Методы работы в доу с детьми: «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО»

Содержание

Консультация для педагогов «Формы и методы работы с детьми » | Консультация на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

Полевского городского округа

«Детский сад № 40 общеразвивающего вида»

Консультация на тему:

«Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО»

 

Воспитатель ВКК

                                                                                                     

                                                                                   Светлана Алексеевна Гребнева

Полевской 2015г

    В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого – педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.

       В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы.  Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная        форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.   При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

   На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

        прогулка, которая состоит из:

  — наблюдений за природой, окружающей жизнью;

  — подвижных игр;

  — труда в природе и на участке;

   — самостоятельной игровой деятельности;

    — экскурсии;

       игры:

   — сюжетно-ролевые;

  — дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

  дежурство детей по столовой, на занятиях:

  — труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

  Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность;  чтение художественной литературы;  беседы;  показ кукольного театра;  вечера-досуги;

В ДОУ –  выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

        предметно-игровая,

        трудовая,

        спортивная,

        продуктивная,

        общение,

        сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

 

Методы и приемы организации обучения

   В ДОУ мы используем  наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

   Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

            Работа в детском саду ведется по следующим направления:

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Физическое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие.

Безусловно, изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формы.

  Рассмотрим формы и методы работы с детьми в новых условиях по всем направлениям развития личности ребенка.

   

 

       

   

         

Обновление содержания образования требует от педагогов:

— применения новых современных форм работы с детьми;

-интегрированной образовательной деятельности;

-проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду) ;

— изготовление макетов;

-проблемная ситуация;

-игровые обучающие ситуации;

-эвристические беседы;

— коллекционирование;

-творческой деятельности: изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок;

     Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде.

   Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

    Мир детства уникален и неповторим, впечатления детства, хорошие и плохие, остаются в памяти людей навсегда. Учеными давно открыто, что решающим фактором развития некоторых характеристик мышления выступает не сам опыт (знания, умения, навыки), а методы его усвоения. Надежным помощником в воспитании и обучении детей является творческая активность.

    Наши занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу ребят менее утомительной, насыщенной. Игровые формы позволяют активизировать познавательные интересы дошкольников, удивить, зажечь огонек любознательности. В игровой деятельности у ребят интенсивно развиваются наблюдательность, память, воображение.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления).

В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым  материалом.

     Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые мы применяем на своих занятиях, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание  строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную. В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты

нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи.

    Используем мы в своей работе и метод проектов. Суть этого метода – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то она предполагает совокупность исследовательских, поисковых, творческих методов. Дошкольный возраст – благодатная почва для обучения, воспитания и развития ребенка —  этот период в жизни детей характеризуется устойчивым вниманием, наблюдательностью, всплеском познавательного интереса. Именно поэтому наиболее действенным методом в обучении детей является метод проектов. Этот метод развивает интерес к различным областям знаний, формирует навыки коллективной и самостоятельной работы, активность, помогает связать обучение с жизнью. Проектная деятельность позволяет объединить в один коллектив педагога – старшего товарища и наставника, детей, родителей и других педагогов.

Каждое учреждение образования стремится найти современные технологии обучения и воспитания для формирования социальных компетенций у учащихся.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, информационные, практико-ориентированные.

Мы с ребятами готовим в основном исследовательские и информационные проекты. К организации поисковой и творческой деятельности мы подключаем родителей, родственников детей. Выбор экологической тематики проектов встречается часто: вопросы окружающей среды доступны  для понимания дошкольников, а реализация проекта позволяет им увидеть результаты проделанной работы.

Стимулирование экологической деятельности ребят через проектные технологии – мощный фактор повышения качества экологического воспитания.

Проектирование позволяет объединить детей, наполнив их взаимодействие творчеством и созидательной деятельностью. Участие в создании проекта предлагает нашим воспитанникам сделать несколько последовательных шагов в реальную окружающую действительность, чтобы изучить ее, осознать и оставить собственный позитивный след. Последнее особенно важно для современных городских детей, отгороженных от сложных реальностей мира стенами квартир и учебных заведений, вынужденных наблюдать жизнь через монитор компьютера или по телевизору.

Важным является тот факт, что эта работа проводится в месте проживания ребят, в их микрорайоне, в родном городе. Наши дети начинают понимать, что и от них зависят позитивные изменения. Участие в проекте формирует высокую экологическую культуру поведения. Наряду с этим, повышается не только самооценка ребенка, но и мотивация, в том числе и к учебной деятельности, т.к. дошкольники становятся более самостоятельными, способными принять или изменить оценку сверстников и взрослых.

Метод проектов находит все большее распространение. Почему мы в своей деятельности используем метод проектов? Причин тому несколько:

1. необходимость не столько передавать ребенку сумму знаний, сколько научить приобретать их самостоятельно;

2. актуальность приобретения коммуникативных навыков,

3. значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами, собирать необходимую информацию, уметь анализировать.

   С введением нового ФГОС с своем ДОУ мы стали широко использовать такой метод работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени — от прошлого к настоящему).  Его еще можно назвать «методом каталога».

   Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в “Изобретателей”. Изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т.п.).

 Требования ФГОС ДО к условиям реализации программы исходят из того, что эти формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

     Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства.

   Таким образом,  в дошкольном  возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной  личности ребенка.

 

Эффективные формы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период

Сознавая важность быстрой и безболезненной адаптации вновь поступивших малышей к детскому саду для сохранения их здоровья и своевременного развития, я уделила большое внимание организации адаптационного периода. В ожидании малышей изучала педагогическую литературу по данной теме, оформляла предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями нового стандарта и особенностями адаптационного периода, подбирала и планировала игры, различные мероприятия с ними.

Для плавного перехода детей из семьи в дошкольное учреждение за две недели до поступления в детский сад они со своими родителями в течение двух часов посещали детский сад (час находились в группе, час гуляли на улице). Главной задачей для меня в этот период было создание в группе эмоционально-положительной атмосферы уюта и добра, налаживание доверительных отношений с детьми и их родителями. Стремилась сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал, его здесь ждут, любят. Встречая малышей, говорила тихим спокойным тоном, уделяла внимание каждому ребенку, старалась расположить их к себе, обнять, поговорить, глядя в глаза. Для этого я использовала различные песенки и потешки:

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке, и др.

Первую встречу с малышами организовала в форме игровой экскурсии по групповым комнатам, предварительно украсив их шарами, чтобы у детей сложилось ощущение праздника. В приемной предложила каждому ребенку выбрать себе понравившуюся кабинку. Рассматривая кабинки, дети нашли в одной из них нарядную куклу. Кукла познакомилась с детьми, рассказала, что это за помещение, для чего нужны кабинки и пригласила детей в спальную. В спальне дети вместе с куклой рассматривали кроватки, пробовали на них сидеть, лежать. На одной из кроватей детей ждал сюрприз – медвежонок, который спал, укрывшись одеялом. Мы Мишку разбудили и позвали с собой в путешествие по групповым комнатам. В умывальной комнате нас ждал другой персонаж, который в игровой форме познакомил малышей с данной комнатой. Дети узнали, для чего здесь горшки, кран, полотенца. Затем кукла пригласила всех в групповую комнату, где детей и их родителей ждали различные игры, сюрпризы. В конце встречи кукла спряталась, и мы все вместе ее искали. Нашли сидящей на большом мешке, в котором находились воздушные шары. Каждый из детей получил от куклы шарик в подарок. Дети остались довольны и обещали, что завтра снова придут ко мне играть.

На мой взгляд, очень эффективной в период адаптации оказалась организация процесса встречи и прощания с детьми в форме ритуала. Каждая наша встреча начиналась с ритуала приветствия. Дети вместе с родителями садились в кружок, здоровались друг с другом, обменивали улыбками. При каждой встрече я обязательно использовала игровой персонаж (мишку, зайку, куклу, ежика и др.), который приносил с собой какой-нибудь сюрприз (кубики, шишки, светящиеся шарики, заводные игрушки и др.), играл, рисовал, лепил с детьми.

Ритуал прощания проходил в групповой комнате, после дневной прогулки. Мы собирались в круг, играли в какую-нибудь хороводную игру («Пузырь», «Вокруг розовых кустов» и т.д.), прощались, обменивались мнениями и обговаривали планы на следующую встречу.

Для того, чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, я подбирала такие игры и упражнения, которые заинтересовывали и увлекали их. Например, однажды к нам пришла матрешка. Мы ее рассматривали, разбирали, собирали, из кубиков строили для нее лесенку. Матрешка принесла с собой «Чудесный мешочек». Что в нем, мы не знали, но слышали, что там кто-то хохочет (использовала игрушку-хохотушку). Дети заинтересовались. Открыв мешок, нашли разноцветные шуршащие комочки, внутри которых малыши обнаружили маленьких матрешек. Дети с восторгом снова прятали матрешек в бумагу, затем их опять разворачивали. Я систематически использую этот прием в различных играх, меняя персонаж. Детям доставляет удовольствие шуршать бумагой, дуть на нее, бросать, комкать в комочек, потом эти комочки мы собирали в корзинку с помощью прищепок. Это оказалось очень интересным и увлекательным для детей занятием, помогающим им отвлечься от переживаний, связанных с расставаниями с близкими людьми.

  

Всегда вызывают восторг у детей, позволяют им раскрепоститься, забыть о своих тревогах игры с мыльными пузырями. У нас в группе жил тигренок, который сам под музыку выдувал много пузырей. Дети с удовольствием их ловили, хлопали в ладоши, визжали. Даже самые тревожные малыши не оставались в стороне.

Отвлечься от отрицательных эмоций помогают и игры с соленым тестом. Детям нравится его мять, рвать. Однажды я предложила испечь пряники для куклы. Мы взяли тесто, слепили лепешку, а затем стали ее украшать различными зернышками (фасоль, гречка, перловка). Этот процесс оказался очень увлекательным для детей и позволил им на какое-то время забыть о своих переживаниях.

Практика показала, что игры с крупой помогают детям расслабиться, снять эмоциональное напряжение в адаптационный период. Дети долго и с удовольствием пересыпают, перебирают крупу, играют с ней. Чтобы у малышей не угас интерес к данным играм, я использовала следующий прием: рисовала на листе клеем какую-нибудь фигуру, дети засыпали все это манкой, а когда ссыпали лишнюю крупу, с восторгом рассматривали получившийся рисунок.

Снять отрицательные эмоции у малышей в период адаптации их к детскому саду помогает нетрадиционное рисование. Интересным для детей оказалось рисование мокрым пальцем на зеркале, покрытым тонким слоем зубной пасты. По мере нанесения «узоров» ребенок начинает видеть себя – это, своего рода, сюрприз! Такое нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально положительное отношение к деятельности, завораживает малышей и вызывает у них положительные эмоции.

   

Планируя свою работу в адаптационный период, я старалась учитывать то, что наиболее близко детям этого возраста. Наряду с различными фольклорными произведениями (песенками, потешками), которые незаменимы в работе с малышами, в период адаптации я широко использовала инсценировки сказок с помощью настольного, пальчикового и других видов театра.

Приглашая детей на сказку, чтобы вызвать у них интерес и отвлечь от своих переживаний, я использовала завлекающий прием: зажигала свечку и говорила: «Свечка, свечка, ты гори, сказка в гости приходи!». Это завораживало детей, они усаживались на ковер, задували свечку и слушали сказку. Но больше всего детям нравилось самим превращаться в сказочных героев, используя пальчиковый театр. Играть пальчиковыми куклами детей научила девочка старшей группы. Она каждому ребенку одевала на палец куклу, разговаривала с ним от лица персонажа, поэтому малыши чувствовали себя в общении с ней свободно и комфортно. На мой взгляд, это способствовало сближению детей друг с другом и их успешной адаптации.

Таким образом, я с уверенностью могу сказать, что проведенная мною работа с детьми, впервые пришедшими в детский сад, дала положительные результаты. Дети быстро адаптировались к новым условиям, с удовольствием идут в детский сад и чувствуют себя здесь комфортно. А это значит, что моя работа не прошла даром.

Формы и методы работы с родителями в ДОУ инновационные ФГОС

На чтение 5 мин. Просмотров 574 Опубликовано Обновлено

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Сегодня 65% детей в возрасте от 3 до 7 лет посещают детский сад. И главная задача педагогов ДОУ – помочь семье с воспитанием, дополняя ее. И воспитатель, и родитель – взрослые люди, обладающие как психологическими, так и возрастными индивидуальными чертами, своим жизненным опытом и собственным видением ситуаций и возможных трудностей. Новый этап жизни ребенка, дошкольное детство, преподносит взрослым новое видение жизненной ситуации. При этом воздействие иной информации, новых знаний на личность взрослого сопровождается критической переоценкой собственного опыта. Отсюда и возникает актуальность такой проблемы, как взаимодействие ДОУ и семьи. Темой для изучения в нашей выпускной квалификационной работе является «Формы и методы работы с родителями дошкольника»

Темы выпускных квалификационных работ вы можете посмотреть ЗДЕСЬ

Цель работы

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Целью выпускной работы является изучение форм и методов работы с родителями дошкольников и выявление наиболее актуальных из них.

Задачи

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Исходя из цели, были определены следующие задачи:

  1. Изучить литературу теме исследования;
  2. Подобрать наиболее актуальные методы и формы работы для современных семей и дошкольных образовательных учреждений.

Предмет и объект исследования

Предметом исследования являются формы и методы работы с родителями.

Объект исследований — взаимодействие с родителями детей дошкольного возраста.

Методы исследования

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

  1. Теоретические – сбор, изучение, систематизация и анализ литературы по данной проблеме;
  2. Практические —  создание методической копилки по актуальным методам и формам работы с родителями.

Смотрите также работы:

Основные понятия

Выпускная квалификационная работа » Формы и методы работы с родителями дошкольников»

Формы взаимодействия

Формы взаимодействия – это способы организации совместной деятельности и общения. Такие формы необходимы, чтобы мы могли сделать процесс воспитания детей более эффективным и продуктивным и помочь раскрыться способностям и возможностям ребенка в полной мере.

Основные принципы взаимодействия с родителями

Осуществляя взаимодействие детского сада с семьей, важно помнить, что мы работаем со взрослой аудиторией, поэтому должны отказаться от критики участников, обеспечить свободу выбора, удовлетворить познавательный интерес, с уважением относиться к плюрализму жизненных позиций. Об основных принципах, таких как открытость ДОУ для семьи, сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, создание активной развивающей среды, диагностика общих и частных проблем в воспитании так же забывать нельзя.

Традиционные формы

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Осуществлять взаимодействие можно по-разному. Ведь сейчас существует огромное количество разных форм и методов взаимодействия с родителями дошколят. К ним относятся как традиционные (день открытых дверей, беседы, родительские собрания и другие), так и нетрадиционные (информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные). Каждый воспитатель сам выбирает, каким способом привлечь внимание мам и пап к воспитанию их чада.

Нетрадиционные формы

Сегодня методы и формы работы с родителями дошкольников в большинстве своем сформированы и опробированы. И скорее стоит вопрос о правильном использовании этого материала. Традиционные методы не всегда позволяют достичь необходимого результата, и в ход идут нетрадиционные: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Все они призваны привлечь родителей к воспитательному процессу, сделать его более эффективным и продуктивным. Но и их иной раз необходимо адаптировать к условиям современного мира, что позволяет сделать их еще более актуальными.

  1. Развивающие игры для детей 3 лет в домашних условиях
  2. Как научить ребенка читать. Игра на развитие речи
  3. Как самостоятельно подготовить ребенка к школе
  4. Что должен знать ребенок перед школой

Методы с привлечением современных технологий

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Кроме того, в ход идут и методы, напрямую связанные с применением Интернета. Всевозможные беседы родителей, образовательные группы и сайты учреждений, являющиеся источником информации о жизни и деятельности ДОУ, делают поиск и передачу необходимой информации в разы проще, а существование личных страниц воспитателей обеспечивает обратную связь.

Официальные сайты ДОУ

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Особенно учитывая тот факт, что не только подрастающее поколение приобщается к благам технологического процесса. Главное не ставить виртуальное общение выше живого, отдавать предпочтение тем формам, которые подразумевают непосредственное участи родителей в жизни детского сада.

Группы в соцсетях

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Важно убедить их, что учиться понимать своего ребенка и помогать ему во всем – увлекательное и благородное дело. И тогда взрослые станут незаменимыми помощниками педагогов.

Личная страница воспитателя, няни

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Воспитательные функции ДОУ и семьи различны. Именно поэтому необходимо их взаимодействие, обеспечивающее всестороннее развитие личности ребенка.

Интерактивные формы

Формы и методы работы с родителями в ДОУ. Использование воспитателями разнообразных форм и методов взаимодействия помогает родителям из «зрителей» и «наблюдателей» становиться полноправными участниками образовательного и воспитательного процесса их детей.

Следишь за своим здоровьем и красотой? Рецепты здорового питания на каждый день читайте ЗДЕСЬ!

Заключение

В ходе работы над темой исследования я пришла к выводу, что к наиболее актуальным формам можно отнести досуговые и познавательные, являющиеся нетрадиционными и обеспечивающие всестороннее взаимодействие двух систем.

Таким образом, задачи, поставленные в начале, выполнены, цель работы (изучить методы и формы работы с родителями дошкольников, рассмотреть наиболее актуальные для современных дошкольных учебных учреждений), достигнута. Семья и детский сад – две системы, каждая из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Скачать работу

По этой ссылке вы можете скачать ВКР по теме «Формы и методы работы с родителями дошкольника» абсолютно бесплатно

Скачать презентацию

Скачать презентацию к ВКР по теме «Формы и методы работы с родителями дошкольника» абсолютно бесплатно вы можете ЗДЕСЬ

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

Проблема изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране в последнее время попала в разряд самых актуальных.

К.С. Лебединская подразделяла задержку психического развития на 4 группы:

1. ЗПР конституционального происхождения.

2. ЗПР соматогенного происхождения.

3. ЗПР психогенного происхождения.

4. Церебрально-органического генеза.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ЗПР разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.

В основную общеобразовательную Программу дошкольного образования ДОУ, разработанную на основе ФГОС ДО, заложены все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьированье сроков усвоения материала, специальные подходы, формы, методы и приемы усвоения необходимых знаний и навыков, особые условия адаптации детей с ЗПР.

Это достигается за счет модификации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР под редакцией С.ГШевченко, программы коррекции нарушений речи Т.БФиличевой и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психо-физического развития детей данного контингента и решения общеобразовательных задач дошкольного образования. Программа предполагает два года обучения в группе компенсирующей направленности детей с задержкой психического развития.

Главная цель программы – планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом в группе для детей с задержкой психического развития.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики, дидактики и психологии, которые мы с успехом применяем с своей работе.

Коррекционно-развивающая работа в нашей группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течении дня, координации и преемственности в работе дефектолога, логопеда и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель- дефектолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с учителем-логопедом, воспитателями группы и узкими специалистами ДОУ.

В своей коррекционно-развивающей работе в ДОУ мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит учитель-дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Так, в старшей группе – 20 минут, в подготовительной – 25 минут. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику учителем-дефектологом. Длительность 10–15 минут.

Индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на занятиях у учителя-дефектолога.

5. Консультативная. Одной из наиболее весомых форм работы является работа с родителями группы и работа по взаимодействию всех специалистов ДОУ, работающих с детьми данной категории.

В качестве основного положительного воздействия на ребенка ЗПР можно выделить работу с семьей ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.

В своей работе мы стараемся сделать родителей своими союзниками и помощниками, привлекая внимание родителей к процессу обучения и воспитания, к созданию предметно-развивающей среды для ребенка в домашних условиях.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. В нашем ДОУ приобретен комплект дидактических пособий В.В. Воскобовича («Фиолетовый лес»), который является игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ нашего ДОУ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. В специальных коррекционных группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР процесс воспитания проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка, педагогического персонала нашего ДОУ и родителей ребенка.

Список литературы

  1. 1. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: Программы / С.Г. Шевченко. – М., 2005.

  2. 2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителей / С.Г. Шевченко. – М., 2001.

  3. 3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М., 2000.

  4. 4. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 2008.

  5. 5. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 1999.

  6. 6. Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2009.

  7. 7. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2000.

  8. 8. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова. – М., 2010.

Консультация «Современные методы и приёмы в работе с детьми старшего дошкольного возраста в рамках реализации патриотического воспитания в условиях ФГОС». — Методические материалы педагога — Сагдиева Ольга Александровна — Методическая копилка — Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»

«Современные методы и приёмы в работе с детьми старшего дошкольного возраста в рамках реализации патриотического воспитания в условиях ФГОС».

Идея патриотизма во все времена занимала особое место, но особенно актуальной проблема патриотического воспитания стала сегодня.

Существенные изменения, произошедшие в стране за последние годы и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в дошкольной педагогике. Решение проблемы воспитания патриотизма потребовало новых педагогических решений в образовательной и воспитательной деятельности. Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации, поэтому одним из приоритетных направлений стало знакомство детей дошкольного возраста с национальным, региональным, культурным наследием и историей страны, края, родного города.

       Нормативно-правовой основой патриотического воспитания дошкольников является: закон  РФ «Об образовании», ФГОС ДО, государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы», закон «О днях  воинской славы (победных днях) России», закон «Об увековечении Победы советского  народа в ВОВ 1941-1945 гг.», закон «Об увековечении памяти погибших при защите Отечества», Национальная доктрина образования в РФ.                                                                                                                                                                                   Период дошкольного детства благоприятен для закладывания основ по воспитанию патриотических чувств, т. к. именно в это время происходит формирование культурно-ценностных ориентаций, духовно-нравственной основы личности ребёнка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Также период дошкольного детства благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, т. к. образы восприятия действительности, культурного пространства очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании личности дошкольника.

   Цель патриотического воспитания в соответствии с ФГОС: создание оптимальных условий для формирования  патриотических чувств и становления активной гражданской позиции дошкольника.

Задачи патриотического воспитания:

  • воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, близким людям, своему дому, детскому саду, родной улице, городу, краю;
  • способствование развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка, формирование у ребенка отношения к себе как полноправной личности;
  •  воспитание чувства привязанности к родному краю, к родному городу,  гордости за историю страны, её народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.
  • ориентация родителей воспитанников на патриотическое воспитание детей в семье.
  • формирование бережного и заботливого отношения к природе и ко всему живому;
  • воспитание уважения к людям разных профессий и результатам их труда;
  • развитие интереса к русскому народному творчеству, промыслам, традициям и обычаям русских людей;
  • знакомство детей с государственной символикой: гербом, флагом, гимном России, Челябинской области, родного города;
  • ознакомление с историческим прошлым нашей Родины, развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
  • формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
  • воспитание эстетически нравственных норм поведения и моральных качеств ребенка.

В соответствии с задачами патриотического воспитания,  были разработаны тематические блоки, направленные на реализацию данных задач.

Тематические блоки:

  1. Блок – «Я и моё окружение» включает в себя изучение направлений «Моя семья», «Мой детский сад», «Моя улица», «Я и мои друзья», «Я и взрослые». Цель реализации данного блока: воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, близким людям, своему дому, детскому саду.

Любовь маленького ребенка-дошкольника к Родине начинается с формирования отношения к самым близким людям – отцу, матери, дедушке, бабушке, любви к своему дому, своим сверстникам. С целью воспитания у детей любви и уважения к мамам, папам, пожилым людям, были провели НОД на темы: «Я и моя семья», «Наш любимый детский сад», «Я и мои друзья».

Экскурсия как форма работы позволяет познакомить дошкольников непосредственно с окружающей его действительностью, с изучаемой темой. Поэтому в рамках реализации данного направления были поведены экскурсии по територрии детского сада.

            Сюжетно-ролевая игра способствует осознанию ребёнком себя как личности, его принадлежности к социальному окружению. Сюжетно-ролевые игы «Дом», «Дочки-матери». Работа по патриотическому воспитанию строится в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников. Форма работы с семьёй «Творческая мастерская» позволяет родителям и детям совместно с педагогом ДОУ  участвовать в процессе реализации задач патриотического воспитания. «Генеалогическое дерево» создано совместными усилиями родителей и детей.   Совместно с родителями и детьми организована фотовыставка «Мы — помощники для бабушки и дедушки». Дети участвуют в создании рисунков «Моя семья», «Семейные традиции», в выпуске  газеты «Наше хобби». В рамках реализации данного направления проведены развлечения «День матери», «8 марта», «23 февраля».

2 блок «Мой родной город — Пласт».

  • Цель: воспитание чувства любви к родному городу,  гордости за достижения родного города, любви к жителям родного города, уважения к обычаям, традициям жителей родного города.

В рамках реализации данного направления патриотического воспитания были проведены игра-викторина  «Город  Пласт – моя малая родина», брейн-ринг «Градообразующие предприятия города».

   Экскурсии по достопримечательностям города,  по аллее  в парковой зоне пробудили в дошкольниках любовь и восхищение красотой родного города. Дидактическая игра одна из форм работы по формированию патриотических чувств у детей дошкольного возраста. С большим интересом дети участвуют в таких играх, как «Собери из частей целое», «Назови достопримечательность города», «Составь герб города».

3 блок: «Человек-труженик».

Цель данного направления: воспитание уважения к людям разных профессий и результатам их труда.

 В рамках реализации данного блока были проведены следующие мероприятия: игра — викторина: «Все профессии важны!», блиц-опросы «Профессия мамы», «Профессия папы».  Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Шофёры», «Магазин», «Поликлиника». Сюжетно-ролевая игра способствует развитию эмоционального отношения ребенка к профессиональному миру, даёт возможность проявить свои силы и возможности в различных видах деятельности и профессий. Получая такие знания, у ребенка, во-первых, формируется навык труда, складывается уважительное отношение к труду взрослых разных профессий; во-вторых, расширяется его  кругозор, и это способствует раннему проявлению у ребенка интересов и склонностей к конкретной профессии. Задача знакомства детей с профессиями в ходе сюжетно-олевой игры подразумевает подготовку ребенка к тому, чтобы он в свое время смог смело вступить в самостоятельную жизнь и конкретно выбрать свой путь профессиональной деятельности.

Экскурсия в пожарную часть №71 знакомит дошкольников с профессией пожарного, воспитывает уважение к людям этой профессии.

Дидактические игры «Профессии», «Предметы труда и профессии» способствуют формированию интереса и уважительного отношения к труду и представителям разных профессий.

4 блок: «Природа родного края и России».

Цель: формирование бережного и заботливого отношения к природе, к растительному и животному миру Южного Урала и России.

Воспитание любви к Родине происходит неразрывно с формированием любви к природе родного края и России. Познание мира флоры и фауны Южного Урала и России способствует развитию бережного и заботливого отношения к природе.    Для  реализации данной цели были проведены: КВН: «Природа Южного Урала», аукцион «Берегите природу».

Эффективная работа по патриотическому воспитанию невозможна без  сотрудничества  с учреждениями и организациями города. Посещение городского музея  способствует формированию любви и уважения к родному краю, чувства гордости за родной Урал.

Создание макета  «Животный мир Южного Урала».

Работа по патриотическому воспитанию неразрывно связана с привлечением семей воспитанников к сотрудничеству с детским садом. Активное участие принимали родители в   акции «Покормим птиц» (изготовление кормушек).

5 блок: «Родина моя – Россия».

Цель: знакомство детей с государственной символикой: гербом, флагом, гимном России, воспитание чувства гордости за  родную страну, её народ, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.

В рамках реализации данной цели была разработана проектная деятельность «Я – патриот своей страны»:

С детьми были проведены НОД по темам: «Россия – Родина моя», «Мы гордимся своей страной».

Родители воспитанников активно участвовали в реализации проекта в рамках  «Творческой мастерской».  Усилиями родителей был создан  макет «Город будущего». Проведение досугов  «Богатыри — защитники Родины», «День народного единства» способствовало формированию патриотических чувств у детей. Дети активно участвовали в соревнованиях, конкурсах и играх на праздниках. Дидактичекие игры «Собери флаг», «Нарисуй флаг» способствуют запоминанию государственной символики у дошкольников.

 

6 блок: «Культура и искусство».

Цель: познакомить детей с искусством родного края, воспитывать чувство гордости за культуру  Родины, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.

 В рамках реализации данного направления знакомим детей с традициями и бытом России, с историей возникновения народных игрушек, с видами устного народного творчества. Используем в работе с детьми накопленный опыт работы по краеведению и ознакомлению с народным искусством. С этой целью были проведены НОД по ознакомлению дошкольников с исскуством народных русских умельцев по направлениям: «Хохломская роспись», «Гжель».  НОД по художественно-эстетическому развитию: лепка «Филимоновская игрушка», «Дымковская игрушка». Праздники и досуги, формирующие у дошкольников любовь к народным традициям «Осенины», «Новый год», «Масленица», «Святки», «Праздник прилёта птиц», способствуют становлению активной патриотической позиции детей. Подвижная игра — естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве. Подвижная игра вызывает в детях желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, умение проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Участвуя в народных подвижных играх «Горелки», «Заря-зареница», «Птицелов», башкирской игре «Медный пень» дети впитывают любовь к Родине, к традициям и обычаям  своего народа, уважение к  культурам других национальностей. Устное народное творчество неиссякаемый источник формирования у дошкольников любви к своей родине. Участвуя в театрализации и драматизации произведений устного народного творчества, дети погружаются в волшебный, сказочный мир наших предков. Через сказку они познают морально-нравственные  нормы добра и зла. Такие замечательные сказки как «Заюшкина избушка», «Морозко» способствуют фомированию у дошкольников стремление быть добрее, честнее, добросовестней по отношению друг к другу.

7       блок: «История России».

Цель реализации данного блока – это ознакомление с историческим прошлым нашей Родины, развитие чувства ответственности и гордости за достижения Родины, её историческое достояние.

Досуги «День Победы», «23 феваля».

  • Фоторепортажи «Мой папа – защитник Родины», «Спасибо деду за победу!»

Праздники «День Победы», «23 феваля» помогают понять дошкольникам значимость исторического участия наших предков в современной России. Без уважения к прошлому невозможно формировать наше будущее. Дети гордятся победой своих прадедушек в ВОВ и уважают подвиг

  • Фоторепортажи «Мой папа – защитник Родины», «Спасибо деду за победу!»

Блок — «Этих дней не смолкнет слава».

Мы приглашаем на занятия, утренники, праздничные концерты ветеранов ВОВ и Боевой Славы, солдат Российской Армии. Дети совместно с родителями готовят подарки и праздничные открытки для ветеранов, воинам Российской армии.

Блок – «Вижу чудное раздолье… »

Традиционным стало в зимнее время забота о птицах нашего села (участка). Во время зимних прогулок дети со взрослыми вешают кормушки, наблюдают за зимними деревьями.

Блок – «Педагогическое сопровождение семьи».

Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует бережному отношению к традициям, сохранению вертикальных семейных связей.

В работе с родителями используем разнообразные формы:

семинары – практикумы,

посиделки,

конкурсы,

выставки.

Наши родители принимают активное участие в жизни ДОУ.

Показателем высокого уровня знаний детей по вопросам патриотического воспитания являются победы наших воспитанников в разного рода конкурсах:

      Наглядно-информационные формы    знакомят  родителей с условиями, содержанием и методами патриотического воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Это стенды с информацией патриотического содержания, брошюры, агитационные листы, родительская почта, размещение информации на сайте детского сада и на личных сайтах педагогов.

     Познавательные формы призваны  повысить ответственность семьи за нравственно-патриотическое воспитание,   обогатить педагогические знания родителей. К познавательным формам относятся круглый стол, мастер-классы, проблемные семинары, патриотические акции.

   Таким образом, современные методы и приёмы, используемые в патриотическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в ДОУ, очень разнообразны и многофункциональны. Применение современных форм и методов в педагогической деятельности с детьми гарантирует успешную реализацию патриотического воспитания в ДОУ.

 

Курсы для воспитателя и социального педагога

В курсе повышения квалификации отражены особенности профессиональной деятельности социального педагога в детском саду. Предназначен для социальных педагогов и других педагогических работников ДОУ, специализирующихся в данном направлении.










Количество часов

108 часов

Форма обучения

Заочная (дистанционная)
в итоговом документе не указывается

Расписание занятий

В удобное для вас время

Стоимость обучения


2380 ₽ 990 ₽


Скидка

-42%


Выдаваемый документ

Удостоверение о повышении квалификации
установленного образца
отправляется почтой России бесплатно

Срок обучения

21 день
при необходимости может быть продлен

Контроль усвоения знаний

Промежуточное и итоговое тестирование

Требования к слушателям

Наличие доступа в интернет

Почему стоит пройти обучение у нас


Доступное

и комфортное

обучение


Выгодная стоимость

и бесплатная отправка

документов


Качественный

лекционный материал


Удобный формат

итоговой аттестации

Образец выдаваемого документа:


По окончании обучения слушателям выдается удостоверение о повышении квалификации
установленного образца с защитой от подделки.

Удостоверение

Выдается после окончания обучения. Оригинал высылается Почтой России,
копия — на Ваш электронный адрес.

Свидетельство

Подарок каждому слушателю!
Высылается на Ваш электронный адрес
сразу после обучения.

Справка об обучении

Выдается при зачислении на обучение.
Высылается на Ваш электронный адрес
сразу после одобрения заявки.


Категория слушателей:


социальные педагоги и другие педагогические работники ДОУ (лица, имеющие/получающие высшее или среднее профессиональное образование).


Цель курса:


ознакомить слушателей с фундаментальными основами государственной политики в области образования, в том числе с содержанием ФГОС ДО и требованиями СанПиН к работе дошкольной образовательной организации, раскрыть педагогические аспекты обучения и воспитания, а также теоретические основы общей психологии, дать характеристику психолого-педагогических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, определить содержание ИКТ-компетентности педагога, ознакомить с теоретическими основами социальной педагогики, а также со структурой, направлениями и видами социально-педагогической деятельности, раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога ДОУ, отразить основные задачи и содержание работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников, определить основные направления, принципы, формы организации совместной работы с родителями по освоению требований ФГОС ДО.


Поделиться с друзьями

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития | Коррекционная работа

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Автор: Петрова Светлана Николаевна

Организация: МБДОУ № 548

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением.

Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР.

Кто эти дети?

Ответы специалистов на вопрос, каких детей следует причислять к группе с ЗПР, весьма неоднозначны. Условно, их можно разделить на два лагеря. Первые придерживаются гуманистических взглядов, считая, что основные причины ЗПР носят прежде всего социально-педагогический характер (неблагополучная обстановка в семье, недостаток общения и культурного развития, тяжелые условия жизни). Дети с ЗПР определяются как неприспособленные, труднообучаемые, педагогически запущенные. Другие авторы связывают отставание в развитии с легкими органическими поражениями мозга и относят сюда детей с минимальной мозговой дисфункцией.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников.

Такие дети почти не владеют речью — пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но способность ребенка активно использовать фразовую речь значительно снижена.

У этих детей манипулятивные действия с предметами сочетаются с предметными действиями. При помощи взрослого они активно осваивают дидактические игрушки, однако способы выполнения соотносящих действий несовершенны. Детям требуется гораздо большее количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. Их общая моторная неловкость и недостаточность тонкой моторики обуславливают несформированностъ навыков самообслуживания — многие затрудняются в использовании ложки в процессе еды, испытывают большие трудности при раздевании и особенно в одевании, в предметно-игровых действиях.

Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности — в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое.

Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

В плане организации коррекционной работы с детьми, важно учитывать и своеобразие формирования функций речи. Методический подход предполагает развитие всех форм опосредования — использования реальных предметов и предметов-заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. В этом плане важно учить детей сопровождать речью свои действия, подводить итог — давать словесный отчет, а на более поздних этапах работы — составлять инструкции для себя и для других, т. е. обучать действиям планирования.

На уровне игровой деятельности у детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Несформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой, коллективная игра не складывается.

Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период, опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.

Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и которые являются основой для развития в следующий возрастной период.

Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать условия для эффективного формирования тех психических функций, которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.

В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна способствовать формированию предпосылок для благополучного развития на следующем возрастном этапе.

В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.

При выстраивании тактики коррекционно-развивающей работы не менее важно учитывать и такое ключевое явление как зона ближайшего развития (Л.С. Выготский). Это понятие можно определить как различие между уровнем сложности задач, доступным ребенку при самостоятельном решении, и тем, которого он способен достичь с помощью взрослых или в группе сверстников. Коррекционно-развивающая работа должна строиться с учетом сензитивных периодов развития тех или иных психических функций. Следует также иметь в виду, что при нарушениях развития сензитивные периоды могут сдвигаться во времени.

Можно выделить следующие важнейшие направления коррекционно-развивающей работы с детьми группы компенсирующей направленности:

Оздоровительное направление. Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий (особенно для детей из социально-неблагополучных семей), введение рационального режима дня, создание оптимального двигательного режима и т.д.

Коррекция и компенсация нарушений развития высших психических функций методами нейропсихологии. Уровень развития современной детской нейропсихологии позволяет достичь высоких результатов в коррекции познавательной деятельности, школьных навыков (счет, письмо, чтение), нарушений поведения (целенаправленность, контроль).

Развитие сенсорной и моторной сферы. Особенно важно это направление при работе с детьми, имеющими сенсорные дефекты и нарушения опорно-двигательного аппарата. Стимуляция сенсорного развития очень важна и в целях формирования творческих способностей детей.

Развитие познавательной деятельности. Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и широко должна использоваться в практике.

Развитие эмоциональной сферы. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

Формирование видов деятельности, свойственных тому или иному возрастному этапу: игровой, продуктивных видов (рисование, конструирование), учебной, общения, подготовки к трудовой деятельности. Особенно следует выделить специальную работу по формированию учебной деятельности у детей, испытывающих трудности при обучении.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения,

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребенка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребенка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью. Первые тревоги у родителей в отношении развития детей обычно возникают, когда ребенок пошел в детский сад, в школу, и когда воспитатели, учителя отмечают, что он не усваивает учебный материал. Но и тогда некоторые родители считают, что с педагогической работой можно подождать, что ребенок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками. В таких случаях специалистам учреждения, которое посещает ребенок, необходимо объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребенка дома.

С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми. Главное — родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Каждое занятие строится по определенной постоянной схеме: гимнастика, которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам, спортивными снарядами).

Заключительная часть — продуктивная деятельность ребенка: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

9. Монтессори-педагогика – оптимальный выбор для детей с особенностями в развитии, так как эта методика дает уникальную возможность ребенку работать и развиваться по своим внутренним законам. Вальдорфская педагогика как система не очень подходит для таких детей, так как личность ребенка с ЗПР легко подавить, а учитель в данной системе выступает в главенствующей роли. Как единственная оптимальная методика обучения грамоте, до сих пор остается методика Н.А.Зайцева. Многие дети с ЗПР гиперактивны, невнимательны и «Кубики» — единственная на сегодняшний день методика, где эти понятия даны в доступной форме, где придуманы «обходные» пути в обучении, где задействуются все сохранные функции организма.

·   Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром

·   Игры с песком или «пескотерапия». Специалисты парапсихологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

В специально организованных условиях обучения и воспитания у детей с задержкой психического развития положительная динамика в усвоении умений и навыков безусловна, но у них сохраняется низкая способность к обучению.

Но, наша задача в дошкольном мире – привить такому ребенку умение к социальной адаптации. Мне кажется, здесь есть над чем подумать. Неправда ли?

 

Список литературы:

1. С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития».

2. Л.Г. Петерсон «Методические рекомендации»

3. Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ПРИ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

Направления работы с детьми с трудностями обучения, обусловленными ЗПР, при адаптации к школе

При организации работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, при адаптации к школе учитель должен учитывать многочисленные факторы, которые влияют на успешность адаптации. Но не только от деятельности учителя зависит то, насколько успешно будет проходить этот процесс. При адаптации ребенка с трудностями в обучении к школе большую роль играют родители, школьный психолог, учитель-дефектолог. Чем лучше будет организована работа каждого из этих субъектов, чем глубже будет их взаимодействие, тем лучше будет результат.

Работа педагога-дефектолога с ребенком с ЗПР имеет свою специфику. Ребенка нужно учить составлять рассказы по картинке и серии картинок, отгадывать и придумывать самому загадки, используя прием сравнения, «готовить» руку к письму. Одной из основных задач педагогов-дефектологов является обучение родителей детей с ЗПР тому, как и чему учить ребёнка дома. При формировании начальных математических представлений большое значение педагогам следует уделять предметно-практической деятельности ребенка, которая обеспечивает основу для формирования математических понятий. Кроме того, детей с ЗПР важно научить ориентироваться в звуковой речи, т.е. развивать у них звуковой анализ. Формирование ориентировки в звуковой речи имеет важное значение для подготовки детей с ЗПР к обучению и предупреждению у них школьной неуспеваемости.

Одним из важных направлений работы с ребенком, страдающим задержкой психического развития, является обучение их изобразительному искусству. Многочисленные исследования Е.А. Ежановой показывают, что детям с ЗПР характерен низкий интерес к процессу и результатам изобразительной деятельности. Их рисунки крайне схематичны, упрощены. У детей с ЗПР рисунки менее многоцветны, по размеру изображенного мельче. Однако, различия в размере рисунка, по мнению автора, могут быть объяснены и личностными особенностями дошкольников с ЗПР, поскольку размер изображения может указывать на уровень понимания и принятия собственного образа «Я», который у них несколько ниже, чем у нормально развивающихся детей. Пол человека у детей с ЗПР также выражен слабо[5].

Таким образом, значение изобразительной деятельности для развития психики ребенка огромно. И на основе знания о ее проявлениях в рисунке можно лучше понять внутренний мир маленького человека.

Выделяют несколько основных направлений работы по формированию изобразительной деятельности у детей с ЗПР:

  1. Воспитание эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
  2. Развитие восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
  3. Систематизация этих представлений;
  4. Формирование графических образов изображаемых предметов с преодолением стереотипности изображений;
  5. Развитие тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации;
  6. Развитие произвольной регуляции деятельности с помощью словесной инструкции;
  7. Расширение словаря детей путем пополнения его образной выразительной лексикой.

Особое значение имеет формирование интегративной деятельности зрительной и тактильно-двигательной системы, а также специальное обучение ориентировке на листе бумаги, возможности рационального расположения на нем всех фрагментов рисунка. Развитие изобразительной деятельности следует сочетать с развитием игры, предметной деятельности, формированием тонких дифференцированных движений пальцев рук, зрительного гнозиса, пространственных представлений.

В связи с этим детям, для начала, в качестве развития моторики можно предложить такое задание, как «Рисование простого узора», либо игра «Трудные виражи. Игра начинается с того, что взрослый рисует дорожки разной формы, в одном конце которых — машина, а в другом — дом. Потом он говорит ребенку: «Ты — водитель и тебе надо провести машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая, поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек. В дальнейшем ребенку можно предлагать рисовать различные геометрические фигуры, закрашивать их штриховкой и т.д. У ребенка с ЗПР нет учебной мотивации, поэтому он не будет долго и старательно выполнять предложенные задания. В этом случае может помочь игровая мотивация. Можно предложить поиграть в художников-волшебников, под ручкой или карандашом которых все оживает, а потому они могут помочь героям какого-нибудь рассказа или сказки. Затем детям следует прочитать небольшой рассказ или сказку, где по сюжету героям приходится, например, ехать в автобусе, а для этого нужна дорога, которую надо нарисовать; приходится переплывать реку на лодке, которую также надо нарисовать, заблудившись в лесу, они хотят найти грибы и ягоды, чтобы поесть, художники — волшебники и в этом им могут помочь и т.д.

Также с ребенком с ЗПР должен работать психолог. Можно выделить такие направления работы психолога, как:

1. Социально-психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с задержкой психического развития.

2. Профилактическая работа с родителями, педагогами и другими специалистами, имеющими дело с такими детьми.

3. Смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога, или, как максимум, сделать его коррекционным.

4.Индивидуальная работа с ребенком с ЗПР.

И самое важное, что должен суметь сделать взрослый, осуществляющий коррекционно-развивающее обучение, — это привить ребенку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо чаще хвалить его, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

Рассмотрим более подробно роль родителей при адаптации ребенка с трудностями в обучении, обусловленными ЗПР, к школе. Родители, в первую очередь, должны поддерживать своего ребенка, помогать подготовиться к школе, развивать ребенка с особенностями в развитии. Главное — родители должны оценить возможности ребёнка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть у ребенка с трудностями в обучении незначительный).

Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с задержкой психического развития на пользу и приведёт к положительным результатам. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребёнком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, больше разговаривать с ним о его проблемах (даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребёнку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду.

Важно также научить ребёнка играть с игрушками и другими детьми. Родители порой неадекватно оценивают поступки детей, что приводит к нравственной дезорганизации их поведения: одобрения чаще всего однотипны; порицания содержат осуждение индивидуальных особенностей ребенка, сопровождаются угрозами и наказаниями. Отсутствие постоянных требований ослабляет самоконтроль ребенка при проявлении его индивидуальных личностных качеств, не позволяет прогнозировать последствия своих действий для окружающих. Негативный опыт взаимодействия с родителями приводит к постоянным отрицательным эмоциональным переживаниям детей, дезорганизуя процесс приобретения ими социальных навыков.

Для того чтобы ребенок с ЗПР адаптировался к школе быстро нужно готовить ребенка к школе. Родители могут помочь своему ребенку. Они могут не только развивать способности ребенка, но и морально подготовить своего ребенка, чтобы он не боялся школы. Для этого можно использовать сказки для школьной адаптации. Также сказки могут использовать учителя на уроках, психологи и дефектологи.

Поступление в школу — это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы. Ведь их личность стала занимать более значимую социальную позицию — школьника. Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у первоклассников, помочь им в адаптации к школе, предлагаем эти сказки. Сопереживая сказочным героям, дети обращаются к своим чувствам. Первоклассникам легче рефлексировать свои поступки, осознавать причины своих волнений через сказочные образы лесных школьников. Типичное описание школьных атрибутов, класса, правил и др. позволит снизить школьную тревогу у детей, сформировать позитивные модели поведения в реальной жизни

 

Диагностическая работа с детьми с ЗПР на этапе адаптации к школе

Наиболее распространённый и незаменимый метод в работе с первоклассниками – это наблюдение, хотя он может применяться в изучении развития детей любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда исследователя интересуют все особенности поведения ребёнка, но чаще применяется выборочное, когда фиксируются только некоторые из них.

Использование метода наблюдения должно отвечать ряду требований. Это чётко поставленная цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать), систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения (описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем).

Сложность в организации наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащихся.

В процессе первичного наблюдения, проводимого на двух — четырёх уроках и переменах между ними (иногда и после уроков), регистрируются все исключительные случаи, т.е. такое поведение ребёнка, которое так или иначе выделяет его из общей массы детей. Приведём примеры.

  1. Все дети сидят тихо и внимательно слушают учителя, а кто-то начинает ёрзать, суетиться, вертеться, разговаривать, встаёт из-за парты.
  2. Все дети активно включаются в работу, а кто-то скучает, смотрит в окно, рисует на парте, занимается другими посторонними делами.
  3. На перемене кто-то скучает в стороне, кто-то всё время дерётся, конфликтует с другими детьми и т.п.

Фиксируются резко выраженные эмоциональные реакции, характерные ответы и ошибки, темп работы, активность на уроках, отношение к успехам неудачам и т.д.

Путём наблюдения выделяются дети моторно-расторможенные, возбудимые, раздражительные, малоподвижные, дети эмоционально неустойчивые и с преобладанием определённого типа эмоций, социально смелые, легко вступающие в контакт, робкие, застенчивые и т.д.

При более длительном наблюдении рекомендуется проводить анализ выполнения детьми учебных заданий: просмотр тетрадей, прослушивание ответов на уроках, а также учитывать динамику успеваемости по всем школьным предметам. Результаты наблюдений за учеником оцениваются учителем или психологом по семи шкалам

 

Опубликовано: 30.07.2015

Как работать с детьми-звездами в кино [Правила, положения и разрешения]

В мире кино и телевидения режиссеры используют детей-актеров из-за их особого таланта и, да, привлекательности. Но работа с детьми — это не прогулка по парку. Есть обязанности и правила работы с швабрами, особенно в Голливуде.

Если вы хотите работать с детьми в кино, вы должны делать это правильно. Правила, законность и даже путь наименьшего сопротивления часто представляют собой кривую обучения методом проб и ошибок, когда вы меньше всего можете себе это позволить.Но есть 10 основных правил, которые нужно знать для работы с несовершеннолетними на съемочной площадке.

Опыт работы в детстве

1. Бывшие дети-актеры

Как выздоравливающий ребенок-актер, я обладаю уникальным пониманием того, каково быть несовершеннолетним в фильме или на телевидении.

Я вырос на выступлениях. Я не Ширли Темпл, но все в порядке.

Ширли Темпл, культовый ребенок-актер

Я помню репетиции в Playhouse на площади и Circuit Playhouse в Мемфисе, штат Теннесси.

Я был на моем первом телевизоре для WREG-CBS в зрелом возрасте 12 лет в For Kid’s Sake Afterschool Special.

Моими кумирами были Гэри Коулман и Эммануэль Льюис. Первый был немного похож на меня, а второй был примерно того же размера.

Гэри Коулман и Эммануэль Льюис были моими кумирами в первые дни моей актерской карьеры.

Теперь, когда я взрослый, у меня много племянниц, племянников и крестников, у меня есть слабость к детям.

Моя профессиональная карьера, как в сфере развлечений, так и вне ее, почти всегда связана с детьми.

И когда я поднялся по служебной лестнице в кинопроизводстве, мне выпала честь работать с детьми-актерами всех возрастов.

Я снимал документальные фильмы в Мексике и на Гаити, освещающие способы обслуживания детей из малообеспеченных семей.

Работая в NBCUniversal, я занимался производством интеграции продуктов для The Voice.

За время моей работы на выставке минимальный возраст участников был снижен до 13 лет.Я был там, когда выигрывал Сойер Фредерикс. Ему было всего шестнадцать.

Самый младший из детей принимает участие в конкурсе вокалистов.

Я снимался в фильмах с детьми-актерами.

Угадайте, кто из детей актер, а какой продюсер?

Но чаще я работал с детьми как режиссер и продюсер.

Я выучил многие правила работы с детьми-актерами в качестве линейного продюсера и менеджера по производству на съемках вестерна.

Съемки исторического вестерна с животными, трюками, огнями, детьми и начинающим режиссером — не для слабонервных.

При работе с молодыми талантами нужно учиться. Есть вещи, о которых вы не знаете, пока не должны.

Например, даже у детей-звезд, которые являются эмансипированными несовершеннолетними, есть определенные правила, которым они должны следовать, если они собираются работать на съемочной площадке. Законодательство Калифорнии о труде довольно четкое. Надеюсь, кто-то из вашей команды уже работал с детьми.

Мы были в необычных условиях в пустынных горах Paramount Ranch.

Были проблемы, такие как опасность пожара ВЕЗДЕ!

Я упоминал, что мы использовали дым и управляемый огонь?

На ранчо Парамаунт было суше, чем вы думаете.

Но больше всего меня беспокоили дети, которые присоединятся к нам для съемок фильма.

Мои две «обвинения» в производстве не могли быть более разными.

Оба были потрясающими.

Эйлин Давила в свои девять лет уже была непревзойденным профессионалом. Она несколько раз появлялась во время наших шестинедельных съемок.

Эйлин и ее родители знали это упражнение и ценили мою иногда строгую позицию в соблюдении правил для наших детей-актеров.

Остину Абрамсу еще не было восемнадцати, когда он получил одну из главных ролей.

Наш несовершеннолетний актер был профессионалом.

Остин Абрамс — одаренный актер и безупречный профессионал.Во время съемок ему было всего 17 лет. Он был раскрепощен и покончил со школой, а один ребенок в Голливуде будет и должен беспокоить любого взрослого, поэтому я не терял бдительности.

Поверьте, вам нужно знать следующие 10 правил перед кастингом и, конечно же, перед тем, как какие-либо дети придут к вам на съемочную площадку.

знать законы

2. Законы о детском труде

Есть 17 штатов, в которых нет положений о детском труде.

Калифорния, киностолица Соединенных Штатов, это , а не одна из них.

Законы Калифорнии о детском труде предназначены для защиты детей и режиссеров при работе с детьми-актерами.

У Департамента производственных отношений Калифорнии есть очень подробная брошюра о законах о детском труде. (На полных 66 страницах термин «брошюра» используется свободно.)

Каждый продюсер и режиссер должен прочитать и знать правила, прежде чем нанимать ребенка-актера.

ПРАВИЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ НА КОМПЛЕКТЕ

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ НА НАБОРЕ

Вот шпаргалка, но убедитесь, что вы знаете правила заблаговременно перед съемкой.

  • Они ВСЕ должны иметь на съемочной площадке как минимум один час отдыха.
  • У всех должен быть как минимум получасовой перерыв на еду.
  • Их общее время нахождения зависит от возраста, и на это следует обратить внимание.
  • Не забывай, они начинают работать, когда накрашиваются, накрашиваются или надевают костюм.
  • Срок выполнения работ по детскому таланту — 12 часов.

После того, как вы ознакомились с правилами, приступайте к работе. Добавляя детей в гипс, убедитесь, что вы максимально продумали каждую мелочь.

Вам нужно будет разбить ваш скрипт на детей как отдельный элемент. Это поможет вам определить особые потребности, связанные с преподаванием в студии, таблицами специальных услуг и сменой бригады.

Далее вы внимательно рассмотрите планирование съемок.

Прежде всего подготовьте производственный календарь. Полезно иметь надежное и универсальное программное обеспечение для управления производством, такое как StudioBinder, которое модернизирует ваш подход ко всем элементам, которые вам нужны при использовании дочерних актеров.

Благодаря шаблонам разбивки сценариев, функциям планирования и перетаскиванию элементов производственного календаря StudioBinder гарантирует, что все будет у вас под рукой.

другие законы о детском труде

3. Разрешения на работу для детей

Разрешение было проблемой при работе с новой, менее устоявшейся производственной компанией.

Компания, в которой я работал, была международной компанией со штаб-квартирой в Тайбэе, Тайвань. Там немного другое трудовое законодательство, мягко говоря.

Подход компании не обязательно соответствовал законам Калифорнии о детском труде.

Убедитесь, что в вашем наборе нет «Потерянной маленькой девочки».

Мне, как производственному менеджеру и линейному продюсеру, приходилось следить за тем, чтобы наши утки были в ряду.

Не только детям требовалось разрешение на работу от государства. Любой, кто нанимает несовершеннолетних, также должен подать заявление на получение разрешения.

Я выучил это за неделю до производства, когда завершал наш выбор для преподавателей студии.

Один простой вопрос, который я задал всем учителям, спас нас: «Какие документы вам понадобятся в производстве, чтобы начать работу?» Только последний упомянутый кандидат нуждался в разрешении от обеих сторон.

Она была той, которую мы наняли.

Подготовьте разрешения, прежде чем вас попросят.

Эмансипация несовершеннолетних ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Что такое эмансипация несовершеннолетних?

Освобождение несовершеннолетних — это законный срок освобождения от родительских прав в отношении лица, не достигшего совершеннолетия.Обязанный законом статус используется во многих случаях, чтобы позволить несовершеннолетним детям брать на себя обязанности и права взрослого. Эмансипацию можно получить в результате военной службы, брака или судебного поручения. Специфика эмансипации зависит от штата.

Что нельзя делать несовершеннолетним на свободе?

  • Проголосовать
  • Бросить школу
  • Купить алкоголь

Итог?

Не нанимайте детей, не проверив требования разрешения.

часов разрешено на съемочной площадке

4. Сведите часы к минимуму

Только актеры определенного возраста показывают лучшие результаты, когда устают. Но даже в этом случае это только в очень особых случаях.

Дети ничем не отличаются и имеют более низкий порог истощения.

Тот факт, что Дакота Фаннинг в «Я — Сэм» была не по годам развитой, не означает, что она была взрослой.

Игра может истощать эмоционально и умственно.

Если ребенок может работать только определенное количество времени, убедитесь, что режиссер и первый AD находятся на одной странице до тех пор, пока талант вашего ребенка действительно понадобится на съемочной площадке.

Я бы посоветовал разделить четыре часа, в течение которых им разрешено работать, на две-четыре отдельных сцены по мере необходимости в течение дня. Дайте им время перевести дух.

Опять же, когда несовершеннолетние готовятся к съемке в отделе костюмов или HMU, это считается работой. Убедитесь, что руководители отделов осознают необходимость скорости при подготовке молодых талантов.

Кроме того, детям-актерам разрешается работать только с 5:00 до 22:00. в школьные дни.

В дни, когда школа не работает, часы работы продлеваются с 5:00 до 12:30, но только на определенное количество часов, в зависимости от возраста.

Вывод: попробуйте снимать сцены с участием вашего ребенка в более короткие промежутки времени, запланированные на весь день. Так что разумно проверить и перепроверить свое расписание. Когда работаешь с детьми, у тебя действительно нет второго шанса. Одна ошибка в расписании или производственном календаре означает, что ваш ребенок может отсутствовать в течение дня, недели или постоянно.

набор учителей для детей-актеров

5. Обучение в наборе

В течение учебного года у детей-актеров есть установленное количество времени, которое должно быть посвящено школьной работе. Ваш учитель в студии будет рядом, чтобы убедиться, что это произойдет.

Производитель должен убедиться, что существует удобное место, где это может произойти.

Еще одна важная вещь, которую следует помнить об актерском образовании вашего ребенка:

Среднее образование начинается с того момента, как он выходит на съемочную площадку.

Линейный продюсер и руководитель производства должны напоминать всем на съемочной площадке, что на съемочной площадке присутствуют несовершеннолетние.

Дети учатся на примере.

Каждый отдел должен ожидать посещения ребенка-актера.

Дети-актеры могут даже выучить другую позицию на съемочной площадке, которую они предпочитают.

Важно, чтобы кто-нибудь из каждого отдела объяснил несовершеннолетним, что происходит на съемочной площадке и в чем заключается работа каждого отдела. Это не должно быть рутиной.

Спросите, есть ли у кого-нибудь в отделе дети и свободное время — вы будете приятно удивлены, насколько полезной может быть ваша команда.

Примерно раз в неделю приглашайте своего ребенка-актера на небольшую экскурсию по съемочной площадке с новым отделом каждый раз.

Воспринимайте свой набор как профессиональную детскую школу. Самая увлекательная и лучшая профессиональная детская школа, которую когда-либо мог представить любой ребенок.

Дисней усовершенствовал обучение детей-актеров.

Это не только предотвращает скуку, но и продолжает образование, которое приходит с профессиональным детским обучением.

«Я не был похож на голливудского ребенка-актера:« Мне пять! Я могу петь, я могу танцевать, я могу играть! Я хочу быть звездой! »

— Александр Скарсгард

В перерывах между настройками эта система спасает жизнь. Если время простоя по-прежнему сосредоточено на каком-то аспекте процесса кинопроизводства, вашим молодым талантам будет легче вернуться обратно, зная, что у них тоже есть работа. Работа, которая вписывается в общую картину.

Поговорите со своим преподавателем студии о том, когда лучше всего планировать такие экскурсии.

работа с детьми-актерами

6. Знакомство с родителями

Работа с родителями — одна из самых сложных частей работы с несовершеннолетними талантами.

Опять же, очень важно знать законы Калифорнии о детском труде. (Или трудовое законодательство вашего штата.) Некоторые родители сдают своего первенца по шкале SAG плюс десять процентов. Режиссеру может понравиться подлинность новорожденного ребенка, но штат Калифорния утверждает, что ребенку должно быть не менее двух недель и одного дня.

Не стесняйтесь судить родителя, который отдал своего новорожденного ребенка за деньги. Ваше мнение держит детей на съемочной площадке и всю постановку без сбоев.

Узнайте, в чем нуждаются родители.

Любой, кто когда-либо видел серию Малыши и диадемы , знает, что иногда родители не совсем ясно думают о своем ребенке.

Линейный продюсер или менеджер по производству должны заполнить пробелы до окончания съемок.Хорошая идея — использовать процесс прослушивания и агентов по детскому таланту, чтобы получить представление о таланте и его родителях.

Не бойтесь спрашивать агентов по детским талантам, есть ли у родителей какие-либо просьбы или проблемы. Если нет, будьте особенно бдительны: скорее всего, это означает, что все на вас.

Кроме того, в течение первой недели носите с собой лист вызовов и записывайте время прибытия, как выглядят дети и родители и как они взаимодействуют с другими членами экипажа.

«Трудно быть ребенком-актером. Я не думаю, что все прекрасное нужно эксплуатировать. Некоторые вещи можно оставить красивыми ».

— Рики Шредер

Для всех намерений и целей относиться к родителю ребенка так, как если бы он был еще одним членом актерского состава. Это заставит их полюбить вас и даст им уверенность в том, что они почувствуют себя частью команды, которая воплотит ваш фильм в жизнь. Людям нравится чувствовать себя незаменимыми, а это требует очень мало дополнительных усилий.

воспитателей

7.Всегда нанимайте студийного учителя

Наличие лицензированного студийного учителя является законом в течение учебного года в Калифорнии. Это также закон летом. Но все время это огромное облегчение.

Итак, продюсеры должны выделить в бюджет услуги преподавателя студии, если на съемочной площадке будут дети-актеры.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ СТУДИИ

Чем занимается учитель студии?

Учитель студии — лицензированный государством защитник прав детей, отвечающий за благополучие и образование всех без исключения несовершеннолетних на съемочной площадке.Учителя студии также несут ответственность за здоровье своих подопечных на съемочной площадке. Они должны знать условия работы на съемочной площадке и обеспечивать присутствие родителей или опекунов, когда дети работают.

Чем занимается оператор?

  • Обеспечить безопасность детей
  • Проинструктировать по образовательным заданиям
  • Наблюдать за общим благополучием детей
  • Информировать о законах о детском труде

Учителя студии несут ответственность за безопасность, благополучие и образование несовершеннолетних.

Преподаватель студии также должен быть там в выходные и праздничные дни.

Помните, что законы распространяются даже на несовершеннолетних, работающих всего несколько часов или весь день.

Учитель студии — лучшая первая защита благополучия ребенка-актера на съемочной площадке. Хотя родители или опекуны всегда должны быть рядом с детьми, мы знаем, что родители на съемочной площадке могут иметь шоры.

«Любой ребенок-актер скажет вам, что у вас не так много инструментов или опыта, чтобы бороться с критикой или очень взрослыми ситуациями, которые вам бросают.”

— Эван Рэйчел Вуд

Преподаватель студии также является вашим помощником в любом вопросе, касающемся детей-актеров на съемочной площадке.

На самом деле, на съемках вестерна большинство моих вопросов касалось Остина Абрамса.

Остин Абрамс был когда-то эмансипированным ребенком-актером.

Ему еще не было 18, но он окончил среднюю школу.

Мне нужно было знать, как лучше всего убедиться, что я поступаю правильно с ним. Мне нужны были знания, которые приходят с опытом.Учитель в студии — ваш лучший и ближайший источник этой мудрости.

знать международные законы о детях

8. Город потерянных детей

Наем детей в Западной Европе сильно отличается от Бангладеш.

«Ага», — скажете вы. Но шокирует то, как часто кинематографисты не принимают во внимание законы о детском труде в других странах.

Столь же шокирует то, как много режиссеров игнорируют закон, когда им не нужно уделять столько внимания, как в Соединенных Штатах.

У калифорнийских производителей довольно строгие правила. Но, как я узнал, работая во Франции, в других странах могут быть еще более строгие правила работы с несовершеннолетними.

Когда я работал над документальным фильмом на Гаити, я довольно быстро понял, что дети составляют значительную часть гаитянской рабочей силы.

В Гаити не действуют законы о детском труде.

Хотя это и не совсем законно, эти условия гарантируют их включение в качестве кормильцев своих семей.

Еще один пример необходимости понимать международную практику использования детского труда был на съемках фильма «Миллионер из трущоб», получившего премию «Оскар».

Съемочная группа и режиссер Дэнни Бойл начали исследовать потребности детей и их семей, прежде чем пробовать детей-актеров.

Дети-звезды были из беднейших районов Индии, и создатели фильма знали, что существуют неубедительные принципы ответственности.

Что сделали продюсеры сериала « Миллионер из трущоб »?

Они настаивали на том, чтобы относиться к детям так, как если бы они были в Калифорнии.Они следовали правилам SAG. Им удалось защитить своих международных звездных детей.

Бойл и продюсеры открыли для детей трастовые счета и записали их в школы в районе, близком к съемкам.

Это было сверх требований в Индии. В Калифорнии у нас есть Куган Лоус и преподаватели в студии.

COOGAN ACT

ЧТО ТАКОЕ COOGAN ACT?

Закон Кугана — это закон, официально известный как Закон штата Калифорния о детях-актерах.Это закон, который защищает значительную часть заработка детей-исполнителей до достижения ими совершеннолетия. Он был назван в честь Джеки Кугана, одной из первых детских звезд немого или «золотой эры» Голливуда. Звезда таких фильмов, как « Малыш » Чарли Чаплина, Куган был почти банкротом, достигнув зрелости, хотя за свою карьеру заработал более четырех миллионов долларов. Закон был принят в 1939 году и действует до сих пор.

Производители знали, что несоблюдение этих законов может привести к серьезным неприятностям.

В случае международных сомнений используйте закон Калифорнии в качестве отправной точки. Но всегда делайте домашнее задание.

работающих с детьми-актерами

9. Контент для взрослых предназначен для взрослых

Когда я впервые приехал в Голливуд, на съемочной площадке фильма « Apt Pupil» было много разговоров о событиях. Фильм представляет собой экранизацию романа ужасов Стивена Кинга с рейтингом R. Если ваша история содержит сцены, действия или темы, предназначенные для взрослой аудитории, вам нужно быть особенно внимательными.

Дети-звезды — это не взрослые, и материал может не подходить.

В случае Apt Pupil , постановка собиралась снимать подростков в сцене в душе. Некоторым детям было неудобно. Взрослые должны были увидеть красные флажки. Если они и сделали, они не действовали на них.

В результате пострадала постановка фильма. На создателей фильма и продюсерские компании подали в суд. Не позволяйте этому случиться с вашим проектом. Помните, что детям нужны защитники даже в подростковом возрасте.

Эмансипированные дети-актеры и все дети на съемочной площадке заслуживают того, чтобы к ним относились соответственно их возрасту. Ругательства или неудобные разговоры или взаимодействия могут испортить впечатление от съемок фильма для детей-актеров на всю жизнь.

В 2017 и 2018 годах многие бывшие детские звезды рассказали о своем времени на съемочной площадке. Многие из этих анекдотов заставят съежиться любого продюсера или родителей.

Бывшая детская звезда Молли Рингуолд написала в The New Yorker о своем опыте на съемках в конце 80-х — начале 90-х.

Сделано детьми-звездами, но не для детей.

В статье прямо подтверждается идея о том, что фильмы с участием детей-актеров не всегда приемлемы для просмотра детьми.

На экране или на съемочной площадке дети не должны подвергаться воздействию предметов, к которым они не готовы или незнакомы.

Дети быстро растут. Им не нужна помощь, чтобы ускорить их взросление.

«Подростковый возраст — тяжелый период для ребенка-актера.”

— Джоди Фостер

Пусть все члены экипажа и актеры знают, что язык и поведение необходимо контролировать, когда присутствуют дети.

Ваша команда поймет. У всех есть семьи, у многих тоже есть дети.

Детское законодательство и безопасность

10. Безопасность всегда превыше всего

Дети каждый день причиняют себе вред.

Независимо от того, насколько вы прилежны и прилежны, несчастные случаи случаются.

Недавно во время съемок фильма один из родителей переоценил способность ребенка-актера ездить на лошади.

Наблюдение за тем, как ребенок приближается к гигантскому животному, даже в присутствии дрессировщика, заставило меня и дрессировщика задуматься.

Если бы я не был свидетелем «инцидента с лошадьми», я бы никогда не узнал, что понимание родителями постановки и способности ребенка — две разные вещи.

Детская звезда Элизабет Тейлор кое-что знала о лошадях в Национальном бархате.

Опять же, важно знать подробности того, что происходит каждый день на съемочной площадке.

Другой инцидент на съемочной площадке подчеркивает, что безопасность прежде всего.

«Ночь Охотника» с участием детей-актеров в фильме «Ночь охотника» так же устрашающе, как кажется.

Это получено из личного опыта съемок вестерна:

Темно. Холодно. Это последний снимок дня, и мы собираемся работать сверхурочно.

Для детей-актеров нет льготного периода или сверхурочной работы.

Этот снимок возле ранчо Paramount требует, чтобы наша детская звезда оказалась по подбородок в воде и перешла вброд через ручей. Режиссер хочет сделать снимок, но мне неудобно.

Уже почти 22:00.

Наш ребенок-актер был на съемочной площадке в жару с раннего утра. Переход от 90 до 35 градусов во влажном состоянии звучит как рецепт от пневмонии.

Все надеются получить этот последний шанс, но моя мантра — «безопасность прежде всего».

Я решаю вытащить свою карточку производителя.Просить восьмилетнюю девочку пересечь холодный ручей в темноте ночи, когда ей нужно закончить?

Просто, нет. Не на мой набор .

Дакота Фаннинг — ребенок, но замечательный актер. Я не знаю, что такое ребенок-актер. Она актер, который еще ребенок.

— Дензел Вашингтон

Я прошу преподавателя студии присоединиться ко мне для поддержки. Мы с 1-м AD, преподавателем студии разговариваем.

«Но ее мама не возражает», — настаивает 1-й н.э. К тому же это то, чего хочет режиссер.

Я понимаю настроение, но … нет. Я смотрю на преподавателя студии, и он соглашается.

«Меня не волнует, кто против, — говорю я. «Холодно и опасно, и сегодня она не должна работать. Давай сделаем укол пораньше завтра. Поднимите ее, пожалуйста.

«Но…»

«Я больше не спрашиваю». Я твердая, но профессиональная. Я спокойно угрожаю позвонить в полицию, если актер не появится наверху оврага через одну минуту.

Мои опасения подтверждаются через 15 минут.Наш оператор Steadicam поскользнулся и упал, двигаясь по воде, чтобы избежать змеи.

Никто не проявляет халатности. Все упорно работают. Иногда людям на съемочной площадке нужен авторитет, чтобы помнить, что безопасность, э-э … превыше всего.

Это должен быть ты.

как работать с детьми-актерами

11. Относитесь к ним как к семье

Мне повезло на Paramount Ranch.

Родители Остина Абрамса что-то сделали правильно.Он был одним из самых профессиональных актеров, которых я когда-либо встречал. И это было на съемочной площадке, у которой было много плюсов.

Несмотря на то, что ему оставалось несколько месяцев до своего 18-летия, он уже был освобожден судом.

Он приходил вовремя или рано, каждый день. Он заранее запоминал строчки из своего сценария и расписание на день. Он не просил ничего особенного. Другими словами, работать с ним было мечтой.

«Я так сильно хотел быть ребенком-актером, что каждый день умолял своих родителей пройти прослушивание, но моя мама сказала:« Нет, пока ты не научишься ездить на прослушивание ».”

— Зои Дешанель

Это могло быть иначе. У него было несколько впечатляющих фильмов, но несовершеннолетний без сопровождения в Голливуде с его собственной машиной, квартирой и суточными — потенциальный рецепт катастрофы.

Все, что я мог делать, это проверять его КАЖДЫЙ ДЕНЬ.

Посмотрите, чем он занимался во время простоя. Я использовал единственный способ убедиться, что с ним все в порядке: мои глаза и уши, а также открытое общение.

Вам не обязательно быть родителем, но вы должны делать свою работу, разговаривая со своим молодым талантом и слушая.Если у Остина хоть чуть-чуть прыщ, я обратила на это внимание.

«Ненавижу стереотип о ловушках ребенка-актера. Есть так много удивительных примеров — Натали Портман, Джозеф Гордон-Левитт, Джоди Фостер, Дрю Бэрримор — людей, которые пережили это ».

— Джейми Белл

Любой линейный продюсер или руководитель производства должен убедиться, что средства к существованию ста актеров и членов съемочной группы не будут поставлены под угрозу из-за прихотей подростка.

Ребенок, независимо от того, сколько он денег зарабатывает и освобожден ли он от родителей по закону или нет, все равно остается ребенком.

Каждый взрослый в каждой группе должен относиться к своим маленьким испытуемым так, как если бы они были их собственными детьми.

Соблюдайте эти правила. Делай свою домашнюю работу. Оставайся прилежным. Сохраняйте бдительность и общительность на протяжении всего производственного процесса. Храните все необходимое в одном месте. Опять же, важно, чтобы вы поддерживали производство с помощью программного обеспечения, такого как StudioBinder, чтобы ваше производство работало бесперебойно и эффективно. Бюджеты, расписания и листы вызовов собраны в одном месте, легко распределяются и меняются по прихоти.Ваш производственный календарь StudioBinder поможет вам не сбиться с пути, когда идет работа над фильмом. Ваша команда, актеры и подопечные на съемочной площадке оценят вашу организацию и общение.

Не бойтесь высказываться, даже если это неудобно, делать то, что правильно при работе с несовершеннолетними.

Это рецепт успеха при работе с дочерними актерами.

Вперед

Работа с профсоюзами в Голливуде

Хотите узнать больше о работе в Голливуде? Обязательно ознакомьтесь с нашей следующей статьей о работе с профсоюзами в Голливуде.Мы подскажем, что делать, если вы огорчены или огорчены.

Наверх Следующее: Опечаленный и перевернутый →

Как работать с детьми-актерами на съемочной площадке

Джулия Куртенэ

Дети-актеры демонстрируют на экране одни из самых захватывающих и волнующих представлений, как мы видно из Гарри Поттера в Матильда . В настоящее время молодые актеры сериала Stranger Things очаровали миллионы зрителей своими выступлениями в популярном шоу.

Но съемочная площадка — это трудная и сложная рабочая среда даже для взрослых. Поскольку дети особенно уязвимы для использования в своих интересах, существуют правила защиты детей на телевидении и в кино в Британской Колумбии. Продюсеры должны знать об этих правилах при найме детей-актеров в Британской Колумбии.

Нижеследующее охватывает большинство основных соображений, но не должно рассматриваться как юридическая консультация.

Что такое ребенок?

Какой глупый вопрос.Все знают, что такое ребенок… верно?

На самом деле, дать определение «ребенку» в кино и на телевидении не так просто, как вы думаете. Это связано с тем, что существует два руководящих органа: Employment Standards (провинциальные правила занятости) и Union of BC Performers (UBCP), , специально предназначенный для профсоюзных выставок в Британской Колумбии. (См. Ссылки на положения о трудовых стандартах и ​​Коллективный договор UBCP в нижней части этой статьи.)

Трудовые стандарты определяют несовершеннолетних как моложе 15 лет .

UPBC определяет несовершеннолетним как младше 17 лет .

Это означает, что в профсоюзной съемке все, что по закону применимо к 14-летнему актеру, также применимо к актерам до 16 лет включительно. Актеры старше этого возраста считаются взрослыми для работы.

UBCP имеет более подробные и строгие требования, чем стандарты занятости.

Убедитесь, что вы соблюдаете последние версии правил и соглашений.Их можно время от времени обновлять, и производитель обязан их знать и применять.

Даже непрофсоюзным побегам стоит придерживаться стандартов UBCP там, где это необходимо. Тогда они будут знать, что приложили все усилия, чтобы обеспечить благополучие детей-актеров. Правила профсоюзов предоставляют надежные и проверенные принципы, когда на выставках, не являющихся профсоюзами, нет других стандартов.

Некоторые моменты, которые следует учитывать

Вам потребуется время, чтобы прочитать официальные руководящие принципы и правила, ссылки на которые приведены в конце этой статьи, но тем временем не забудьте принять во внимание эти основы.

  • Вам необходимо письменное согласие родителей, чтобы ребенок работал на вашем производстве (образцы форм находятся на веб-сайте стандартов занятости)
  • Вы не можете использовать ребенка младше 15 дней в возрасте в кино или на телевидении .
    • Почему? Потому что их иммунная система в этот момент считается недостаточно сильной. Вот почему новорожденные на экране обычно не выглядят новорожденными!

Печально известный фальшивый ребенок из American Sniper (2014)

  • В большинстве ситуаций требуется один родитель / опекун на каждого ребенка (за некоторыми исключениями).Этот родитель / опекун должен быть в пределах видимости и слышимости ребенка .
    • Единственное исключение — когда ребенок занимается с учителем, имеющим сертификат Британской Колумбии. Это означает, что родители не могут бросить своего ребенка и отправиться за покупками. Они также не могут позволять своему ребенку оставаться наедине с кем-либо, кроме репетитора, в любое время.
  • Существуют очень специфические законодательные требования, касающиеся рабочего времени, времени на камеру, сверхурочной работы и периодов отдыха для несовершеннолетних.Они указаны в ссылках ниже.
  • Если ребенок пропускает 3 или более школьных дня подряд, существуют законодательные требования в отношении 3 часов репетиторства в день (в рабочие часы) у сертифицированного учителя Британской Колумбии. Требования UBCP к детям, выступающим в сценах со сложным и / или опасным контентом.
    • Сложный контент, включая сцены с обнаженным телом, сексом или насилием.Примеры опасного контента: трюки, спецэффекты или животные.
    • Опять же, это также хорошие рекомендации для непрофсоюзных шоу по защите ребенка.
  • Для профсоюзных съемок с шестью или более детьми на съемочной площадке может потребоваться присутствие на площадке координатора несовершеннолетних.

Советы по работе с детьми-актерами

Итак, вы запомнили правила и выполнили все юридические требования.Но работа с детьми-актерами требует большего, чем закон.

Вот несколько практических советов по работе с детьми на съемочной площадке:

  • На прослушивании не беспокойтесь о точной передаче слов. Больше заботьтесь о том, может ли ребенок следовать указаниям и, кажется, ему нравится процесс
  • Убедитесь, что родитель внимателен и вовлечен, но не властен и не мешает. Властный родитель может быть очень сложной задачей.
  • Избегайте закусок, содержащих сахар и кофеин.
    • Они обычно вызывают у ребенка неконтролируемую гиперчувствительность — и все мы знаем печально известный «сахарный крах», который наступает после этого. Вместо этого спросите их родителей, какие здоровые закуски / блюда лучше всего подходят для них

  • Убедитесь, что родитель приносит с собой подходящие игры, игрушки, планшет, книги и т. Д., Чтобы развлечь ребенка. Скучающий ребенок может быть таким же сложным, как и гипер-ребенок!
  • Спланируйте достаточно тихую зону отдыха, детские кроватки, раздевалки, подгузники, место для обучения и т. Д.по мере необходимости
  • Для младших ролей однояйцевые близнецы (или тройни) — отличный вариант. Таким образом, у малышей могут быть выходные, и это снижает нагрузку на маленького ребенка (и производство!), Чтобы доставить все. Так родились печально известные близнецы Олсен!

  • Заставьте свою команду использовать соответствующий язык и поведение с детьми — это легко забыть!
  • Помните: ребенок не так хорошо подготовлен, как взрослые актеры, и ему может потребоваться больше терпения, чтобы достичь необходимого уровня производительности.
  • Найдите время для ваших актеров, чтобы они могли развлечься друг с другом в веселой обстановке, чтобы детям было удобнее на съемочной площадке.

  • Некоторые директора рекомендуют, когда ребенок не умеет запоминать реплики или понимать исполнение, имитировать реплики. Сделайте это больше похожим на игру.
  • График «нежных» дней. У детей не будет выносливости или терпения взрослых.
  • Сохраняйте ровный тон. Экстравагантные похвалы и т. Д. Могут дать ребенку очень неоднозначную информацию. Ясность и искренность работают лучше всего.
  • Если ребенок плохо себя ведет, попросите родителя снять его со съемочной площадки, чтобы поговорить с ним тихо и конфиденциально — вне поля зрения съемочной группы — чтобы дать ему возможность переориентироваться.
  • Тесно сотрудничать с родителем. Они знают, как получить от своего ребенка то, что вам нужно, и могут помочь ему лучше подготовиться к сцене.

При работе с детьми-актерами определенно есть о чем подумать. Но все эти правила и процессы на самом деле сводятся к одному золотому правилу:

Независимо от того, насколько талантливы и не по годам развиты ваши дети-актеры, никогда не забывайте, что они в первую очередь дети. Никогда не ставьте свой фильм выше безопасности и благополучия ребенка.

Ссылки:

Стандарты занятости: трудоустройство молодых людей в сфере развлечений

Генеральное соглашение UBCP (см. Раздел A27) — Примечание: это должно быть обновлено в 2018 году.

Хотите получить больше советов по кинопроизводству? У нас есть для вас постоянно пополняющийся архив:

Насилие и безопасность оружия для фильмов

Советы и приемы по настройке фона

Плюсы и минусы съемок сцены секса

Следите за обновлениями блога на нашем Facebook, Twitter и Instagram!

Работа с детьми-актерами — Зак Далтон

ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ УСИЛЕНИЕ

Как и при каждой съемке, вам понадобится несколько дублей одного и того же кадра, переработка сцен и технические ошибки, заставляющие вас делать еще один дубль. Большинство детей не осознают, что взрослые могут ошибаться. Так что же происходит, когда им приходится делать одно и то же снова и снова? Они начинают думать «что я сделал не так?» и «Я делаю это недостаточно хорошо». Чрезвычайно важно, чтобы вы объяснили процесс, прежде чем стрелять, и всегда принимали на себя вину за любую ошибку, чтобы они не перекладывали ее на себя.

После каждого дубля говорите им, что они проделали отличную работу, прежде чем делать заметки, а затем делать записи так, чтобы они не чувствовали, что они сделали что-то не так. «Это было здорово! Хотите попробовать тот, в котором вы немного больше напуганы? » Старайтесь избегать любых негативных формулировок предложения. «Нет, на этот раз мне нужно, чтобы ты повел себя немного напуганнее». Это может показаться мелочью, но это поможет всегда обеспечить эмоциональную защиту вашего таланта.

Я всегда стараюсь заранее сообщить им, что я делаю, чтобы они случайно не возложили вину на себя. «Эй, мы собираемся сыграть эту сцену, вероятно, 3 или 4 раза, и я собираюсь попросить тебя сделать что-нибудь другое, потому что я еще не знаю, чего хочу. Таким образом, вы снимаете с них бремя безупречной работы и уменьшаете стресс, вызываемый многократными дублями.

Каждый раз, когда вам нужно сделать еще один дубль из-за технической ошибки, обязательно сообщите им об этом! В противном случае они будут продолжать думать, что делают что-то не так. Я также часто буду обвинять себя или члена команды в том, что они «напортачили», если я хочу сделать еще один дубль от ребенка и попытаюсь вставить заметку, прежде чем мы начнем снова. Как бы мне ни нравилась команда, с которой я работаю, я готов бросить их под автобус ребенку, чтобы наш день прошел гладко.Извините ребята.

Как сказать, что вы хорошо работаете с детьми на собеседовании | Работа

Лиза МакКуэрри Обновлено 29 июня 2018 г.

Работодатели, которые предоставляют услуги для детей, такие как школы, детские сады, места отдыха и занятия спортом, предпочитают нанимать сотрудников, которые понимают детей и хорошо общаются с ними. В то время как образование, связанное с развитием детей в раннем возрасте, образование или уход за детьми являются плюсом, такие навыки, как ответственность, терпение и игривое чувство юмора, также являются плюсом.

Опишите опыт работы

Выделите весь свой опыт работы с детьми, предоставив подробные описания конкретной работы, которую вы проделали с детьми. Такой подход демонстрирует ваш энтузиазм в работе и вашу способность общаться с детьми.

У меня была возможность пообщаться с удивительно талантливыми детьми на программе летнего театрального лагеря. Мы вместе работали над сценографией, диалектным обучением и драматической техникой. Как тренеру и наставнику было невероятно приятно наблюдать, как летом расцветают некоторые застенчивые дети.

Обсудите, почему вам нравится помогать детям

Расскажите, что вам нравится в работе с детьми, а не только о своем профессиональном опыте. Интервьюер может прочитать историю вашей работы в вашем резюме, но именно то, как вы говорите о своей любви к детям, привлечет внимание. Например, если вы проходите собеседование на должность преподавателя, обсудите свою философию преподавания в разнообразном классе. Пусть ваши комментарии покажут, что вы видите детей как личности и стремитесь изменить жизнь каждого из них.

Каждый ребенок индивидуален, и часть того, что мне нравится в моей работе, — это то, что я могу помочь каждому раскрыть свои сильные стороны и таланты и воспитать эти качества с помощью моего образовательного подхода.

Укажите соответствующие личные качества

Обозначьте личные качества, которые позволяют вам хорошо обращаться с детьми, и свяжите их с конкретной работой, на которую вы претендуете. Например, если вы проходите собеседование на должность менеджера центра отдыха, поговорите о своих любимых занятиях в свободное время и повысьте уровень своей энергии, жизнерадостности и того, как вы вносите особые изменения в игры и занятия, чтобы сделать их более интересными и инклюзивными.

В детстве я ненавидел выбирать команды, поэтому, чтобы не обидеться, когда я управляю рекреационными лигами, мы проводим схватку из четырех квадратов, чтобы выбрать команды. Это весело, никаких исключений и все на равных.

Объясните стиль преподавания

Подчеркните свою способность быть ответственным, надежным, авторитетным и в то же время справедливым. Хорошая работа с детьми — это не просто вопрос общения с ними, это также обеспечение безопасной среды, следование учебной программе, когда это необходимо, и предоставление рекомендаций, инструкций и поддержки.Будьте готовы ответить на вопросы собеседования в поведенческом стиле о том, как вы вели себя на рабочем месте в прошлом. Сюда может входить такой вопрос: «Опишите случай, когда ребенок-интроверт отказался общаться. Как вы справиться с этим?»

Будьте готовы ответить на вопросы собеседования в поведенческом стиле о том, как вы вели себя в прошлом в классе или на рабочем месте. Например, вас могут попросить описать случай, когда вы помогали сопротивляющемуся интровертированному ребенку заниматься чем-то.

Как работать с детьми из дома

Работа в период воспитания детей может вызывать стресс, но для 61-летних это реальность.9% семейных пар с детьми до 18 лет, в которых работают оба родителя. Все больше родителей пытаются работать продуктивно или заходят на собрания из дома, поскольку компании поощряют удаленную работу. По данным Бюро статистики труда, в 2017 году 23 процента рабочих в среднем выполняли часть своей работы дома в среднем за рабочий день.

Но общение с коллегами в течение дня также может быть долгожданной связью со взрослым миром, когда вы новый родитель. «Когда вы находитесь в собственном доме и в основном являетесь отцом, вы действительно можете потерять перспективу этой профессиональной жизни», — сказал Патрик А.Коулман, отец, работающий на дому, и редактор по родительским вопросам в компании Fatherly.

Независимо от того, есть ли у вас сиделка по ту сторону двери или вы подбираете звонки, пока больной ребенок не ходит из школы, вот советы и инструменты, которые помогут вам повысить вашу продуктивность — и здравомыслие — при одновременном совмещении работы и семьи.

Создавайте границы

Тереза ​​Дуглас, соавтор книги «Секреты удаленной рабочей силы», работает из дома с 2010 года, когда ее компания перешла на полностью удаленных сотрудников. Она сказала, что одна из ошибок родителей заключается в том, что они не устанавливают для детей правильные границы, даже если в рабочее время с ними есть опекун.«Дети всегда будут в первую очередь думать о вас как о родителе», — сказала она. Чтобы помочь своим детям понять, когда ее нужно оставить одну, г-жа Дуглас вешает на дверь табличку «СТОП, собрание». «Это правило в нашем доме. Если моя дверь закрыта, вы можете постучать один раз, а если я не отвечу, значит, я на собрании », — сказала она.

Физический барьер также может напоминать родителям и детям о разнице между рабочим и игровым временем. «Если вы начнете терять границы своей рабочей и семейной жизни, это может привести к большому стрессу не только для вас, но и для всей семьи», — сказал г-н.- сказал Коулман. Он хранит свою работу отдельно за закрытой дверью в своем домашнем офисе, но если у вас есть рабочее место в общей комнате, детские ворота (мы рекомендуем эти) помогут уберечь руки любопытных от важных документов и оборудования.

Когда дети еще недостаточно взрослые, чтобы развлекаться, или когда вам нужно больше времени для непрерывной концентрации, нет ничего постыдного в том, чтобы получить услуги по присмотру за детьми на дому. Многие родители, работающие из дома, считают, что они должны быть и родителями, и хорошими работниками, но это не так.«Если вы можете позволить себе какой-либо уход, это будет менее напряженно», — сказала г-жа Дуглас. Родителям, которые не могут позволить себе присмотр за детьми, г-жа Ладитан предложила обменяться обязанностями по уходу за детьми с другими родителями, работающими на дому, как она это сделала.

Мисс Дуглас порекомендовала определить часы работы с вашим менеджером и придерживаться их. Для людей, которые работают с командами в разных часовых поясах, встречи в нерабочее время, на которое они наняли присмотр за детьми, могут стать проблемой. Она порекомендовала сообщить вашему руководителю, что во время этих встреч присмотр за детьми может быть недоступен, чтобы отвлекать вас.«Большинство людей хорошо реагируют, если они не удивлены», — сказала она.

Воспользуйтесь преимуществом времени сна

Новоиспеченные родители часто слышат совет спать, когда ребенок спит, но для некоторых родителей это может быть единственное доступное время для продуктивности. Один из способов получить несколько дополнительных часов работы — это увеличить график сна детей. «Я большой сторонник раннего отхода ко сну. Раньше я укладывала своего 4-5-летнего ребенка в 9 вечера, а мама приходила, как ангел, и говорила: «Нет, тебе не хватает того окна раннего отхода ко сну».- сказал Ладитан. Она переменила время сна на 19:00. и использовал дополнительные часы, чтобы делать работу по дому и делать больше работы.

Чтобы улучшить ваше внимание, пока ваш ребенок спит, видеоняня (мы рекомендуем Eufy SpaceView) в вашем офисе может позволить вам увидеть разницу между ребенком, который не спит, и тем, кто просто шумит во сне.

Блокируйте шум

Попытка работать, когда у вас есть дети, шумящие на заднем плане, может сделать важный рабочий вызов еще более напряженным.«У одной женщины была очень забавная история, когда ее дети решили устроить драку с нокдауном, когда она брала интервью у очень важного клиента — и это несмотря на то, что у женщины была няня», — сказала г-жа Дуглас.

В нашем тестировании лучшие беспроводные и USB-гарнитуры имеют отличные микрофоны с шумоподавлением и удобные кнопки отключения звука для блокировки нежелательных звуков. Они не помешают вашим детям наделать много шума, но они не позволят всем остальным на этом собрании услышать это.

Мистер Коулман использует вентилятор в своем домашнем офисе, чтобы замаскировать шум, который его старшие дети издают в течение часа экранного времени, которое им разрешено после школы и до окончания его рабочего дня. Если вы, с другой стороны, шумный сосед в небольшом жилом помещении, машина белого шума, такая как наш любимый Lectrofan, достаточно громкая, чтобы помочь заглушить звук видеозвонков, происходящих с вашей стороны от двери спальни. .

Освободите руки

Если ребенок поменьше, многозадачность может быть возможна в более спокойные моменты.«Ношение» может уменьшить плач среди младенцев, и иногда это просто уловка, чтобы заставить вашего ребенка успокоиться или вздремнуть достаточно долго, чтобы вы могли завершить разговор или выполнить поручение. Комфортная сумка-переноска, такая как Beco Gemini, оснащена перекрещивающимися ремнями для длительного ношения. Тихий стоячий стол (или конвертер стоячего стола) позволяет вам стоять вместо того, чтобы сидеть на стуле во время работы, так что вы можете раскачивать и раскачивать суетливого или дремлющего ребенка, пока вы делаете какую-то работу.

Для родителей, которые сцеживают грудное молоко, поддерживающий бюстгальтер для сцеживания может удерживать части молокоотсоса на месте, освобождая руки для набора текста или выполнения других задач.

Просто не надейтесь выполнять большие задачи в этот период. «Не думайте, что те фотографии, которые вы видите в Интернете, где изображены люди, работающие с младенцем на коленях, вообще реалистичны — этого просто не произойдет», — сказала г-жа Дуглас.

Подпишитесь на еженедельную рассылку Wirecutter и получайте наши последние рекомендации каждое воскресенье.

Версия этой статьи размещена на Wirecutter.com.

УВКПЧ | Методы работы

Выберите страну ——————————— AfghanistanAlbaniaAlgeriaAndorraAngolaAntigua и BarbudaArgentinaArmeniaAustraliaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBhutanBolivia (многонациональное государство) Босния и HerzegovinaBotswanaBrazilBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCabo VerdeCambodiaCameroonCanadaCentral Африканский RepublicChadChileChinaColombiaComorosCongoCook IslandsCosta RicaCôte d’IvoireCroatiaCubaCyprusCzechiaDemocratic Народная Республика KoreaDemocratic Республики CongoDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEswatini (бывший Свазиленд) EthiopiaFijiFinlandFranceGabonGambiaGeorgiaGermanyGhanaGreeceGrenadaGuatemalaGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHoly SeeHondurasHungaryIcelandIndiaIndonesiaIran (Исламская Республика) Демократической RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLith IraqIrelandIsraelItalyJamaicaJapanJordanKazakhstanKenyaKiribatiKuwaitKyrgyzstanLao народный uaniaLuxembourgMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMauritaniaMauritiusMexicoMicronesia (Федеративные Штаты) MonacoMongoliaMontenegroMoroccoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNorth MacedoniaNorwayOccupied Палестинской TerritoryOmanPakistanPalauPanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPhilippinesPolandPortugalQatarRepublic из KoreaRepublic из MoldovaRomaniaRussian FederationRwandaSaint Китса и NevisSaint LuciaSaint Винсента и GrenadinesSamoaSan MarinoSao Том и PrincipeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSlovakiaSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSouth SudanSpainSri LankaSudanSurinameSwedenSwitzerlandSyrian Arab RepublicTajikistanThailandTimor-LesteTogoTongaTrinidad и TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTuvaluUgandaUkraineUnited арабских EmiratesUnited Королевство Великобритании и Северная Ирландия, Объединенная Республика Танзания, Соединенные Штаты Америки, Уругвай, Узбекистан, Вануату, Венесуэла (Боливарианская Республика) V iet Nam, Йемен, Замбия, Зимбабве,

10 советов по поддержке научного обучения детей

По И-Чин Лан

1.Цените вопросы вашего ребенка.

«Мама / Папа, почему луна следует за нами?» Этим вопросом ребенок дает нам понять, что думает о том, как устроен мир. Мы можем ответить таким образом, чтобы поощрить ее научное мышление. Подумайте, как вы могли бы ответить. Как ты думаешь, это восхитительно? (Это так! Но этот вопрос также показывает, что ваш ребенок думает!) Что вы можете сделать, если не знаете ответа? (Не волнуйтесь. Возможно, ваш ребенок просто захочет поделиться чем-то, что его заинтриговало.) Наслаждайтесь обсуждением вопросов, которые задает ваш ребенок.Поощряйте ее поделиться своей точкой зрения и наблюдениями.

2. Исследуйте и вместе найдите ответы.

Вам не нужно быть энциклопедией своего ребенка и быстро пытаться ответить на все вопросы вашего ребенка. Ответ: «Что вы думаете?» или «Я не знаю, но мы можем выяснить это вместе» может побудить к дальнейшим размышлениям и задать дополнительные вопросы. Исследуй и найди ответы вместе.

3. Дайте детям время и место для изучения.

Дети изучают науку методом проб и ошибок.Им нужно время, чтобы экспериментировать, пробовать разные вещи и думать самостоятельно. Подождите, прежде чем переходить к «правильным» ответам. Дайте вашему ребенку время и место, чтобы исследовать и открывать для себя самостоятельно.

4. Примите тот факт, что исследования часто бывают беспорядочными.

Будь то исследование на открытом воздухе с грязью и палками или в помещении с водой, дети могут испачкаться, исследуя материалы. Оденьте детей в старую одежду и скажите им, что пачкаться — это нормально.

5. Учитесь на ошибках вместе.

Если эксперимент не удастся, воспользуйтесь преимуществом и исследуйте со своим ребенком, что пошло не так. Ошибка может привести к разного рода возможностям и дает вам и вашему ребенку возможность уточнить свои идеи, понимание и гипотезы.

6. Вызывайте любопытство.

Изучение естественных наук начинается с любопытства. Наблюдения и вопросы могут создать атмосферу открытий — ключ к научному обучению. Дети могут многое узнать о науке даже во время купания.Пусть ваш ребенок задает свои вопросы, но вы также можете пробудить любопытство. Например, увидев, как резиновая уточка плавает в воде, предложите ему подумать, сказав: «Интересно, будет ли мыло плавать?» Посмотрите, какие вопросы она задает и какие эксперименты проводит.

7. Поддержка дальнейших исследований.

Преднамеренное взаимодействие взрослых с детьми может продлить их обучение. Когда наступит подходящий момент — может быть, когда она завершит исследование самостоятельно, предложите предложение, чтобы расширить ее исследования.Направляйте ребенка, задавая такие вопросы, как: «Что может случиться, если мы попробуем это сделать?»

Поделитесь некоторыми вещами, которые вы найдете во время исследования, — например, красивой полосатой скалой. Это позволит вашему ребенку знать, что всегда есть что-то, достойное нашего внимания и исследования.

8. Поощряйте детей записывать свои наблюдения.

Написание, рисование или фотографирование — все это способы записывать наблюдения — важный научный навык. Такие записи позволяют детям отслеживать, что они видели, слышали, задавали вопросы или открывали.Когда вы замечаете, что вашего ребенка что-то интересует (например, луна, изменение листьев на деревьях или рост растения), вы можете предложить ему способы записать то, что он наблюдал. «Вы хотите это нарисовать?» или «Вы хотите сфотографировать?» или «Вы хотите, чтобы я помог вам записать то, что вы заметили?»

9. Эффективно используйте свои электронные устройства.

Делайте снимки потрясающей бабочки, записывайте звуки лягушки, используйте веб-сайт или приложение, чтобы узнать больше об определенном явлении или существе.

10. Используйте предметы, которые есть у вас дома, чтобы экспериментировать и исследовать

Вам не нужно тратить деньги на покупку научных принадлежностей. Вот несколько научных вопросов, которые ваш ребенок может рассмотреть, используя материалы, которые могут быть у вас дома.

Вопрос № 1: Как вода движется вверх по стеблю растения?

Что понадобится: сельдерей, вода, пищевой краситель.

Способ применения: Положите стебель сельдерея или стебель гвоздики в воду с пищевым красителем.

Принцип науки: дети могут видеть, как цветная вода поднимается по стеблю или стеблю, и могут заметить, как определенная часть стебля сельдерея (называемая ксилемой) вытягивает воду из корней, как соломинка.

Вопрос № 2: Как изменение угла блока влияет на скорость мяча?

Что вам понадобится: резиновый мяч, маленькие игрушечные машинки и длинный кубик или доска

Указания: поэкспериментируйте, насколько быстро или медленно мяч или машина движутся по доске, когда вы регулируете их угол. Вы можете сделать это, изменив высоту доски и проверив скорость мяча.

Научный принцип: дети могут видеть, что предметы будут катиться с разной скоростью в зависимости от угла наклона блока.Попробуйте разные предметы — например, теннисный мяч, супер-мяч, маленькие автомобили, чтобы выяснить, влияют ли размер, вес или материал на скорость катания.

Вопрос № 3: Что утонет, а что всплывет?

Что вам понадобится: предметы, которые можно опустить в воду (например, резиновые игрушки, пробки, монеты, ключи, камни) и пластиковое ведро или большая миска

Указания: Предложите ребенку положить несколько предметов в воду и посмотреть, что произойдет. Затем обсудите концепции «плавания» и «погружения».Спросите: «Как вы думаете, этот утонет или поплывет? Что заставляет вас так думать?»

Научный принцип: дети могут исследовать, как размер, вес или другие свойства объекта определяют, тонет он или плавает, и как быстро он опускается на дно или поднимается наверх.


И-Чин Лан получила докторскую степень по учебной программе и обучению в Техасском университете в Остине. В настоящее время она работает научным сотрудником с докторской степенью в Национальном тайваньском педагогическом университете. Ее исследовательские интересы включают участие родителей в обучении детей естественным наукам, убеждения учителей до начала работы и на рабочем месте относительно преподавания естественных наук, внешкольного обучения естествознанию и т. Д.С ней можно связаться по адресу l[email protected]

.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *