктора, учёного.

STEM, таким образом, становится дополнением к обязательной части основной образовательной программы (ООП). В основной образовательной программе для дошкольников, особенно в части, разрабатываемой участниками образовательных отношений, мобильно и динамично реализуется востребованное содержание, отвеча­ющее интересам и приоритетам современного дошкольника.

Программы STEM для младших школьников ориентированы на увеличение их интереса к обычным урокам, где они получают базовые знания из различных облас­тей науки и техники. Во внеурочной деятельности школьники применяют уже полу­ченные знания и дополняют их умениями, добытыми в опытно-экспериментальной практике.

  1. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напря­мую зависит от деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития на экологию и состояние планеты в целом. Осо­бенно актуальным является вопрос возможного влияния роботизации на судьбу человечества.
  2. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей, имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому творчеству.

Отметим, что эти преимущества обеспечивают амплификацию детского разви­тия, «необходимое условие разностороннего воспитания ребёнка» (А. В. Запорожец). Особенно велико значение богатства возможностей на ранних ступенях детского раз­вития. Это средство преодоления его односторонности, выявления задатков и способ­ностей. В соответствии с теорией А. В. Запорожца программа STEM-образования пред­полагает максимальное обогащение специфичных форм детской деятельности: игры, познавательно-исследовательской, конструирования, художественно-эстетической, а также обеспечивает возможность продуктивного общения детей друг с другом, с педагогами и родителями для полноценного развития интеллектуальных способ­ностей каждого ребёнка.

Данная парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» определяет содержа­ние и организацию образовательного процесса для воспитанников дошкольного воз­раста в студийно-кружковой, а младшего школьного — во внеурочной деятельности. Данное содержание также может дополнять обязательную часть основной общеобра­зовательной программы.

Структурно парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» представлена в инте­грации образовательных модулей, обозначенных на схеме.

Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста

  • Игра.
  • Конструирование.
  • Познавательно-исследовательская деятельность.
  • Учебная деятельность.
  • Различные виды художественно-творческой деятельности.
  • Освоение технологий ХХ! века (элементы программирования и цифровые технологии).

Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при ком­плексном их решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской дея­тельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей дошкольного и млад­шего школьного возраста.

В Программе условия развития интеллектуальных способностей обеспечиваются сообразно возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка. Начиная с сенсорного восприятия через наглядно-образное и словесно-логическое мышление («Дидакти­ческая система Ф. Фрёбеля», «Математическое развитие», «Экспериментирование с живой и неживой природой») создаются предпосылки для научно-технического творчества детей, в процессе которого они получают и применяют знания алгорит­мизации, дизайна и программирования и ведут проектную деятельность («LEGO- конструирование», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника»).

Деятельность взрослого направлена на то, чтобы ребёнок принял общую схему действия, почувствовал связь образовательных модулей между собой, смысл каж­дого звена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этом случае у ребёнка появляется способность действовать «в уме», которая явля­ется важнейшим условием развития интеллектуальных способностей.

Содержание каждого модуля разделено на две части: для детей дошкольного воз­раста и для младших школьников. Внутри каждой части содержание дифференци­ровано с учетом специфики образовательного модуля и возраста воспитанников.

Достижение поставленных целей осуществляется в специфичных для детей дан­ного возраста видах деятельности, таких как игра, конструирование, познаватель­но-исследовательская деятельность (в том числе научно-техническое творчество), различные виды художественно-творческой деятельности (дизайн, создание мульт­фильмов и др.). В данные виды деятельности органично включается освоение техно­логий XXI века (элементы программирования и цифровые технологии).

Читать всю программу…

Конструктивизм в обучении: что это за подход

Один из основоположников конструктивизма — швейцарский психолог Жан Пиаже, изучавший детскую психику. Пиаже выделил стадии интеллектуального развития ребёнка. Абстрактное мышление, например, как выяснил учёный, появляется у детей не раньше 12 лет, а значит, до этого возраста бессмысленно учить их, скажем, геометрии.

Пиаже отверг царившую в начале XX века идею о том, что знание — это пассивное отражение внешней, объективной реальности. Вместо этого он предложил концепцию обучения как динамического процесса последовательной адаптации к действительности, в ходе которого ученики создают и тестируют собственные гипотезы о мире.

Таким образом, обучение, по Пиаже, — это процесс трансформации, а не накопления знаний. Поскольку подход Пиаже сосредоточен на интеллектуальной стороне обучения, сформированное им течение называют когнитивным конструктивизмом.

Основатель ещё одного вида конструктивизма, который на Западе называют социальным (от англ. social constructivism), — советский учёный Лев Выготский. В отличие от Пиаже, Выготский считал, что обучение — это в первую очередь социальный процесс. Среда, в которой воспитывается ребёнок, влияет на то, что и как он думает.

Обучение происходит при взаимодействии с сообществом и культурой. Все задачи, с которыми сталкивается человек во время обучения, Выготский разделил на три типа:

  • задачи, которые мы можем выполнить сами;
  • задачи, которые мы можем выполнить под чьим-то руководством;
  • задачи, с которыми мы не способны справиться.

Поскольку мы уже знаем, как выполнять задачи из первой категории, они ничему не учат нас. Также с точки зрения обучения нет смысла браться за задачи третьего типа. Какими бы талантливыми ни были ребёнок и его учитель, если ученик не знает правил деления и умножения, он не сможет решать физические задачи на движение. Обучение происходит по большей части при выполнении второго типа задач — на уровне потенциального перехода от невежества к знанию. Эту область Выготский назвал зоной ближайшего развития. В работе «Мышление и речь» он писал:

«…Центральным для всей психологии обучения моментом и является возможность в сотрудничестве подыматься на высшую ступень интеллектуальных возможностей… В школе ребёнок обучается не тому, что он умеет делать самостоятельно, но тому, чего он ещё делать не умеет, но что оказывается для него доступным в сотрудничестве с учителем и под его руководством… То, что ребёнок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно».

Идеи Пиаже и Выготского впоследствии развивали многие другие учёные. Американский психолог Эрнст фон Глазерсфельд, например, разработал концепцию радикального конструктивизма. Согласно его идее, сконструированное знание может и вовсе не соответствовать реальности. Оно должно лишь помогать нам адаптироваться к окружающей среде.

А в педагогике идеи конструктивизма развивал американский философ и учитель Джон Дьюи. Как и Пиаже и Выготский, Дьюи не верил в то, что знание можно приобрести зубрёжкой или повторными прослушиваниями лекции, которую не удалось понять в первый раз. Лучшим способом усвоения новой информации он считал решение задач, с которыми ученик может столкнуться и в реальной жизни. Причём эти задачи должны иметь для ученика смысл и значимость. А стимулом для обучения может стать когнитивный конфликт: в голове ученика сталкиваются две противоположные идеи, и он пытается разрешить это противоречие. Свой подход Дьюи назвал прогрессивной педагогикой.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ — это… Что такое ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ?

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ — вид художественной деятельности, проектирование промышленных изделий, обладающих эстетическими свойствами (см. также Дизайн).

Большой Энциклопедический словарь.
2000.

  • ХУДОЖЕСТВЕННАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  • ХУДОЖЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ

Смотреть что такое «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ» в других словарях:

  • Художественное конструирование —         творческая проектная деятельность, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства; цели художественного конструирования. достигаются путём приведения в единую… …   Художественная энциклопедия

  • Художественное конструирование — ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ, смотри Дизайн.   …   Иллюстрированный энциклопедический словарь

  • ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ — творческий процесс и художественный метод проектирования промышленных изделий, осуществляемые в соответствии с требованиями (см.). С развитием дизайна промышленных изделий в машиностроении, приборостроении, на транспорте, в производстве культурно …   Большая политехническая энциклопедия

  • Художественное конструирование —         творческая проектная деятельность, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства; это достигается путём приведения в единую систему функциональных и… …   Большая советская энциклопедия

  • Художественное конструирование — Автомобильный дизайн (англ. Automotive design) художественно проектная деятельность, по созданию оригинальной функционально оправданной, устойчивой к влиянием времени формы авто. В СССР термин назывался художественное конструирование. Содержание… …   Википедия

  • художественное конструирование — вид художественной деятельности, проектирование промышленных изделий, обладающих эстетическими свойствами (см. также Дизайн). * * * ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ, вид художественной деятельности, проектирование… …   Энциклопедический словарь

  • ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ — творческий процесс и метод проектирования пром. изделий; осуществляется на основе принципов и требований технической эстетики. X. к. особая область творчества, органически сочетающего художеств. и н. т. знания и навыки. В совр. качестве,… …   Большой энциклопедический политехнический словарь

  • ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ — творческая проектная деятельность человека, направленная на совершенствование окружающей человека предметной среды, создаваемой средствами промышленного производства; это достигается путем приведения в единую систему функциональных и… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Художественное конструирование книги — ХУДОЖЕСТВЕННОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ КНИГИ, или дизайн в книге, органическая часть книжного искусства, включающая, во первых, разработку проекта оформления книги, т. е. выбор тех осн. качеств, которыми она должна обладать для того, чтобы наилучшим… …   Издательский словарь-справочник

  • Художественное конструирование книги — см.: Искусство книги …   Реклама и полиграфия

Дизайн и педагогика — Сеть Пуньи Мишры

Дизайн амбиграммы для слова «дизайн» —
он читается одинаково даже при повороте на 180 градусов.

Дизайн — это гораздо больше, чем просто понимание возможностей и возможностей новых медиа. Чтобы понять технологические инновации (будь то дизайн мышеловки или учебного компьютерного программного обеспечения), очень важно понимать процесс проектирования.

Дизайн — это не просто однозначное отображение научных знаний или теоретических основ на проблеме.Дизайн — это сложный, нелинейный, плохо структурированный, но все же порождающий творческий процесс, требующий понимания и реализации ряда навыков и областей знаний для создания артефактов для человеческих целей.

Дизайн как педагогика

Важным местом для моих исследований по пониманию процесса проектирования была моя работа с преподавателями и преподавателями университета, которые занимаются разработкой технологических решений проблем педагогической практики.

Учителя, обучающиеся использованию технологий в педагогике, лучше всего достигаются, помещая их в контекст, в котором учитываются богатые связи между технологиями, предметом (содержанием) и средствами обучения (педагогика).Это привело к педагогическому подходу, который мы назвали «Технологией обучения по дизайну».

На этих семинарах учителя изучают технологии не путем изучения конкретных компьютерных программ, а, скорее, путем разработки технологических решений педагогических проблем. Прямых инструкций по технологиям мало, и студенты проводят большую часть времени в классе, работая в небольших группах, занимающихся дизайном. Мы утверждаем, что, участвуя в этой проектной деятельности, учителя развивают знания в области технологий, которые чувствительны к предмету преподавания и конкретным учебным целям.Эта работа привела к разработке фреймворка TPACK.

Педагогика дизайна

Я был вовлечен в лучшее понимание того, как учить людей дизайну. Это связано с моим интересом к творчеству и дизайну. Весной 2002 года я работал с доктором Анагностопулосом над разработкой 10-недельного внеклассного семинара, в котором мы работали со старшеклассниками, создавая цифровые видео. Я также входил в группу исследователей, изучающих процесс разработки детьми обучающих компьютерных игр.В рамках гранта NSF мы провели двухнедельный летний лагерь, в котором учащиеся пятого и восьмого классов работали в небольших однополых группах над разработкой обучающих игр. Это исследование дает нам базовые знания для разработки обучающих игр следующего поколения, а также улучшает наше понимание конструктивистской учебной среды.

Педагогика дизайна SIG

Специальная группа по образованию в области дизайна (EdSIG) поддерживает исследования, направленные на улучшение образования в области дизайна.

EdSIG объединяет исследователей в области дизайна, учителей, практиков и всех, кто отвечает за образование в области дизайна, с целью обмена и улучшения педагогической практики, основанной на исследованиях и стипендиях.

EdSIG организует серию конференций Learn X Design, которые проводятся раз в два года с 2011 года. Следующее мероприятие, LEARNxDESIGN 2021, состоится в Шаньдунском университете искусства и дизайна 24–26 сентября 2021 года. Подробности обо всех прошедших мероприятиях можно найти на этой странице. страница.

EdSIG также организует ряд других мероприятий напрямую и с партнерскими организациями. Серия Futures of Design Education — это ежемесячное мероприятие с презентациями и обсуждениями, открытое для всех участников. Другие события, публикации и материалы, связанные с образованием в области дизайна, размещаются на дискуссионном форуме DRS Education.

Специальная группа по интересам DRS по образованию (EdSIG)

Образование дизайнеров зависит от конкретных форм приобретения и применения знаний. Независимо от того, рассматриваются ли они как опытные, контекстуализированные, познавательные, обоснованные или другие формы знания, все они являются в основном человеческими видами деятельности со всей сложностью и противоречивостью, которые влекут за собой. Традиционно такие знания передавались неявно, но по мере того, как школа дизайна переместилась в места формального образования, передача ценности этих знаний стала проблемой.

DRS EdSIG направлен на поддержку распространения информации о ценности дизайнерского образования во всех сферах. Мы осознаем, что образование в области дизайна проводится, имеет опыт и поддерживается широким кругом преподавателей и студентов. Поддержка строгих стипендий для информирования этого сообщества важна; еще более важно сделать возможным и поддержать развитие и обмен знаниями, возникающими в сообществе.

Дизайн-образование также предоставляется в самых разных контекстах, не только в высшем учебном заведении, но и в дошкольных учреждениях, в первые годы обучения, а также на практике, обучении взрослых и других профессиональных условиях.Важно сначала признать, а затем поддержать исследования в области образования в этих местах, включая знания, которые можно получить в результате исследований в этих областях.

Дизайн-образование — это сложная человеческая деятельность, которая сопровождает такую ​​среду объектов, действий, отношений и других воплощений. Дизайнерское образование всегда должно было устранять противоречие, которое это вносит в формальную образовательную среду. Проблемы, связанные с предложением сконструированного, возникающего опыта обучения, равны ответственности, которую это несет за обеспечение его надлежащего достижения.

В качестве SIG мы стремимся:

  • Поддерживать и продвигать тщательные исследования, которые улучшают образование в области дизайна во всех предметных областях.
  • Признать, представить и открыть для себя множественность дизайнерского образования как ситуативной и контекстуализированной практики.
  • Помогите сформулировать и отстаивать признание ценности дизайнерского образования в социальном и политическом контексте.

Двухгодичная конференция PedSig: LearnXdesign

2019, Анкара: Инсайдерские знания

В 2019 году конференция проходила в Ближневосточном техническом университете в Анкаре, Турция.Темой была «Инсайдерские знания», и более 150 делегатов из 81 учреждения в 31 стране приняли участие и внесли свой вклад, подчеркнув неизменный интерес к исследованиям в области дизайнерского образования во всем мире. Вы можете прочитать более подробный отчет о конференции здесь.

Полное производство (на Google Диске)

Сборник рефератов (прямая загрузка)

, 2017 г., Лондон:

В 2017 году конференция проходила в Равесборнском университете в Лондоне. Под названием «Очарование цифровых технологий и не только».Он объединил исследователей и практиков с международным охватом и из самых разных структур образовательного дизайна с намерением связать возникающие модели и идеи вокруг цифровых технологий со стипендией преподавания и обучения.

2017 Веб-сайт конференции LearnXdesign

2017 Работа над LearnXdesign.

2015, Чикаго

Третья конференция DRS / CUMULUS под названием LearnXdesign прошла в Чикаго в 2015 году. На ней был широкий круг тем, от теоретических исследований до практического применения.Конференция, собравшая более двухсот делегатов из самых разных стран, стала успешным трамплином для обмена идеями и концепциями, касающимися исследований современного дизайна в области образования и обучения дизайну. Диапазон и качество статей свидетельствовали об активности исследований и стипендий в области педагогики дизайна.

2015 Труды LearnXdesign: Том 1 | Том 2 | Том 3 | Том 4

2013, Осло: обучение дизайну для завтрашнего дня

Вторая конференция DRS / CUMULUS прошла в Осло в мае 2013 года.Тема конференции — «Обучение дизайну для завтрашнего дня — обучение дизайну от детского сада до доктора философии». Тема дизайна была обширной и амбициозной. Конференция была задумана как международный плацдарм для обмена идеями и концепциями исследований в области современного дизайна в образовании. Он был открыт для различных аспектов современных подходов к подобным исследованиям в любом аспекте и дисциплине дизайнерского образования. При участии нескольких сотен участников он имел большой успех и привел к публикациям в нескольких журналах.

Веб-сайт конференции LearnXdesign 2013

2013 Труды LearnXdesign: Том 1 | Том 2 | Том 3 | Том 4

2011, Париж: Исследование образования в области дизайна

Первый симпозиум DRS / CUMULUS был проведен в Париже в 2011 году. Его главная цель заключалась в изучении того, как инновации в образовании влияют на исследования в области дизайна. Симпозиум был посвящен дизайнерскому образованию, инновациям в общем образовании через дизайн, а также инновациям в бизнесе и инженерном образовании через интеграцию дизайна.Это было успешным и ознаменовало момент, когда Группа особого интереса по педагогике дизайна, можно сказать, стала эффективной силой в исследованиях дизайна.

, 2011 г., разбирательство по делу LearnXdesign

Серия «Будущее дизайнерского образования»

Серия презентаций и дискуссий «Будущее дизайнерского образования» объединяет преподавателей дизайна, чтобы поделиться, обсудить и рассмотреть ключевые вопросы дизайнерского образования. Цель состоит в том, чтобы выделить и рассказать о множестве современных глобальных практик и проблем, а также о том, как это может повлиять на будущее дизайнерского образования.

На каждом мероприятии проводится презентация или начало разговора, за которым следует открытое обсуждение. Приглашаются все желающие получить образование в области дизайна. С серией мероприятий 2021 года можно ознакомиться на странице PedSIG Eventbrite.

Записи всех прошедших мероприятий можно найти в плейлисте Futures of Design Education на YouTube.

Контакт

Чтобы присоединиться к PedSIG, просто присоединитесь к группе обсуждения здесь.

Для получения дополнительной информации о деятельности PedSIG, включая информацию о проведении будущей конференции LearnXdesign, свяжитесь с Дереком Джонсом.

У дизайнерского мышления есть педагогическая проблема… и путь вперед — Школа дизайна и креативных технологий

Автор: Julie Schell, EdD

Популярность дизайн-мышления возросла, а вместе с ним и среда ускоренного обучения дизайн-мышлению, такая как учебные курсы, которые редко приводят к широкому распространению после окончания семинара. Дизайн-мышление требует практики и постоянного обучения, так как же нам научить его эффективно? Приспосабливая обучение дизайн-мышлению к новым учащимся и внедряя обучающую науку, мы можем использовать надежную педагогику, чтобы подготовить почву для более долгосрочного и более эффективного использования этого метода.

Введение

Настал «кайрос» для развития педагогики дизайн-мышления. В переводе с греческого «кайрос» означает полноту времени, подходящий момент для совершения действия или возникновения нового состояния: время, когда созрели условия для выполнения важной задачи. По мере того как популярность дизайн-мышления достигла пика, преподаватели дизайнерского мышления сталкиваются с напряжением. С одной стороны, это беспрецедентный спрос на обучение дизайнерскому мышлению со стороны людей и организаций, которым необходимо научиться быть более ориентированными на человека в ускоренном, доступном и удобном виде.С другой стороны, реальность заключается в том, что эффективное преподавание и изучение дизайн-мышления требует замедления. В этой статье я углубляюсь в возникающий конфликт между требованиями ускоренного и замедленного обучения дизайнерскому мышлению и обращаюсь к науке об обучении, чтобы предложить путь вперед. 1

Проблема педагогики дизайн-мышления

Дизайн-мышление достигло пика популярности; в истории не было времени, когда об этом больше говорили, желали или требовали.Защитники распространили дизайнерское мышление в самых разнообразных средах, от компаний из списка Fortune 500 до классов средней школы в городских районах, сельских деревень и продуктовых магазинов. Хотя некоторые дизайнеры считают, что внедрение дизайнерского мышления загрязняет их дисциплину, для большинства из нас демократизация дизайна в современном обществе — мечта. Среди преподавателей дизайна чувство генерации или «забота о создании и руководстве следующим поколением» (Erikson, 1950, p. 267) побуждает продолжать распространять принципы дизайна, ориентированного на человека, как на дизайнеров, так и на тех, кто не занимается дизайном. .И мы наслаждаемся возможностью лишить элитарность замысла и дать людям любого происхождения возможность решать проблемы, с которыми они сталкиваются в своей жизни.

Рост дизайнерского мышления за пределами формального класса дизайна также привел к появлению у него ужасной педагогической проблемы. Педагоги дизайн-мышления понимают, что с помощью ускоренной педагогической модели невозможно эффективно научить новичка использовать дизайн, ориентированный на человека, для решения неприятной работы или социальных проблем. Преподавание и обучение дизайн-мышлению таким образом, чтобы оно оказывало влияние, требует замедления обучения, выделения времени, чтобы раскрыть слои того, что значит быть ориентированным на человека, и обращать внимание на врожденное достоинство людей.Педагоги также понимают, что обучение дизайн-мышлению требует целенаправленного использования энергии и получения отзывов от экспертов. Однако подавляющему большинству людей, стремящихся научиться дизайн-мышлению, это нужно быстро и по требованию. Таким образом, популярность 90-минутных семинаров, онлайн-тренингов, учебных лагерей и других ускоренных моделей стремительно растет. Педагогам по дизайну следует обратить внимание на кое-что важное. Модели ускоренного дизайн-мышления имеют глубоко ориентированные на человека ценностные предложения (хотя большинство из них также имеют высокую стоимость): удобство, доступность и, что наиболее важно, экономия времени.Более того, элитные университеты и известные компании лидируют в сфере обучения быстрому развитию дизайнерского мышления, а их сильная узнаваемость бренда добавляет ценностного предложения.

Продукты с ускоренным дизайн-мышлением настолько привлекательны, что люди набирают и принимают своих сотрудников, несмотря на то, что однократные семинары по профессиональному развитию имеют ограниченное долгосрочное воздействие (см. Yoon et al., 2007). Например, исследование структуры повышения квалификации учителей демонстрирует, что профессиональное обучение, которое приводит к влиянию и трансформации класса, должно быть существенным, охватывать более 40 часов, фокусироваться на содержании знаний и соответствовать эмпирически подтвержденным теориям о том, как люди учатся и меняются (Юн и другие., 2007). Другими словами, повышение квалификации не происходит в одночасье. Точно так же, как мы делаем это в нашей практике дизайна, преподаватели дизайна должны найти способ удовлетворить потребности людей в обучении и изучении дизайн-мышления, которое устраняет противоречие между требованиями к ускоренным и замедленным педагогическим моделям.

Педагогика дизайн-мышления: постановка проблемы

Зачем нам решать эту педагогическую проблему? Следствием нынешнего ускоренного подхода является то, что у нас есть критическая масса людей, которые стремятся принять дизайн-мышление, но которые часто не могут воплотить это стремление в ориентированные на человека подходы, которые меняют их жизнь и работу.Далее происходит то, что новички и критики дизайн-мышления часто ошибочно связывают неспособность использовать дизайн-мышление с самим методом (или, что более неприятно, с отсутствием «дизайнерского таланта» у пользователя), а не с более вероятным корнем. Проблема: неэффективное обучение и обучение дизайн-мышлению. Такая атрибуция приводит к тому, что ребенка (дизайн-мышление) выкидывает с водой в ванне (неэффективное обучение или педагогика).

Люди действительно нуждаются в обучении дизайнерскому мышлению удобными, доступными и экономящими время способами с помощью ускоренной педагогической модели; К сожалению, как упоминалось выше, наиболее эффективная педагогическая модель для изучения любого сложного содержания — это модель, которая замедляет обучение дизайнерскому мышлению.Если преподаватели продолжат игнорировать противоречие между требованиями ускоренного и замедленного обучения, люди будут продолжать отказываться от дизайн-мышления так же быстро, как они его пробуют, что приведет к широкому осознанию дизайн-мышления — наряду с неправильным использованием, заблуждениями и неправильной атрибуцией, которые ограничивают его возможности и влияние. Как мы можем разрешить это противоречие?

Дальнейшее развитие

Никто не будет винить преподавателя дизайна в том, что он решил не заниматься быстрым обучением дизайнерскому мышлению и вместо этого сосредоточил свое время и энергию на своих учениках, изучающих дизайн жилых домов.Однако потребность найти способ служить миллионам людей за пределами академических кругов, которые хотят повышать квалификацию быстро и удобно, остается. Для тех, кто задается вопросом, как преподаватели дизайна могут использовать «кайрос» для педагогики дизайн-мышления, наука об обучении предлагает путь вперед.

Идея: прививать саморегулируемых учеников дизайн-мышлению

Успешные учащиеся могут «управлять» своим обучением, и учёные называют эту способность саморегулированием (NRC, 2000).Саморегулируемые учащиеся осуществляют контроль над своим обучением, устанавливая цели, самостоятельно ища проблемы, которые расширяют их набор навыков, и рассматривают неудачи и неудачи как регулярную и важную часть процесса обучения. Если мы стратегически внедрим саморегулируемые учебные мероприятия в педагогические модели ускоренного дизайн-мышления, мы сможем уменьшить, хотя и не устранить, напряжение между удовлетворением потребностей в ускоренном обучении дизайн-мышлению и реальностью того, что эффективное обучение дизайн-мышлению требует замедления обучения обучение вниз.

Знакомая тактика, которую используют преподаватели дизайн-мышления, когда они преподают в ускоренном режиме, — это многократно повторять, что дизайн-мышление сложно, требует практики и требует дальнейшего обучения. В то время как тщательное предупреждение учащихся является сознательным, психологическая литература продемонстрировала, что процедуры предупреждения людей о том, чего ожидать от обучения, ограничены с точки зрения их способности адекватно подготовить их (Bandura, 1977).

Видение, представленное в этой статье, выходит за рамки многократного повторения учащимся, что дизайн-мышление — это сложно, требует много времени и практики, чтобы быть эффективным, и что им не следует ожидать, что они сразу поймут это.Вместо этого я утверждаю, что если мы нацелены на саморегулируемое обучение во время ускоренного обучения дизайн-мышлению, люди, которых мы обучаем, будут лучше подготовлены к замедлению своего обучения.

Призыв к действию: развивайте педагогику самоэффективности

Дизайн-мышление неуловимо и страдает от недостатка четкости определений, разрозненных структур и сложной лексики, заимствованной из общепринятых терминов, которые означают нечто особенное в ремесле дизайна, ориентированного на человека. Неуловимая природа дизайн-мышления представляет собой проблему для преподавателей новых учеников или новичков, потому что саморегулирование вещей, которые человек не понимает, очень сложно.Задача обучения для новичков еще больше усугубляется тем фактом, что нам, как сообществу, еще предстоит выработать общее определение и набор канонических перспектив дизайн-мышления. Открытие черного ящика дизайн-мышления — это то, что преподаватели могут эффективно сделать с помощью замедленной педагогической модели, но добиться таких результатов обучения в ускоренном режиме гораздо сложнее. Если мы хотим, чтобы люди переняли дизайн-мышление и использовали его силу после ускоренного обучения дизайн-мышлению, нам нужно, чтобы учащиеся углублялись в этот черный ящик независимо от преподавателей, стремились к все более и более продолжительному обучению, бросали вызов себе и росли без нас, их сторона.Нам необходимо стратегически развивать саморегулируемое обучение дизайнерскому мышлению.

Ключ к саморегулируемому обучению — это самоэффективность, или вера в собственные способности успешно выполнить задачу в определенной области обучения или внимания. Людей привлекают вещи, которые, по их мнению, у них хорошо получается (например, высокая самоэффективность в какой-либо области), и они избегают того, в чем, по их мнению, они не умеют (например, низкая самоэффективность). Что касается самоэффективности для педагогики дизайн-мышления, так это то, что, по словам Бандуры (1986), учащиеся, которые «развивают сильное чувство самоэффективности, хорошо подготовлены к самообразованию, когда им приходится полагаться на свою собственную инициативу» (стр. .417). Дуэт дизайнерского мышления братьев Келли (2013) определяет самоэффективность как ключевой фактор для эффективной практики дизайн-мышления в своей книге «Творческая уверенность». Но самоэффективность хороша не только для развития уверенности в своих силах; Что еще более важно для наших целей, самоэффективность является движущей силой саморегулирования. Призыв к действию в этой статье обращен к преподавателям дизайн-мышления: они должны сделать педагогику самоэффективности рутинной частью учебной практики, чтобы их ученики стали саморегулируемыми учениками.

Как мы можем построить педагогику самоэффективности для обучения дизайнерскому мышлению?

Если мы хотим, чтобы изучающие дизайн-мышление самостоятельно учились, мы должны найти способы повысить самоэффективность их дизайнерского мышления. Согласно Бандуре (1997), люди получают подсказки и информацию, которые подпитывают самоэффективность в определенной области, посредством следующего (1997):

  1. Активное мастерство: выполнение задач, близких к интересующей области, переживание неудач и достижение успехов.
  2. Заместительный опыт: наблюдение и сравнение собственных способностей в какой-либо области со способностями сверстников на аналогичных уровнях и образцами для подражания, обладающими опытом.
  3. Вербальное убеждение: Прямая обратная связь от влиятельных людей дает ключ к разгадке ваших способностей и компетенций. Наиболее убедительная обратная связь, которая способствует самоэффективности, не зависит от конкретного человека (например, «вы умны»), а скорее зависит от усилий (например, «Мне нравится, как вы стойко справились с этой проблемой, даже несмотря на то, что это было трудно») ( Вуд и Бандура, 1989).
  4. Физиологические и аффективные состояния: Физические и психологические реакции в ситуациях, связанных с предметной областью, дают людям информацию об их способностях. Это важно, потому что стресс и другие аффективные реакции могут повлиять на производительность и посылать неверные сообщения о компетенции. Если кто-то находится в состоянии стресса, он может не работать. Если они не работают так же хорошо, есть большая вероятность, что они могут интерпретировать эту информацию как признак своей неспособности, а не результат своего аффективного состояния.

Если мы сможем тщательно построить обучение дизайн-мышлению для достижения самоэффективности, у нас будет гораздо больше шансов поддержать саморегулируемое обучение, чем если бы мы просто предупреждали учащихся, что дизайн-мышление сложно, сложно и требует постоянной практики.

Применение педагогики самоэффективности в обучении дизайнерскому мышлению

Бандура (1997) подчеркивает, что «активный опыт мастерства является наиболее влиятельным источником информации об эффективности, потому что он предоставляет наиболее достоверное свидетельство того, может ли человек собрать все необходимое для достижения успеха» (стр.80). Независимо от того, вводится ли дизайн-мышление в 90-минутном семинаре, пятичасовом онлайн-курсе, трехдневном учебном лагере или 12-недельном курсе в стационаре, очень важно заниматься дизайном, когда учащиеся берут на себя все более сложные задачи дизайн-мышления. Поскольку отличительной чертой дизайн-мышления является работа с двусмысленностью и неизвестными, особенно важно, чтобы задачи дизайна находились на желаемом уровне сложности (не слишком сложно, не слишком легко), где присутствует неоднозначность, и учащиеся должны решать незнакомые ситуации самостоятельно. .

На нашем трехдневном семинаре «Думай, прежде чем ты» — «Дизайн-мышление» (TBYDT) в UT Austin мы тщательно разрабатываем учебный процесс, чтобы он соответствовал теории самоэффективности и принципам саморегулируемого обучения. Мы начинаем с задачи, в которой первая задача дизайн-мышления — провести собеседование по эмпатии, используя 5-Whys. Упражнение «5 почему» — это потрясающая обучающая деятельность для начального уровня, потому что новички, вероятно, никогда не делали этого раньше, и это кажется неудобным для новичков и спрашивать «почему?» пять раз кажется маловероятным, чтобы дать жизнеспособное понимание.Мы разделяем учащихся на пары и следим за тем, чтобы подсказка «5 почему» поощряла эмпатическое мышление.

Диада 5-Whys также дает новым учащимся возможность познакомиться с другими новичками и экспертами в области дизайнерского мышления. В своих диадах учащиеся наблюдают за борьбой кого-то со схожими способностями и добиваются успеха через собеседование на сочувствие. В TBYDT мы также всегда сначала «разыгрываем» 5 причин для учащихся, чтобы они могли наблюдать, как образец для подражания или эксперт участвует в таком собеседовании с эмпатией. По мере того, как учащиеся сравнивают свое собеседование «5 почему» с ведущими фасилитаторами, они получают информацию от влиятельного человека о качестве работы, к которой они должны стремиться.

Во время упражнения учащиеся получают прямую и конкретную обратную связь во время упражнения «5 почему», поскольку они делятся заключительным выводом, который они обнаружили. Мы просим учащихся (и демонстрируем во время упомянутой выше ролевой игры) искать обратную связь с помощью подходов «мне нравится» и «мне интересно». Мы используем фразу «мне нравится», чтобы направить внимание студентов на то, что работает, и «мне интересно», чтобы высказать свое мнение о том, что могло бы работать лучше. Мы стараемся не давать недостоверных, «приятных» отзывов и стратегически использовать вербальное убеждение, подчеркивая, что 5-почему действительно неудобны.В то же время мы предъявляем высокие требования к учащимся и стремимся к тому, чтобы они почерпнули какие-то идеи. После того, как наши учащиеся завершат свое первое собеседование по поводу эмпатии «5 причин, почему», они с удивлением сообщают, что такое простое упражнение может дать такую ​​важную информацию. Мы используем этот момент, чтобы поощрить установку на рост дизайн-мышления, то есть дизайн-мышление — это то, чему они могут научиться, а не то, что они либо получат, либо не получат, либо должны обладать врожденным талантом, чтобы преуспеть.

Наконец, мы также осознаем, что простое проведение одного собеседования «5 почему» может привести к информационному потоку и перегрузке рабочей памяти учащегося, что приведет к стрессу или даже потенциальному страху.В конце нашего интервью «5 почему» (и других интенсивных упражнений) мы призываем учащихся задуматься о том, как они себя чувствуют, и оценить свой уровень стресса. Мы также нормализуем чувство страха, замешательства, непонимания и ощущение того, что у вас нет морских ног. Чтобы помочь справиться со стрессом, мы также проводим учащихся через 90-секундную дыхательную медитацию и поощряем их делать это самостоятельно, когда они позже столкнутся с подобными чувствами или стрессом. 2

Заключение

Широкое осознание общественностью дизайн-мышления без столь же широкого распространения или принятия является результатом злой педагогической проблемы дизайн-мышления: потребность и подлинная человеческая потребность в ускоренной педагогике дизайн-мышления, когда эффективное обучение дизайн-мышлению требует замедленной модели.Педагоги дизайн-мышления могут решить не участвовать в ускоренном обучении дизайн-мышлению вне академических кругов, или они могут ответить, продвигая передовой опыт педагогики дизайн-мышления. Предоставляя образование дизайн-мышлению с помощью педагогики самоэффективности, преподаватели дизайн-мышления могут способствовать саморегулируемому обучению и, что более важно, необходимому более основательному, независимому изучению дизайн-мышления, которое определит, является ли внедрение результатом ускоренной педагогической модели.Поскольку люди, не относящиеся к академическим кругам, пытаются бороться с устойчивыми социальными или бизнес-проблемами, ошибочно отвергать дизайн-мышление, основанное на неэффективном обучении или педагогике. Забыть о дизайн-мышлении не решит ужасных проблем нашего мира, а будет способствовать новой эре дизайн-мыслителей с помощью новаторской педагогики. Как сообщество решателей и агентов изменений, мы должны сместить призму критики с самого дизайн-мышления на его педагогическую проблему. Нам нужно иметь дело с водой в ванне и принять «кайрос» для педагогики дизайн-мышления, которая адекватно отвечает потребностям учащихся.


Педагогика самоэффективности для преподавателей дизайн-мышления

Четыре источника самоэффективности Бандуры представляют собой контрольный список для преподавателей дизайнерского мышления, которые стремятся удовлетворить потребность в ускоренном обучении с помощью эффективной педагогики. Схема того, как педагогика самоэффективности может выглядеть для преподавателей дизайн-мышления, следует ниже. Хотя такая педагогика имеет решающее значение для ускоренных педагогических моделей, она одинаково полезна для формального академического обучения.

1. Опыт мастерства: создавайте упражнения, в рамках которых учащиеся участвуют в прогрессивно желательно сложных (не слишком сложных, но и не слишком легких) задачах, близких к ситуациям аутентичного дизайн-мышления.

2. Заместительный опыт: убедитесь, что у учащихся есть конкретные возможности учиться вместе со своими сверстниками и образцы для подражания, с помощью которых они могут получить полезную информацию о своих способностях «заниматься дизайнерским мышлением», сравнивая свою работу с результатами других. Предоставьте экспертам множество возможностей для моделирования дизайнерского мышления.

3. Устное убеждение. Проведите упражнения, с помощью которых учащиеся получат разумную обратную связь (Йегер, 2014 г.) от сверстников и фасилитаторов. Мудрая обратная связь — это учебный подход, при котором преподаватель придерживается высоких стандартов и передает им высокие стандарты для учащихся, одновременно выражая убеждения, что их ученики могут соответствовать этим стандартам или превосходить их.Избегайте конкретных похвал (например, «Мне нравится ваш прототип; это потрясающе!») И вместо этого хвалите усилия и поведение, которое вы хотите видеть продолжающимся (например, «Мне нравится, как вы преодолели двусмысленность и попробовали что-то новое») .

4. Физиологические состояния: имейте в виду, что учащиеся, изучающие новое дизайн-мышление, испытывают когнитивную перегрузку в своей рабочей памяти, когда им представляется новая информация. Изучение чего-то нового, особенно сложного, может вызвать стресс и привести к чувству неполноценности, которое приводит к ошибкам, не основанным на реальной компетентности (Паас, 1992).Создавайте возможности для новых учеников, чтобы очистить их рабочую память и уменьшить стресс во время занятия.

Йегер, Д.С., Пурди-Вонз, В., Гарсиа, Дж., Апфель, Н., Брзустски, П., Мастер, А., Хессерт, В.Т., и Уильямс, М.Э. (2013). Разорвать порочный круг недоверия: разумные меры по обеспечению критической обратной связи по расовому разделению. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 143, 804-824.

Паас, Ф. (1992). Стратегии обучения для достижения передачи навыков решения проблем в статистике: подход когнитивной нагрузки.Журнал педагогической психологии. 84 (4): 429-434.

1 Я работаю над следующим определением дизайн-мышления: дизайн-мышление — это творческий подход к решению проблем, ориентированный на человека.

2 В наших первых двух итерациях TBYDT мы измерили самоэффективность дизайн-мышления новых учащихся (n = 70) до и после трехдневного семинара. Используя статистические данные, мы обнаружили, что самоэффективность дизайн-мышления учащихся увеличилась и была статистически значимой (p =.001), что означает, что вероятность того, что этот положительный сдвиг в самоэффективности произошел случайно, составляет 1 из 100. Ограничением вышеуказанного открытия является то, что мы не проводили контролируемое исследование. В результате мы не знаем, улучшилась бы самоэффективность дизайн-мышления с такой же скоростью, если бы мы подошли к нашему обучению TBYDT без педагогики самоэффективности.

Список литературы

Бандура А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк: Фриман.

Бандура, А.(1977). Самоэффективность: к объединяющей теории изменения поведения. Психологическое обозрение, 84, 191-215.

Эриксон, Э. (1950). Детство и общество. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: W.W. Norton & Co.

Келли, Т., и Келли, Д. (2013). Творческая уверенность: раскрытие творческого потенциала внутри нас. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Random House, LLC.

Национальный исследовательский совет (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Вуд Р. и Бандура А. (1989). Влияние представлений о способностях на механизмы саморегулирования и принятие сложных решений. Журнал личности и социальной психологии, 56 (3), 407-415.

http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.56.3.407

Юн, К.С., Дункан, Т., Ли, С.В.-Й., Скарлосс, Б., и Шепли, К. (2007). Анализ данных о том, как профессиональное развитие учителей влияет на успеваемость учащихся (Отчет о проблемах и ответах, REL 2007 – No.033). Вашингтон, округ Колумбия: Департамент образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр оценки образования и региональной помощи, Региональная образовательная лаборатория Юго-Запада. Получено с
http://ies.ed.gov/ncee/edlabs.


Джули Шелл — исполнительный директор по обучению руководителей Школы дизайна и творческих технологий Колледжа изящных искусств Техасского университета в Остине.

Иллюстрации Мисы Ямамото.

Учебный дизайн против онлайн-педагогики

Коллега недавно спросил меня о разнице между учебным дизайном и онлайн-педагогикой. Мы говорили об обучении, и я беспечно заметил, что в этих двух областях есть важные различия.

Чтобы объяснить различие между учебным дизайном и онлайн-педагогикой, позвольте мне начать с того, что не все онлайн-учителя или профессионалы в сфере образовательных технологий сделают это различие.Однако я считаю, что разница фундаментальна, если мы действительно хотим, чтобы хорошее обучение происходило онлайн или в гибридных пространствах.

Из моей статьи «Цифровая педагогика декодирования», pt. 1: За пределами LMS »на Hybrid Pedagogy :

«Педагогика — это своевременность, внимательность и импровизация. Педагогика занимается мгновенным, мгновенным жизненно важным обменом, который имеет место для того, чтобы научиться происходить ».

И из моего предыдущего поста «Кто такой педагог?»:

«Мне нравится думать о педагогах как о модельерах.Они могут быть немного легкомысленными по отношению к повседневным заботам о преподавании в классе … Педагог больше озабочен большими идеями, темами образования, его этикой, моралью и целями, и гораздо меньше — промежуточными оценками, тестами и хорошей подготовкой. -исследованные лекции ».

Педагогика состоит из универсальных принципов обучения, лежащих в основе любой педагогической практики. Это осведомленность и забота. Многое из того, что делает педагогика, имеет мало общего с институциональными попытками количественной оценки обучения.На самом деле это основная проблема таких программ, как No Child Left Behind или даже Common Core: стандартизация во всех учебных ситуациях невозможна и опасна. Это еще одна попытка контролировать учителей и насильно обучать студентов. Вместо этого учителя должны работать так, чтобы быть гибкими, внимательными, творческими и отзывчивыми, и позволять учащимся учиться в комнате естественным и инстинктивным образом для всех людей.

Инструктивный дизайн, с другой стороны, является прямым результатом ранних экспериментов с компьютерным обучением (CAI).Мэтью Крюгер-Росс обрисовывает историю CAI в своей статье «Призыв к педагогике»:

«Базовая вычислительная программа предоставляла учащемуся фрагменты информации. После этого учащуюся попросили ответить на ряд вопросов, написанных специально, чтобы определить, усвоила ли она содержание. Из-за того, что… инженеры упростили понимание преподавания и обучения, CAI переопределила обучение как управляемое четкими и краткими целями, которые можно легко измерить и измерить (см. Hamilton & Feenberg, 2012).CAI инициировал траекторию интеграции компьютерных технологий в образование, которая продолжается и в настоящее время с незначительными изменениями в языке ».

Поскольку компьютерное обучение было больше вложено в отношения между человеком и машиной, а вовсе не разработано педагогами или учителями, образные аспекты эксперимента были в основном технологическими. Вместо того, чтобы использовать многовалентные способы работы человеческого разума, CAI искал способы, с помощью которых компьютер мог бы создать ограниченный опыт обучения для пользователя.

В результате сегодня большинство студентов онлайн-курсов — это больше пользователей, чем учеников. И правда в том, что это никому не нравится (кроме, возможно, администрации — тех, кто не преподает, не проектирует и не учится в LMS). Все больше и больше университеты расширяют свои предложения по онлайн-обучению, чтобы ускорить и повысить эффективность процесса обучения и преподавания в высших учебных заведениях. В этой статье в Washington Post, например, Доминик Басульто предсказывает, что мы, возможно, смотрим на ситуацию ближайшего будущего, в которой «первая машина с искусственным интеллектом начинает полностью обучать МООК — читать лекции, оценивать и взаимодействовать со студентами так, как профессор-человек мог.«С точки зрения рабочей силы это явно вызывает беспокойство; с точки зрения учителя это откровенно абсурдно и в то же время ужасающе. И это стало возможным только потому, что большая часть онлайн-обучения в основном требует, чтобы люди вели себя как машины. Эта идея абсурдна, потому что она не только требует, чтобы учителя были заменены машинами, но и создает среду, в которой ученики также должны стать подобными машинам, чтобы добиться успеха.

Поистине отличные онлайн-курсы сделают гораздо больше, чем просто попросят студентов подчиняться командам, реагировать на компьютер.По-настоящему высококачественное онлайн-обучение будет представлять собой сочетание новаторской педагогики и гибкого учебного дизайна, в котором учащиеся-люди имеют приоритет над пользовательскими машинами — это я изучу в одной из следующих статей.

(PDF) Будущее дизайнерской педагогики, обучения и образования

Scupelli,! Wasserman,! Wells-Papanek,! &! Brooks

12%

определение% современности.%% Датское правительство% решило % to% re-brand%

Denmark% as% a% world% design% лидер% для% the% new% Millennium.%

Арнольд% Вассерман% стал% советником% и% первым% председателем%% проекта%.% В%

2002,% мы% решили% пересмотреть% дизайн% путем% создания% и% продвижения% a % new% kind%

of% international% showcase% для%, где% design% был% заголовком%, а не%, где%

он% был% был.% INDEX:! Design! to! Improve! Life% будет % break% from% the% Traditional%

design% award% model.% Мы% хотели%% наиболее% открытых% процессов% возможных.%

Избегая %% традиционных% категорий% like% product% design,% communication %

дизайн,% окружающая среда% дизайн,% мы% будет% иметь% единую% всеобъемлющую% тему,%

«Дизайн% к% Улучшение% жизни»% организовано% в% пять% широких% коллекций% секторов :% Body,%

Home,% Work,% Play% &% Learning,% и% Community.%

Мы% не% не определили%, что означает% «Design% to% Improve% Life»%.% Вместо этого,% we%

краудсорсинг% that% definition% by%, позволяя% submitters% сказать% нам % что% это% означает% к%

их.% Мы% объединили% все% эти% разные% идеи% в% постоянно развивающийся% диалог%

, раскрывающий%% спектр% чего% «Дизайн % к% Улучшение% жизни »,% означает% к% разным%

человек% в% в мире%

В% 2005,% первый% ИНДЕКС% Награды% был% определенно% вперед%% % curve,%

вызывая% смущения% среди% старой гвардии% датского дизайна% заведения.%

Каждый%%,% пять% победителей% получил% наград%%% €% 100,000.% В% тот% первый% год% мы%

получил% около% 200% заявок.% В эти дни% мы % получить% более% 1,200.%

Направлено% генеральным директором% Kigge% Hvid% &% her% team,% INDEX% полугодовой% Награды%

стали% премьер-министром% международным% витриной% для % быстрое% распространение% в%

дизайн% практика% из:% открытый% дизайн,% краудсорсинг,% дизайн-ориентированный% инновации,%

взаимодействие% дизайн,% опыт% дизайн,% дизайн% взлом,% сделай сам,% дизайн%

предпринимательство,% созданный пользователями% контент,% приложения,% AI,% данные% аналитика% и% веб-

на основе% все.% INDEX% предоставил%% voice% to% a% всемирное движение%% от%

студентов% и% дизайнеров% применяющих% design% Thinking,% methods% и% strategy% до%

улучшить% life% через% устойчивый% дизайн% и% социальное воздействие%. %%

%

INDEX $ 2.0: $ Дизайн $ Обучение $

В% области%% образования,% INDEX% впервые применен% “INDEX% Design% to% Improve % Life%

Education. »% (DTILE).% Этот% начался% с% ежегодного% ученика% Design% Labs% около% мира%

.%% First% one% был% the% 2011% Yonsei ,% Корея,% Design% to% Improve% Life%

Summer% School.16 %% Последующие% инициативы% включают%% «ИНДЕКС:% Design%

Challenge»% an% международный% студенческий% конкурс% в% партнерство% с%

UNICEF,% в% адрес% образование% в% % развития регионов. %%

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

16% https: //designtoimprovelife.dk/yonseisummerschool/%

Обратный дизайн: основы | Культ педагогики


Слушайте этот пост как подкаст:

При поддержке PowerSchool и ISTE U


Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon.Когда вы совершаете покупку по этим ссылкам,
Cult of Pedagogy получает небольшой процент от продажи без каких-либо дополнительных затрат для вас.


Когда я преподавал изобразительное искусство в седьмом классе, одним из моих любимых занятий был С.Э. Книга Хинтона Посторонние . Каждый год мы начинали раздел с обсуждения групп, сформировавшихся в жизни учащихся, того, как эти группы взаимодействовали, неписаных правил, регулирующих их поведение, и того, что происходило, когда группы сталкивались или люди формировали отношения между группами.После того, как мы немного поразмыслили, написали и поговорили, мы были готовы начать книгу.

Чтение прошло нормально, более или менее. Некоторые главы мы читали в классе (я читал им, а потом они читали про себя), а другие — дома. Некоторые студенты так увлеклись романом, как я и надеялся; другие, не так много. Как и следовало ожидать, некоторые из них отстали в книге, как и при всем назначенном чтении.

Я проверял успеваемость студентов с помощью периодических викторин, мы поработали над сюжетом и персонажами, сеттингом и темой, а затем, после модульного теста по всей книге, в основном содержащего вопросы, в которых учащимся предлагалось определить персонажей, обстановку и ключевой сюжет. баллов — мы провели почти три урока, просматривая киноверсию книги Фрэнсиса Форда Копполы.И мне снова и снова приходилось пускать слюни на Мэтта Диллона во вступительной сцене фильма. На всю установку ушло около трех недель.

Оглядываясь назад, я не понимаю, почему это было моим фаворитом. Серьезно. Я имею в виду, что даже при том, что я любил книгу, мои ученики откликнулись на нее в основном прохладно. Может быть, мне понравилась просто идея обучения этому. Возможно, это были связи, которые я смог установить с тем, с чем студенты сталкивались изо дня в день. Я не знаю.Я преподавал эту книгу несколько раз, и хотя я с нетерпением ждал ее каждый раз, я всегда заканчивал ее немного неудовлетворенно.

И только сейчас, годы спустя, я начинаю понимать эту неудовлетворенность: я не могу с уверенностью сказать, что мои ученики действительно узнали что-то из этого раздела. После более глубокого размышления я не уверен, что кто-либо из моих учеников усвоил чего-нибудь , имеющего непреходящую ценность, по крайней мере из половины уроков, которые я преподавал.

Это тяжелая пилюля, потому что я был неплохим учителем.У меня были хорошие отношения со студентами, и я считаю, что у большинства из них был хороший опыт в моем классе, но настоящее, длительное обучение? Я не могу сказать, насколько это произошло на самом деле.

Не люблю признаваться в этом.

Но, по крайней мере, теперь я понимаю, почему мое обучение не дало реального обучения: я никогда не ставил четких, измеримых целей обучения.

Все было бы по-другому, если бы я знал об обратном дизайне.

Когда учителя говорят друг с другом о том, что они преподают , они часто говорят такие вещи:

«Какие романы ты делаешь в 8-м классе?»

«О, это будет идеально.Я могу использовать это, когда преподаю Американскую революцию! »

«Я не думаю, что смогу вписаться в это; в следующем месяце мы будем определять фазы луны ».

Мы склонны говорить о наших учебных планах в терминах общих тем, которые мы охватываем . Это сокращение практично; мы не собираемся углубляться в конкретные задачи по навыкам и знаниям, ожидая своей очереди за столом с рогаликами. Но когда я думаю об уроках, которые я давал своим ученикам, о тех, которые я наблюдал в классах моих коллег, и о работе, которую я видел, как делают мои собственные дети, я думаю, что эта стенография может быть довольно справедливым представлением о том, кем многие из нас являются. все еще делаем: производим уроки, которые заставляют учащихся быть занятыми нашим контентом, даже не понимая, что мы хотим, чтобы они изучали.

Вместо того, чтобы начинать с темы, для нас будет лучше, если мы начнем с конечной цели, и именно здесь на помощь приходит обратный дизайн.

Традиционное и обратное планирование

Традиционный дизайн урока

В течение многих лет учителя планировали уроки и единицы обучения следующим образом:

Шаг 1: Определите тему или фрагмент контента, который необходимо охватить.

Шаг 2: Спланируйте последовательность уроков, чтобы преподать это содержание.

Шаг 3: Создайте экзамен для измерения усвоения знаний, которое должно было быть получено на этих уроках.

Обратите внимание, что при таком подходе оценка создается после того, как запланировано уроков. Иногда он не создается до тех пор, пока большинство из этих уроков уже не пройдут. Оценка — это что-то вроде запоздалой мысли, проверка, обращают ли студенты внимание на то, чему мы их учили.

Большую часть своей педагогической карьеры я планировал именно так.По-видимому, так и планировало большинство моих коллег. Я считаю, что это все еще то, сколько учителей планируют.

Так что с этим не так? Что ж, когда мы планируем таким образом, мы с большей вероятностью включим контент и действия, которые имеют сомнительную ценность. Например, при обучении Американской революции, если наша цель — просто «рассказать об Американской революции», мы можем добавить все, что имеет хоть какое-то отношение к этой теме: раскраску Бостонского чаепития, проекта создания колониального флага. или рабочий лист, в котором учащиеся расшифровывают такие слова, как minuteman, независимость, и Hancock.

Этот случайный подход создает две проблемы.

Первая и самая важная проблема — это отсутствие устойчивого, передаваемого обучения . Одна из причин, по которой многие из нас не помнят многого из того, что мы узнали в школе, заключается в том, что мы узнали это с помощью этого случайного подхода, основанного на тематике. Эти случайные действия отнимают драгоценное время, которое можно было бы потратить на гораздо более ценные вещи.

Другой — низкая вовлеченность студентов . Наши ученики знают, когда их просят сделать что-то бессмысленное. Если они не видят релевантности того, что они изучают, или прямой линии между содержанием вашего курса и желаемым результатом, они отключат его. Конечно, многие студенты в любом случае будут делать то, о чем вы просите , потому что им нужны хорошие оценки и преимущества, которые от них получаются. Но они не учатся. Если вы мне не верите, спросите их.

Обратный дизайн

В своей книге «Понимание посредством дизайна», которая была первоначально опубликована в 1998 году, Грант Уиггинс и Джей МакТиг познакомили нас с обратным дизайном, подходом к планированию обучения, который начинается с конечной цели, а затем работает в обратном направлении.«Полная» версия оригинального подхода Уиггинса и Мактиге довольно сложна, и ее реализация может занять много времени. Если вы готовы к этому, рекомендую покопаться в их книге. А пока я просто собираюсь поделиться самой базовой версией обратного дизайна.

Вот шаги:

Шаг 1: Определите, что учащиеся должны знать и уметь делать к концу учебного цикла.

Шаг 2: Создайте экзамен для измерения этого обучения.

Шаг 3: Спланируйте последовательность уроков, которые подготовят учащихся к успешной сдаче экзамена.

Разница в порядке значительна: Сначала спланируйте экзамен , затем планируйте только те уроки, которые будут способствовать успеху ученика в этом экзамене.

Я впервые познакомился с этой концепцией на шестом году обучения, и ее гениальность полностью поразила меня. Я использовал его при планировании следующего блока и испытал самый большой всплеск успеваемости студентов, который я когда-либо видел.Вдобавок ко всему, я действительно был взволнован тем, что преподаю запланированные уроки. Впервые мне показалось, что все мои занятия не пропали даром; все действительно имело значение. Было что-то гораздо более приятное в том, чтобы делать это таким образом.

Давайте рассмотрим пример, чтобы проиллюстрировать разницу между блоком, запланированным традиционным способом, основанным на тематике, и таким же блоком, запланированным с обратным дизайном.

До и после: лунный цикл

Раньше, где конечным продуктом был тест

В какой-то момент школьной карьеры ученики изучают фазы луны.Вот один довольно типичный способ научить этому:

  • Лекция или видео о фазах луны, за которыми следует рабочий лист для обозначения фаз.
  • Интерактивное действие, такое как соскабливание начинки с Oreos для представления лунных фаз.
  • По образцу учителя, создание физической модели фаз луны с использованием чего-то вроде шариков из пенополистирола.
  • Модульный тест, который требует пометить фазы Луны по памяти и ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов о лунном цикле, затмениях и временах года.

Во многих классах учителя также просят учеников отслеживать появление луны в течение месяца, так что это тоже можно добавить.

Следуя этому плану, учитель будет очень доволен тем, что они «раскрыли» тему фаз луны. Но если мы посмотрим на научные стандарты следующего поколения (NGSS), в стандарте, относящемся к фазам луны, говорится, что ученики 6-8 классов будут:

« Разработайте и используйте модель системы Земля-Солнце-Луна для описания циклических моделей лунных фаз, затмений солнца и луны и времен года» (MS-ESS1-1).

Обратите внимание на язык: учащиеся должны разработать модель , а затем использовать ее, чтобы описать этих шаблонов. Но в приведенном выше плане студенты просто скопировали модель и не использовали ее для описания чего-либо; даже если модель требовала письменных подписей для объяснения происходящего, поскольку модель была копией, нельзя с уверенностью сказать, что именно студенты описывали систему.

Тогда есть тест. Если мы предположим, что большая часть успеваемости ученика основана на тесте, тогда ученики не будут оцениваться по их достижению этого стандарта.Стандарт не требует от студентов запоминания фаз Луны. Он также не требует от них «продемонстрировать знание» того, как работает вся система. Стандарт требует, чтобы учащиеся разработали модель и использовали ее для описания системы.

Было бы легко стереть это различие, скажем, Ба, такая же разница. В ходе теста учащимся задается множество вопросов, которые демонстрируют понимание этих концепций, поэтому мы рассмотрим .

Но не совсем.Попросить человека разработать модель — задача более высокого порядка, чем попросить его скопировать модель. Описать системы и шаблоны намного сложнее, чем выбрать правильное описание .

Разработка моделей и объяснение вещей — это работа настоящих ученых: они замечают явления, изучают их, а затем выясняют, как представить эти явления, чтобы сделать их понятными другим людям. Сказать: «Посмотри на это! Это интересно и объясняет, почему все так, как есть! »

И это именно то, что имели в виду авторы NGSS: «Любое образование, которое сосредоточено преимущественно на детальных продуктах научного труда — фактах науки — без развития понимания того, как эти факты были установлены, или которое игнорирует многие важные приложения науки в мире искажает науку и принижает значение инженерии.»(Национальный исследовательский совет, 2012 г., стр. 43).

Другими словами, высшее образование научит студентов думать и практиковать как ученые. Если мы не планируем такое обучение, мы даем им образование ниже среднего.

После, где конечный продукт является моделью и презентацией

Итак, если мы переделаем этот единичный план с обратной конструкцией, нам нужно будет начать с разработки оценки, которая позволит измерить успех с этим стандартом.Это означает, что оценка будет не тестом, в котором учащиеся просто обозначают фазы луны, а разработанной учащимся модели фаз луны вместе с какой-то презентацией, в которой учащиеся используют эту модель для объяснения лунных фаз, затмений и времен года.

При разработке этой итоговой оценки важно, чтобы учитель разработал рубрику, которая четко описывает конкретные высокие стандарты как для модели, так и для презентации. В рубрике должны быть указаны критерии точности и функциональности модели, а также качество самой презентации.Вот пример того, как это может выглядеть:

Имея правильную рубрику, мы затем работаем в обратном направлении, чтобы определить, какие уроки нужны учащимся, чтобы отлично справиться с итоговой оценкой.

  • Прямое обучение: Студентам все еще необходимо знать основы лунной системы. Запоминание не является целью, поэтому мы не оцениваем это, но учащимся нужно знать информацию достаточно хорошо, чтобы объяснять ее и использовать правильный словарный запас, чтобы мы могли сохранить лекцию или видео из первоначального плана.И пусть они немного поработают с информацией на каком-то рабочем листе или в какой-то онлайн-практике, это нормально, но я бы не стал ставить баллы за эту работу. Если вам нужно мотивировать учащихся к этому, потребуйте от них продемонстрировать умение (например, набрать не менее 80% в матчевой игре с набором карточек викторины), прежде чем они смогут перейти к следующему шагу.
  • Активная обработка с моделями: Затем дайте ученикам возможность поработать с моделью , чтобы они испытали цикл в действии.Это углубит их понимание системы Земля-Солнце-Луна, что лучше подготовит их к проведению собственных презентаций. Что-то вроде этой интерактивной модели из CK-12 позволяет студентам управлять временем дня и положением луны, чтобы увидеть, как эти переменные изменяют то, что мы видим в небе. Работая в группах, учащиеся могут использовать симулятор, чтобы ответить на вопросы о внешнем виде Луны в зависимости от ее фазы и времени суток, а затем перейти к составлению и проверке прогнозов на основе этих переменных.
  • Практика презентации: Если учащиеся собираются хорошо подготовиться к заключительной презентации, им потребуется практика в объяснении лунного цикла своими словами. Используя существующую модель (например, интерактивную модель, упомянутую в предыдущем шаге), попросите учащихся объяснить фазы Луны, включая информацию о сезонах и затмениях, партнеру или небольшой группе. Попросите слушателей «научить» ведущего, есть ли в их описании какие-либо пробелы или неточности. Услышав, как их сверстники объясняют систему, а также попытаются дать объяснение сами, они помогут им более свободно использовать язык лунного цикла.
  • Разработка модели: Теперь учащиеся приступают к разработке своих собственных моделей. Стандарт не указывает, что это должна быть физическая модель, поэтому вы можете предложить студентам выбор: модель вполне может быть сделана из пенопластовых шариков, но это также может быть нарисованная от руки диаграмма, презентация слайд-шоу, анимированное видео. , детскую книгу или даже небольшую сценку, которую они представляют классу или записывают на видео. Многие из этих вариантов, например детская книга, включают «презентационный» фрагмент вместе с моделью.Дайте ученикам время в классе поработать над этими моделями; это гарантирует, что они будут делать свою работу, и позволит вам высказать свое мнение, если ученик движется в неправильном направлении. Регулярно напоминайте им, что объяснение модели составляет почти половину их оценки, поэтому им следует подумать о написании этого сценария, если их презентация будет «живой».
  • Презентации моделей: Наконец, студенты представляют свои модели. Если у вас много студентов, которые предпочитают проводить «живую» презентацию, это может занять несколько учебных часов, что может быть довольно ошеломляющим, поскольку предмет одинаков для всех.Чтобы сократить общее время, учащиеся должны присутствовать перед всем классом только в том случае, если класс действительно участвует в модели (например, в какой-то сценке или симуляции). В противном случае студенты могут записывать свои презентации на видео или представлять вам один на один, в то время как их одноклассники работают над чем-то другим самостоятельно.

В этой версии «после» каждый урок предназначен для подготовки студентов к тому, чтобы в конце они выступили с отличными презентациями. Все время они используют лексику лунного цикла, исправляют неправильные представления друг друга и, как ученые, думают о том, как объяснить концепции другим людям.

Некоторые вопросы по урокам

Итак, мы очень внимательно рассмотрели один небольшой блок для естественного класса в средней школе. Теперь возьмите тот же самый процесс и примените его к тому, чему вы учите.

  1. Что именно требуют ваши стандарты? Просят ли они студентов запоминать и идентифицировать факты или просят их описать, объяснить, проанализировать или создать? (Вероятно, второе.)
  2. Если второе, насколько точно ваши оценки соответствуют этим стандартам? Действительно ли они требуют, чтобы студенты выполняли описание, объяснение, анализ или создание (что, вероятно, потребовало бы от них написать, представить или создать какой-либо продукт), или они просто просят их распознавать, когда это делает кто-то другой? в форма ответа на тест с множественным выбором?
  3. Нужно ли вам скорректировать свои оценки , чтобы они более точно соответствовали стандартам?
  4. Если да, то следующим шагом будет переработка уроков, которые привели к этой оценке. Влияет ли на каждый урок на успех учащихся в этой оценке? Могли ли вы пропустить некоторые уроки, потому что они не связаны напрямую с экзаменом? Вам что-нибудь не хватает? Например, если ваша оценка требует, чтобы учащиеся писали академическим языком и подкрепляли свои идеи доказательствами, вы должны включить несколько уроков, которые позволят учащимся попрактиковаться в написании такого рода.
  5. Наконец, будет ли оценка иметь большой вес в вашей журнале оценок? (Должно быть.) Уроки и мероприятия, ведущие к итоговой оценке, предназначены для того, чтобы дать учащимся ознакомление с знаниями и практику с навыками, необходимыми для выполнения этой итоговой оценки; в идеале они не должны получать оценок за эти действия. Если вам абсолютно необходимо выставить несколько баллов, убедитесь, что итоговая оценка намного дороже, чем эти более мелкие задания.

Как и я, у вас, вероятно, тоже есть любимые уроки и занятия.Некоторые из них могут оказаться не только интересными для преподавания, но и надежными с точки зрения оснащения учащихся знаниями и навыками, которые надолго останутся незамеченными.

Если окажется, что эти любимые уроки на самом деле не соответствуют каким-либо стандартам, вы можете пересмотреть их, чтобы они соответствовали. Или вы можете оставить их по другим причинам — не нужно тратить каждые минут учебного времени на стандартные инструкции. Некоторые занятия имеют ценность, потому что они помогают нам лучше узнать друг друга, помогают учащимся развить социально-эмоциональные навыки или просто предлагают немного развлечься.Но если на уроке ничего из этого не происходит, если он замаскирован под обучение, но делает не более чем занятость учащихся, пора его закончить.

Использование такого процесса, как обратное проектирование, помогает нам лучше принимать эти решения. Сделав этот подход частью нашей регулярной практики, мы сможем оглянуться назад на день, неделю или год обучения и с гораздо большей уверенностью сказать, что, когда они были под нашей опекой, наши ученики учились.


Артикул:

Национальный исследовательский совет (2012). Структура естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи. Издательство Национальных Академий. https://doi.org/10.17226/13165.


Вернитесь за дополнительными сведениями.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок.Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.

The Teaching Commons | Инклюзивная педагогика

Как учителя, мы хотим, чтобы наши курсы были хорошими учебными площадками для всех наших студентов. Но как сделать это возможным? Инклюзивная педагогика — это метод обучения, при котором преподаватели и одноклассники работают вместе, чтобы создать благоприятную среду, которая дает каждому ученику равный доступ к обучению. В этих курсах содержание учитывает диапазон взглядов в классе и преподносится таким образом, чтобы стремиться преодолеть барьеры для доступа, которые могут быть у учащихся.Инклюзивные классы работают над тем, чтобы участие учителей и учеников способствовало развитию вдумчивости и взаимного уважения. И исследования показывают нам, что студенты любого происхождения, а не только маргинальные группы, лучше учатся в более инклюзивной среде! (Афроамериканцы и высокое кровяное давление: роль угрозы стереотипам. Бласкович и др., 2001.)

Инклюзивная педагогика предлагает нам обдумать свой выбор как в отношении содержания, которое мы преподаем, так и в отношении средств, с помощью которых мы его доставляем. Кроме того, инклюзивная педагогика утверждает, что социальная идентичность как ученика, так и учителя оказывает прямое влияние на процесс обучения.Таким образом, самосознание является важной точкой входа в инклюзивную педагогическую практику.

Инклюзивная педагогика: доказательства
Ресурсы Джорджтауна
Неявное смещение
Стратегии инклюзивного обучения
Дополнительные ресурсы

Инклюзивная педагогика: доказательства

Инклюзивная педагогика — создание пространства, подходящего для всех учащихся, — имеет интуитивный смысл. Это также подтверждается растущим объемом исследований. Во-первых, было показано, что чувство принадлежности к академическому сообществу является важным предиктором академической успеваемости (Moallem, 2013), и тем временем многие студенты, особенно из групп, маргинализированных из-за таких факторов, как раса, класс и т. Д. пол, сексуальность и т. д.- чувствую себя исключенным из пространства обучения (см., Например, Tanner, 2013). Этот опыт исключения может затруднить академическую успеваемость (APA, 2006) в процессе, который может выйти из-под контроля через «отрицательный рекурсивный цикл … когда психологическая угроза и низкая успеваемость подпитывают друг друга, приводя к постоянно ухудшающейся успеваемости». (Cohen et al., 2006). Помимо чисто академических, чувство отчуждения или исключения может даже привести к негативным последствиям для здоровья (Blascovich et al., 2001, Eisenberger et al., 2003).

К счастью, также было обнаружено, что усилия по усилению чувства социальной принадлежности или компетентности маргинализированных студентов приводят к повышению как академической успеваемости, так и благополучия этих студентов (Walton & Cohen, 2011), и эти преимущества могут длиться годами (Cohen и др., 2009). Кроме того, методы, которые помогают улучшить академическую успеваемость учащихся из маргинализованных групп (например, активное обучение, регулярные возможности для отработки новых навыков и т. Д.), Как правило, приносят пользу и другим учащимся (Eddy & Hogan, 2014, Haak et al., 2011).

Вернуться к началу

Ресурсы Джорджтауна

CNDLS и Инициатива Дойла

Здесь, в Центре новых разработок в обучении и стипендиях, инклюзивная педагогика является одним из наших важнейших приоритетов. Мы предлагаем ряд семинаров, на которых преподаватели и сотрудники могут собраться, чтобы подумать о том, как внедрить стратегии инклюзивного преподавания и обучения в их взаимодействие со студентами. Мы также составили
брошюра с советами и ресурсами, чтобы сделать классы более инклюзивными.Кроме того, программа Doyle Engaging Difference Program, которую мы реализуем в партнерстве с Центром религии, мира и международных отношений Беркли, направлена ​​на поддержку преподавателей и сообщества университетского городка в их взаимодействии с разнообразием внутри и за пределами класса через программу стипендий для преподавателей. мероприятия в кампусе, от просмотра фильмов и сериалов о культуре до ежегодных симпозиумов и грантов на учебные программы. Узнайте больше обо всех наших
Здесь работает инклюзивная педагогика.

Через кампус

В Джорджтауне есть множество центров и офисов, которые стремятся сделать наш кампус гостеприимным пространством для всех наших студентов самых разных размеров.Здесь вы можете найти подборку некоторых из этих ресурсов.

Вернуться к началу

Неявное смещение

Человеческий разум зависит от бессознательных мысленных сокращений и обобщений , чтобы просто пережить день — серое небо, вероятно, означает дождь, так что мне лучше взять с собой зонтик; Движение на этой дороге обычно невысокое, поэтому сегодня я снова поеду по ней; моя коллега обычно хороший человек, поэтому она, должно быть, имела в виду этот последний комментарий как комплимент; и т. д. — так что все мы регулярно делаем такое эвристическое мышление.Однако, когда эти ярлыки пересекаются с группами идентичностей, они могут быть опасными. Например, может быть, даже не осознавая этого, у вас в голове есть картина того, как выглядит «хороший студент-майор», и, возможно, эта картина имеет очень специфический демографический профиль. Или, может быть, вы видите конкретное имя в своем списке и думаете, совершенно непреднамеренно и, возможно, даже неосознанно: «У этого ученика будут проблемы с письмом на английском языке». Это примеры неявной предвзятости, и они могут быть связаны с расой, национальностью, классом, религией, полом, сексуальностью или любой из ряда других категорий, связанных с идентичностью, и они могут привести к созданию среды, которая не в равной степени способствует обучению. все ваши ученики.

Опять же, у всех нас есть мозг, который работает таким образом, поэтому у всех нас есть предвзятость той или иной формы (или, вероятно, нескольких форм). Подходящий вопрос — не Кто предвзято? но Каковы мои предубеждения и что я собираюсь с ними делать?

К счастью, помогает различных стратегий. Их объединяет то, что они заставляют себя сознательно думать о своем подходе к классу, чтобы противостоять предвзятости до того, как это произойдет.Вот несколько возможностей:

  • Найдите время, чтобы задать себе несколько вопросов перед тем, как войти в класс: С каким разнообразием я могу столкнуться на моих курсах? Какие предубеждения могут быть у человека относительно этих различных групп, и особенно ли я уязвим перед любым из этих предубеждений?
  • Используйте данные : вместо того, чтобы оставлять место для предположений об убеждениях, успеваемости или прошлом разных учеников, собирайте информацию непосредственно от ваших учеников с помощью анонимных опросов в реальном времени в классе (например,g., через кликеры) или другими способами.
  • Индивидуальность : познакомьтесь со своими учениками как с личностями через беседы в классе (до, во время и после занятий) и в рабочее время.
  • Используйте «Если — то», разрабатывая стратегию : заранее продумайте возможную встречу и спланируйте, как вы собираетесь вести себя в ней. (Например, «Если и мужчина, и женщина поднимут руки во время урока, я…»)
  • Используйте контрстереотипные образы : если вы обнаружите, что действительно придерживаетесь некоторых обобщенных представлений о категориях людей, вы можете активно вообразить примеры людей, которые противоречат этим стереотипам.
  • Будьте хорошо отдохнувшими , когда вы общаетесь с разнородной группой: уставшие люди с большей вероятностью будут опираться на предположения и ярлыки. Еще одна причина убедиться, что вы выспались!
  • Участвуйте в активном обучении в классе: активное обучение вовлекает учащегося в производство знаний и, как правило, уравновешивает людей независимо от их образования или опыта работы с материалом.
  • Напомните себе о некоторых общих педагогических принципах , таких как: императив обучать всего ученика, относиться к ученикам как к индивидуумам (то, что мы в иезуитских школах называем Cura personalis ) и всегда иметь установку на рост — вера в то, что способности, интересы и способности ученика могут измениться.

Последняя мысль: стоит отметить, что -измы общества не сводятся к индивидуальным предубеждениям и не могут быть полностью исправлены вниманием к индивидуальным предубеждениям — они также движимы системами и проблемами структурного уровня, которые требуют собственных решений — но внимание к собственным предубеждениям будет для ваших учеников шагом в правильном направлении.

Вернуться к началу

Стратегии инклюзивного обучения

Помимо стратегий, разработанных для борьбы с неявной предвзятостью, есть много способов сделать ваш класс более инклюзивным.Это может варьироваться от обеспечения того, чтобы материалы курса отражали различные точки зрения (и что их авторы имеют разное происхождение), до планирования приспособлений для учащихся с ограниченными возможностями (возможно, с помощью универсального дизайна для обучения) и избегания культурных обобщений (в том числе в форме анекдотов) в классе. Вот еще несколько соображений:

Подготовка сцены

Одна проблема, с которой могут столкнуться преподаватели, пытаясь сделать классы более инклюзивными, — это сопротивление студентов самой идее «инклюзивности».«Преподаватель, который осторожно использует и поощряет инклюзивный язык, в конечном итоге может столкнуться с позицией студентов, которые спрашивают« ну, почему это имеет значение? » Как мы отметили выше, существует множество исследований, подтверждающих инклюзивный подход, но, тем не менее, инклюзивных учителей должны подготовиться к диалогу со студентами, которые не согласны с практикой , имея в виду, что термин «инклюзивность» часто означает включение те, кто сопротивляется переменам. Фактически, педагогический идеал живого открытого диалога на наших курсах, вероятно, зависит от принятия действительно инклюзивного подхода к обучению.

Подготовка студентов к учебному материалу

Подготовка студентов к изучению материала является обычной практикой во всех классах. Учителя часто говорят что-то вроде: «Теперь следующий раздел действительно важен, и он будет подробно рассмотрен в тесте, так что будьте внимательны» или «То, что я собираюсь сделать, интеллектуально сложно, так что дайте мне знать, если у вас есть какие-либо вопросы »или« Сегодняшний материал будет основываться на теории, которую мы обсуждали на прошлой сессии, поэтому ищите связи ». Подготовка заключается в том, чтобы убедиться, что учащиеся подготовлены к получению максимальной отдачи от предстоящего материала. , поэтому это обычная часть практики большинства учителей.

Одна из ситуаций, когда это может быть актуально, — это когда вы представляете контент, который необходим, но может оскорбить определенную группу. Учащиеся могут иметь сильную негативную реакцию, если, например, в классе будет показан фильм, содержащий оскорбления, нацеленные на их или чужую личность. В таком случае для преподавателя может быть хорошей идеей предупредить всех учащихся (некоторые используют термин «предупреждение о содержании» или «предупреждение о запуске»), чтобы проинформировать их о том, что курс не поддерживайте использование этого языка, и вы ожидаете, что студенты будут критически относиться к материалу.Также помогает, когда учителя объясняют, почему материал важен (поскольку мы иногда имеем дело даже с безобидными материалами, актуальность которых не сразу очевидна для учащихся).

Более того, никогда не безопасно предполагать, что ученик заявляет о своей идентичности просто потому, что у ученика есть черты этой идентичности. Это могло произойти по признаку расы, класса, пола или сексуальной ориентации, когда преподаватели предполагали, что конкретному учащемуся требуется индивидуальное предупреждение о содержании, потому что преподаватель думает, что они заявят о затронутой личности.Вместо того, чтобы нацеливаться на ученика или предполагать что-то об уровне его комфорта, инструкторы могут использовать инклюзивный язык в целом и предупреждать всех учеников. Опять же, цель состоит в том, чтобы подготовить учащихся к тому, чтобы получить от занятия максимум.

Трудные разговоры

Сложные дискуссии могут быть пугающими, но они также могут быть крайне продуктивными моментами в семестре — и отбрасывание таких моментов, когда они вспыхивают, может привести к проблемам, в том числе к учащимся, которые чувствуют себя неслышанными, отчужденными и обиженными, — но вы должны работайте над тем, чтобы эти моменты были продуктивными.

Обработка сложных разговоров состоит из двух этапов. Первый — это создание основы для продуктивных дискуссий. В самом начале семестра полезно осознавать, что такие моменты могут возникать — вы даже можете назвать конкретные темы, которые могут возникнуть или которые, вероятно, волнуют людей, — и заранее дать студентам рекомендации о том, как справиться с этим. их, включая возможные основные правила для обсуждения (например, сосредоточьтесь на идеях, а не на людях; соединяйте комментарии с материалами курса и т. д.). Возможно, вам также придется подготовиться. Какие у вас горячие кнопки? Что может вас расстроить или обеспокоить? Что вы будете делать, когда ваши кнопки нажмут? После того, как вы закончите подготовку, вторая фаза ведения сложных дискуссий связана с обсуждениями по мере их возникновения — планируете ли вы их или они вспыхивают неожиданно (например, напоминание студентам об основных правилах, использование доски для удаления идей отдельные спикеры). Более конкретные стратегии — идеи основных правил, способы структурирования и управления этими разговорами и т.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.