Методика замбацявичене для младших школьников: Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене. | Материал (1, 2 класс):

Содержание

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене. | Материал (1, 2 класс):

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене.

Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.

Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест — задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста).

Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям.

В первых трех субтестах правильные ответы выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.

I субтест

Инструкция для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?».

Задание

Оценка выполнения в баллах

1

У сапога есть…шнурок,  пряжка, подошва, ремешки, пуговицы

1,9

2

В теплых краях обитает…медведь, олень, волк, пингвин, верблюд

2,8

3

В году…24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

2,7

4

Месяц зимы… сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март

2,3

5

В России не живет…соловей, аист, синица, страус, скворец

2,6

6

Отец старше своего сына…часто, всегда, никогда, редко, иногда

2,2

7

Время суток… год, месяц, неделя, день, понедельник

2,8

8

Вода всегда… прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная

3,4

9

У дерева всегда есть… листья, цветы, плоды, корень, тень

2,8

10

Пассажирский транспорт… комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз

2,6

II субтест

Инструкция испытуемому: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным. Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?»

Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2,6

2

Река, озеро, море, болото, мост

2,3

3

Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата

2,7

4

Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород

2,6

5

Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита

2,4

6

Курица, петух, лебедь, гусь, индюк

2,5

7

Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

2,5

8

Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

2,3

9

Число, деление, сложение, вычитание, умножение

3,0

10

Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

2/7

III субтест

Инструкция испытуемому: «К слову «птица» подходит слово «гнездо «, скажи, какое слово подходит к слову «собака » так же, как к слову «птица» подходит слово «гнездо». Почему? Теперь надо подобрать пару к другим словам. Какое слово подходит к слову «роза» так же, как к слову «огурец» подходит слово «овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец — овощ, а роза — …»

Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Огурец

Роза

2,0

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

2,4

Морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

2,2

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

2,6

Ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

2,4

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щетка

6

Темный

Мокрый

2,1

Светлый

Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7

Часы

Термометр

2,5

Время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

2,2

Мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

2,2

Скатерть

Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди,

10

Стул

Игла

2,1

Деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

IV субтест.  Инструкция испытуемому: «Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе одним словом?»

Задание

Оценка выполнения в баллах

1

Метла, лопата — … (инструменты)

2,6

2

Лето, зима – … (времена года)

2,1

3

Окунь, карась — … (рыбы)

3,0

4

Огурец, помидор — … (овощи)

2,2

5

Сирень, ракита — … (кустарники)

2,6

6

Шкаф, диван — … (мебель)

3,0

7

Июнь, июль — … (месяцы)

2,4

8

День, ночь — … (время суток)

2,8

9

Слон, муравей – … (животные)

2,2

10

Дерево, цветок — … (растения)

2,2

Оценка выполнения учащимися тестовых задач.

Оценка в баллах по каждому заданию получается путем суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, — по 26 баллов, III — 23 балла, IV — 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов.

Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом:

100-80 баллов — высокий уровень умственного развития;

79-60 баллов — средний уровень;

59-40 баллов — недостаточный (ниже среднего) уровень развития;

39-20 баллов — низкий уровень развития;

меньше 20 баллов — очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты диагностируемые интеллектуальные умения, а также какой из параметров значительно улучшает или ухудшает результат.

2. Уровень развития умения планировать свои действия.

Правильно решены все 22 задачи — высокий уровень.

Не решены последние 4 (т. е. 18-22) — средний уровень.

Правильно решено 11 задач и более — высокий уровень.

Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбацявичене

Стандартизованная методика для определения уровня
умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбацявичене

 

Методика исследования сконструирована на
основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Тест
структуры интеллекта Р. Амтхауэра включает в себя 9 субтестов, применяемых для
измерения речевых, математических способностей, пространственного воображения и
памяти и рассчитан на групповое применение для детей от 12 лет и выше.

Область применения: определение  уровня  интеллектуального  развития, разработка  общих  и 
индивидуальных  рекомендаций  по  коррекции  умственного  развития  учащихся.

Описание методики. Для младших школьников было разработано 4
субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учётом
программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания,
требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или
явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых
задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий,
представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные,
полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении
операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять
существенные признаки предметов или явлений.

Третий субтест – задания на умозаключение по
аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические
связи и отношения между понятиями.

Четвёртый субтест направлен на выявление
умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова,
входящих в каждое задание субтеста).

Инструкция.

1 субтест. Инструкция
для испытуемого: «Какое слово из всех, что я назову, подходит больше всего?»

2 субтест. Инструкция
испытуемому: «Одно слово из пяти лишнее, оно не подходит ко всем остальным.
Послушай внимательно, какое слово лишнее и почему?»

3 субтест. Инструкция
испытуемому: «К  слову «птица» подходит слово «гнездо». Скажи, какое слово
подходит к слову «собака»  так же, как к слову «птица» подходит слово
«гнездо». Почему? Теперь надо подобрать  пару к другим словам. Какое слово
подходит к слову «роза»  так же, как к слову «огурец» подходит слово
«овощ». Выбери из тех, что я тебе назову. Итак, огурец – овощ, а роза — …»

4  субтест. Инструкция 
испытуемому: «Каким  общим  словом  можно  назвать…?»

 

 

 

 

Задание к субтесту I

 

Задание

Оценка выполнения  в баллах

1. У сапога есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

1,9

2. В тёплых краях обитает…медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

2,8

3. В году…24 мес.,3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.

2,7

4. Месяц зимы…сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

2,3

5. В нашей стране не живёт…соловей, аист, синица, страус,
скворец.

2,6

6. Отец старше своего сына…часто, всегда, никогда, редко,
иногда.

2,2

7. Время суток…год, месяц, неделя, день, понедельник.

2,8

8. Вода всегда…прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная.

3,4

9. У дерева всегда есть…листья, цветы, плоды, корень, тень.

2.8

10. Пассажирский транспорт…комбайн, самосвал, автобус,
экскаватор, тепловоз.

2.6

 

Задание к субтесту  II

 

Задание

Оценка выполнения  в баллах

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2,6

2. Река, озеро, море, мост, болото.

2,3

3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

2,7

4. Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород.

2.6

5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита.

2,4

6. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

2,5

7. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

2,5

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

2,3

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

3,0

10. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

2,7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задание к субтесту III

 

Задание

Оценка выполнения  в баллах

1

Огурец

Роза

2,0

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

2,4

морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

2,2

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

2,6

ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

2,4

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щётка

6

Тёмный

Мокрый

2,1

светлый

Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

7

Часы

Термометр

2,5

время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

2,2

мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

2,2

скатерть

Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

10

Стул

Игла

2,1

деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

 

Задание к субтесту IV

 

Задание

Оценка выполнения  в баллах

1. Метла, лопата — …(инструменты)

2,6

2. Лето, зима — …(времена  года)

2.1

3. Окунь, карась — …(рыбы)

3.0

4. Огурец, помидор — …(овощи)

2.2

5. Сирень, ракита — …(кустарники)

2.6

6. Шкаф, диван — …(мебель)

3.0

7. Июнь, июль — …(месяцы)

2.4

8. День, ночь — …(время  суток)

2.8

9. Слон, муравей — …(животные)

2.2

10. Дерево, цветок — …(растения)

2.2

 

 

 

 

 

Обработка и интерпретация данных

Каждому заданию присваивается определённая
оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому
субтесту определяется путём суммирования баллов по всем 10 заданиям.

В первых трёх субтестах правильные ответы
выделены курсивом, а в 4 субтесте даны в скобках.

Оценка в баллах по каждому заданию получается
путём суммирования всех правильных ответов по данному субтесту. Максимальное
количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II
субтестов, — по 26 баллов, III – 23 балла, IV – 25 баллов. Таким
образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 1000 баллов.

Интерпретация полученных школьником
результатов проводится следующим образом:

100 — 80 баллов – высокий уровень умственного
развития;

79 – 60 баллов – средний уровень;

59 – 40 баллов – недостаточный (ниже 
среднего) уровень развития;

39 – 20 баллов – низкий уровень развития;

меньше 20 баллов – очень низкий уровень.

При обсуждении результатов следует учитывать
не только общий уровень развития, но и роль каждой составляющей в общем
результате. Важно оценить, насколько гармонично или асинхронно развиты
диагностируемые интеллектуальные  умения, а  также  какой из параметров
значительно  улучшает или ухудшает результаты.

 

 


Фамилия Имя Отчество____________________________________

дата __________ класс _______ школа _________

Задание 1

1.    У  сапога  есть … шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2.    В  тёплых  краях  обитает…медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3.    В  году…24 мес.,3  мес., 12  мес., 4  мес., 7  мес.

4.    Месяц  зимы…сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5.    В  России  не  живёт…соловей, аист, синица, страус, скворец.

6.    Отец  старше  своего  сына…часто, всегда, никогда, редко,
иногда.

7.    Время  суток…год, месяц, неделя, день, понедельник.

8.    Вода  всегда…прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная.

9.    У  дерева  всегда  есть…листья, цветы, плоды, корень, тень.

10. Пассажирский  транспорт…комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,
тепловоз.

Задание 2

1.    Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2.    Река, озеро, море, мост, болото.

3.    Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

4.    Москва, Санкт-Петербург, Вашингтон, Самара, Новгород.

5.    Шиповник, сирень, каштан, жасмин, ракита.

6.    Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

7.    Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

8.    Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9.    Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10.   Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Задание 3

1

Огурец

Роза

овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля

2

Огород

Сад

морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка

3

Учитель

Врач

ученик

Очки, больница, палата, больной, термометр

4

Цветок

Птица

ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья

5

Перчатка

Сапог

рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щётка

6

Тёмный

Мокрый

светлый

Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный

7

Часы

Термометр

время

Стекло, температура, кровать, больной, врач

8

Машина

Лодка

мотор

Река, маяк, парус, волна

9

Стол

Пол

скатерть

Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди

10

Стул

Игла

деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Задание 4

1.      Метла, лопата —

2.     Лето, зима —

3.     Окунь, карась —

4.     Огурец, помидор —

5.     Сирень, ракита —

6.     Шкаф, диван —

7.     Июнь, июль —

8.     День, ночь —

9.     Слон, муравей —

10.   Дерево, цветок —

 

 

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80 % первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оцени­вается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 бал­ла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается поду­мать и дать правильный ответ. За правильный ответ пос­ле второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ непра­вильный, выясняется понимание слова «всегда». При ре­шении последующих проб 1 субтеста уточняющие вопро­сы не задаются.

2. В теплых краях живет… (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин) (86 %).

3. В году… (24 месяца, 3 мес, 12 мес.,4 мес, 7 мес.) (96 %).

4. Месяц зимы.. .(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93 %).

5. В нашей стране не живет… (соловей, аист, синица, страус, скво­рец) (85 %).

6. Отец старше своего сына. .. (редко, всегда, часто, никогда, иног­да) (85 %).

7. Время суток… (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69 %).

8. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

9. Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75 %).

10. Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экс­каватор, тепловоз) (100 %).

Й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»

При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95 % первоклассников с нормальным развитием дают правиль­ный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100 %).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99 %).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90 %).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85 %).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93 %).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90 %).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91 %).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90 %).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

Й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец Гвоздика
Овощ Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %)
2. Огород Сад
Морковь Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %)
3. Учитель Врач
Ученик Очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %)
4. Цветок Птица
Ваза Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66 %)
5. Перчатка Сапог
Рука Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)
6. Темный Мокрый
Светлый Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55 %)
7. Часы Градусник
Время Стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %)
8. Машина Лодка
Мотор Река, маяк, парус, волна, берег (89 %)
9. Стол Пол
Скатерть Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %)
10. Стул Игла
Деревянный Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65 %)

Й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

1. Окунь, карась… (99 % первоклассников дают правильный ответ)

2. Метла, лопата … (43 %)

3. Лето, зима… (84%)

4. Огурец, помидор … (97 %)

5. Сирень, орешник … (74 %)

6. Шкаф, диван … (96 %)

7. Июнь, июль … (95 %)

8. День, ночь… (45%)

9. Слон, муравей … (85 %)

10. Дерево, цветок … (73 %)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100 % оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле: ОУ = X 100%/40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100 % ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5-26 баллов (79- 65 %).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5-20,0 баллов (64,9- 50 %).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9 % и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнем успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25-20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5-15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ» (Э.Ф. Замбацявичене)

Методика
«ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
(Э.Ф.
Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического
мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача
испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя
логический выбор на ос­нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ном
варианте 10 заданий, в кратком — 5.
Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»
1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80%
первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного
объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5
балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный
ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ
не­правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих
проб 1-го субтеста уточняющие во­просы не задаются.

  1. В теплых краях живет… (медведь, олень, волк,
    верблюд, пинг­вин) (86%).
  2. В году … (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7
    мес.) (96%).
  3. Месяц зимы …(сентябрь, октябрь, февраль,
    ноябрь, март) (93%).
  4. В нашей стране не живет… (соловей, аист,
    синица, страус, скво­рец) (85%).
  5. Отец старше своего сына… (редко, всегда, часто,
    никогда, иног­да) (85%).
  6. Время суток… (год, месяц, неделя, день,
    понедельник) (69%).
  1. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды,
    корень, тень) (94%).
  2. Время года … (август, осень, суббота, утро,
    каникулы) (75%).

    
10. Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор,
тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»
При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если
ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве­тить еще раз. За правильный
ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й,
10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

  1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95%
    первоклассни­ков с нормальным развитием дают правильный ответ).
  2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
  3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
  4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
  5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
  6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
  7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка,
    квадрат (90%).
  8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
  9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение
    (90%).

10.    Веселый, быстрый,
грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии
Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к
слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный
ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не
задаются.

  1. Огурец — Овощ

Гвоздика
— ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

2.Огород — Морковь

Сад
— ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

  1. Учитель — Ученик

Врач
— ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

  1. Цветок — Ваза

Птица
— ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

  1. Перчатка — Рука

Сапог-
? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

  1. Темный — Светлый

Мокрый
— ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

  1. Часы — Время

Градусник
— ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

  1. Машина — Мотор

Лодка-
? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

  1. Стол- Скатерть

Пол
— ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)
     10. Стул — Деревянный
Игла — ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать
вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки
аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

  1. Окунь, карась… (99% первоклассников дают
    правильный ответ)
  2. Метла, лопата… (43%)
  3. Лето, зима… (84%)
  4. Огурец, помидор … (97%)

     
5. Сирень, орешник … (74%)

  1. Шкаф, диван … (96%)
  2. Июнь, июль … (95%)
  3. День, ночь… (45%)
  4. Слон, муравей … (85%)

     10. Дерево, цветок … (73%)

Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех
субтестов, — 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,
где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100%
ОУ).
Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).
Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).
Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м
уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня
обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а
также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников
анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 бал­лов;
нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже сред­него (2-й уровень) — 17,5—15
баллов; низкий (1-й уро­вень) — 12 баллов и ниже.


Скачано с www.znanio.ru

Профилактика и преодоление тревожности у детей младшего школьного возраста (Profilaktyka i przezwyciężanie lękliwości u dzieci w wieku wczesnoszkolnym) — Człowiek — Niepełnosprawność — Społeczeństwo — Issue 3(25) (2014) — CEJSH

RU

Данная статья посвящена проблемам изучения тревожности у детей младшего школь- ного возраста и ее своевременной коррекции и профилактики на раннем этапе школьного обучения. Нами был проведен семантический анализ ключевых понятий нашего исследо- вания: тревога, тревожность, страх, а также изучены причины появления и развития тре- вожности у детей в младшем школьном возрасте. В опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 60 учащихся г. Казани младшего школьного возраста и их родители (30 человек – контрольная группа и 30 чело- век – экспериментальная группа). Для выявления уровня тревожности у учеников исполь- зовалась методика «Измерения уровня тревожности Тейлора» (адаптированная Т.А. Не- мчиным). Для исследования развития и особенностей понятийного мышления использована методика Э.Ф. Замбацявичене. Для диагностики сферы общения применяет- ся методика «Два дома» А.Л. Венгера. Проанализировать эмоциональное отношение школьников к компонентам образовательной среды, выявить уровень групповой идентич- ности мы смогли с помощью методики «Незаконченные предложения». На констатирующем этапе исследования мы выявили, что в экспериментальной группе есть дети, которым требуется психолого-педагогическая помощь в преодолении тревожно- сти. Поэтому нами была предпринята попытка разработать программу «Справимся вме- сте!», направленную на профилактику и преодоление детской тревожности, а также реали- зовать её в экспериментальной группе учащихся. После формирующего этапа исследования была проведена повторная диагностика, ко- торая позволила достичь желаемых результатов: помочь детям преодолеть повышенное беспокойство, неуверенность, эмоциональную неустойчивость. Достоверность получен- ных результатов подтверждена их статистической обработкой. Ключевые слова: тревожность, тревога, страх, профилактика, преодоление, младшие школьники

PL

Artykuł poświęcony jest problemom badania lękliwości u dzieci w wieku wczesnoszkolnym oraz jej odpowiednio wczesnej korekcji i profilaktyki na początkowym etapie nauki szkolnej.Przeprowadzona została analiza semantyczna pojęć kluczowych dla badania, takich jak: lęk, lękliwość, strach. Przestudiowano przyczyny pojawiania się i rozwoju lękliwości u dzieci w wieku wczesnoszkolnym. W badaniu eksperymentalnym wzięło udział 60 uczniów klas młodszych szkół w Kazaniu, a także ich rodzice (30 osób – grupa kontrolna, 30 osób – grupa eksperymentalna). W celu ustalenia poziomu lękliwości u uczniów wykorzystana została metoda pomiaru poziomu lękliwości Taylora (zaadaptowana przez T.A. Niemczyna). Do zbadania rozwoju i specyfiki myślenia pojęciowego użyto metodyki E.F. Zambacjavicene. Do zdiagnozowania sfery kontaktów międzyludzkich wykorzystano metodę „Dwa domy” A. Wengiera. Przeanalizować stosunek emocjonalny uczniów do składników przestrzeni edukacyjnej oraz określić poziom tożsamości grupowej pozwoliła metoda niedokończonych zdań. Na etapie diagnozy konstatującej ustalono, że w grupie eksperymentalnej są dzieci, które potrzebują pomocy psychologiczno-pedagogicznej w celu przezwyciężenia lękliwości. Z tego względu podjęto próbę opracowania programu „Razem damy radę!”, ukierunkowanego na profilaktykę i przezwyciężenie dziecięcej lękliwości, oraz zrealizowania go w eksperymentalnej grupie uczniów. Po zakończeniu tego etapu badań przeprowadzono powtórną diagnozę, która pozwoliła na osiągnięcie zakładanych rezultatów, czyli pomoc dzieciom w przezwyciężeniu nadmiernego niepokoju, niepewności, niestabilności emocjonalnej. Wiarygodność otrzymanych rezultatów potwierdziło ich opracowanie statystyczne.

EN

Today there are many negative factors in the world that influence children increasing their anxiety. In modern psychology, anxiety is understood as a mental state, and as a mental property that is determined genetically, ontogenetically or situationally. Anxiety may fulfill a mobilizing role in relation to increasing efficiency, since adolescence. While it has only a disconcerting effect for the activity of preschool and primary school children reducing its productivity. The main causes of increased anxiety in children of primary school age are: the relationship of the child with his parents, low self-esteem, and internal relations of students in the classroom team, relationships with teachers and others. In our work we set out to develop and experimentally verify the effectiveness of programs to prevent and overcome anxiety in primary school children. On the basis of school № 177 in Kazan there has been conducted development and experimental research for 1.5 years. The experiment involved 60 students of primary school age. A control group of 30 people. An experimental group of 30 people.

Психологические тесты для диагностики интеллекта и умственного развития методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э. Ф. Замбицявичене

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет Э.Ф.Замбицявичене.

Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

Тест Д. Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Век­слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев,  1992).

Тест Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.  «Прогрессивные матрицы Равена» — это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом.

Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей социальной среды.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных пред­метах трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два — пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3. Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые ряды. 8. Геометрические фигуры.

Методика определения уровня развития детей 6-9 лет.

Цель: исследование уровня умственного развития детей младшего школьного возраста.

Тест состоит из четырех субтестов, включающих в себя вербальные задания:

I субтест — исследование способностей отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, а также оценка запаса знаний испытуемого;
II субтест — исследование способностей обобщения и отвлечения, а также выделения существенных признаков предметов и явлений;
III субтест — исследование способности устанавливать логические связи и отношения между понятиями;
IV субтест — выявление умения обобщать.

Порядок проведения: Задания читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя. Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испытуемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок ребенка и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Текст методики

I. Инструкция: «Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение».

а) У сапога есть… (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).
б) В теплых краях обитает… (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень),
в) В году… (24, 3, 12, 4, 7) месяцев.
г) Месяц зимы… (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).
д) Самая большая птица… (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).
в) Розы — это… (фрукты, овощи, цветы, дерево).
ж) Сова всегда спит… (ночью, утром, днем, вечером),
з) Вода всегда… (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).
и) У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).
к) Город России… (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II. Инструкция: «Здесь в каждой строке написано пять слов. Четыре слова можно объединить в одну группу и дать ей название. Одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо исключить».

а) Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.
б) Река, озеро, море, мост, болото.
в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.
г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.
д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.
е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.
ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.
и) Число, деление, вычитание, сложение, умножение.
к) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Инструкция: «Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написаны два слова, которые как-то связаны между собой. Справа — другая группа слов: одно слово над чертой и пять слов под чертой. Нужно выбрать одно слово внизу, которое связано со словом вверху, точно так же, как это сделано в словах, стоящих слева. Например:
лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги
бежать / кричать = стоять / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
Значит нужно установить, во-первых, какая связь существует между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части.»

а) огурец / овощ = георгин/ сорняк, роса, садик, цветок, земля
б) учитель / ученик = врач / койка, больные, палата, термометр
в) огород / морковь = сад / забор,яблоня,колодец, скамейка, цветы
г) цветок / ваза = птица / клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья
д) перчатка / рука = сапог / чулки, подошва, кожа, нога, щетка
е) темный / светлый = мокрый / солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
ж)часы / время = термометр / стекло, температура, кровать, больной, врач
з) машина / мотор = лодка / река, моряк, болото, парус, волна
и)стул / деревянный = игла / острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
к) стол / скатерть = пол / мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Инструкция: «Эти пары слов можно назвать одним словом, например:
Брюки, платье… — одежда. Придумай название к каждой паре»:
a) Метла, лопата…
б) Окунь, карась…
в) Лето, зима…
г) Огурец, помидор…
д) Сирень, шиповник.
е) Шкаф, диван…
ж) День, ночь…
з) Слон, муравей…
и) Июнь, июль…
к) Дерево, цветок…

Правильные ответы:
I субтест:
а) подошва
б) верблюд
в) 12
г) февраль
д) страус
е) цветы
ж) днем
з) жидкая
и)корень
к) Москва

II субтест
а) фасоль
б) мост
в) песок
г) Москва
д) орешник
е) указка
ж) Нестеров
з) лебедь
и) число
к) вкусный

III субтест
з) георгин / цветок
б) врач / больной
в) сад / яблоня
г) птица / гнездо
д) сапог / нога
е) мокрый / сухой
ж) термометр / температура
з) лодка / парус
и) игла / стальная
к) пол / ковер

IVсубтест
а) рабочие инструменты
б) рыба
в) время года
г) овощ
д) куст
е) мебель
ж) время суток
з) животное
и) месяцы лета
к) растения

Обработка результатов

I субтест:
Если ответ на первое задание правильный, задаётся вопрос «почему не шнурок?» При правильном объяснении решение оценивается в 1 балл, при неправильном — 0,5 балла.
Если ответ ошибочный, ребенку оказывается помощь — ему предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стимулирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание ребенком слова «всегда», что важно для решения 6 из 10 заданий того же субтеста. При решении последующих заданий I субтеста уточняющие вопросы не задаются.

II субтест:
Если ответ на первое задание правильный, задается вопрос: «Почему?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При ответах на 7, 9,10-е (ж, и, к) задания дополнительные вопросы не задаются, так как дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для решения этих заданий. При ответе на 7-е (ж) задание II субтеста дополнительный вопрос также не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает это задание, то он владеет такими понятиями, как «имя» и «фамилия».

III субтест:
За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла.

IV субтест:
При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении III и IV субтестов уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение каждого субтеста, и общая балльная оценка за четыре субтеста в целом.
Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности). Кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение заданий при второй попытке (после стимулирующей помощи).

Интерпретация.
Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсивность ответов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР относится обследуемый. Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле:
ОУ = х • 100% / 40
где х — сумма баллов, полученных испытуемым.
На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были определены следующие уровни успешности нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР:
4-й уровень успешности — 32 балла и более (80—100% ОУ),
3-й уровень — 31,5—26 баллов (79,0—65%),
2-й уровень — 25,5—20 баллов (64,9—50%),
1-й уровень — 19,5 и менее (49,9% и ниже).
Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей (7-9 лет)
(Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизированной методики

для определения уровня умственного развития нормальных

и аномальных детей

(на основе методик структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

  • Дефектология. С. 28-33.)

Описание методики
Методика состоит из 4-х субтестов, предназначенных для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.
В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.
Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.
Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо установить логические связи и отношения между понятиями.
Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).
Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.

1 субтест

1. У сапога есть Шнурок, пряжа, подошва, ремешки, пуговица 1,9
2. В теплых краях обитает Медведь, олень, волк, верблюд, тюлень 2,8
3. В году 24, 3, 12, 4, 7 месяцев 2,7
4. Месяц зимы Сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март 2,3
5. В России не живет Соловей, аист, синица, страус, скворец 2,6
6. Отец старше своего сына Часто, всегда, иногда, редко, никогда 2,2
7. Время суток Год, месяц, неделя, день, понедельник 2,8
8. Вода всегда Прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная 3,4
9. У дерева есть Листья, цветы, плоды, корень, тень 2,8
10. Город России Париж, Москва, Лондон, Варшава, София 2,6

2 субтест

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка 2,6
2. Река, озеро, море, мост, болото 2,3
3. Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата 2,7
4. Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса 2,6
5. Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник 2,4
6. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат 2,5
7. Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей 2,3
8. Курица, петух, лебедь, гусь, индюк 2,5
9. Число, деление, вычитание, сложение, умножение 3,0
10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный 2,7

Стратегия обучения методом головоломки

Метод обучения «мозаика» — это стратегия, впервые разработанная Эллиотом Аронсоном в 1971 году и усовершенствованная Робертом Славином в 1986 году в практике оценивания. Аронсон разработал этот метод как средство, помогающее учащимся преодолевать пробелы в обучении в недавно десегрегированных школах в Остине, штат Техас (Teaching Методы). В течение последних 50 лет учителя использовали этот метод и его различные компоненты для поощрения сотрудничества в младших классах через учебные заведения послешкольного образования.

Что такое метод обучения «головоломка»?

Подобно тому, как головоломка представляет собой набор различных частей, которые собираются вместе, чтобы составить целостную картину, метод обучения головоломки представляет собой набор тем, которые будут полностью разработаны учащимися перед тем, как собраться вместе, чтобы сформировать законченную идею. Чтобы быть более конкретным, этот тип стратегии совместного обучения позволяет отдельным лицам или небольшим группам брать на себя ответственность за подкатегорию более крупной темы. После исследования и развития своей идеи каждый человек или небольшая группа должны преподать ее остальной части группы или класса.

Преимущества метода мозаики в образовании

Использование метода мозаики в классе дает множество преимуществ. Во-первых, в большинстве случаев студенты, которые берут на себя ответственность за свое обучение, лучше поймут материал. Как активные ученики, студенты непосредственно погружаются в информацию и материал, что способствует более глубокому пониманию этого материала.

Когда учащимся предоставляется возможность внести свой вклад в работу группы, они также приобретают жизненные навыки, такие как общение и работа в установленные сроки.Этот метод также способствует сотрудничеству и обсуждению, а также стратегиям самомотивированного обучения. Учащиеся, которые работают вместе, учатся задавать вопросы, чтобы уточнить свое понимание и дать критическую обратную связь надлежащим образом. Кроме того, метод головоломки в образовании эффективно помогает научиться решать проблемы и анализировать два важных когнитивных навыка.

Какой материал можно использовать в методе лобзика?

Хотя большинство думает, что метод мозаики используется для обучения подкатегориям определенного всеобъемлющего урока, он может быть даже проще. Каждая группа может отвечать за раздел главы учебника, конкретную стратегию для математической концепции, культуру округа в регионе, главу торговой книги или даже за анализ стихов или других произведений искусства.

Примеры методов головоломки, которые можно попробовать в классе

Отдельные части

Для виртуальных классных комнат или младших школьников может быть проще начать использовать этот метод по отдельности, а затем соберутся вместе, чтобы представить свой кусок головоломки. Учитель начал бы с присвоения каждому студенту подкатегории для исследования.Учитель может попросить каждого ребенка создать слайд-презентацию, чтобы затем поделиться с классом, который полностью развивает их подкатегорию. Это также можно сделать в традиционном классе, если в общем уроке достаточно подкатегорий или если учитель решит позволить двум-четырем ученикам независимо работать над одной и той же подкатегорией и делиться друг с другом отдельно, чтобы более подробно изучить каждую подкатегорию.

Кооперативные группы

Как и при любом групповом задании, учитель разделит учеников на группы по четыре или пять учеников.Количество групп должно основываться на количестве подкатегорий, которые вписываются в общий урок; затем разделите количество студентов на группы соответственно. Затем каждой группе будет предоставлена ​​подкатегория для совместного исследования и разработки. Как и в случае индивидуального подхода, каждая группа создаст презентацию и поделится ею со всем классом.

Лобзик в группах

Подобно кооперативному групповому подходу, этот пример позволяет каждому члену малой группы создать подкатегорию и поделиться ею внутри своей малой группы.Чтобы запустить этот метод, учитель разделил урок на подкатегории. Затем будет создана каждая малая группа, в которой один ученик получит одну подкатегорию урока. Для этого метода каждая малая группа получает одинаковый набор подкатегорий.

После того, как люди изучат свою собственную подкатегорию, они встретятся с людьми из других малых групп с той же темой, чтобы лучше понять и стать экспертами в этой подкатегории. Затем каждый ученик возвращался в свою первоначальную группу и преподавал свою подкатегорию остальной части своей небольшой группы.Учащиеся в группе делают заметки или заполняют учебное пособие, чтобы полностью понять все подкатегории. Это также хорошо работает для студентов, которые учатся работать в группе, но еще не чувствуют себя комфортно, выступая перед всем классом.

Руководство по оценке

Независимо от типа используемого метода мозаики, все учащиеся должны быть оценены по всем подкатегориям в конце урока, чтобы учитель знал, какой материал может потребоваться повторный учитель. Эта оценка также предназначена для того, чтобы все учащиеся поняли все содержание, а не только свою экспертную часть головоломки.В большинстве случаев учитель, скорее всего, выберет каждому человеку индивидуальный балл на основе его оценки. Однако при использовании метода мозаики в группах учитель может взять индивидуальный балл каждого ученика и усреднить его с другими членами небольшой группы. Затем каждый член небольшой группы получит это среднее значение в дополнение к своему индивидуальному баллу. Это помогает обеспечить совместную работу всех учащихся над преподаванием материала и подотчетность друг друга.Этот метод подсчета очков больше подходит для старших классов и для студентов, полностью понимающих свою роль в методе головоломки.

Доказано, что каждый раз, когда кому-то предоставляется возможность преподавать информацию, он лично получает более глубокое понимание материала. Метод головоломки, независимо от того, используется ли он на индивидуальном уровне или на уровне совместной группы, дает возможность взаимного обучения. Учащиеся вкладываются в то, за что они отвечают, и в то, что они изучают, что углубляет их знания и применение навыков.Метод головоломки — ценная образовательная стратегия, которую можно использовать на любом уровне обучения.

Артикул:

Методы обучения: сборник педагогических приемов и примеров деятельности.

Получено 1-7-2021: https://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/teaching_methods/jigsaws/why.html#:~:text=The%20group%20task%20that%20follows,an%20efficient%20cooperative%20learning% 20стратегия.


* Обновлено в январе 2021 г.

стратегий, которые учителя используют, чтобы помочь детям, которые учатся и думают иначе | Разобрался

Учителя вашего ребенка могут использовать различные методы обучения в своих классах.Но помогают ли эти стратегии детям, которые учатся и думают иначе?

У учителей нет единственного способа обучать своих учеников. Однако некоторые стратегии подтверждены исследованиями и более эффективны, чем другие.

Эти подходы и методы могут принести пользу всем учащимся. Но они особенно полезны для детей, которые учатся и думают иначе. Они могут иметь большое значение в том, насколько хорошо учащиеся, испытывающие трудности, воспринимают информацию и работают с ней. (Некоторые могут даже использоваться как формальные
размещение
в

IEP
а также

504 плана
. )

Возможно, вы слышали об одной или нескольких из этих стратегий от школьных учителей вашего ребенка или учителей специального образования. Если нет, вы можете спросить учителей, используют ли они эти стратегии и как вы можете адаптировать их для использования дома.

Вот шесть распространенных стратегий обучения. Узнайте больше о том, что они собой представляют и как они могут помочь детям, которые учатся и думают иначе.

«Время ожидания» (или «время обдумывания») — это пауза продолжительностью от трех до семи секунд после того, как учитель что-то сказал или задает вопрос.Вместо того, чтобы позвать первых учеников, которые поднимут руку, учитель остановится и будет ждать.

Эта стратегия может помочь со следующими проблемами:

  • Медленная скорость обработки: Для детей, которые
    процесс медленно
    может показаться, что вопросы учителя задают с огромной скоростью. «Время ожидания» позволяет детям понять, о чем просил учитель, и подумать над ответом.

  • ADHD: Дети с ADHD могут выиграть от времени ожидания по той же причине.У них больше времени на размышления, вместо того, чтобы давать первый ответ, который приходит им в голову.

2. Мультисенсорная инструкция

Мультисенсорная инструкция
— это способ обучения, в котором одновременно задействовано более одного чувства. Учитель может помочь детям усвоить информацию, используя прикосновение, движение, зрение и слух.

Этот способ обучения может помочь в решении следующих проблем:

  • Дислексия: Многие программы для читателей, испытывающих трудности, используют
    мультисенсорные стратегии
    .Учителя могут попросить учеников, например, отбивать каждый звук в слове пальцами. Или студенты могут рисовать слово в воздухе с помощью руки.

  • Дискалькулия:
    Мультисенсорные инструкции полезны в математике
    , тоже. Учителя часто используют практические инструменты, такие как блоки и рисунки. Эти инструменты помогают детям «видеть» математические концепции. Добавление 2 + 2 будет более конкретным, если вы объедините четыре блока перед собой. Вы можете слышать, как учителя называют эти инструменты манипуляторами .

  • Dysgraphia: Учителя также используют мультисенсорные инструкции для борьбы с почерком. Например, учащиеся используют осязание, когда
    писать на «неровной» бумаге.

  • СДВГ: Мультисенсорная инструкция может помочь с различными симптомами СДВГ. Это особенно верно, если техника включает в себя движение. Возможность двигаться помогает детям сжигать лишнюю энергию. Движение также может
    помочь детям сосредоточиться и запомнить новую информацию
    .

Большинство детей не учатся, просто говоря, что им делать. Учителя используют стратегию под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для моделирования навыка. Учитель покажет, как что-то делать («Я делаю»), например, как решать математическую задачу. Затем учитель предложит детям решить задачу вместе с учителем («мы делаем»). Затем дети будут решать математическую задачу самостоятельно («вы делаете»).

Эта стратегия может помочь в решении следующих проблем:

  • Все различия в обучении и мышлении: При правильном использовании «Я делаю, мы делаем, вы делаете» может принести пользу всем учащимся.Это потому, что учитель может оказать поддержку на каждом этапе. Однако учителя должны знать, какую поддержку оказать. Им также необходимо знать, когда учащиеся понимают концепцию достаточно хорошо, чтобы работать самостоятельно. Думайте об этом как о поездке на велосипеде: учителю нужно знать, когда снимать тренировочные колеса.

Графические органайзеры — это визуальные инструменты. Они показывают информацию или связь между идеями. Они также помогают детям организовать то, что они узнали или что им нужно делать. Учителя используют эти инструменты для «поддержки» или поддержки процесса обучения отстающим учащимся. (Это та же идея, что и когда рабочие устанавливают строительные леса, чтобы помочь построить здание.)

Существует много различных видов графических органайзеров, таких как диаграммы Венна и блок-схемы. Они могут быть особенно полезны в следующих случаях:

  • Дискалькулия: В математике графические органайзеры могут
    помочь детям решить математические задачи
    в шаги. Дети также могут использовать их для изучения или повторения математических понятий.

  • Dysgraphia: Учителя часто используют графические органайзеры при обучении письму.Графические органайзеры помогают детям
    планировать свои идеи и писать
    . Некоторые также предоставляют строки для надписей, чтобы помочь детям разбить слова.

  • Проблемы исполнительного функционирования: Дети со слабыми исполнительными навыками могут использовать эти инструменты для систематизации информации и планирования своей работы. Графические органайзеры могут помочь детям сжать свои мысли в короткие высказывания. Это полезно для детей, которым часто трудно найти самую важную идею при записи.

5.Индивидуальное обучение и обучение в малых группах

Одна из стратегий, которую используют учителя, — это варьировать размер группы, в которой они преподают. Некоторые уроки преподаются всему классу. Другие лучше подходят для небольшой группы студентов или для одного студента. Обучение в небольшой группе или один на один может быть очень полезным для детей с различиями в обучении и мышлении.

Некоторых детей помещают в небольшие группы из-за их
IEP
или
вмешательство
. Но так бывает не всегда. Учителя часто встречаются с небольшими группами или с одним учеником, чтобы дифференцировать обучение.Это означает, что они адаптируют урок к потребностям ученика.

Эта стратегия помогает:

  • Дислексия: Учащиеся с дислексией часто встречаются в небольших группах для чтения. В общем классе учителя часто работают с небольшой группой детей на одном и том же уровне чтения или сосредотачиваются на определенном навыке. Они также могут встречаться, потому что у детей есть общий интерес к книге.

  • Дискалькулия: Для детей с дискалькулией учителя собирают одного или нескольких учеников для отработки навыков, с которыми некоторым ученикам (но не всему классу) требуется дополнительная помощь.

  • Dysgraphia: Во многих классах учителя проводят «письменные конференции». Они встречаются со студентами один на один, чтобы обсудить их успехи в написании. Для учеников с дисграфией учитель может использовать эту возможность, чтобы проверить и сосредоточиться на конкретных навыках этого ученика.

  • Проблемы с СДВГ и исполнительными функциями: Этот тип обучения часто проводится в условиях, когда меньше отвлекающих факторов. Учитель также может помочь ученикам сосредоточиться на задаче и освоить такие навыки, как самоконтроль.

  • Медленная скорость обработки: Учителя могут регулировать темп обучения, чтобы дать учащимся время, необходимое им для восприятия информации и ответа на нее. В этих группах учителя могут сосредоточиться на приоритетах урока, чтобы у учащихся было время усвоить наиболее важные концепции. Сосредоточенное внимание также может помочь уменьшить
    беспокойство, которое испытывают студенты
    на уроках в классе.

6. Универсальный дизайн для стратегий обучения (UDL)

UDL
это тип обучения, который дает всем учащимся гибкие способы учиться и добиваться успеха.Стратегии UDL позволяют детям получать доступ к материалам, взаимодействовать с ними и по-разному показывать то, что они знают. Есть
много примеров того, как эти стратегии помогают детям
которые учатся и думают иначе.

  • ADHD: UDL позволяет студентам работать в гибкой учебной среде. Для студентов, которые борются с
    невнимательность и невнимательность
    , учитель может позволить ученику работать в тихом месте вдали от класса. Или ученик может захотеть надеть наушники-вкладыши.

  • Проблемы исполнительного функционирования:
    Следуя направлениям
    может быть трудным для детей с проблемами исполнительного функционирования. Одна стратегия UDL — давать указания в более чем одном формате. Например, учитель может вслух давать указания и записывать их на доске.

  • Дислексия: Когда учителя следуют принципам UDL, они представляют информацию по-разному. Например, вместо того, чтобы говорить студентам, что они должны прочитать книгу, их пригласят послушать аудиокнигу.Это устраняет барьер для учащихся, которые борются с чтением.

  • Dysgraphia: Одна из стратегий UDL — дать возможность выбора задания. Дети с дисграфией могут изо всех сил пытаться показать, насколько они знают историю, написав сочинение. Но они могут сиять, выступая с презентацией или разыгрывая историческую сценку.

Что такое TPR для преподавания английского языка и как я могу его использовать? — Мост Вселенная

Автор: Йоханна Кавасаки,
, 8 июля 2020 г.

Слышали ли вы о методике обучения под названием Total Physical Response, более известной как TPR? Методика TPR применяется учителями ESL по всему миру как в реальном, так и в виртуальном классе. Давайте подробнее рассмотрим использование TPR для обучения английскому языку, чтобы узнать, что это такое, почему это так важно для нашего обучения и как и когда вы должны его использовать.

Что такое TPR при обучении английскому языку?

Принципы TPR, или Total Physical Response, основаны на том, как дети изучают свой первый язык.

Действия перед словами

Когда вы изучаете свой родной язык в детстве, вы не просто слушаете слова.Вы наблюдаете за своими родителями, чтобы понять, что означают их слова. Когда вы начинаете понимать язык, вы не сразу отвечаете своими словами. Обычно вы сначала отвечаете действиями, пока не знаете правильные слова.

Пример

Примером этого является ситуация, когда мать просит своего маленького ребенка достать его любимую игрушку. Ребенок не ответит: «Хорошо, мама, я пойму!» а затем взлететь. Сначала ребенок ответит действием. В этом случае ребенок пойдет за игрушкой. Это продолжается много месяцев, пока ребенок не начинает говорить. В это время ребенок еще не может говорить, но он усваивает весь язык. В конце концов, когда ребенок понял язык, он может начать воспроизводить его. TPR стремится имитировать этот эффект в классе.

Сопряжение движения и мысли

TPR — это динамический подход, при котором учитель побуждает учащихся использовать физические реакции, такие как имитация значения слова, в дополнение к речевым ответам.Считается, что, разыгрывая язык, учащиеся интерпретируют значение с помощью различных частей мозга, сочетая физический и интеллектуальный анализ.

Изучите TPR и другие методы обучения на специализированном сертификационном курсе Bridge Teaching English to Young Learners.

Для какой возрастной группы лучше всего подходит TPR?

TPR стал очень популярной техникой, особенно у детей. В классе с маленькими учениками этот метод может быть столь же простым, как объединение команд, таких как «прикоснись к носу» или «покажи мне пять пальцев», и сделать это самому. Дети также могут легко подпевать учителю песню, в которой движение сочетается с языком. Дети от природы проявляют любопытство и энтузиазм по поводу новых вещей, что делает их менее застенчивыми или нерешительными, чтобы выразить себя, используя все свое тело.

Работает ли TPR со взрослыми?

Конечно, может, хотя, как вы могли догадаться, взрослые учащиеся не всегда с таким энтузиазмом относятся к занятиям, которые включают TPR, как молодые учащиеся. Тем не менее, этот метод можно использовать в определенных ситуациях со взрослыми, например, в простом упражнении, используемом для обучения императивам, в которых для соединения могут использоваться такие фразы, как «сядь», «встань» и «возьми карандаш». грамматика с физическим движением.

Изучите другие методы и упражнения, которые вы можете использовать в классе, из этой электронной книги Bridge: Teaching English to Adults.

Когда следует использовать TPR?

Обучающие глаголы

Вы можете использовать TPR для обучения определенным глаголам, как упоминалось в примере с повелениями для взрослых, или, с детьми, вы можете выбрать веселую песню с большим количеством глаголов движения и использовать ее как разминка. Такие песни, как «Cha Cha Slide» или «Superman», отлично подходят для обучения юных учеников.

Вдохновляйтесь здесь: песни ESL для детей.

Обучение существительным

Вы также можете использовать TPR для обучения существительным. Как вы понимаете, эта техника очень хорошо работает с существительными, имеющими очевидное действие, например головная боль . Другие слова, которые можно легко сочетать с действиями, могут включать зубная боль, банан, футбол и плавание; эти существительные c можно учить так же, как и глаголам. TPR не так хорошо работает с более статичными существительными, такими как таблица .

Язык в классе, императивы, инструкции

Использование действий TPR с языком в классе поможет избежать многих недоразумений. Убедитесь, что вы даете инструкции, демонстрируя действия и заставляя учащихся повторять жест TPR. Например, если вы хотите, чтобы учащиеся открывали свои книги, открывайте свои, делая запрос. Затем попросите учащихся повторить действие, произнося инструкции.

Использование TPR при рассказывании историй

Метод TPR для ESL также отлично работает с историями.Даже если дети не сразу поймут слова, они поймут действия, что поможет им понять историю. Например, если персонаж в рассказе просыпается утром, студенты могут имитировать глагол , просыпаясь (т. Е. Потягиваться, зевать и открывать глаза), произнося его. Если персонаж пьет сок за завтраком, ученики могут изображать, поднося чашку ко рту, произнося глагол выпить .

Это также делает рассказ более интересным и позволяет учащимся участвовать в процессе рассказа.Кроме того, это может изменить взаимодействие и уровень энергии в классе. После того, как вы рассказали историю, вы можете заставить учеников воспроизвести ее, используя жесты TPR, которые они выучили. Это интересный способ еще раз пройтись по словарю как форма тренировки.

Когда я должен , а не использовать TPR?

Хотя TPR является эффективным методом, особенно для детей, у него есть некоторые недостатки.

Студенты, которые к этому не привыкли, могут посчитать это немного смущающим, и поначалу могут отказываться от участия, поэтому это может не сработать с каждым классом.Тем не менее, вы часто можете пройти через это, погрузившись в TPR 100%, моделируя движения и позволяя своей энергии быть заразительной.

В другой раз использование TPR может быть неуместным для более продвинутых студентов; он лучше всего подходит для словаря более низкого уровня. Если вы обучаете более старших и более продвинутых учеников, вам может потребоваться другой метод. (Кроме того, вы можете использовать его для обучения более сложным синонимам. Вы можете начать с обучения такому слову, как drink , а затем использовать TPR для обучения sip или gulp.)

Почему TPR так важен для обучения, особенно онлайн?

Детей мотивируют занятия, которые они сразу же находят полезными и увлекательными. TPR может превратить скучный список слов из словаря в забавное и увлекательное занятие.

Вы также можете использовать его, чтобы изменить темп и поднять уровень энергии ваших учеников. Дети обычно более активны, когда они активны. Заставить учеников встать и двигаться намного лучше, чем когда ваш класс будет сидеть, пока вы читаете им список слов, или ваш онлайн-ученик надолго застрял перед монитором.Поощряйте своих учеников вставать и двигаться в определенное время, которое вы запланировали, помогает избежать неконтролируемого всплеска энергии в будущем (с которым особенно трудно справиться, когда вы преподаете английский язык онлайн).

Какие еще преимущества дает использование TPR на моих уроках английского языка?

TPR запоминается

TPR помогает вашим ученикам, изучающим английский язык, лучше запоминать слова и фразы, которые они изучают. Связь языка с действиями глубоко проникает в нашу память.Гораздо труднее забыть то, что мы тренировали физически. Вспомните, когда вы научились ездить на велосипеде. С тех пор ты когда-нибудь разучался ездить? Аналогичным образом, для ESL TPR помогает с долгосрочным удержанием, как никакой другой метод для молодых учеников.

TPR включает кинестетическое обучение

Хотя традиционная теория стилей обучения в значительной степени опровергнута, некоторые дети учатся лучше всего, когда они двигаются, а не смотрят, слушают или пишут.Добавление TPR к вашему классу означает, что вы предоставляете правильный учебный стимул, чтобы максимизировать обучение для этих детей.

TPR работает с классами со смешанными способностями

Даже если некоторые из ваших учеников не понимают слов, они будут получать удовольствие от действий. Если вам, например, приходится несколько раз пополнять словарный запас, дети, которые уже понимают его, могут по-прежнему получать удовольствие, выполняя действия, пока вы тренируетесь для других учеников.

TPR практически не требует подготовки

TPR не требует материалов и почти никакой подготовки — кроме плана урока, который включает эту технику. Польза от этого для вас, учитель, говорит сама за себя!

Тот факт, что TPR не требует подготовки, также делает его полезным в качестве буферного действия. Если вы обнаружите, что ваш класс опережает график на пять минут, вы можете выполнить пятиминутное упражнение или песню для тренировки TPR.

Как TPR используется в виртуальном классе по сравнению с фактическим? Какие есть мероприятия TPR?

Независимо от того, используете ли вы TPR в виртуальном или реальном классе, метод имитирует то, как маленькие дети изучают свой первый язык от своих родителей, поэтому вы, как учитель, должны взять на себя роль родителя.Проще говоря, это означает, что вы делаете следующее:

  • Сначала произносите слово или фразу, а затем демонстрируете действие.
  • Затем вы говорите слово и поощряете своих учеников к действию.
  • Повторите это несколько раз.
  • Затем попросите студентов повторять слово во время действия.

На данный момент правила применимы как к фактическому классу, так и к онлайн-классу. Отсюда вам нужно немного скорректировать свои методы.

Настоящий класс

Когда ваши ученики освоят слово, вы можете попросить их по очереди руководить остальным классом. Они говорят и делают действие, а остальной класс последует за ними. Маленьким детям нравится эта часть!

TPR лучше всего работает, когда используется как часть занятия «время в кругу», когда учащиеся сидят в кругу и, следовательно, имеют хороший обзор учителя. Начните с демонстрации слова, затем представьте действие, затем попросите учащихся произносить слово во время выполнения действия.

Другой способ — представить целую песню танцевальной программой, представляющей разные слова песни, которые вы хотите, чтобы ваши ученики выучили. Вы будете удивлены, насколько быстро маленькие дети могут усваивать движения и словарный запас, если их тело и разум в равной степени вовлечены в процесс обучения!

Онлайн-класс

TPR также может быть эффективно адаптирован к виртуальному классу.

Один на один

Когда вы проводите индивидуальный онлайн-урок английского языка и ваш ученик привыкает к новому слову, вы можете побудить его или ее сказать и выполнить действие, а вы последует.Такое переключение ролей учитель-ученик может быть очень мотивирующим для детей, потому что они могут чувствовать, что они все ответственны, в отличие от того, что взрослые часто говорят, что им делать.

Группы

Когда вы обучаете группу молодых студентов и используете, например, песню-счет, ваши ученики могут пальцами показать правильный номер для сопровождения текста. Им также помогает повторение песен. Компьютер может хорошо работать с этим методом, потому что ученики сосредотачивают свое внимание на наблюдении за вашими жестами на экране или на демонстрации своих жестов, когда наступает их очередь.

TPR использует действия вместе со словами, чтобы дети могли связывать действия со значением слов. В качестве совета держите на компьютере несколько песен, «дружественных к TPR». Будет много возможностей использовать их, и маленькие дети любят отдыхать от содержания урока, чтобы спеть и разыграть родственную песню.

Узнайте больше о стратегиях обучения в этой статье: Как сохранить мотивацию своих онлайн-студентов при обучении английскому языку как иностранному.

Методы обучения


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u. ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4. 00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ. "," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad. baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете в любой момент отказаться от получения сообщений. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние. no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

О методе Сузуки | Американская ассоциация Suzuki

Испанский перевод

Каждый ребенок может выучить

Более пятидесяти лет назад японский скрипач Шиничи Судзуки осознал последствия того факта, что дети во всем мире с легкостью учатся говорить на своем родном языке.Он начал применять основные принципы овладения языком к изучению музыки и назвал свой метод подход на родном языке . Идеи родительской ответственности, любовного поощрения, постоянного повторения и т. Д. — вот некоторые из особенностей подхода Судзуки.

Участие родителей

Как когда ребенок учится говорить, родители вовлекаются в музыкальное обучение своего ребенка. Они ходят на уроки с ребенком и служат «домашними учителями» в течение недели.Один из родителей часто учится играть раньше ребенка, чтобы понять, что от ребенка ожидается. Родители работают с учителем, чтобы создать приятную учебную среду.

Раннее начало

Ранние годы имеют решающее значение для развития умственных процессов и координации мышц. Слушать музыку нужно с рождения; формальное обучение может начаться в возрасте трех или четырех лет, но начать никогда не поздно.

Прослушивание

Дети учат слова, услышав их сотни раз, сказанные другими людьми.Слушать музыку каждый день важно, особенно слушать произведения из репертуара Suzuki, чтобы ребенок сразу их узнал.

Повторение

Постоянное повторение необходимо для обучения игре на музыкальном инструменте. Дети не заучивают ни слова или музыкального произведения, а затем отбрасывают их. Они добавляют его в свой словарный запас или репертуар, постепенно используя его новыми и более изощренными способами.

Поощрение

Как и в случае с языком, усилия ребенка по освоению музыкального инструмента должны встречаться с искренней похвалой и поощрением.Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, основываясь на маленьких шагах, чтобы освоить каждый из них. Детей также поощряют поддерживать друг друга, развивая щедрость и сотрудничество.

Обучение с другими детьми

Помимо индивидуальных уроков, дети участвуют в регулярных групповых уроках и выступлениях, на которых они учатся друг у друга и вдохновляются друг другом.

Оценочный репертуар

Дети не выполняют упражнения, чтобы научиться говорить, а используют язык для естественной цели общения и самовыражения.Пьесы в репертуаре Suzuki предназначены для представления технических проблем, которые нужно разучивать в контексте музыки, а не с помощью сухих технических упражнений.

Отложенное чтение

Дети учатся читать после того, как у них хорошо развита способность говорить. Таким же образом дети должны развить базовые технические навыки владения своими инструментами, прежде чем научиться читать ноты.

Видеообзор

Вводный курс

SAA предлагает вводный курс для будущих родителей и учителей Suzuki.

Если вас интересует метод Судзуки, 6 часов может каждый ребенок! класс — прекрасная возможность научиться его принципам.

Прочтите 25-летнюю историю SAA :
Мосты: вариации на тему

Наследие Сузуки

Шиничи Судзуки был скрипачом, педагогом, философом и гуманитарием. Он родился в 1898 году. Несколько лет он учился игре на скрипке в Японии, прежде чем отправиться в Германию в 1920-е годы для дальнейшего обучения. После окончания Второй мировой войны Dr.Судзуки посвятил свою жизнь развитию метода, который он называет «Воспитанием талантов».

Suzuki основывал свой подход на убеждении, что «Музыкальные способности — это не врожденный талант, а способность, которую можно развивать. Любой хорошо обученный ребенок может развить музыкальные способности, так же как все дети развивают способность говорить на своем родном языке. Возможности каждого ребенка безграничны ».

Целью доктора Судзуки было не просто развитие профессиональных музыкантов, но и воспитание любящих людей и помощь в развитии характера каждого ребенка посредством изучения музыки.

Какие инструменты преподаются в рамках подхода Suzuki?

Судзуки первоначально разработал свой метод для своего собственного инструмента — скрипки. Материалы доступны для:

  • Бас
  • Латунь
  • Виолончель
  • Дошкольное образование
  • Флейта
  • Гитара
  • Арфа
  • Орган
  • Фортепиано
  • Регистратор
  • Альт
  • Голос
  • Студенты часто выступают индивидуально и в группах.

Обучение работе с этими инструментами можно найти ЗДЕСЬ.

Родительская перспектива

Родители, чьи дети участвуют в программе Suzuki по всей стране, с энтузиазмом относятся к преимуществам для своих детей и всей их семьи.

В Кливленде, штат Огайо, Ян Макнейр участвует в исследовании игры на скрипке Судзуки со своим четырехлетним сыном Беном. Она отмечает, что Бен открывает для себя «радость делать что-то, потому что вы над этим работали. То, что он делает сейчас, станет для него второй натурой.Это способ учиться ».

Помимо любви к музыке, подход Suzuki делает упор на развитие характера ребенка. Бен начинает и заканчивает каждый урок, кланяясь своей учительнице и поблагодарив ее. Его учитель, в свою очередь, благодарит его: «Я чему-то учусь каждый раз, когда учу тебя», — говорит она ему.

Возможно, именно музыка спасет мир.
Пабло Казальс

Шарлотта Джонсон из Папийона, Небраска, участвует в программе Suzuki со своим десятилетним сыном Кристофером.«Они сразу разучивают действительно хорошую музыку и развивают хорошие воспоминания», — говорит она. «Повышение самооценки — еще один плюс», — добавляет она. «Он может вставать перед людьми, и в этом нет ничего страшного».

«Это не только музыкальное образование. Долгосрочные последствия для семьи положительны и далеко идущие », — говорит Пэм Браш , исполнительный директор SAA. «Он учит ребенка сотрудничеству, чувству собственного достоинства … так много важных качеств, которые иначе дети не получат».

Дети согласны!

Дети также положительно отзываются об участии в программах Suzuki.В ходе опроса, проведенного в Далласе, штат Техас, студенты высказали свое мнение по ряду аспектов своего исследования Suzuki. В целом ребятам это показалось интересным и сложным. они чувствовали, что преимущества игры на музыкальном инструменте по методу Судзуки помогли им научиться дисциплине, постановке целей и конструктивному использованию времени.

Эмили Луиза Дэвис , студентка колледжа, которая участвовала в программе Suzuki в Северной Каролине с трех лет, испытала «чувство товарищества и узы большой семьи.«Во время недавнего посещения программ Suzuki в Европе Эмили заметила такое же чувство сотрудничества и уважения в семьях и группах.

Студенты многих программ отмечают важность установления дружеских отношений и возможности поделиться музыкальным опытом с другими студентами Suzuki. Им нравится чувство выполненного долга, возникающее в результате работы над чем-то стоящим и делая это хорошо.

FAQ

Чем обучение талантов отличается от других методов обучения детей музыке?

Вдумчивые учителя часто использовали некоторые из перечисленных здесь элементов, но Судзуки сформулировал их как единое целое.Некоторые основные отличия:

  • Учителя Suzuki считают, что музыкальные способности можно развивать у всех детей.
  • Студенты начинают обучение в раннем возрасте.
  • Родители принимают активное участие в процессе обучения.
  • Дети привыкают к игре на инструменте до того, как научатся читать ноты.
  • Техника преподается в контексте пьес, а не с помощью сухих технических упражнений.
  • Детали улучшаются посредством постоянного контроля.
  • Студенты часто выступают индивидуально и в группах.
Как выбрать учителя для своего ребенка?

Подробнее о выборе учителя Suzuki см. В нашем руководстве.

Suzuki Kids Prodigies?

Студенты Сузуки музыкальные гении? Являются ли они «одаренными» детьми с особым музыкальным талантом? Их родители профессиональные музыканты?

К счастью, ученики Сузуки — нормальные дети, родители которых могут иметь небольшой музыкальный опыт или вообще не иметь его. Их родители просто решили познакомить их с музыкой через подход Сузуки, уникальную философию музыкального образования, разработанную Шиничи Сузуки.


Главной заботой родителей должно быть воспитание своих детей как благородных людей. Этого достаточно. Если это не их самая большая надежда, в конце концов ребенок может пойти по дороге, противоречащей их ожиданиям. Дети очень хорошо умеют играть. Мы должны постараться сделать их прекрасными и в уме, и в сердце.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *