Содержание
Курс «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Пройти дистанционное обучение детской психологии и получить образование детского психолога теперь можно заочно, быстро и эффективно на базовом курсе «Детская психология» в нашем Институте психологии. Мы предлагаем всем желающим вне зависимости от опыта и уровня знаний пройти курсы психологии детей с получением Свидетельства государственного образца, подтверждающим полученные в школе психологии знания.
Заочное дистанционное обучение в Институте психологии позволит вам изучить курсы школьных психологов для детей, не вставая из-за компьютера. Если вы давно мечтали о профессии детского психолога и хотели попробовать себя в этой сфере деятельности, то это та самая возможность, которую нельзя упустить.
Дистанционные курсы по детской психологии в Москве предоставляют полноценное профессиональное обучение дошкольной и школьной психологии в удаленном формате. Вы сможете изучить проблемы воспитания мысли, основы морального и этического воспитания, индивидуальные цели воспитания и проблемы одаренности. Вы ознакомитесь со всеми необходимыми детскому психологу знаниями и станете квалифицированным специалистом, изучив профессию психолога детей в совершенстве.
Дистанционное обучение детской психотерапии – это базовые курсы по детской психологии для родителей и психологов в виде текстовых материалов, иллюстраций и видео сопровождения! Проходить онлайн обучение по специальности детского психолога можно в любое время, в любом темпе и в любом месте, имея только доступ к Интернету. А профессиональные преподаватели и опытные сотрудники академии психологии будут на связи, готовые ответить на любые возникающие в процессе обучения на курсе повышения квалификации для психологов школы вопросы онлайн.
Как стать успешным детским психологом? Где пройти обучение психотерапии детей? Сколько стоит обучение специальности детского психолога? Ответы на все эти вопросы уже ждут вас на курсе «Детская психология». Завершив обучение на курсе детских психологов дистанционно, вы получите Диплом государственного образца и сможете использовать этот документ для вашего резюме.
Дополнительное дистанционное обучение по программе курса «Детская психология» даст вам огромное преимущество как в освоении новой профессии с нуля и совершенствовании своих навыков в области психологии.
Лицензия на образовательную деятельность №038379
Программа полного курса обучения «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
1. Происхождение мышления и речи
1.1 Признаки интеллекта у шимпанзе
1.2 Схожесть интеллекта шимпанзе и речи человека
1.3 Суть филогенетического развития мышления и речи
1.4 Суть онтогенетического развития мышления и речи
1.5 Значение внутренней речи для развития мышления
1.6 Описание стадий развития речи
1.7 Заключение о происхождении речи и мышления
2. Эксперимент по развитию понятий
2.1 Изучение образования понятий
2.2 Главные принципы образования понятий
2.3 Суть сигнификативной структуры
2.4 Образование комплексного мышления
2.5 Определение псевдопонятия
2.6 Суть противоречия детских понятий
2.7 Экспериментально созданные условия для образования понятий
2.8 Комплексы, образованные детьми
2.9 Процесс развития речи
2.10 Черты речи глухонемых детей
2.11 Понятия в подростковом возрасте
3. Процесс развития научных понятий в детском возрасте
3.1 Сравнение научных и житейских понятий
3.2 Суть умственного развития детей
3.3 Ошибочные теории Пиаже
3.4 Эмпирические и теоретические доказательства
3.5 Доказательства эвристического и практического характера
3.6 Неумение осознать свои мысли
3.7 Процесс осознания понятий
3. 8 Формирование высшего понятия
3.9 Осуществление осознания
3.10 Обучение и развитие
3.11 Возражения против теории формальных дисциплин
3.12 Черты письменной речи
3.13 Особенность произвольности письменной речи
3.14 Психологический взгляд на грамматику
3.15 Способ определения уровня развития ребенка
3.16 Освоения иностранного языка
3.17 Ступенчатые движения в развитии понятий
3.18 Суть неассоциативных связей
4. Понимание мысли и слова
4.1 Общее между мыслью и словом
4.2 Генезис слова и его смысл
4.3 Суть словесного мышления
4.4 Физическая и семантическая черты речи
4.5 Черты вещи и её название
4.6 Суть внутренней речи
4.7 Суть эгоцентрической речи
4.8 Функции речи
4.9 Внутренняя речь относительно устной и письменной
4.10 Отличие значения от смысла слова
4. 11 Возможность понимания внутренней речи
4.12 Значение опосредованности внутренней речи
4.13 Суть волевой тенденции мысли
5. Формирование устной речи
5.1 Задачи голосовой реакции
5.2 Суть артикуляции
5.3 Объединение речи и мышления
5.4 Освоение внешней структуры значения слов
5.5 Примеры нескольких слов
5.6 Понимание речи как на условного рефлекса
6. Развитие мировоззрения и личности у детей
6.1 Сущность культурного развития
6.2 Приобретение речью новых функций
6.3 Приобретение вертикальной походки и овладение речью
6.4 Развитие личности ребенка в школьном возрасте
7. Воспитание мысли
7.1 Определение «мысли»
7.2 Главный аспект мышления
7.3 Составляющие рефлективного мышления
7.4 Важность и необходимость воспитания мысли
7.5 Естественные пути воспитания мысли
7. 6 Суть упорядоченности
8. Истоки логического
8.1 Анализируем процесс мышления
8.2 Логические ступени
8.3 Суть индукции и дедукции
8.4 Управление индуктивным процессом
8.5 Эксперимент с разными условиями
8.6 Управление дедуктивным процессом
8.7 Неоднозначные моменты в воспитании
8.8 Происхождение идей
8.9 Значение «понятия» в умственной деятельности
8.10 Приобретение знаний
8.11 Суть конкретного и абстрактного мышления
8.12 Природа эмпирического мышления
8.13 Суть научного метода
9. Этапы воспитания мышления
9.1 Первейшая степень активности
9.2 Занятия, направленные на созидание
9.3 Влияние языка на воспитание мысли
9.4 Влияние точности словаря на последовательность рассуждения
9.5 Накопление знаний через наблюдение
9.6 Процесс наблюдения в школе
9. 7 Преподавание и воспитание мышления
10. Связь интеллекта и биологической адаптации
10.1 Роль интеллекта в психической организации
10.2 Адаптивное значение интеллекта
10.3 Термин интеллекта
10.4 Виды интерпретаций интеллекта
10.5 Базовые теории интеллекта
11. Введение в психологию мышления
11.1 Идеи Б. Рассела
11.2 Позиции К. Бюллера и О. Зельца
11.3 Недостатки «психологии мышления»
11.4 Понимание логики в психологии
11.5 Суть операций и их «группировки»
11.6 Строение, задачи и типы «группировок»
11.7 Суть равновесия и генезиса
12. Соотношение интеллекта и восприятия
12.1 Исторические данные
12.2 Понятие психологии формы
12.3 Суть перцептивных структур
12.4 Отличия между восприятием и интеллектом
12.5 Отличия перцептивных и интеллектуальных механизмов
12. 6 Суть перцептивной относительности
12.7 Черты перцептивной деятельности
13. Соотношение навыка и сенсомоторного интеллекта
13.1 Соотношение навыка и интеллекта
13.2 Черты независимости или непосредственных отклонений
13.3 Смысл поиска всплепую и структурирования
13.4 Суть сенсомоторной ассимиляции
13.5 Формирование интеллекта у ребенка
13.6 Зарождение пространства в сенсомоторном интеллекте
14. Развитие мышления
14.1 Отличия в структуре понятийного и сенсомоторного интеллекта
14.2 Черты символического и допонятийного мышления
14.3 Черты интуитивного мышления
14.4 Черты операциональных группировок в возрасте 7-8 лет
14.5 Черты формальных операций
14.6 Понятие умственного уровня
15. Социальные условия интеллектуального развития
15.1 Суть социализации индивидуального интеллекта
15. 2 Образование социальных отношений
15.3 Черты ритмов и регуляций
16. Влияние школьных условий в воспитании мышления
16.1 Важность привычек окружающих
16.2 Важность природы предметов
16.3 Важность общепризнанных целей и идеалов
16.4 Цель умственного воспитания
16.5 Суть логического развития
16.6 Важность дисциплины и свободы
17. Этапы становления личности
17.1 Виды работы в психотерапии
17.2 Место переживаний
17.3 Сущность положительного отношения к себе
17.4 Положительная сущность личности человека
17.5 Проникновение в нечто глубинно эмоциональное
17.6 Понятие процесса становления личности
17.7 Способность переживать чувства
17.8 Открыться себе и опыту
17.9 Умение доверять своему организму и внутренний локус
18. Постижение фактов и психология
18.1 Суть психотерапии и опыт
18. 2 Сущность психотерапии и наука
18.3 Другой взгляд на науку
18.4 Суть сверки с реальностью
18.5 Применение научных данных
19. Изменение личности в процессе психотерапии
19.1 Использованный критерий исследования изменения личности
19.2 Суть и задача исследования изменения личности
19.3 Процесс измерения изменений в восприятии себя
19.4 «Я-концепция» клиента и диагноста
20. Позитивная психология в воспитании детей
20.1 Важность позитивных эмоций у маленьких детей
20.2 Способы вызвать положительные эмоции у детей
20.3 Применение синхронных игр
20.4 Применение похвалы и наказания
20.5 Избежание соперничества братьев и сестер
20.6 Развиваем достоинства детей
Дистанционный курс «ДЕТСКИЙ ПСИХОЛОГ»
Подайте заявку сейчас и получите бесплатно 15 психологических приемов, которые помогут Вам в профессиональном и личном общении!
Работа детским психологом
«Детский психолог» – программа, направленная на обучение школьных психологов и специалистов по детской психологии с нуля, а также на повышение квалификации специалистов с высшим психологическим или медицинским образованием.
Детская психология изучает поведение и психическое развитие ребенка. Именно детский психолог помогает детям справится со сложными психическими расстройствами, а родителям найти подход к своему ребенку. Поскольку психическое здоровье ребенка важно для гармонии в семье и развития ребенка, грамотный и образованный специалист по детской психологии всегда сможет найти себе работу.
О процессе обучения в Университете Бизнеса и получении документов об образовании
Университет Бизнеса уже более 15 лет занимается обучением специалистов в области психологии и личного развития. Свой карьерный рост доверили Университету уже более 5000 студентов.
Выпускники Университета Бизнеса получают по окончании курсов по психологии диплом государственного образца об успешном прохождении программы «Детский психолог» с международным приложением на английском языке.
Лицензия на образовательную деятельность №038379
Описание курса
Программа курса «Детский психолог» в Университете Бизнеса включает в себя большой объем информации, необходимый для эффективного анализа психического здоровья ребенка. Вы узнаете, какие бывают особенности воспитания мышления, как развивается речь, как социальные факторы влияют на интеллектуальное развитие, в чем заключаются особенности ранней эмоциональной жизни младенца и многое другое.
Детский психолог – уникальная программа, которая даст Вам возможность построить успешную карьеру и профессионально расти и развиваться в сфере детской психологии. Курс лекций по дошкольной психологии в Университете Бизнеса позволит не только усовершенствовать навыки воспитания ребенка, но и познать все тонкости данной профессии с нуля.
Программа курса обучения «Детский психолог»
1. Происхождение мышления и речи
- Интеллект у шимпанзе и речь человека, филогенетическое и онтогенетическое развитие мышления и речи
- Перечень стадий развития речи и влияние внутренней речи на развитие мышления
2. Экспериментальный анализ развития понятий
- Способы изучения и принципы образования понятий, в том числе в подростковом возрасте
- Развития речи в ходе истории, сигнификативная структура и противоречия детских понятий
- Формирование комплексного мышления и псевдопонятия, комплексов
- Отличия речи глухонемых детей
3. Развитие научных понятий в детском возрасте
- Отличие от житейских понятий, ошибки в теории Пиаже
- Особенности умственного развития детей, уровень развития ребенка
- Неспособность осознать свои мысли, осознание понятий и образование высшего понятия
- Обучение и развитие, возражения против теории формальных дисциплин
- Особенности и произвольность письменной речи, грамматики и усвоения иностранного языка
- Различные движения в развитии понятий и неассоциативные связи
4. Соотношение и связь между мыслью и словом
- Истоки слова и его смысл, физическая и семантическая характеристики речи
- Особенности словесного мышления и волевой тенденции мысли
- Характеристики вещи и её название, функции речи, внутренняя и эгоцентрическая речь
- Соотношение внутренней речи с устной и письменной
5. Развитие устной речи, слияние речи и мышления
- Основные функции голосовой реакции, артикуляции
- Внешняя структура значения слов и примеры из истории некоторых слов
6. Процесс развития личности ребенка, включая школьный возраст
- Процесс культурного развития, вертикальной походки, овладение речью и изменение её функций
7. Особенности и инструменты воспитания мысли
- Понятие «мысль» и суть процесса мышления
- Особенность рефлективного мышления и упорядоченность
8. Происхождение логического и процесс мышления
- Накопления знаний, 5 логических ступеней, происхождение идей
- Индукция и дедукция и контроль над этими процессами
- Эмпирическое мышление и роль понятия в умственной деятельности
- Двойственные моменты в воспитании мысли, отличия конкретного и абстрактного мышления
9. Процесс воспитания мышления
- Анализ ранней степени активности. Развитие языка, точности словаря и последовательного рассуждения
- Пути наблюдения и накопления сведений
- Преподавание и процесс воспитания мышления
10. Роль и значение интеллекта в биологической адаптации и психической организации
- Понимание интеллекта, возможные интерпретации и основные теории
11. Суть психологии мышления и ее критика
- Идеи Б. Рассела, К. Бюллера и О. Зельца
- Взаимосвязь логики и психологии, равновесие и генезис
- Суть операций, функции и виды «группировки»
12. Разница между восприятием и интеллектом и их механизмами
- Историческая справка и понятие психологии формы
- Перцептивная структура, относительность и деятельность
13. Соотношение навыка и сенсомоторного интеллекта
- Поиск всплепую и структурирование, особенности сенсомоторной ассимиляции
- Процесс возникновения интеллекта и пространства в сенсомоторном интеллекте у ребенка
14. Процесс формирования мышления и определение умственного уровня
- Разница в структуре понятийного и сенсомоторного интеллекта
- Особенности символического, допонятийного, интуитивного мышления и формальных операций
15. Аспекты социализации индивидуального интеллекта
- Образование социальных отношений, ритмы и регуляции
16. Правильные школьные условия для умственного воспитания и логического развития
- Давление привычек окружающих, природы предметов, общепризнанных целей и идеалов
- Задачи дисциплины и свободы
17. Суть процесса становления личностью
- Направления работы психотерапевта. Осознанный подход к переживаниям
- Суть положительного отношения к себе и положительные стороны личности
- Проникновение в глубинно эмоциональное, открытость себе и опыту, доверие своему организму
18. Постижение фактов
- Опыт и психотерапия, проведение сверки с реальностью
- Взгляд науки на психотерапию и научные данные, и взгляд на науку
19. Суть, задача и критерии исследования изменений личности в процессе психотерапии
- Методы измерения изменений в восприятии себя, «Я-концепция» клиента и диагноста
20. Позитивная психология в воспитании детей
- Как вызвать позитивные эмоции у детей и развить их достоинства
- Игры и мотивация детей
Как воспитать одаренных детей? Как развивается личность и мировоззрения ребенка? Как формируется устная речь? Ответы на все эти вопросы Вы найдете на курсах по детской психологии в Университете Бизнеса №1!
Оставьте заявку на заочное обучение детского психолога прямо сейчас – и в скором времени Вы окунетесь в увлекательный мир психологии! Станьте успешным детским психологом вместе с Университетом Бизнеса №1!
Другие курсы раздела
Психология и развитие личности
Курс «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Отправьте заявку на обучение прямо сейчас и получите совершенно бесплатно доступ к первому уроку, где мы расскажем Вам о 15 психологических приемах, которые помогут Вам в профессиональном и личном общении!
Приходи к нам в школу тренеров центра К.О.Т. и пройди обучение искусству работы с детьми!
Курс ведению детских тренингов позволит во много раз увеличить качество работы детских психологов с группами. Потому что профессия детского тренера особенна – это не тренерство, и не детская психология в чистом виде.
Профессию тренера для детей и подростков стоит освоить. А в Москве — это особенно актуальная тема!
Искусство работы с детьми — это интересно, престижно и прибыльно! А ещё — ументь решать детские проблемы важно! Правда важно — это наше будущее!
Быть тренером — это значт постоянно расти и развиваться. У тренера нет пределов для роста в личностном им финансовом плане. Мастерство тренера универсально — ты сможешь уверенно работать с любой аудиторией от 2 до 200 человек.
Детские проблемы – одни из самых важных. Ведь решая их в детском возрасте мы помогаем вырасти счастливому человеку.
Мы гарантируем результат и качество курса!
Сертификат Тренера получат только те участники, кто выложатся на все 100, пройдут курс и сдадут сертификационный экзамен – проведение тренинга на детской и подростковой реальной группе, которая будет ждать их в полной боеготовности: задачи, цели, идеи, вопросы, проблемы…
Курс по работе с детьми в группах будет полезен
- Тем, кто мечтает стать тренером, ведущим — то есть получить интересную и престижную профессию
- Психологам, чтобы освоить мастерство тренинга для детей и подростков
- Новичкам в мире тренингов и психологии, желающим понять основы основ, получить практический опыт и свой первый сертификат
- Аниматорам и вожатым, чтобы во время работы с отрядом, не просто играть в «детские весёлые конкурсы», развлекать детей, а прививать школьникам ценности и разнообразить их досуг интересными упражнениями, мастер-классами и тренинговыми программами
- Всем, кто стремится к личностному росту и развивает свои лидерские навыки
Чем тренерское мастерство отличается от работы вожатого и аниматора ?
- У тебя нет возрастных ограничений с каждым годом ты растёшь и приобретаешь новый опыт
- Ты помогаешь детям и людям вообще развиваться и менять жизнь к лучшему
- С возрастом твоя цена на рынке тренингов растёт, ты становишься всё более профессиональным детским трененом , а может и не только детским (если захочется уйти из этой cферы, а это вряд — ли!)
Формат курса:
- 2 месяца обучения (занятия 1 раз в неделю по 3 часа + on-line поддержка куратора на протяжении курса)
- Стажировка по итогам программы на реальных группах
- Супервизия куратора по итогам демо-тренинга
- Проведение демо-тренинга на реальной аудитории
Дистанционный курс «ЭКСПЕРТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»
ОТПРАВЬТЕ ЗАЯВКУ И ПОЛУЧИТЕ ПЕРВЫЙ УРОК БЕСПЛАТНО
Лицензия на образовательную деятельность №038379
Дистанционный курс «ЭКСПЕРТ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»
Предлагаем Вашему вниманию новейшую программу полного курса для детских психологов «Эксперт по детской психологии».
Специалисты Нового Бизнес Университета разработали эффективную программу обучения для детских психологов. В обязанности специалиста по детской психологии входит помощь в избавлении детей от психических расстройств. Курсы по детской психологии в Новом Бизнес Университете позволят Вам обучиться данной специальности «с нуля» или повысить квалификацию.
Новый Бизнес Университет – это современные технологии в сфере образования психологов. Курсы психологов детей находятся в Москве, но проходить их можно из любого города мира: для заочного обучения на психолога Вам необходим будет только доступ в Интернет. Обучаться можно из любой точки земного шара. Дистанционное обучение проходит увлекательно и эффективно благодаря тому, что уроки наполнены различными иллюстрациями, таблицами, схемами, видео материалами. Обучение психотерапии детей сопровождается постоянной связью со специалистами Университета, которые ответят на все возникающие вопросы и помогут Вам наиболее качественно и продуктивно освоить материал. Дистанционное курсы по детской психологии в Новом Бизнес Университете – это просто и результативно!
После прохождения дистанционного обучения Вы получите государственный диплом с международным приложением об окончании профессионального курса «Эксперт по детской психологии».
1. Генетические корни мышления и речи
1.1 Зачатки интеллектуального поведения у шимпанзе
1.2 Интеллект шимпанзе и человеческая речь
1.3 Филогенетическое развитие мышления и речи
1.4 Онтогенетическое развитие мышления и речи
1.5 Значение процессов внутренней речи для развития мышления
1.6 Стадии развития речи
1.7 Выводы о происхождении речи и мышления
2. Экспериментальное исследование развития понятий
2.1 Методики изучения образования понятий
2.2 Основные закономерности образования понятий
2.3 Сигнификативная структура
2.4 Развитие комплексного мышления
2.5 Псевдопонятие
2.6 Внутреннее противоречие детских понятий
2.7 Экспериментально вызванный процесс образования понятий
2.8 Комплексы детей
2.9 История развития речи
2.10 Речь глухонемых детей
2.11 Подростковый возраст
3. Исследование развития научных понятий в детском возрасте
3.1 Научные и житейские понятия
3.2 Умственное развитие ребенка
3.3 Ошибочные положения Пиаже
3.4 Эмпирические и теоретические данные
3.5 Данные эвристического и практического характера
3.6 Неспособность к осознанию собственных мыслей
3.7 Осознание понятий
3.8 Образование высшего понятия
3.9 Как осуществляется осознание?
3.10 Отождествление процесса обучения и развития
3.11 Критика теории формальных дисциплин
3.12 Письменная речь
3.13 Произвольность письменной речи
3.14 Грамматика с психологической точки зрения
3.15 Определение уровня развития ребенка
3.16 Усвоение иностранного языка
3.17 Межступенчатое и внутриступенчатое движение в развитии понятий
3.18 Неассоциативные связи
4. Мысль и слово
4.1 Связь между мыслью и словом
4.2 Природа слова и его значение
4.3 Процесс словесного мышления
4.4 Физическая и семантическая стороны речи
4.5 Свойства вещи и её название
4.6 Термин «Внутренняя речь»
4.7 Эгоцентрическая речь
4.8 Функциональное многообразие речи
4.9 Сопоставление внутренней речи с устной и письменной
4.10 Различие между значением и смыслом слова
4.11 Непонятность внутренней речи
4.12 Опосредованность внутренней речи
4.13 Волевая тенденция мысли
5. Развитие устной речи
5.1 Функции голосовой реакции
5.2 Артикуляция
5.3 Объединение речи и мышления
5.4 Овладение внешней структурой значения слов
5.5 История некоторых слов
5.6 Речь как условный рефлекс
6. Развитие личности и мировоззрения ребенка
6.1 Культурное развитие
6.2 Приобретение речью социальных функций и выход за пределы естественной органологии
6.3 Овладение вертикальной походкой и речью
6.4 Школьный возраст
7. Проблема воспитания мысли
7.1 Термин «мысль»
7.2 Центральный фактор мышления
7.3 Элементы рефлективного мышления
7.4 Необходимость воспитания мысли
7.5 Естественные средства воспитания мысли
7.6 Природа упорядоченности
8. Природа логического
8.1 Анализ мышления
8.2 Пять логических ступеней
8.3 Индукция и дедукция
8.4 Руководство индуктивным процессом
8.5 Экспериментальное изменение условий
8.6 Руководство дедуктивным процессом
8.7 Спорные моменты в воспитании
8.8 Происхождение и природа идей
8.9 Место понятия в умственной жизни
8.10 Процесс приобретения знаний
8.11 Конкретное и абстрактное мышление
8.12 Эмпирическое мышление
8.13 Научный метод
9. Воспитание мышления
9.1 Ранняя степень активности
9.2 Созидательные занятия
9.3 Язык и воспитание мысли
9.4 Точность словаря и последовательное рассуждение
9.5 Наблюдение и приобретение сведений при воспитании ума
9.6 Методы и материалы наблюдения в школе
9.7 Процесс преподавания и воспитания мысли
10. Интеллект и биологическая адаптация
10.1 Место интеллекта в психической организации
10.2 Адаптивная природа интеллекта
10.3 Определение интеллекта
10.4 Классификация возможных интерпретаций интеллекта
10.5 Главные теории интеллекта
11. Психология мышления
11.1 Интерпретация Б. Рассела
11.2 «Психология мышления» К. Бюллер и О. Зельц
11.3 Критика «психологии мышления»
11.4 Логика и психология
11.5 Операции и их «группировки»
11.6 Функциональное значение, структура и классификация «группировок»
11.7 Равновесие и генезис
12. Интеллект и восприятие
12.1 Исторический экскурс
12.2 Психология формы
12.3 Перцептивные структуры
12.4 Различия между восприятием и интеллектом
12.5 Противоположность между перцептивными и интеллектуальными механизмами
12.6 Перцептивная относительность
12.7 Перцептивная деятельность
13. Навык и сенсомоторный интеллект
13.1 Навык и интеллект
13.2 Независимость или непосредственные отклонения
13.3 Поиск всплепую и структурирование
13.4 Сенсомоторная ассимиляция
13.5 Возникновение интеллекта у ребенка
13.6 Генезис пространства в сенсомоторном интеллекте
14. Формирование мышления
14.1 Структурные различия между понятийным и сенсомоторным интеллектом
14.2 Символическое и допонятийное мышление
14.3 Интуитивное мышление
14.4 Операциональные группировки, образующиеся к 7-8 годам
14.5 Формальные операции
14.6 Определение «Умственного уровня»
15. Социальные факторы интеллектуального развития
15.1 Социализация индивидуального интеллекта
15.2 Возможность образования социальных отношений
15.3 Ритмы и регуляции
16. Школьные условия и воспитание мышления
16.1 Влияние привычек окружающих
16.2 Влияние природы предметов
16.3 Влияние общепризнанных целей и идеалов
16.4 Логическое значение и цель умственного воспитания
16.5 Логическое развитие
16.6 Дисциплина и свобода
17. Процесс становления личности
17.1 Направления работы в психотерапии
17.2 Осознание переживаний
17.3 Положительное отношение к себе
17.4 Положительная суть человеческой личности
17.5 Попытка проникнуть в нечто глубинно эмоциональное
17.6 Что значит «становиться личностью»?
17.7 Переживание чувств
17.8 Открытие себя и открытость опыту
17.9 Доверие к своему организму и внутренний локус
18. Постижение фактов
18.1 Сущность психотерапии с точки зрения опыта
18.2 Суть психотерапии с точки зрения науки
18.3 Изменение взгляда на науку
18.4 Сверка с реальностью
18.5 Передача научных данных и использование науки
19. Изменение личности в психотерапии
19.1 Критерий исследования
19.2 Замысел исследования
19.3 Измерение изменений в восприятии себя
19.4 Соответствие между «Я-концепцией» клиента и диагноста
20. Воспитание детей
20.1 Позитивные эмоции у маленьких детей
20.2 8 способов вызвать положительные эмоции у детей
20.3 Синхронные игры
20.4 Похвала и наказание
20.5 Братское соперничество
20.6 Развитие достоинств у детей
Детская психология является направлением в психологии, изучающим психическое развитие и проблемы воспитания ребенка. В курс психологии детей входит комплекс тем, которые помогут вам узнать, как понять, проанализировать и изучить психическое здоровье ребенка. Курсы по психологии и педагогике в Новом Бизнес Университете подойдут как для родителей и так для повышения квалификации педагогов психологов доу и открывают широкие возможности как в профессиональной сфере, так и в самопознании. Стать специалистом по детской психологии значит помогать детям в решении сложных психологических проблем и способствовать здоровому развитию ребенка. Онлайн курсы по детской психологии — это дистанционные курсы обучения детских психологов в соответствии с самыми современными и актуальными методами и приемами психологического консультирования и терапии. Именно поэтому мы рекомендуем оставить заявку на обучение прямо сейчас и пройти практический комплексный курс по детской психологии.
ОТПРАВЬТЕ ЗАЯВКУ И ПОЛУЧИТЕ ПЕРВЫЙ УРОК БЕСПЛАТНО
Курс «Детская психология»
Кол-во ак.ч. 8 занятий по 3 академ. часа
Время занятия дневное, вечернее или по воскресеньям
Срок обучения в группе 8 занятий по 3 ак.часа / индивидуально 6 зан по 2 ак.часа
Цена : 3800,00 грн за курс (для физического лица). В стоимость входят: раздаточные кейсы, кофе, чай
Бизнес-тренер курса Детская психологии (наш тренер по курсам «Психология» практикующий психолог со специальным образованием и большим опытом работы):
Учебный курс предназначен для всех, кто хочет быть эффективным родителем. Вы научитесь знать и понимать Вашего ребенка, потому что успех нашей миссии как родителей очень зависит от того, насколько мы понимаем и учитываем природу детей. Также в программе освещаются пути и методы воспитания ребенка. К сожалению, в области воспитания сохранилось много ошибочных мнений, устарелых и порочных традиций. Среди них – практика принуждений, строгих наказаний, «дрессуры», подавления свободы и личности ребенка. Подобная практика сохраняется в поколениях, передаётся современным родителям, приводит к трудным проблемам в семьях. Часто родители не знают, как действовать по-другому, потому что с ними так поступали в детстве.
Также довольно скоро вы обнаружите изменения в самих себе. Многие родители утверждают, что по мере освоения эффективных техник общения с детьми они, к собственному удивлению, начинают чувствовать себя иначе: более спокойно и уверенно. Они начинают лучше понимать детей и близких, меньше раздражаются, больше прислушиваются к чувствам людей.
Учебная программа предусматривает психологическую диагностику семьи как системы, стиля родительского воспитания. Хотите ли Вы узнать больше о своем ребенке? Тогда приходите на курс Детская психология и на многие вопросы Вы получите ответ!
В курсе предполагается много практических занятий, рассматриваем различные ситуации и находим правильные решения. Выдается много раздаточного материала.
Консультации по индивидуальным вопросам в курсе не предусмотрены!
Еще курсы по психологии:
Программа курса детской психологии
1.Подготовка к беременности. Внутриутробное развитие ребенка. Процесс родов. Присутствие отца на родах. Раннее прикладывание к груди. Глазной контакт с ребенком. Семья как система.
2.Психология общения родителей и детей. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей. Объективные и субъективные детерминанты развития ребенка. Родительские установки и стили воспитания. Детерминация (причинная обусловленность) родительских установок и стилей воспитания. Общение родителей и детей как детерминанта развития ребенка
3.Первые три года жизни. Орудийно-предметная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Дальнейшее развитие речи в совместной деятельности ребенка и взрослого. Становление самооценки. Возникновение стремления к самостоятельности и потребности в достижении успехов. Осознание себя во времени, социальном пространстве. Притязания на признание. Кризис трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму. Развивающие методики.
4.Психология дошкольника. Расширение условий жизни: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Открытие мира человеческих отношений, различных функций людей, разных видов деятельности. Игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Основные закономерности развития игровой деятельности. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, дидактическая, игра с правилами). Значение игры для психического развития ребенка. Игра как школа произвольности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный труд и учение. Восприятие сказки. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка.
5.Психология младших школьников. Переходный период от дошкольного детства к младшему школьному возрасту. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, изменение структуры поведения: появление смысловой ориентировочной основы поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями), утрачивание детской непосредственности. Кризис семи лет. Психологические новообразования младших школьников. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников. Изменение объективных условий (социальной ситуации) психического развития с приходом в школу. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные операции, контроль, оценка.
6.Психология подростков. Изменение жизненной социально-психологической ситуации развития: появление новых повышенных требований к интеллекту, поведению подростков со стороны взрослых. Перестройка организма: половое созревание, появление вторичных половых признаков, появление эмоциональной нестабильности. Формирование нового образа физического «Я». Подростковая дружба: избирательность. Совместное отчуждение от взрослых, стремление к эмансипации от близких взрослых. Потребность в развитии речи как средство общения. Автономная речь в подростковых группах. Психология сексуальных взаимодействий подростков. Поиск друга. Первая любовь. Половая идентификация. Сложности и проблемы у подростков.
7.Старшие школьники. Начало установления подлинной социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и реальностью, между способностями и возможностями и т.д.). Начало реализации серьезных жизненных планов, выбор профессии, поиск своего места в жизни. Понимание необходимости учебы. Значение нерегламентированных условий приобретения знаний. Позитивные тенденции в развитии: стремление к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства. Ответственное отношение к своему будущему при выборе профессии. Готовность и фактическая способность к различным видам научения. Оригинальность мышления. Повышенная интеллектуальная активность.
8.Нестандартный ребенок: учимся понимать и помогать. Неврозы в детском возрасте. Аномалии и отклонения в развитии детей, их профилактика. Работа со страхами. Воровство и лживость в детском возрасте. Диагностика и психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии ребенка.
9.Семейные проблемы и затруднения. Профилактика алкогольной, наркотической, игровой зависимости в семье. Семья функциональная и дисфункциональная: диагностика и коррекция. Поведение ребенка в ситуации родительских требований и запретов. Ребенок в неполной семье: особенности развития и воспитания.
Отзывы об обучении студентов курса «Детская психология»:
Тренер Татьяна, Все отлично, было очень интересно, Успехов Татьяне Модлинской! Спасибо огромное. Все очень хорошо! Я желаю Вам только процветания! Вы очень помогаете!
Оксана
Как понять детскую психологию?
«Учить детей считать — это хорошо, но учить их считать — лучше всего».
— Боб Талберт
Дети проводят большую часть времени со своим учителем после родителей. Учителя играют огромную роль в росте и умственном развитии детей. В конце концов, школу называют вторым домом, где они не только изучают свои предметы, но и ведут себя по жизни. Школа — это их первое знакомство с друзьями, общением, издевательствами, давлением и многим другим.Следовательно, правильное руководство для детей — одна из основных обязанностей учителя.
Каждый ребенок индивидуален. Их точки зрения и отношения во многом различаются. Следовательно, учитель должен понимать детскую психологию, чтобы иметь возможность эффективно обучать детей без дискриминации.
Детская психология для учителей помогает им лучше понимать и понимать ребенка. Понимание детской психологии может сделать для учителя больше, чем улучшение их навыков преподавания и обучения учеников.Это может помочь им мотивировать студентов и определить, находятся ли они в эмоциональном кризисе. Эта информация может пригодиться при обращении с трудными учениками и поддержке нуждающихся.
Важность детской психологии для учителей
Психическое здоровье — важная часть общего здоровья ребенка. У него очень сложная интерактивная связь с физическим здоровьем и окружающей средой. Как родитель или учитель вы играете очень важную роль в психическом здоровье вашего ребенка.
Почему родителям и учителям необходимо знать и применять детскую психологию?
Дети проводят большую часть своего времени в школе или дома. Таким образом, родители и учителя имеют тенденцию иметь большое влияние на их развитие. Они играют важную роль в формировании отношения и поведения ребенка.
Родители должны создавать в доме безопасную среду, помогая им строить прочные и заботливые отношения. Учителя помогают детям и молодым людям развить чувство собственного достоинства и уверенность в себе.Однако у детей часто возникают определенные внешние факторы, и у них развиваются психологические проблемы, которые в конечном итоге разрушают их психическое здоровье; здесь помогает детская психология для учителей и родителей.
Детская психология помогает учителям разрабатывать уникальные методы обучения, применимые к каждому ребенку. Он также уделяет особое внимание тем, у кого проблемы с обучением, такие как СДВГ, аутизм и т. Д. Изучение детской психологии помогает учителям определить основную причину задержки умственного развития детей.
Вот несколько психологических элементов, которые учителя должны учитывать при общении с детьми, чтобы способствовать позитивному и эффективному психологическому развитию:
Индивидуальные различия : Люди отличаются друг от друга. Они по-разному смотрят, воспринимают, понимают и реагируют на вещи, то же самое относится и к детям. Эти различия в основном связаны с их домашним окружением и влияют на то, как они ведут себя с другими детьми. Кроме того, существуют различия в их уникальных способностях и талантах.Понимание этого может очень помочь учителям в общении с детьми.
Стили обучения : Как упоминалось выше, все дети разные, как и их способы понимания и схватывания. Традиционный метод лекций или письма на доске не может быть эффективным для всех детей. Некоторые дети склонны к визуальному обучению, в то время как другие — кинестетики. Учитель должен определить их и уметь им помочь. Ниже приведены различные типы учащихся и методы, которые могут им помочь:
- Визуальный: Использование изображений и видео
- Аудитория: Использование ритмов и лекций
- Устный: чтение и запоминание вслух.
- Кинестетика: письмо или рисование.
- Внутриличностное: обучение само по себе
- Межличностное общение: учиться вместе с другими в группе.
Награды и наказания : Эти методы также применяются родителями для изменения поведения ребенка. Вознаграждение учащегося, особенно если оно носит социальный характер, не только помогает ему продолжать такое поведение, но и побуждает других вести себя аналогичным образом. Кроме того, при наказании учителя должны убедиться, что природа наказания не такова, что она влияет на психику учащегося, а скорее позволяет им задуматься над своим поведением.
Давать объяснения: При создании правила в классе учителя должны объяснить логику, лежащую в основе этих правил. Когда дается объяснение, учащиеся лучше понимают его важность и следуют ему.
Пластичность мозга: Во время общения с детьми учителя должны всегда помнить о том, что их поведение имеет тенденцию влиять на ребенка. Будь то добрые или резкие слова, будь то улыбка или хмурый взгляд, будь то определенный социальный или академический навык.Это этап, на котором все, что ребенок изучает, создает новую нейронную связь в мозгу, позволяющую ребенку вспомнить это позже в жизни.
Выявление и решение психологических проблем: Поскольку дети проводят большую часть времени в школе, учителя могут играть важную роль в выявлении и решении этих проблем. Такие проблемы, как издевательства и жестокое обращение с детьми, являются распространенными психологическими трудностями, с которыми сталкиваются дети. Вот несколько идентификаторов, которые могут помочь учителям указать на психологические проблемы, с которыми может столкнуться ребенок:
- Внезапное снижение успеваемости
- Сидит или проводит большую часть времени в одиночестве
- Слишком тихо, если раньше были разговорчивы
- Внезапные вспышки гнева или агрессивное поведение
- Невозможно найти друзей
Как понять детскую психологию?
Ранние годы жизни ребенка очень важны для его физического, эмоционального и социального благополучия.Все это соответствует развитию их мозга и личности. Понимать детскую психологию непросто, но это очень важно для родителей и учителей.
Осознание и принятие качеств ребенка, его желаний и потребностей — ключ к тому, чтобы быть хорошим родителем или учителем. У них появляется чувство безопасности, когда вы принимаете их такими, какие они есть, и это дает им уверенность, что они откроются вам.
Вот несколько советов о том, как понять детскую психологию —
- Соблюдать
Это самый простой инструмент, который вы можете использовать при изучении детской психологии.Наблюдая за ребенком, пока он играет, что-то просит или реагирует на определенные ситуации, вы многое узнаете о его личности в целом.
- Оценить
Похвала детей за хорошо проделанную работу повысит их самооценку. Однако чрезмерное восхваление может сделать их высокомерными и снобистскими, но когда вы цените их за их работу, их принятие или высокомерие поможет вам понять, чего они на самом деле ждут от вас.
- Слушайте их
Слушая, что говорит ребенок, вы лучше его узнаете.Это заставит их почувствовать, что вы заинтересованы в их жизни. Это, в свою очередь, поможет укрепить связь между вами двумя, и они сделают шаг вперед в том, чтобы выслушать то, что вы хотите сказать.
Наряду со всем вышеперечисленным учитель должен знать об их поведении с детьми и быть для них образцом для подражания. Дети многому учатся на наблюдениях; они также склонны делать это бессознательно. Таким образом, иногда необязательно указывать ребенку, что ему делать, а просто показывать ему, делая это самостоятельно.
Cadabams — одна из лучших детских психиатрических больниц в Бангалоре. Мы предлагаем многопрофильную психиатрическую помощь детям и подросткам. Мы предлагаем всевозможные комплексные услуги детской психологии и располагаем командой обученных и опытных профессионалов, специализирующихся на детской психологии.
По вопросам программ подготовки учителей и повышения осведомленности по детской психологии звоните нам прямо сейчас по телефону +919741476476.
Детская психология для учителей
Никто не работает больше учителей.Они посвящают свою профессиональную (а зачастую и личную) жизнь тому, чтобы дети, которым они служат, были так же хорошо подготовлены и о них заботились. Учителя несут большую ответственность, им недоплачивают, и им не хватает времени в течение дня, чтобы делать все, что им нужно.
Ниже перечислены три важнейших элемента детской психологии, которые облегчат жизнь учителям.
1. Все поведение целенаправленно и целенаправленно. Если мы, взрослые, сможем преодолеть то, что мы видим, и понять причину такого поведения, мы сможем гораздо более успешно помочь детям понять свое поведение и развить просоциальные навыки совладания.Поведение служит определенной цели. Если поведение помогает ребенку чувствовать себя психологически безопасным, зачем ему останавливаться?
Детский психиатр Рудольф Дрейкурс предположил, что у плохого поведения есть четыре цели. Обычно вы можете определить цель по тому, как вы себя чувствуете при общении с ребенком. Ключ к пониманию целей — знать, чего хочет ребенок, и находить творческие способы заменить отрицательное поведение при достижении цели положительным. Цели:
- Внимание. Скорее всего, цель — внимание, когда вы чувствуете раздражение, хотите напомнить или уговорить, или вы в восторге от своего «хорошего» ребенка.
- Сила. Скорее всего, целью является сила, когда вы чувствуете, что вас провоцируют, бросают вызов, вам нужно доказать свою силу или «вам это не сойдет с рук».
- Месть. Скорее всего, цель — месть, когда ты чувствуешь себя обиженным, злым: «Как ты мог так поступить со мной?»
- Несоответствие. Цель, скорее всего, неадекватна, когда вы чувствуете отчаяние, «что я могу сделать» или жалость.
2. Понимание «образа жизни» ребенка имеет решающее значение. То, как человек обычно воспринимает различные действия или действия, называется их стилем жизни (образом жизни), или также упоминается как «то, как человек ведет себя». Что влияет и формирует образ жизни человека? Порядок рождения человека, правила его исходной семьи (как устные, так и невысказанные), семейные роли и домашняя среда.
- Распоряжение о рождении. Положение ребенка в семье имеет тенденцию нести в себе определенные роли и черты личности, которые можно распространить практически на любую семью.Первенцы обычно надежны; добросовестный; структурированный; осторожный; контроль; успешные. Средние дети, как правило, нравятся людям; несколько бунтарский; преуспевайте в дружбе; иметь большие социальные круги; миротворцы. Младшие дети любят веселиться; несложный; манипулятивный; исходящий; привлечение внимания; эгоцентричный.
- Семейные правила. У всех семей есть правила, даже если они их не знают. Кто в доме вашего детства отвечал за оплату счетов? Кто готовил? Кто заботился о машине? Кто имел последнее слово при принятии важных решений? Кто в вашей семье проявлял эмоции? Кто этого не сделал? Это то, из чего состоят семейные правила.Во многом они повлияли на ваш опыт и убеждения. Каждый ребенок происходит из разных домов с разными правилами и может смотреть на мир совершенно по-другому.
3. Мозг пластиковый. В мозгу все пластично; он изменчив, пластичен. Ни один мозг не меняется больше, чем детский. Каждый опыт создает новые нейронные пути и соединяет нейроны друг с другом, формируя нашу личность и способ воспринимать внешние раздражители или реагировать на них.Есть некоторые области личности, которые нельзя изменить, но по большей части они пластичны.
Тот ребенок, который приходит в ваш класс испуганным и одиноким из-за жестокого обращения; тот ребенок, который просто зол из-за того, что его мама ушла; та маленькая девочка, которая считает, что никто ее не любит, потому что так сказал папа — вот тут и появляются учителя. Каждое ваше общение с ребенком, каждый опыт, который вы даете, каждая производственная поездка, которую вы совершаете, каждый раз, когда вы обнимаете этого маленького мальчика, который нужно, каждый раз, когда вы смотрите маленькой Сюзи в глаза и говорите ей, что она особенная — это имеет значение.И наука это подтверждает.
Что такое детская психология и почему это важно?
Знакомство со своим ребенком по мере его развития может быть одной из самых приятных частей родительской жизни. Изучение того, как ваш ребенок смотрит на мир, обучение вашего ребенка новым навыкам и наставничество по мере того, как он переживает большие новые чувства и изменения, — все это часть того, чтобы быть родителем, но это нелегко.
По мере развития ваш ребенок проходит через прогрессивные стадии развития от рождения до взрослого возраста.Экологические, генетические и культурные факторы могут влиять на развитие ребенка и на то, как быстро он переходит от одной стадии к другой. Детям сложно объяснить, что они переживают, не говоря уже о том, чтобы анализировать свои чувства. Вот где детская психология может помочь дать вам очень важную и ценную информацию.
Что такое детская психология?
Детская психология — это исследование подсознательного и осознанного развития ребенка. Детские психологи наблюдают, как ребенок взаимодействует со своими родителями, собой и миром, чтобы понять его умственное развитие.
Почему это важно?
Все хотят, чтобы их ребенок развивался здоровым образом, но не всегда ясно, является ли поведение ребенка признаком нормальной стадии развития или признаком отклонения от нормы. Детские психологи могут помочь вам понять разницу. Понимание нормальных и ненормальных психологических паттернов ребенка может помочь родителям понять, как лучше всего общаться и общаться со своим ребенком, научить своего ребенка механизмам совладания с эмоциями и помочь его ребенку прогрессировать и преуспевать на каждой новой стадии развития.
Детские психологи также могут выявлять ненормальное поведение на раннем этапе, помогать обнаруживать корень общих поведенческих проблем, таких как проблемы с обучением, гиперактивность или тревожность, и помогать детям справляться с травмами в раннем детстве. Они также могут помочь предотвратить, оценить и диагностировать задержки в развитии или аномалии, такие как аутизм.
Детская психология изучает взаимодействие нескольких основных областей развития:
Физическое развитие
Физическое развитие детей обычно представляет собой предсказуемую последовательность событий.Ваш ребенок поднимает голову, переворачивается, ползет, ходит и бежит именно в таком порядке. Ваш детский психолог может помочь вашему педиатру наблюдать за физическим развитием вашего ребенка и выявить какие-либо отклонения, которые могут указывать на отклонения в развитии. Детские психологи будут наблюдать за продвижением вашего ребенка к этапам развития, чтобы убедиться, что ваш ребенок физически развивается нормально. Значительные задержки в физическом развитии могут выявить другие основные проблемы развития, которые затем можно будет решить на ранней стадии.
Когнитивное развитие
Медицинское понимание когнитивного развития детей сильно изменилось за последние годы. Теперь мы знаем, что даже новорожденные младенцы осознают свое окружение и интересуются им, даже если у них еще нет языка, чтобы это выразить.
Когнитивное развитие относится к интеллектуальному обучению и мыслительным процессам ребенка. Он включает в себя наблюдение и понимание окружающего мира, изучение языка, память, принятие решений, решение проблем, то, как ребенок использует свое воображение и как ребенок использует основные рассуждения.На все эти факторы влияет генетика ребенка и окружающая среда.
Эмоциональное (социальное) развитие
Эмоциональное и социальное развитие глубоко взаимосвязаны. Эмоциональное развитие относится к тому, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои эмоции. Эмоциональное развитие у очень маленьких детей выражается в выражении основных эмоций, таких как страх, радость, гнев и печаль. По мере развития ребенка возникают более сложные эмоции, такие как уверенность, надежда, вина и гордость.Эмоциональное развитие также включает способность ребенка чувствовать и понимать эмоции других людей через сочувствие. Многим детям сложно научиться правильно регулировать и выражать эмоции. Если помочь детям понять свои эмоции на раннем этапе, это может оказать сильное влияние на их нынешнее и будущее эмоциональное развитие. Детский психолог может помочь вашему ребенку понять и выразить свои эмоции здоровым и позитивным образом.
Эмоциональное развитие оказывает большое влияние на социальное развитие.Это правда, потому что то, как ребенок чувствует, понимает и выражает свои чувства, напрямую влияет на то, как он взаимодействует с другими людьми. Социальное развитие — это то, как ребенок развивает ценности, осведомленность и социальные навыки, необходимые для общения с окружающими его людьми; их родители, сверстники, авторитеты и животные. Ранние отношения ребенка могут иметь огромное влияние на развитие соответствующих его возрасту социальных навыков. Доверие, дружба, разрешение конфликтов и уважение к власти — примеры социального развития.
Детская психология На WWMG
Детская психология — важная отрасль здоровья семьи. Это дает родителям ресурсы, чтобы помочь своим детям продвигаться по стадиям развития, и дает врачам более глубокое представление о психическом здоровье и возможных проблемах, с которыми может столкнуться ребенок в связи с обучением, социальными различиями или задержками в развитии.
Детская психология не должна быть реактивной мерой. Сделайте это частью вашего активного семейного плана здоровья сегодня, связавшись с нами по телефону 425-259-1366 по поводу посещения детского психолога в WWMG.
20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения
Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни института, собрания команд, семинары и средства массовой информации. Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция за психологию в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 основных принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения.«Документ« Топ-20 »был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии. Каждый из участников имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.
Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка.Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.
Хотя 20 основных принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов.Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.
Познание и обучение: как ученики думают и учатся?
Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе. Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.
1. Установка на рост
Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.
Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи. Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает учащимся понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Для получения дополнительной информации о установках на фиксированное мышление и росте и о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Кэрол Двек на TED.Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение учеников может быть изучено в контексте мотивации, и демонстрирует, как личностная черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост. В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов к развитию установки на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами, чтобы способствовать их росту. образ мышления.
2. Предварительные знания
То, что учащиеся уже знают, влияет на их обучение.
Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся. С концептуальным ростом учащиеся расширяют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания.Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям. Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.
3. Границы сценических теорий
Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.
Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода. Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и решающую роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения путем разработки инструкций, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями.Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.
4. Облегчение контекста
Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.
Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении.Один из методов развития этого навыка — научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем. Программа APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагает отличный пример такого типа заданий с помощью тематического блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).
5. Практика
Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.
Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память.В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса. Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.
6. Обратная связь
Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.
Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает лучший способ предоставления обратной связи учащимся для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.
7. Саморегулирование
Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно обучать навыкам саморегулирования.
Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность, и им можно обучить посредством прямого обучения, моделирования и организации занятий. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать ученикам, выделяя учебные цели в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки. опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.
8. Творчество
Можно развивать творческий потенциал учащихся.
Креативность считается критически важным навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для развития творческих способностей и идеи, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.
Мотивация: Что мотивирует студентов?
Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.
9. Внутренняя мотивация
Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, чем внешне, мотивированы на достижение.
Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.
Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.
10. Мастерство голов
Учащиеся упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.
Учащиеся, которые формируют цели в области усвоения знаний, сосредоточены на приобретении новых навыков или повышении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации соответствующих способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.
11. Ожидания учителя
Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.
Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.
12. Постановка цели
Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.
Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных качеств, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.
Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?
Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.
13. Социальный контекст
Обучение находится в нескольких социальных контекстах.
Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».
14. Межличностные отношения
Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.
Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о существенной поддержке обучения на основе этого принципа.
15. Благополучие
Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.
Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.
Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?
Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.
16. Классное поведение
Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.
Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.
17. Ожидания и поддержка
Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.
Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.
Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?
Три принципа, посвященные процессу оценивания учащихся, обсуждают методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.
18. Формирующее и итоговое оценивание
Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.
Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.
19. Разработка оценок
Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.
Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, и советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.
20. Оценочная оценка
Разумность данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.
Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.
Заключение
Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области педагогики и психологии, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.
Как стать детским психологом
Что такое детская психология?
Детские психологи изучают модели обучения, поведенческое развитие и факторы окружающей среды, влияющие на детей с младенчества до подросткового возраста.
Они могут специализироваться на психологии развития, аномальной психологии или подростковой психологии. Родители детей, перенесших травму, или детей с физическими, умственными недостатками или нарушениями обучаемости, часто обращаются за помощью к детским психологам.
Эти специалисты могут работать консультантами, консультантами или исследователями в социальных, академических, корпоративных или общественных программах. Читайте дальше, чтобы узнать больше о практике детской психологии и о том, как максимально использовать возможности в этой области.
Избранные онлайн-программы
Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени. Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.
Чем занимается детский психолог?
Многие детские психологи работают в частной практике, часто сотрудничая с академиками и медицинскими работниками.В зависимости от своей специальности детские психологи могут работать в судебной системе, детских садах, начальных и средних школах, государственных организациях, больницах или исследовательских учреждениях. Успешные детские психологи обладают следующими основными навыками:
Навыки и компетенции
Сильная коммуникация и наблюдение
Решение сложных проблем
Аналитическая оценка
Надежность
Терпение
Эмпатия
Мотивация помогать другим
Различные концентрации предназначены для удовлетворения различных потребностей пациентов в зависимости от возраста или конкретных психологических или поведенческих проблем.В следующих разделах подробно описаны три основных направления детской психологии:
Области знаний в области детской психологии
Детская психология в цифрах
Психологи могут изучить множество прибыльных карьерных возможностей в разных областях, уделяя особое внимание различным дисциплинам. По данным Бюро статистики труда (BLS), психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 79 010 долларов. В 2018 году 10% психологов с самым низким доходом заработали менее 43 800 долларов США, а 10% самых высоких психологов — более 129 250 долларов США.
Эти цифры заработной платы далее разбиваются по типам психологии, при этом клинические, консультационные и школьные психологи получают среднюю годовую заработную плату 87 450 долларов. Психологи, работающие на производстве и в организациях, получают среднюю годовую заработную плату в размере 111 150 долларов, в то время как все остальные психологи получают среднюю годовую заработную плату в размере 98 230 долларов.
Наиболее высокооплачиваемые отрасли для психологов включают правительство, больницы (государственные, местные и частные), амбулаторные медицинские услуги, а также начальные и средние школы.
BLS прогнозирует рост рабочих мест психологов на 14% в период с 2018 по 2028 год, что намного быстрее, чем в среднем по всем другим профессиям.Занятость клинических, консультационных и школьных психологов продолжает расти, поскольку спрос на психологические услуги в школах, центрах психического здоровья, больницах и социальных службах остается постоянным.
Как мне стать детским психологом?
Чтобы стать детским психологом, требуется как минимум степень магистра со специализацией в области детского развития или клинической психологии. Психологам нужна степень доктора философии, специализирующаяся на исследованиях, или докторская степень, которая специализируется на клинической практике, для продвижения на руководящие должности в этой области.Начиная с уровня магистра клинические стажировки и практики интегрированы в стандартную учебную программу. Чтобы получить государственную лицензию и профессиональную сертификацию, необходимо иметь опыт работы после прохождения стажировки или работы на местах.
Если вы хотите узнать, как стать детским психологом, читайте дальше, чтобы изучить возможные варианты. Выберите статус, который лучше всего описывает ваш текущий уровень образования в данной области:
Лицензия для детских психологов
В каждом штате существуют свои особые лицензионные требования, которым должны соответствовать профессионалы.Чтобы заниматься детской психологией, профессионалы должны получить лицензию лицензионного совета своего штата. В некоторых штатах психологам, работающим в колледже, университете, исследовательской лаборатории, государственном или федеральном учреждении или исследовательской корпорации, может не потребоваться получение лицензии.
Лицензионные требования включают соответствие образовательным критериям. В большинстве штатов требуется степень доктора психологии в регионально аккредитованном колледже или университете. Все штаты требуют, чтобы кандидаты на получение лицензии прошли и прошли тест EPPP, демонстрируя свои компетенции в основных областях психологии.Каждый штат устанавливает свои собственные параметры минимальных требований к баллам, которым должны соответствовать кандидаты для получения лицензии.
Помимо образовательных критериев и сдачи экзамена EPPP, кандидаты на получение лицензии на психологию должны набирать клинические часы под наблюдением, назначенные лицензионным советом своего штата. Некоторые штаты могут также потребовать от кандидатов сдать экзамен по юриспруденции.
Возможности стажировки по психологии
Требования к образованию детского психолога обычно включают стажировку или практический компонент.Конкретные требования различаются в зависимости от степени, колледжа или университета и направленности программы. Стажировки и практики имеют много общего, в том числе дают ценный практический опыт, который позволяет учащимся связать концепции курсовой работы с профессиональными обязанностями.
Объем работы, выполняемой студентами, различается в зависимости от практики и практики. Практикумы позволяют соискателям степени тесно сотрудничать с профессионалами-психологами, наблюдая за их выполнением таких задач, как рекомендация лечения и консультирование своих пациентов.Между тем стажировки позволяют учащимся работать более независимо, подчиняясь руководителю, но часто выполняя обязанности без его непосредственного присутствия.
Стажировки и практические занятия в области психологии позволяют учащимся рассмотреть различные условия, побуждая их выбирать возможность, которая напрямую связана с их желаемым карьерным ростом. К таким учреждениям относятся наркологические учреждения, частные практики, исправительные учреждения и больницы. Студенты-психологи могут просмотреть эту страницу, чтобы узнать больше об организациях и ресурсах для стажировок.
Продолжительность стажировки или практики зависит от конкретных требований школы. Большинство возможностей требуют от учащихся более 1000 часов практического опыта. Вместо оплаты такой опыт обычно дает учащимся академические кредиты.
Мероприятие по обучению дошкольников психологии
Недавно местный центр по уходу за детьми пригласил меня преподавать психологию дошкольникам (в возрасте 3-5 лет) в рамках их образовательной недели STEM (наука, технология, инженерия и математика).Меня привлекла возможность преподавать психологию как науку молодой аудитории — возможно, даже до того, как у них сформировались стереотипы о дисциплине.
Поскольку для этой возможности требовался метод, отличный от моего типичного подхода к обучению студентов колледжа, я обратился за помощью. Для начала я обратился к участникам Facebook Общества преподавателей психологии (STP), чтобы получить идеи по темам (обсуждение см. В Naufel, 2018). Группа STP в Facebook предоставила много замечательных идей, и я почувствовал, что предложения по прикрытию эмоций (от Бояциса; Грубера; Кантора; Ноулза; Мюллера; Робинсона; 2018) были идеальными.Дети дошкольного возраста развивают понимание эмоций (Denham & Kochanoff, 2002), что делает этот предмет подходящим для этой возрастной группы. Затем я побеседовал с воспитателем дошкольных учреждений (Салена Калхун, 19 сентября 2018 г., личное общение) и посмотрел несколько серий PBS Kids Sid the Science Kid 1 , чтобы получить идеи о том, как обучать дошкольников. Отсюда я создал занятие, которое познакомило студентов с психологией как наукой.
В упражнении дети сначала проанализировали некоторые основные эмоции.Затем они увидели стимул и ответили, какие эмоции они испытают, если столкнутся с этим стимулом. Работа и опыт были приятными, и я с нетерпением жду возможности сделать это снова. Для тех, кто хочет воссоздать занятие, смело используйте следующий рецепт.
Рецепт психологии как STEM-деятельности для дошкольников
- Время подготовки: 30-60 минут после сбора материалов.
- Время занятий: 10-20 минут.
- Обслуживает: 6-24 детей.
Необходимые материалы
- Четыре куска светлого плаката.
- 8 X 11 распечаток каждой из пяти эмоций (я использовал смайлики счастья, грусти, злости, отвращения и страха с Freepik.com).
- Четыре маленьких изображения пяти лиц, выражающих пять различных эмоций.
- Четыре стимула, которые будут вызывать разные эмоции (я выбрал изображения кекса, брокколи, змеи, пустой коробки с сайта Pixabay.com).
- Дополнительно: каждый ребенок может получить набор из пяти карточек с пятью разными лицами.
Создание стимулов (см. Рисунок 1)
- Приклейте изображение стимула вверху плаката.
- Приклейте пять картинок эмоций под ним.
- Проведите линию, чтобы обозначить столбцы между различными эмоциями.
Осуществление деятельности
- Попросите детей сесть так, чтобы все они могли ясно видеть доску для плакатов.
- Кратко объясните, что такое психология, и свяжите это с предстоящими занятиями. (Пример: «Я психолог-экспериментатор.Психологи занимаются наукой, чтобы изучать мышление, поведение и чувства. Сегодня мы поговорим о том, что чувствуют люди »).
- Просмотрите пять эмоций. Поднимите одну из картинок смайликов размером 8 х 11 и спросите детей, что это за эмоция. Затем предложите детям сделать это лицо. Этот шаг учит детей основным эмоциям.
- Затем обсудите, как эмоции могут измениться в результате различных переживаний. В частности, спросите детей: «Представьте, что вы открыли коробку. Внутри вы нашли {название стимула}.Как бы вы себя чувствовали? » По мере того как дети указывают свои эмоции, подсчитывайте их в соответствующем столбце. (В качестве альтернативы, если вы не хотите, чтобы дети давали ответы вслух, вы можете попросить их выбрать картинку из своей стопки карточек и передать картинку эмоции непосредственно вам.)
- Подсчитайте ответы на стимулы. Попросите детей присоединиться к вам и подсчитать, сколько одноклассников выбрали каждую эмоцию.
- Посчитайте вслух, сколько одноклассников выбрали каждую эмоцию. Затем сравните, сколько одноклассников выбрали каждую эмоцию для каждого стимула.Язык счета и сравнения — это часть учебной программы дошкольного образования, которая может помочь в развитии математического и научного понимания (Gelman, Brenneman, MacDonald & Román, 2010).
- Повторите шаги с четвертого по шестой с другими стимулами. Обсудите, как менялись эмоции по мере изменения стимулов.
- Завершите занятие, связав психологическую науку с заданием. (Пример: «Психолог-экспериментатор может посмотреть, как люди реагируют на разные вещи. Он может посмотреть, что делает большинство людей счастливыми.Или они могут посмотреть, почему некоторые вещи делают некоторых людей счастливыми, а некоторых — грустными ».
Рис. 1. Образец стимулирующего листа.
<Изображение брокколи> | ||||
<смайлик счастливого лица> | <смайлик с грустным лицом> | <смайлик на лице страха> | <смайлик сердитого лица> | <смайлик с отвращением> |
Список литературы
Бояцис, К.(2018, 19 сентября). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Denham, S., & Kochanoff, A.T. (2002). Родительский вклад в понимание эмоций дошкольниками. Marriage & Family Review, 34 , 311-343. https://doi.org/10.1300/J002v34n03_06.
Гельман, Р., Бреннеман, К., Макдональд, Г., & Роман, М. (2010). Дошкольные пути к науке (PrePS): Содействие научному мышлению, разговору, действиям и пониманию . Балтимор; Издательство Пола Х. Брукса.
Грубер А.С. (19 сентября 2018 г.). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Кантор Т. Т. (19 сентября 2018 г.).Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Ноулз, Э. (19 сентября 2018 г.). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Мюллер Дж. (2018, сент.19). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Науфель, К. (19 сентября 2018 г.). Сообщения [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Робинсон, С. (2018, сент.19). Оставьте комментарий [страница в Facebook]. Получено с https://www.facebook.com/groups/teachpsych/search/?query=Naufel&epa=FILTERS&filters=eyJycF9hdXRob3IiOiJ7XCJuYW1lXCI6XCJhdXRob3JfbWVyzIcIixNc.
Об авторе
Карен З. Науфель, доктор философии, является профессором Южного университета Джорджии в Стейтсборо, Джорджия. Ее исследовательские интересы лежат в области прикладного социального познания. У нее также есть сильные интересы в этике исследований, повышении общественного понимания психологической науки и научности преподавания и обучения.На уровне бакалавриата ее любимые курсы для преподавания включают вводную психологию, когнитивную психологию, психологию зла и психологию здоровья.В аспирантуре ее любимые курсы включают исследовательский дизайн и семинары по преподаванию психологии. Ее заслуги в преподавании были отмечены на университетском уровне премией за выдающиеся достижения в области преподавания в 2014–2015 годах, а на национальном уровне — премией Джейн С. Халонен в области преподавания ранней карьеры в 2010 году от Общества преподавания психологии.
Преподавание психологии развития
Обучение психологии развития
devpsy.org & gt обучение | к ч г @ д е в п с у. или о г |
Следующие учебные ресурсы были созданы теми, кто преподает психологию развития или связанную с ней тему.
Каждый ресурс разработан, чтобы помочь инструкторам сделать свои занятия максимально увлекательными и заставляющими задуматься.
Некоторые ресурсы — это занятия, резюме, рисунки, часовые планы уроков и отрывки, дополняющие более длинные планы уроков.
Пожалуйста, рассмотрите возможность представления своих лучших идей для преподавания.
Учебные ресурсы по психологии развития
Развитие речи: игра для всего класса, в которой сравнивается и противопоставляется «развитие» языка во время игры с развитием речи детей.
Мышление Пиаже или анализ задач обработки информации: демонстрация в классе, где даже студенты колледжа не могут выполнить конкретные операции, обеспечивает мост к обсуждению теории обработки информации, представляя идеи анализа задач и рабочей памяти.
Привыкание и исчезновение младенцев: демонстрация в классе, включающая магический трюк, когда один из многих воздушных шаров не лопается, иллюстрирует, как мы изучаем концептуальное развитие в младенчестве.
Кэрол Гиллиган другим голосом: структурированное обсуждение известной работы Гиллиган о нравственном развитии на протяжении всего класса. Выдержки из ее книги подчеркивают более широкие вопросы о том, как мы можем воспринимать нашу точку зрения как «нормальную» и искажать то, как мы понимаем психологию развития.
Канализация в теории привязанности: демонстрация, демонстрирующая, почему стили привязанности относительно стабильны, и иллюстрирующая более широкую психологическую тему, согласно которой наш способ конструирования реальности влияет на реальность.
Стили воспитания Дайаны Баумринд: прочтите оригинальные прототипы описаний стилей воспитания Баумринд и структурируйте обсуждение ролевой игры в классе.
Мужчины с Марса и женщины с Венеры ?: урок, объясняющий разницу между категориальной и статистической разницей, величиной эффекта и метаанализом.Раздаточный материал резюмирует устойчивые половые различия.
Генетическая эпистемология Жана Пиаже: одностраничная сводная диаграмма знаменитой теоретической книги Пиаже Генетическая эпистемология , обеспечивающая структуру для обсуждения в аспирантуре.
Вехи и механизмы: структурированный набор вопросов для обсуждения в первый день занятий, чтобы познакомить с психологией развития и задать тон для дискуссий в открытом классе.
Большие вопросы по психологии развития: Раздаточный материал с важными вопросами, на которые пытаются ответить теории психологии развития? Соедините конкретные исследования с общей картиной.
Методы исследования и статистика Учебные ресурсы
Подтверждение предвзятости: в первый день занятия я делаю акцент на том, как психологи развития открывают что-то с помощью этого короткого задания, которое показывает, насколько сложно быть хорошими учеными.
Факторный анализ: узнайте о факторном анализе с использованием метафорического морского монстра, только частично видимого над морем. Метафора помогает интуитивно объяснить статистический подход, занимающий центральное место в дебатах о глубинной природе темперамента (интеллекта (например,g., «g»), личность (например, большая пятерка) и отношения (например, модель ABC).