Опыт семейного воспитания в семье: Из опыта семейного воспитания | Статья (младшая группа) на тему:

Содержание

Из опыта семейного воспитания | Статья (младшая группа) на тему:

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей.

 

 Семья – это счастье, любовь и удача, 

Семья – это летом поездки на дачу. 
Семья – это праздник, семейные даты, 

Подарки, покупки, приятные траты.                             

Рождение детей, первый шаг, первый лепет, 

Мечты о хорошем, волнение и трепет. 
Семья – это труд, друг о друге забота, 
Семья – это много домашней работы. 
Семья – это важно! 
Семья – это сложно!  
Но счастливо жить одному невозможно! 
Всегда будьте вместе, любовь берегите, 
Обиды и ссоры подальше гоните, 
Хотим, чтоб про вас говорили друзья:

Какая хорошая ваша семья!

 

Представляем вашему вниманию опыт семейного воспитания воспитанников группы «Колокольчик». Наша цель — объединить усилия детского сада и семьи в вопросах воспитания, обучения, предоставить родителям возможность общаться друг с другом, рассказывать о своих семейных традициях

 

 Опыт семейного воспитания семьи Учватовых.  

  Мы,счастливые родители, в нашей семье растут две очаровательные дочери,  София  и  Эмилия. В нашей семье есть много замечательных сложившихся годами традиций. Это — семейные торжества: дни рождения, календарные и религиозные праздники.

С семьи начинается жизнь человека, именно родители прививают ребёнку добрые начала. На наш взгляд самое ценное, что может дать семья, — это родительская любовь.

Что значит любить ребёнка? В понимании нашей семьи – это значит заранее подготовить дочерей к самостоятельной жизни, имея представления, каких людей мы хотим вырастить. Поэтому стремимся сочетать свои чувства к детям с разумной требовательностью, добротой и строгостью, любовью, уважением к ним и верой в их возможности.

Мы всегда напоминаем нашим детям, что в семье радости или беды общие. И они знают, что есть люди, которые их поймут, дадут совет или просто пожалеют. Только семья может дать ощущение защищенности и взаимной заботы.

 Мы очень любим животных и  считаем, что   животные способствуют развитию у детей таких чувств как доброта, нежность и любовь к близким. Мы часто всей семьей ходим в  зоопарк, посещаем различные детские праздники. В выходные дни ездим в деревню, где всей семьей проводим весело время. Совместное времяпровождение сближает детей с родителями.    У нас очень дружная и веселая семья.

Опыт семейного воспитания семьи Лапаевых.

В нашей семье растут двое замечательных  сыновей-Руслан и Дима. 

Основой семьи и фундаментом дома являются любовь и взаимопонимание. Мы стараемся как можно больше свободного времени проводить всей семьёй, чтобы наши дети понимали ценность и необходимость семейного общения.

. Домашними делами занимаемся вместе , у каждого свои обязанности по дому.      

Опыт семейного воспитания семьи Винаевых.

Наша семья-папа Виктор, мама Анна и трое деток: Настя, Вика и Марина.

 

Семейное воспитание в нашей семье предполагает атмосферу любви, счастья, тепла и доброжелательности. Воспитание детей в семье мы строим на взаимном уважении, из которого и берут начало высокие предъявляемые требования. 

Наша семья старается не упускать момента и при первой же возможности  мы отправляемся на прогулку. 

 Наша семейная жизнь состоит не только из развлечений. Мы умеем, и трудиться. У каждого из нас свои обязанности. Любую работу мы выполняем с увлечением, с интересом, с радостью. Это не только весело, но и интересно и познавательно для наших детей. Отличная возможность  рассказать  им  о деревьях, ягодах, кустарниках. Поведать, какие звери водятся в лесах, понаблюдать за насекомыми. Всё  это дарит массу ощущений не только нашим детям, но и нам самим.

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018


Понятие семейного воспитания


Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.


Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.


Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.


Задачи семьи состоят в том, чтобы:


  • создать максимальные условия для роста и развития ребенка;


  • стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;


  • передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;


  • научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;


  • воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.


Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.


Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.


Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.


1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.


2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.


Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.


3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.


Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.


4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 

У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.


5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.


Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.


Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…


Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.


Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.


Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.


Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.


Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.


Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.


Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:


-


  • неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;


  • — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;


  • — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;


  • — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;


  • — отсутствие нормального психологического климата в семье;


  • — фанатизм в любых его проявлениях;


  • — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.


Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.


Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.


Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.


Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.


Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.


Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.


Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.


Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.


Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.


По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 


Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей


Принципы семейного воспитания


Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.


Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:


  • — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;


  • — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;


  • — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;


  • — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;


  • — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;


  • — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;


  • — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;


  • — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.


К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.


Принцип целенаправленности. 


Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.


Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.


Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.


Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.


Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.


К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.


Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.


К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.


Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.


Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]


Методы семейного воспитания


Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.


Выбор методов.


В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:


  • от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;


  • отношения в семье и образа жизни;


  • числа детей в семье;


  • родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;


  • личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;


  • опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.


Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.


Реализация метода родительского требования



Непосредственное(прямое) родительское требование


Опосредованное(косвенное) родительское требование


 







в виде поручения


в виде показа образа


предупреждения


пожелания


распоряжения


совета


категорического приказа


напоминания


другие виды


переключения


 


Основные условия действенности родительского требования


  • Положительный пример родителей


  • Благожелательность


  • Последовательность


  • Учет возрастных особенностей детей


  • Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников


  • Уважение личности ребенка


  • Справедливость


  • Посильность


  • Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей


Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]



[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm


[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika


[3] Куликова Т.А.


Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.


[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika


[5] http://vashpsixolog.ru


 

Секреты семейного воспитания

Электронный журнал «Секреты семейного воспитания»

   Отличная новость! У нашего детского сада появился собственный электронный журнал «Секреты семейного воспитания». Назван он так неслучайно, ведь мы предложили опытным  успешным родителям поделиться своими секретами.

 

В восемнадцатом номере журнала родители группы «Золушка» рассказали о своем опыте воспитания в условиях самоизоляции. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 18. Апрель 2020 г. ,

В этом выпуске мамы группы «Золушка» поделились своим опытом сохранения баланса мира и гармонии с детьми в непростое время самоизоляции.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

В семнадцатом номере журнала родители группы «Алиса» рассказали о своем опыте воспитания личным примером. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 17. Март 2020 г. ,

Воспитание – это важнейшая часть становления любого человека как личности. Именно родители являются наглядным примером для своих детей и их самыми первыми в жизни воспитателями и учителями. Своим опытом поделились родители группы «Алиса».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

 

В шестнадцатом номере журнала папы группы «Мальвина» поделились секретами трудового воспитания

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 16. Февраль 2020 г. 

Важное условие трудового воспитания — не перегружать детей физически, но и не облегчать труд, не сводить его к игре. Как добиться, чтобы трудовое воспитание детей в семье проходило наиболее успешно? Своими мыслями на данную тему поделятся папы группы «Мальвина».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

В пятнадцатом номере журнала папы группы «Малыш» поделились секретами воспитания самостоятельности

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 15. Январь 2020 г. 

Чтобы воспитать в ребенке самостоятельность, необходимо уделять особое внимание воспитанию волевой самостоятельности. Ведь самостоятельность – это не только физические навыки и умения, самостоятельность – это образ жизни, умение делать правильный выбор, решать задачи, нести ответственность за свои действия, не зависеть от мнения других людей. То есть учить ребенка принимать правильные решения в своей жизни и не бояться делать ошибки.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В четырнадцатом номере журнала папы группы «Колобок» поделились секретами организации досуга

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 14. Декабрь 2019 г. 

 

Совместное времяпрепровождение способствует началу настоящей дружбы между взрослыми и детьми. Правильно и интересно организованный досуг – это яркие и запоминающиеся на всю жизнь впечатления, родители по своему опыту это знаю. В этом номере своими секретами поделятся папы группы «Колобок».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В тринадцатом номере журнала папы группы «Аленушка» поделились секретами воспитания у детей уважительного отношения к старшим.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 13. Ноябрь 2019 г. 

 

Многие родители изо всех сил пытаются научить ребенка их уважать. Некоторые даже заставляют. Но дети почему–то капризничают и никак не хотят признавать авторитет взрослых. О том, как привить ребенку уважение к старшим, и каких ошибок надо избегать родителям, расскажут папы и дедушка группы «Аленушка».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В двенадцатом номере журнала папы группы «Гномики» поделились секретами воспитания своих детей.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 12. Октябрь 2019 г. 

 

Если мы хотим изменить людей вокруг нас, в первую очередь необходимо начать с самого себя. Изменив себя в хорошую сторону, мы изменим своих детей. Как известно, дети это наше будущее, а значит, мы сможем изменить и его.
Своими опытом в данном вопросе с нами поделятся папы группы «Гномики».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В одиннадцатом номере журнала папы группы «Белоснежка» рассказали о важности семейного досуга.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 11. Сентябрь 2019 г. 

 

Совместный отдых с детьми играет важную роль в воспитании детей. Счастливые воспоминания из детства сохраняются на всю жизнь. Так зарождаются семейные традиции, которые передаются из поколения в поколение и формируются семейные ценности. Своими мнением поделились папы группы «Белоснежка».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В десятом номере журнала папы группы «Золушка» поделились секретами воспитания своих детей.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 10.Июнь 2019г. 

 

Есть в наше время такое ошибочное мнение о роли мужчины в семье, он должен «добывать» финансовые средства, содержать семью, оплачивать все желания, потребности и брать на себя все семейные расходы. А как же роль папы? Если ребенок чуть ли не с рождения слышит от матери фразу: «Папа устал на работе, не мешай ему», значит, воспитанием занимается одна женщина. Но такое воспитание получается однобоким, так как заменить собой мужчину во всех жизненных ситуациях женщина не может. Отец использует другие воспитательные функции, он дает малышу то, что не может мама. Почему так важна роль отца в воспитании ребенка? Малыш любит папу, ему необходимо внимание и любовь отца, он хочет делиться с ним своими детскими проблемами, играть с ним. Для ребенка ощущения близости отца (или другого близкого мужчины) – это ощущение силы, которая, защищая, дает ощущение неуязвимости. Если мама – источник жизни, то отец – источник мужества, первый старший друг. Для ребенка важно ежедневно наблюдать правильную модель поведения семьи. Мама и папа любят друг друга, уважают, не ссорятся – вот идеальный образец. Роль отца в воспитании сына, примером показать, как настоящий мужчина относится к женщине. Именно примером, а не словами. В семье, где мама носит тяжелые сумки, а папа вместо того, чтобы помогать ей, рассказывает ребенку, что надо маме помогать, малыш твердо усвоит, носить продукты из магазина – не мужское занятие, запомнит это на всю жизнь, а слова папы быстро забудет. С воспитанием девочки все значительно сложнее. Пример для нее – мама, а папа – первый любимый мужчина. Девочка должна видеть, как папа заботится о членах семьи, поддерживает, помогает в работе по дому. Еще папа – источник комплиментов для доченьки. Любимый папа не будет громко ругать девочку за грязные руки или порванное платье, скажет, как приятно смотреть на неѐ, когда она умыта и аккуратно одета. Как отказать папуле? Папы группы «Золушка» с удовольствием поделятся с нашими читателями своими секретами воспитания детей.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В девятом номере журнала родители группы «Мальвина» порассуждали о влиянии домашних животных на воспитание дошкольников. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 9. Май 2019 г. 

 

Любая семья, где подрастает ребенок, сталкивается с желанием малыша завести домашнее животное. Некоторые родители отвечают категоричным отказом. Другие – сразу бездумно соглашаются. И то, и другое не совсем правильно. Питомец – не игрушка, нужно хорошо обдумать свое решение, взвесить все за и против. Многие люди недооценивают пользу животных для детей. Иногда родители, боясь заводить питомца, сами убеждают себя в том, что животные в доме не несут большой пользы. В целом их можно понять, так как новый питомец в доме это довольно сложный и серьезный шаг, в первую очередь для родителей. Но ведь животные несут пользу, не только детям, но и взрослым.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

В восьмом номере журнала родители группы «Алиса» рассказали о развитии самостоятельности дошкольников.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 8. Апрель 2019 г. 

 

Обычно родители начинают задумываться о самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает ходить в школу. Однако воспитывать это качество нужно гораздо раньше – и чем раньше, тем больших успехов можно достичь.

Прежде чем говорить о том, как же воспитывать в детях самостоятельность и когда необходимо это делать, нужно определиться с тем, что это такое. Ответ на вопрос, что же такое самостоятельность, будет разным, в зависимости от возраста. Обычно самостоятельность понимают, как умение человека лично, без посторонней помощи управлять и распоряжаться своей жизнью или умение самому принимать решения и нести ответственность за их последствия. Но эти определения не применимы к маленьким детям, хотя именно с дошкольного возраста мы начинаем развивать навыки самостоятельности. Самостоятельность развивается постепенно. Самостоятельному ребенку легче и в учебе, и во взрослой жизни. Но как воспитать такую черту у малыша, если жизнь за пределами дома полна опасностей? Ведь во времена нашего детства мир за окном не казался таким враждебным, и детей спокойно оставляли играть во дворе в компании сверстников или отправляли за хлебом в ближайший магазин. Ребенок учился чувствовать свободу и ее границы для себя, проявлял инициативу. Сейчас все изменилось, и родителям приходится придумывать новые способы привить ребенку самостоятельность. Главное – вовремя начать. На самом деле это не так уж и сложно при грамотном подходе.
Своими мыслями на эту тему с Вами поделятся воспитатели и родители группы «Алиса
».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В седьмом номере журнала родители группы «Малыш» рассказали о семейных праздниках и традициях, создающих особую атмосферу любви и доверия в семье. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 7. Март 2019 г. 

 

Семейные праздники – это торжество по поводу какого–то происшествия связанное с определенным человеком или группой людей. Кроме ежегодных праздников в семьях существуют свои семейные праздники.
Семейные праздники и традиции играют огромную роль в воспитании психически здорового и подготовленного к взрослой жизни ребенка. Ведь он чувствует поддержку близких и их любовь, помогающие воплотить в реальность идеи и планы. Семейные праздники привносят в нашу жизнь надежду, опору, уверенность в своих силах. Они согревают изнутри.
Семейные праздники и традиции в семье делают детство детей интересным и запоминающимся, а взрослую жизнь спокойной и стабильной. Каждый малыш, например, наряжает елку с мамой и папой на Новый год. Особое таинство этого процесса и совместная деятельность с родными дают ощущение чуда, которое навсегда сохранится в потаенных уголках его души. Игрушки, которые он вешает на елку, кажутся такими прекрасными и волшебными, что оживают в голове, как герои сказок.
Думаю, нет такого человека, которому не становится тепло и уютно, от воспоминаний детства. Помните, как неожиданно появлялась елка на Новый год в вашей квартире, или как мама вполголоса напевала вам колыбельную на ночь. Семейные праздники и традиции в семье напоминают нам, что мы не одни, что в трудные минуты у нас имеется поддержка, родные и близкие, которые любят и помогут.
Женщине, как хранительнице домашнего очага, важно создавать маленькие обряды, это дает невидимую моральную поддержку ребенку во взрослой жизни
Временами тяжело, а для некоторых почти нереально, неукоснительно соблюдать домашние ритуалы. Но стоит только начать, как домочадцы заинтересуются и с радостью вам помогут.
Например, много людей посвящают один выходной день общему отдыху, выездам на природу, поездке в гости к родственникам, т.е. превращают этот день в семейный праздник. Уверена, что есть нюансы семейных мероприятий, которые учитываются только у вас. Если их увидеть и сделать акцент на этих моментах, то рутина и повседневность превратятся в особое таинство только для членов вашей любимой семьи.
В этом выпуске электронного журнала своими рассуждениями поделятся родители группы «Малыш».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В шестом номере журнала родители группы «Колобок» рассказали о способах развития мелкой моторики у дошкольников.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 6. Февраль 2019 г. 

 

Что такое мелкая моторика?
Под выражением «мелкая моторика» физиологи подразумевают движение мелких мышц кистей рук. Тут очень важно иметь в виду координацию «руки – глаза», ведь развитие мелких движений рук осуществляется при помощи зрения. В выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук участвуют важнейшие системы организма ребенка: нервная, мышечная и костная.
Для чего нужно развивать мелкую моторику?
Для начала хочется отметить, что моторика рук самым прямым образом связана с развитием речи. И это не миф, как может показаться на первый взгляд. А объясняется это очень просто. В головном мозге речевой и моторный центры расположены очень близко друг к другу. Поэтому при стимуляции моторных навыков пальцев рук речевой центр начинает активизироваться. Отсюда вывод, если хотите развивать речь ребенка, развивайте не только артикуляционный аппарат, но и моторику рук и пальцев.
У мелкой моторики есть еще очень важная особенность. Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка.
Мелкая моторика ребенка развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого он проходит своими темпами.
И следующий вполне логичный вопрос: «А какие есть способы развития мелкой моторики?». На этот вопрос нам ответят родители. Своим опытом по развитию мелкой моторики в домашних условиях поделятся с вами родители группы «Колобок».

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

  

 

 

В пятом номере журнала родители группы «Теремок» рассказали о традициях подготовки и празднования Нового года.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 5. Январь 2019 г. 

 

Едва ли можно встретить человека, который бы категорически не любил никакие праздники и не испытывал от них положительных эмоций. Одним из наиболее популярных праздников является Новый год, и это не удивительно, именно он отмечается жителями всех стран. Праздник Нового года обладает магической атмосферой, зимняя погода дарит ощущение спокойствия и радости. Это волшебная пора, которая делает всех немного добрее, ласковее и заставляет поверить в сказку. Каждый малыш ожидает увидеть под елкой приятный сюрприз от самого доброго дедушки Мороза. Как тут не поверить, что все желания сбудутся. Каждый с нетерпением ждет праздника и каждый по-разному к нему готовится.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

 

В четвертом номере журнала родители группы «Чебурашка» рассказали о совместных прогулках и зимних забавах.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 4. Декабрь 2018 г. 

 

Помните свой детский восторг, когда, утром вдруг обнаруживаешь, что все вокруг белым-бело? Как радовались мы первому снегу, пытаясь ручкой, одетой в пушистую варежку, поймать летящие снежинки. С каким удивлением, рассматривали необычные морозные рисунки на окнах, ведь это необыкновенный подарок зимы.
Постарайтесь, чтобы ваши дети тоже получали удовольствие от этого времени года. Объясните им, что если выпал снег, это вовсе не означает, что они должны оставаться дома. Запасайте подходящую одежду для прогулок ребенку, не пожалейте денег на теплую одежду и обувь для себя, и отправляйтесь вместе с ребенком на улицу. Зима тем и хороша, что за развлечениями далеко ходить не надо! Достаточно просто выйти из дома, вдохнуть свежий морозный воздух и поиграть в снежки. Это всегда поднимает настроение. Вы можете лепить снеговика, построить снежный тоннель, или, даже вылепить целый лабиринт, сделать ангела на снегу или просто поваляться в сугробе, вариантов множество. Главное — это свежий воздух и общая атмосфера радости и веселья. Ваш малыш будет просто счастлив, покататься на санках даже с самого незначительного бугорка.
«Вечному двигателю», который сидит в вашем ребенке, тесно в квартире, ему нужно искать выход накопившейся энергии .Прогулки помогут растратить ее с пользой.. А уж воспоминаний после такого дня у ребенка хватит надолго, может быть — на всю жизнь, главное не лениться!

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

В третьем номере журнала родители группы «Аленушка» рассказали о семейных традициях.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 3. Ноябрь 2018 г. 

 

Люди  часто не задумываются: что отличает группу приятелей или родственников от настоящей семьи. Что же значит это простое и знакомое с детства слово «семья»? Согласитесь, ответы на этот вопрос могут быть разными, так как состав семьи может быть разным. Современное определение этого термина  звучит так: «Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью». Мое мнение, что семья – это не просто кровные родственники, живущие под одной крышей, но и люди, которые любят друг друга, поддерживают, вместе радуются по веселым поводам и грустят по печальным, учатся уважать мнение и личное пространство друг друга. В каждой семье существует своя непередаваемая атмосфера любви, понимания и душевного тепла. Подобную атмосферу помогают создать семейные традиции. Наверняка, в жизни каждого человека наступает момент, когда он спрашивает себя: «А в моей семье есть традиции? А какими они должны быть?». Ответы на этот вопрос получаются разные  – каждый понимает вопрос по-своему. В этом номере родители поделятся своими рассуждениями на эту тему. 

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

  

  

 

 

Во втором номере родители группы «Гномики» поделились своими размышлениями о детской дружбе.

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 2. Октябрь 2018 г. 

 

Дружба – одна из важных вещей в жизни каждого человека. «Старый друг лучше новых двух», – гласит древняя русская пословица. Дружба нужна всем, даже тем, кто это отрицает. И маленькому ребенку, и старику, и богатому, занятому человеку необходим друг. Дать определение слову «дружба» люди пытаются с давних пор. Во имя дружбы совершались подвиги и бескорыстные постурки, ради дружбы сражались и погибали. Но охарактеризовать это слово в несколько предложений практически невозможно, ведь каждый человек вкладывает в его значение что-то свое. В этом выпуске родители поделяться своими размышлениями о детской дружбе. 

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна. 

 

  

 

 

 

В первом номере родители группы «Дюймовочка»  рассказали о методах воспитания в отпуске. 

«Секреты семейного воспитания» электронный журнал. Выпуск 1. Сентябрь 2018 г. 

 

Вот и закончилось веселое и озорное лето! Наступил новый учебный год, а с ним пришли и новые заботы. Педагоги нашего детского сада решили создать собственный электронный журнал «Секреты семейного воспитания», в котором родители наших воспитанников будут делиться друг с другом секретами воспитания. Представляем вашему вниманию первый выпуск.

Главный редактор Зиновьева Светлана Васильевна.

 

 

  

 

 

Роль семьи в воспитании ребенка

Библиографическое описание:

Асадуллина, М. Н. Роль семьи в воспитании ребенка / М. Н. Асадуллина, Т. П. Колодяжная. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — Т. 1. — Санкт-Петербург : Реноме, 2012. — С. 93-95. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1879/ (дата обращения: 23.07.2021).

Семья
была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой
духовно-нравственного формирования личности ребенка и глав­нейшим
институтом воспитания, отвечающим не толь­ко за социальное
воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа
его жизни. Развитие общественных отношений, влияние урбанизации и
научно-технического прогресса привели к определенному сужению роли
семейной педагогики в воспитании детей. Однако сужение воспитательной
фун­кции ни в коей мере не привело к утрате семьей главенства в
формировании личности.


Семью можно определить как
обладающую исторически определенной организацией малую социальную
группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями,
общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальная
необходимость в которой обусловлена потребностью общества в
физическом и духовном воспроизводстве населения (А.Г. Харчев).


Семья в силу глубокой
специфичности ее воздействия на ребенка является обязательным
фактором нормального воспитания. Дети, воспитывающиеся без участия
семьи, в гораздо большей мере подвержены опасности одностороннего или
запоздалого развития, чем те дети, которые являются членами семейных
коллективов.


Необходимость семейного
воспитания объясняется следующим[1]:


1. Семейное воспитание
более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание,
ибо «проводником» его является родительская любовь к
детям и ответные чувства (привязанность, доверие) детей к родителям.


2. Ребенок, особенно в
раннем возрасте, больше предрасположен к воздействию семьи, чем к
любому другому воздействию.


3. Представляя собой малую
группу, своего рода социальный микрокосм, семья наиболее
соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной
жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.


4. Вместе с тем, семья — не
однородная, а диффе­ренцированная социальная группа, в которой
представ­лены различные возрастные, половые, а подчас и
про­фессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку
активнее проявлять свои эмоциональные и интеллек­туальные
возможности, быстрее реализовать их.


Семья является важнейшим
фактором социализа­ции не только для детей, но и для взрослых, от
нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоци­ональное и
социальное развитие человека на протяже­нии всей жизни.

Семейное
воспитание отвечает не только обще­ственной заинтересованности в
социализации личнос­ти ребенка, но и индивидуальной
заинтересованности родителей в духовном воспроизведении себя в детях,
а детей — в покровительстве, защите, нравственной по­мощи со
стороны родителей.


В семейной жизни
складываются социально-био­логические, хозяйственно-бытовые,
нравственно-пра­вовые, психологические и эстетические отношения.
Каждая из этих сфер внутрисемейной жизни играет важную
социализирующую роль. В семье ребенок получает первые трудовые
навыки, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим
в домашнем хозяйстве, делает школьные уроки, играет, помогает
организовать досуг и развлечения; учится потреблению различных
материальных и духовных благ. Семья во многом влияет на выбор будущей
профессии. В семье развивается умение ценить и уважать труд других
людей: родителей, родственников; происходит воспитание будущего
семьянина. [5]


Воспитание детей в семье -
дело сложное, дели­катное, требующее от родителей
заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта,
знании в области детской психологии и педагогики. Специфика
воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и
степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной
функции в семье.

Все
родители стремятся к завоеванию авторитета у детей, но не всем это
удается. Авторитет, «сделанный» специально во имя детей,
существовать не может. Его нельзя создать искусственно, нельзя
навязать угрозами, роди­тельской властью. Он должен заключаться в
самих ро­дителях. Определенную роль в формировании авторитета
родителей играет их ответственное отношение к сло­ву -
приказанию, требованию. Требования должны быть твердыми и серьезными
по тону и содержанию.
[3]


Воспитание детей в семье
зависит от возраста роди­телей, их жизненного опыта. Стали
супруги родителями в17 лет, 25 или 35 лет — это существенно скажется
на их отношении к ребенку (возможно, нежелательному или, наоборот,
долгожданному). Чем выше уровень образования родителей, тем больше
времени они уделяют воспитанию детей. И если женщины с высоким
уровнем образования имеют мень­шее количество детей, то объяснить
это можно тем, что они, как правило, стремятся дать детям образование
не ниже своего собственного. Увеличивается и требова­тельность к
воспитанию каждого ребенка.

В каждой
семье объективно складывается определенная система воспитания. Под
системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка задач,
более или менее целенаправленная преемственность методов и приемов
воспитания, учет того, что можно и что нельзя допустить в отношении
ребенка. Родители составляют первую общественную среду ребенка.
Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого
человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями,
определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для
поддержания самой жизни ребенка. Любовь каждого ребенка к своим
родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в
первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и
безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше
выполняет функцию поддержания безопасности внутреннего,
эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь
– источник и гарантия благополучия человека, поддержание
душевного и телесного здоровья. [7]


Как всякий организационный
процесс, семейное воспитание предусматривает определенную
целеустремленность, наличие конкретных задач. Поскольку в нашем
обществе интересы государства и родителей в отношении воспитания
подрастающего поколения чаще всего совпадают, цели и задачи
общественного и семейного воспитания в основном также являются
идентичными, следовательно, главную цель воспитания детей в семье
составляет всестороннее развитие личности, сочетающее в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Достижением
этой цели является осуществление таких задач, как физическое,
умственное, нравственное, трудовое и эстетическое воспитание.


В семейном воспитании
важное место занимает забота
о здоровье

ребенка, его физическая подготовка, закаливание, развитие силы,
ловкости, быстроты, выносливости. Здоровый, физически развитый
человек, способен более успешно заниматься умственным и физическим
трудом, у него обычно хорошее и бодрое настроение, он, как правило,
доброжелателен к окружающим, готов прийти на помощь, острее
воспринимает красоту, и сам стремится все делать красиво. Главное –
пример родителей.


Воспитание детей в семье
необходимым компонентом включает умственное
развитие
.
Первые обращения матери к младенцу уже заключают начала умственного
воспитания. Дальнейшее обучение речи, рассказывание сказок, чтение
книжек, стимулирование, поощрение детской любознательности, ответы на
вопросы ребенка, соответствующие разъяснения и т. д. – все это
отвечает интересам развития мышления, памяти, внимания, воображения,
служит важной задаче подготовки обучения в школе.

Родители
должны много внимания уделять нравственному
воспитанию

детей, поскольку в повседневной жизни постоянно и неизбежно возникают
разнообразные проблемы, связанные с поведением, взаимоотношениями
между людьми. Именно в семье дети главным образом постигают азбуку
нравственности, усваивают, что такое хорошо и что такое плохо, учатся
проявлять доброжелательность к людям, оказывать посильную помощь. По
мере взросления ребенка моральные требования к нему значительно
возрастают и углубляются. Нравственное воспитание в семье
предполагает формирование любви к родному краю, своему Отечеству,
гуманности, чувства товарищества, честности, справедливости,
ответственности. И здесь играют большую роль не только и не столько
специальные беседы и разъяснения, сколько организация всей жизни
ребенка в соответствии с принципами общечеловеческой морали,
повседневная практика надлежащего поведения.


Чрезвычайно ответственное
место в системе семейного воспитания принадлежит трудовому
воспитанию
детей.
С раннего возраста ребятишки, как правило, в меру своих возможностей,
стремятся участвовать в домашних делах, помогать взрослым, в своих
играх имитировать различные виды труда. Важная задача родителей –
не отбивать у детей охоту к трудовым занятиям, поощрять их в этом
отношении, оказывать всяческое содействие. Доступные формы
самообслуживания, участие в домашних хлопотах, вооружение ребенка
разнообразными трудовыми умениями и навыками, разъяснение роли труда
в жизни человека и общества, ознакомление с профессиями, поощрение
участия в общественно полезном труде – все это весьма
существенно для подготовки добросовестного труженика, способного в
будущем обеспечить себя и свою семью всем необходимым и принести
пользу обществу.


Среди конкретных
направлений всестороннего развития личности ребенка в условиях семьи
немаловажную роль играет эстетическое
воспитание
.
Тесно связанное с другими сторонами воспитания, оно способствует к
приобщению детей к прекрасному, учит воспринимать и ценить красоту в
жизни, природе, искусстве, приучает их творить по законам красоты. В
этих целях родители должны использовать занятия рисованием, лепкой,
совместное прослушивание музыки, песен, обучение ребенка игре на
музыкальных инструментах, посещение театров, музеев, экскурсий по
родным местам, выставок и многое другое. Задача семьи –
воспитать не только потребителей, созерцателей прекрасного, но и
активных участников его созидания во всех возможных областях и
сферах. [1]


У родителей как
воспитателей ничего не получится, если они не будут знать
особенностей своего ребенка. Ведь каждый человек, сколько бы ему ни
было лет, — это конкретная своеобразная личность. Поэтому отцу и
матери нельзя довольствоваться обыденным представлением о своем
ребенке. В целях воспитания требуется постоянное и глубокое изучение
ребенка, выделение его интересов, запросов, увлечений, склонностей и
способностей, достоинств и недостатков, положительных и отрицательных
черт. Только тогда отец и мать получат возможность целенаправленно и
обоснованно, последовательно и планомерно влиять на формирование
личности растущего человека, акцентируя внимание на ее позитивных
сторонах и развивать их, а с другой стороны, настойчиво преодолевая
негативные черты. В изучении ребенка помогут непринужденные беседы по
интересующему вопросу, наблюдение за его поведением, как дома, так и
на улице, в общественных местах, в школе, во время труда, отдыха, что
читает ребенок, как проводит свободное время, с кем дружит, в какие
игры играет. Доверие – вот главная линия поведения отца и
матери. Очень важно, чтобы и ребенок им доверял.


Воспитание ребенка и
организация его жизни начинаются, прежде всего, с воспитания самих
себя, с организации жизни семьи, создания высоконравственных
внутрисемейных отношений, обеспечивающих здоровый микроклимат. Семья
– школа чувств ребенка. Наблюдая за отношениями взрослых, их
эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений
чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно
эмоциональный
опыт.
В спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство
защищенности, эмоциональной уравновешенности. Ребенок по своей
природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и
слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие
эмоциональные впечатления он получает: положительные или
отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность,
заботливость, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или
суету, взвинченность. Ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица.
Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем
здании личности. [1]


Сфера свободного времени
семьи создает возмож­ности прежде всего для воспитания детей,
духовного развития членов семьи, их психической и физической
подготовки к дальнейшей трудовой деятельности и т. д. Внутрисемейное
общение в рамках межпоколенного общения (родители — дети) приобретает
черты воспи­тательной функции и предполагает совместное
осуще­ствление супругами досуговых занятий. Особенно большим
воспитательным потенциалом в сфере семейного досуга обладают семейные
тради­ции. Ими могут быть: семейные праздники, совмест­ные
прогулки, выезды за город и др. Традиции как ос­нова, как
порядок, принятый всеми членами семьи, способствуют сплочению
семейного коллектива.


Эффективность
воспитания детей в семье зависит от единства требований к ребенку со
стороны родите­лей и педагогов (воспитателей детского сада,
учителей школы).


Взаимодействие семьи и ДОУ
— важнейшее ус­ловие успеха в воспитании детей, но оно возможно в
том случае, когда воспитатели и родители становятся
еди­номышленниками, способными вовремя заметить и устранить
причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства
включения его в лично­стно и общественно значимую деятельность,
обеспечи­вающую развитие внутренних сил и нравственное
ста­новление растущего человека.
[3]


Знание общих тенденций
развития семьи и факто­ров, влияющих на социализацию личности в
семье, воспитателю необходимы знания в области социальной педагоги
для выработки стра­тегии и тактики педагогически грамотного
воздействия на конкретную семью, оказания ей квалифицирован­ной
психолого-педагогической и социальной помощи.

Литература:


  1. Азаров Ю.П. Семейная
    педагогика: Педагогика Любви и свобо­ды. М., 1993.


  2. Аркин Е.А. Родителям о
    воспитании. М., 1957.


  3. Арнаутова Е.П. Основы
    сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., 1994.


  4. Земска М. Семья и
    личность, М., изд. Прогресс, 1986


  5. Люблинская А.А. Очерки
    психического развития ребенка, М., изд. АПН РСФСР, 1959


  6. Семья и формирование
    личности / ред. Бодалев А. А., М., Просвещение, 1989


  7. Титаренко В.Я. Семья и
    формирование личности, М., изд. Мысль, 1987


  8. Эльконин Э.Г. Детство и
    общество, СПб, изд. Ленато, 1996

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, воспитание детей, семейное воспитание, семья, родитель, воспитательная функция, родительская любовь, главный образ, ранний возраст, физическая подготовка.

Передовой опыт семейного воспитания | ГУО ясли-сад №18 г.Гомеля

В День Святых Петра и Февронии — покровителей семьи, любви и верности еще раз хочется отметить, что все начинается со слова «семья». А семья — это самое дорогое, что есть у человека. Это и тыл, и опора, и надежда на будущее. Это мир, в котором закладываются основные нравственные ценности, отношение к людям, семейные традиции. С тех пор как существует семья, главной заботой у родителей является воспитание детей, где используется различные методы, приемы, традиции.

Одной из форм работы администрации ГУО «Ясли-сад № 18» является выявление передового семейного опыта воспитания. Опыт воспитания детей в семье Логвиненко и в семье Артемовых заслуживает особого внимания.

Это семьи, которые имеют активную жизненную позицию, с интересом воспринимают все новое. Это семьи, о которых можно сказать, что они всегда рядом, всегда вместе. Особым вниманием и заботой окружены дети в этих семьях. Личный пример родителей – основа воспитания.

На протяжении нескольких лет семьи Логвиненко и Артемовых являются инициаторами, организаторами, участниками различных мероприятий.

А ведь совместные мероприятия, праздники укрепляют взаимоотношения взрослых и детей, наполняют их теплотой, пониманием, способствуют повышению авторитета родителей. Дети любят праздники, а когда рядом папа и мама – это праздник вдвойне.

В июне 2015 года семьи приняли участие в открытии республиканской спартакиады школьников. Приобщение к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания – основа семей Логвиненко и Артемовых.

Семья — это великий труд, который нельзя отложить или забросить, и  наградой тому — счастье!!! Счастье, когда семья большая, дружная! Счастье, когда все понимают друг друга, любят и заботятся друг о друге! Семья сильна любовью, уважением, традициями. Традициями в воспитании своих детей – передаче знаний от поколения к поколению.

Всегда помните, что семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья!

Елена Мальчукова, заведующий

Роль семьи в воспитании ребенка

     Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. 

     Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. 

     В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. 

     Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой. 
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.) 

     Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них. 
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. 
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. 
Вторая задача — сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. 
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка. 

     В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения: 
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть. 
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию. 
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему. 

     Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь
     Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя. Но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. (обусловленная любовь
     Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее). 

Типы семейных взаимоотношений 

     В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество. 
     Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности. 
      Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи. 
     Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей. 
     Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. 

     От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. 
     Дети, у которых занижена самооценканедовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.) 
     Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая. 
     Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу. 
     Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: “А кто еще получил пятерку?”), послушание (“Тебя сегодня не ругали?”) и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”. 
     Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой 

Тюменский индустриальный университет » Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»

Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»

Скачать: Анкета для родителей «Стиль семейного воспитания»

 1. Чем, по Вашему мнению, в большей мере определяется характер человека: наследственностью или воспитанием?
А – Преимущественно воспитанием.
Б – Сочетанием условий задатков и условий среды.
В – Главным образом, врожденными задатками.
Г – Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как Вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
А – Это игра слов, софизм, имеющий мало отношений к действительности.
Б – Абсолютно с этим согласен.
В – Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
Г – Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании детей Вы находите наиболее удачным? 
А – «Если Вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться» (Эдгар Хоу)
Б – «Цель воспитания научить детей обходиться без нас» (Эрнст Легуве)
В – «Детям нужны не поучения, а примеры» (Жозеф Жубер)
Г – «Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному» (Томас Фуллер)

4. Считаете ли Вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола? 
А — Меня никто этому не учил, и их жизнь сама научит.
Б – Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
В – Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
Г – Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А – Если попросит, то можно дать.
Б – Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
В – Целесообразно выдавать некоторую сумму денег на определенный срок

(на неделю, на месяц и т.п.), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
Г – Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как Вы поступите, если узнаете, что Вашего ребенка обидел одноклассник? 
А – Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
Б – Отправлюсь выяснять отношения с родителями обидчика.
В – Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более, что их обиды недолги.
Г – Посоветую ребенку, как ему лучше вести себя в таких ситуациях.

7Как Вы относитесь к сквернословию ребенка? 
А – Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
Б – Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
В – Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
Г – Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Сын-подросток хочет провести выходные на даче у друга, где соберется компания сверстников в отсутствии родителей. Отпустили бы Вы его? 

А – Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай это делают под надзором старших.
Б – Возможно, если знаю его товарищей как порядочных и надежных ребят.
В — Он вполне разумный человек, чтобы самому принять решение. Хотя конечно в его отсутствие буду немного беспокоиться.
Г – Не вижу причины запрещать.

9. Как Вы отреагируете, если узнаете, что ребенок Вам солгал?
А – Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
Б – Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
В – Расстроюсь.
Г – Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли Вы, что подаете ребенку достойный пример? 
А – Безусловно.
Б – Стараюсь.
В – Надеюсь.
Г – Не знаю.

Обработка результатов:

Стиль поведения Номера вопросов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
АВТОРИТЕТНЫЙ Б В В Г В Г А Б Г Б
АВТОРИТАРНЫЙ А А Г В Б Б Б А А А
ЛИБЕРАЛЬНЫЙ  В Б Б Б А А Г В В В
ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ  Г Г А А Г В В Г Б Г

 

Интерпретация полученных данных:

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в Вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди Ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь вероятно идет о каком-то противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же Вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Авторитетный стильВы осознаете свою роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль: Вы хорошо представляете, каким должен вырасти Ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях Вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительною, что ребенку порой неуютно под Вашим контролем.

Либеральный стиль: Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода?

Индифферентный («попустительский) стиль: Проблемы воспитания не являются для Вас первостепенными, поскольку у Вас иных забот не мало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большое участие и поддержку с Вашей стороны!

 

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Guide to Modern Parenting — Well Guides

Нет ничего более простого в воспитании детей, чем кормление ребенка . Но даже при грудном вскармливании надо принимать решения. (Да, кормящим матерям следует есть острую пищу, если она им нравится. Нет, они не должны реагировать на все недомогания ребенка грудным вскармливанием.) В настоящее время педиатры рекомендуют исключительно грудное вскармливание в течение первых шести месяцев, а затем продолжать грудное вскармливание. кормить, когда вы вводите твердую пищу.Кормящие матери заслуживают поддержки и внимания в обществе в целом и на рабочем месте в частности, и не всегда они этого получают. И наоборот, матери иногда заставляют чувствовать себя неполноценными, если грудное вскармливание затруднено или если они не могут выполнять эти рекомендации.

Вы должны делать то, что работает для вас и вашей семьи, и, если исключительное грудное вскармливание не помогает, любая сумма, которую вы можете сделать, будет полезна для вашего ребенка. По мере того как дети растут, количество вариантов и решений множится; Первый год употребления твердой пищи, от 6 до 18 месяцев, на самом деле может быть прекрасным временем, чтобы дать детям возможность попробовать и попробовать различные продукты, и, предлагая повторные вкусы, вы можете обнаружить, что дети расширяют свой диапазон.

Маленькие дети сильно различаются по способу питания ; одни прожорливы и всеядны, другие очень разборчивы, и их очень трудно кормить. Позвольте ей покормить себя как можно скорее и как можно больше; «играя» со своей едой, она узнает о консистенции, вкусе и независимости. Включите социальные аспекты питания с самого начала, чтобы дети росли, думая о еде в контексте семейного времени и наблюдая, как другие члены семьи едят разнообразную здоровую пищу, разговаривая и проводя время вместе.(Дети не должны есть, глядя на экраны.) Родители беспокоятся о разборчивых едоков и, конечно, о детях, которые слишком много едят и слишком быстро набирают вес; вы хотите, чтобы ваш ребенок ел разнообразную настоящую пищу, а не обработанные закуски, чтобы есть во время еды и перекусов, а не постоянно «пастись» или «потягивая», и есть, чтобы утолить голод, а не воспринимать еду как награда или наказание.

Не готовьте особые блюда для придирчивого ребенка , но не превращайте обеденное время в обычное поле битвы.

Несколько советов, которые стоит попробовать:

  • Поговорите с маленькими детьми о том, что они «едят радугу», и о том, как положить на свои тарелки много разных цветов (апельсиновый сок, красный перец, желтая кукуруза, что угодно зеленого цвета и т.
  • Отведите их в продуктовый магазин или на фермерский рынок и позвольте им выбрать что-нибудь новенькое, что они хотели бы попробовать.
  • Пусть помогают готовить еду.
  • Будьте открыты к использованию продуктов, которые им нравятся, по-новому (арахисовое масло почти на всем, томатный соус на шпинате).
  • Некоторые дети съедят почти все, что угодно, будь то клецки или макароны.
  • Предложите вкус того, что едят все остальные.
  • Найдите надежные альтернативные варианты, если ваш ребенок не будет есть ничего из того, что ему предлагают. (Многие рестораны приготовят для ребенка что-нибудь простое из меню, например, простую пасту или рис.)

Прежде всего, поощряйте ребенка продолжать пробовать; не исключайте ничего после пары попыток.И если у вас есть ребенок, который любит один конкретный зеленый овощ, нормально, если он будет возвращаться снова и снова.

Итог: Пока ребенок растет, не мучайтесь слишком сильно.

Семейное питание также имеет значение для детей старшего возраста , даже если они испытывают биологические сдвиги в подростковом возрасте. Сохраняйте этот социальный контекст для еды как можно больше, даже несмотря на сложности планирования в средней и старшей школе. Держите за семейным столом зону без экрана, продолжайте разговаривать и есть вместе.

Материнский опыт воспитания и повседневной жизни детей, рожденных на 23 неделе беременности — качественное описательное исследование | BMC Pediatrics

Семь тем были сформированы на основе данных, и они представлены в трех измерениях. Первым измерением было ребенка с точки зрения матери и с тремя темами: «подчеркивание сильных сторон посреди трудностей», «отношения со сверстниками, братьями и сестрами» и «эмоциональное благополучие и активная жизнь». Второе измерение, опыт воспитания, включало две темы: «интенсивное материнство» и «благодарность».Наконец, третье измерение, поддержка, , которую получают матери и семьи, включало темы «поддержка со стороны социальных сетей» и «поддержка со стороны общества».

I Взгляд на ребенка с точки зрения матери

Подчеркивание сильных сторон посреди трудностей

Почти все дети имели один или несколько долгосрочных проблем в развитии или инвалидности, таких как ДЦП, эпилепсия, тяжелый дефицит слуха, СДВГ или трудности в обучении, например сообщили матери. Тем не менее, все они изучили базовые двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки) и средства общения с помощью разговора или языка жестов.Часто матери описывали более конкретные и тонкие проблемы, например, касающиеся моторики, такие как проблемы с мелкой моторикой из-за церебрального паралича. Все дети школьного возраста получали специальное образование из-за проблем с обучением или вниманием. Поскольку проблемы с обучением проявляются после первых лет жизни, возраст ребенка играет большую роль в описании матерью проблем ребенка.

M18: В первые годы ее жизни я не заметил никаких различий [между дочерью и другими детьми]. Но когда она перешла в детский сад, она начала отставать от [по сравнению с другими].

Трудности в развитии у каждого ребенка были разными, и рассказы менялись соответственно. Матери говорили о том, что они принимают трудности как часть жизни своего ребенка, описывая своего ребенка с любовью и принятием. Матери хотели подчеркнуть сильные стороны и навыки своих детей, а не их проблемы.Они также подняли вехи, которые дети достигли в соответствии с возрастом.

M6 (говорит о своей дочери, у которой серьезные проблемы с обучением): Тем не менее, ее двигательные навыки развиваются [в соответствии с возрастом]. Когда она была очень маленькой, она научилась ездить на велосипеде без тренировочных колес. И если бы мы [родители] не были осторожны, она бы взбиралась по лестнице на крышу. (смеется).

В качестве положительных качеств личности отмечены настойчивость и выносливость детей.Некоторые матери связывали эти черты с недоношенностью. Они рассказали, как их крошечному недоношенному ребенку требовалась воля, чтобы бороться за свою жизнь, а в более позднем возрасте ребенку требовалась настойчивость, чтобы овладеть навыками, с которыми ему или ей приходилось бороться.

Отношения со сверстниками, братьями и сестрами

Все матери чувствовали, что их ребенок заинтересован в общении с другими детьми. Для младших детей (в возрасте 2, 3 и 4 лет на момент интервью) отношения со сверстниками, естественно, играли второстепенную роль, но даже матери маленьких детей сообщали, что их детям нравится играть с другими.

Матери детей школьного возраста также рассказывали, что их дети заинтересованы в компании других детей, но общей темой была необходимость помощи родителей в поддержании дружеских отношений. Многие дети учились в специальных школах, расположенных не по соседству с домом. Поскольку их сверстники из школы жили в разных частях города, детям требовалось усилие родителей, чтобы они могли навещать друзей вне школы.

M12: (говорит о подруге своего ребенка, которая жила где-то далеко от их дома): Для [моего ребенка] слишком сложно идти туда пешком, потому что она не знает, как быть осторожной в движении.Но я дружу с матерью этого ребенка, поэтому мы всегда стараемся заставить его работать, водя детей и устраивая встречи.

Одним из выводов этого исследования было ограниченное количество друзей у детей школьного возраста, хотя у всех них был хотя бы один хороший друг. Проблемы в установлении дружеских отношений могут быть частью проблем развития ребенка, таких как расстройство аутистического спектра. Одному ребенку с эпилепсией не разрешили навещать друзей без присутствия взрослого в случае припадка.Тем не менее, матери выразили удовлетворение тем, что дети подружились, и, казалось, были готовы поддерживать эту дружбу. В целом социальные отношения описывались как сфера жизни, дающая детям радость и силы.

Матери часто упоминали роль братьев и сестер при описании социальных отношений детей. Насколько нам известно, все братья и сестры родились доношенными и не имели отклонений в развитии. Для младших детей брат или сестра часто были их самым важным товарищем по играм.Матери детей школьного возраста описали брата и сестру как важный образец для подражания и опорную фигуру для недоношенного ребенка в школе или в других социальных ситуациях. Некоторые матери даже чувствовали, что их ребенок не сможет делать все то, что он или она сейчас делает, без помощи братьев и сестер.

M18: Я думаю [ребенок и ее сестра] всегда были очень близки. Она очень опирается на [свою сестру]. В школе, когда у нее возникают какие-то проблемы, она ищет [свою сестру] на переменах.Возможно, [моего ребенка] спасло то, что она получила безопасность, которую приносит присутствие ее старшей сестры.

Эмоциональное благополучие и активная жизнь

Несмотря на проблемы развития, инвалидность и ограничения в отношениях со сверстниками, общей темой в рассказах матерей были описания их детей эмоционально благополучно. Матери описывали своих детей такими прилагательными, как счастливый, радостный или энергичный. Часто упоминалась эмоциональная близость между членами семьи.

M36: Он счастливый ребенок. Он приходит, чтобы нас часто обнимать и целовать. Он еще не знает, как сказать, что я люблю тебя, но показывает, что заботится по-своему.

Были описаны дети раннего и школьного возраста с хорошим эмоциональным состоянием. Матери описали некоторые соответствующие возрасту эмоциональные проблемы, такие как приступы гнева или капризность у подростков. Однако, когда матерей спросили о тревоге и депрессии, ни одна из них не сообщила, что их дети страдали от этих состояний.

Матери рассказали, что у детей активная и насыщенная жизнь. Все дети школьного возраста посещали школу, тогда как младшие дети были либо в детском саду, либо под присмотром дневного воспитателя или родственника. Матери обычно рассказывали, что их дети наслаждаются школой или дневным уходом за детьми. Кроме того, все дети школьного возраста имели хотя бы одно свободное время, например, играли на музыкальном инструменте, пели в хоре, занимались разведкой или спортом, а многие занимались другими видами досуга вместе с семьей или другими родственниками. , например, их бабушка и дедушка.Стремление детей пробовать что-то новое также упоминалось в рассказах некоторых матерей.

M25: Одна из ее самых сильных сторон — это высокая самооценка. [… ] Я не сомневаюсь, что она сможет делать в своей жизни все, что захочет.

II Родительский опыт

«Интенсивное материнство» — самоотверженность и забота

Матери, казалось, проявляли большую преданность и приверженность воспитанию детей.Они очень настойчиво помогали своим детям развиваться, несмотря на проблемы их развития, и вкладывали в это много времени и усилий. Этот стиль материнства можно охарактеризовать как «интенсивное материнство». Многие матери принимали активное участие в планировании наилучшего школьного обучения для своего ребенка, и они также сыграли большую роль в помощи своим детям с домашними заданиями, как по вопросам, связанным с обучением, так и по вопросам внимания. Точно так же матери были активными участниками лечения и реабилитации детей, чтобы добиться наилучшего результата.

M36 : Мы выполняли эти упражнения [рекомендованные физиотерапевтом] каждую неделю и получили хорошие результаты. Я думаю, что разработка [моего сына] действительно пошла на пользу, так как все возможные проблемы были решены на ранней стадии разработки .

Возможно, в рамках этой самоотверженной позиции некоторые матери признали, что они весьма заботливо относятся к своим детям, и приписали это происхождению из прошлого ребенка как чрезвычайно маленького недоношенного ребенка; вначале ребенок был таким хрупким, и родителям приходилось очень аккуратно относиться к своей заботе.Некоторые матери рассказывали, что у них проблемы с доверием другим людям заботиться о своем ребенке, даже спустя долгое время после родов.

M33 : В основном это я заботился о [нашем сыне]. Я даже не могла достаточно доверять [ее мужу, отцу ребенка], чтобы попросить его остаться дома и заботиться о нем. [У меня] какой-то защитный инстинкт, довольно сильный … временами я чувствую, что он, возможно, даже слишком силен. Думаю, это потому, что начало было очень тяжелым.

Благодарность

Одним из мотивирующих факторов самоотверженности и защиты матерей может быть чувство благодарности, которое они испытывали к ребенку, который пережил трудное начало своей жизни. Матери выразили огромную благодарность за неонатальный уход, оказанный ребенку вначале. В целом матери высоко оценили персонал отделения интенсивной терапии.

M33: У меня такие теплые воспоминания о неонатальном отделении, они позаботились о [нашем сыне], но также и о семье.[…] И я думаю, это невероятно, как они могут лечить таких маленьких [недоношенных].

Благодарность не ограничилась только радостью выжившего ребенка. Постоянной темой интервью был акцент на том факте, что задержки в развитии ребенка, по мнению родителей, не так уж и важны с общей точки зрения. Матери подчеркнули, что благодарны за ребенка так же, как и он сам.

Матери часто сталкивались с тем, что очень тяжелый период интенсивной терапии интенсивной терапии все-таки привел к объединению семьи.Некоторые матери считали, что у ребенка были более близкие отношения либо с матерью, либо с отцом, и что эта близость могла быть связана с тем, как родитель заботился о ребенке в отделении интенсивной терапии.

M25: Ее отец, наверное, самое важное на свете для [ребенка]. […] У них особая связь. Не знаю, могло ли это быть из-за того, что [отец] так много заботился о ней в отделении интенсивной терапии.

III Система поддержки

Поддержка со стороны социальной сети

Несмотря на интенсивный и целеустремленный стиль воспитания матерей, они на удивление мало говорили об усталости.Часто у матерей была хорошая социальная сеть, которая помогала им справляться. Рассказы матерей включали примеры того, как отцы играли активную роль в уходе за детьми и как удовлетворенность браком поддерживала их. Более крупная система социальной поддержки также часто упоминалась в большинстве интервью. Бабушки и дедушки или другие родственники часто считались активными участниками повседневной жизни семьи.

Матери, которые действительно выражали чувство усталости, обычно рожали совсем маленького ребенка с проблемами со сном, и к чувству усталости относились терпимо, поскольку матери считали, что проблемы со сном разрешатся со временем.Усталость или истощение также могут быть связаны с тяжелой жизненной ситуацией, не связанной с ребенком. Однако одна мать-одиночка, не имеющая особой поддержки, рассказала о продолжительной усталости и связала ее с требовательными потребностями ребенка.

M12: Я знаю, что приложила все усилия [воспитывая ее ребенка], особенно учитывая, что я все делала сама. […] Но быть матерью ребенка с особыми потребностями в целом утомительно. Даже организация повседневной жизни является более сложной задачей, чем это было бы с нормальным ребенком, и тогда вы должны столкнуться с бюрократией со школами и [различными учреждениями, обеспечивающими поддержку].Это утомительно и требует много времени.

Поддержка со стороны общества

Помимо семьи и социальных сетей, матери получали поддержку как от систем здравоохранения, так и от систем образования. Эта поддержка сыграла значительную роль в их рассказах. Все дети прошли тщательное наблюдение за развитием после периода интенсивной терапии интенсивной терапии. Многие матери выразили удовлетворение этой системой наблюдения. Из-за частых последующих посещений проблемы развития были обнаружены рано, и у детей был хороший доступ к терапии.Матери описали терапию и организацию специальных школ как неотъемлемую часть своей жизни и в большинстве случаев в очень позитивном тоне. Точно так же матери обычно были довольны тем, как дети устраиваются в школе. Многие дети учились в меньшей группе и имели индивидуальные планы обучения. Матери обычно получали специальное образование как преимущество для своего ребенка и семьи.

M14: Он медленно учится, ему нужно больше времени и обучения [чем другим детям].И он легко может заниматься своими мыслями во время занятий. Так что решение [о специальном образовании] было правильным.

Несколько матерей говорили о программах реабилитации или образования, которые, несмотря на благие намерения, не принесли пользу благополучию ребенка или семьи. В случаях, когда терапевтические приемы проводились слишком часто или расстояние до реабилитации было слишком большим, нагрузка на эти вспомогательные услуги превышала выгоды.

M6: Ей рекомендовали начать в специальном детском саду… который находился в [другом городе].Таким образом, это был час езды утром и еще один вечером. Она так устала, что у нее два раза в месяц начались эпилептические припадки в результате .

Несмотря на этот опыт, в целом, отзывы матерей о поддержке со стороны системы здравоохранения и образования казались очень положительными. Эта поддержка могла сыграть роль в том, чтобы помочь этим матерям справиться с тяжелой семейной ситуацией.

Как работающие родители разделяют родительские и домашние обязанности

Семейная жизнь меняется, как и роль отца и матери на работе и дома.Поскольку за последние несколько десятилетий все больше матерей стали работать в США, доля семей с двумя родителями, в которых оба родителя работают полный рабочий день, теперь составляет 46% по сравнению с 31% в 1970 году.
В то же время доля отца, который работает полный рабочий день, и матери, которая не работает вне дома, значительно снизилась; 26% семей с двумя родителями сегодня соответствуют этому описанию, по сравнению с 46% в 1970 году, согласно новому анализу Pew Research Center по данным Current Population Survey.

С экономической точки зрения, семьи с двумя работающими полный рабочий день родителями живут лучше, чем другие семьи. Средний доход семьи для семей с двумя родителями, работающими полный рабочий день и по крайней мере одним ребенком в возрасте до 18 лет, составляет 102 400 долларов США по сравнению с 84 000 долларов США для семей, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день, и 55 000 долларов США для домашних хозяйств, где работает отец полный рабочий день и мать не работает. Но, как показывает новый опрос Pew Research Center, совмещение работы и семьи создает проблемы для родителей.Фактически, более половины (56%) всех работающих родителей считают, что это балансирование затруднительно. В частности, среди работающих матерей 41% сообщают, что из-за того, что они были родителями, им было труднее продвигаться по карьерной лестнице; примерно половина работающих отцов (20%) говорят то же самое.

Опрос, проведенный 15 сентября — окт. 13, 2015, среди 1807 американских родителей с детьми младше 18 лет, также показывает, что в семьях с двумя родителями родительские и домашние обязанности распределяются более равномерно, когда и мать, и отец работают полный рабочий день, чем когда отец работает полный рабочий день и мать работает неполный рабочий день или не работает.Но даже в семьях, где оба родителя работают полный рабочий день, многие говорят, что большая часть повседневных родительских обязанностей ложится на матери.

Около половины (54%) родителей в домохозяйствах, где и мать, и отец работают полный рабочий день, говорят, что в их семье мать делает больше, когда дело доходит до управления расписанием и деятельностью детей;
47% также говорят, что это касается ухода за детьми, когда они больны. Но большинство родителей в этом типе домашнего хозяйства говорят, что мать и отец примерно поровну выполняют обязанности, когда речь идет о домашних делах и обязанностях (59%), дисциплине (61%) и играх или занятиях с детьми (64%).

В домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день или не работает вообще, распределение труда по уходу за детьми и ведению домашнего хозяйства менее сбалансировано. Эти мамы берут на себя больше ответственности за родительские обязанности и домашние дела, чем те, кто работает полный рабочий день.

Важно отметить, однако, что существует значительный гендерный разрыв в том, как матери и отцы описывают распределение труда в своем домохозяйстве. Матери в семьях с двумя родителями, независимо от статуса работы, с большей вероятностью сообщают, что они делают больше по каждому из пунктов, протестированных в ходе обследования, чем отцы, говоря, что их супруг или партнер делает больше.Со своей стороны, отцы обычно чаще, чем матери, говорят, что эти обязанности распределяются примерно поровну. Например, 64% матерей в семьях с двумя родителями говорят, что они делают больше, чем их супруга или партнер, когда дело доходит до управления расписанием и занятиями своих детей. И хотя многие отцы (53%) признают, что мама в их семье делает больше, чем они, папы гораздо чаще, чем мамы, говорят, что эта ответственность делится поровну (41% против 31% мам).

Хотя матери и отцы предлагают несколько разные взгляды на разделение труда в их домашнем хозяйстве, существует общее мнение о том, кто в их семье больше ориентирован на работу или карьеру. Например, в семьях с двумя родителями, где мать и отец работают полный рабочий день, 62% говорят, что оба одинаково сосредоточены на работе, в то время как примерно каждый пятый (22%) говорит, что отец более сосредоточен, а 15% говорят, что мать является. Различия в ответах на этот вопрос между матерями и отцами в этом типе домохозяйств невелики.

В домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать — неполный рабочий день, 63% большинства, включая 71% отцов и 57% матерей, говорят, что в их семье отец больше сосредоточен на своей работе или карьере, чем на работе. мать; около трети (32%) говорят, что оба одинаково сосредоточены, а 4% говорят, что мать более сосредоточена.

Во всех домохозяйствах с двумя родителями, где оба родителя работают по крайней мере неполный рабочий день, 59% говорят, что отец зарабатывает больше, чем мать, 17% говорят, что мать зарабатывает больше, и 23% говорят, что они зарабатывают примерно столько же.Возможно, неудивительно, что 83% родителей в семьях, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день, говорят, что отец зарабатывает больше, в то время как 3% говорят, что мать, и 14% говорят, что зарабатывают примерно столько же. Тем не менее, даже в семьях, где оба родителя работают полный рабочий день, половина респондентов считает, что больше всего зарабатывает отец, 22% — мать и 26% говорят, что они зарабатывают примерно одинаковую сумму.

Большинство родителей считают, что найти баланс между работой и семьей сложно

Для многих работающих родителей баланс между работой и семейными обязанностями может быть проблемой.Среди всех работающих родителей с детьми в возрасте до 18 лет более половины (56%) говорят, что им сложно совмещать обязанности по работе с обязанностями своей семьи,
14% считают, что это очень сложно, а 42% — несколько сложно.

Работающие матери (60%) несколько чаще, чем отцы (52%), говорят, что им трудно совмещать работу и семью, и это особенно касается матерей, которые работают полный рабочий день. Фактически, каждая пятая мама, работающая полный рабочий день, говорит, что уравновесить эти две составляющие очень сложно для них , по сравнению с 12% пап, которые работают полный рабочий день, и 11% мам, которые работают неполный рабочий день.

Существует значительный образовательный разрыв в подходах к совмещению работы и семьи: матери и отцы с высшим образованием с большей вероятностью, чем те, кто не имеет высшего образования, скажут, что им трудно сбалансировать обязанности своей работы и своей семьи. Среди работающих матерей с дипломом о высшем образовании или аспирантуре 70% говорят, что им сложно совмещать работу и семейную жизнь; 52% матерей без высшего образования говорят то же самое. Аналогичным образом, среди работающих отцов 61% выпускников колледжей говорят, что для них это сложно, по сравнению с 47% выпускников, не окончивших колледж.Эти различия сохраняются даже с учетом того факта, что родители с высшим образованием с большей вероятностью будут работать полный рабочий день.

В этих взглядах также есть расовый разрыв. Белые родители чаще, чем небелые, говорят, что им сложно совмещать работу и семью. Примерно шесть из десяти (57%) белых работающих отцов говорят, что это так, по сравнению с 44% небелых отцов. Среди работающих мам 65% белых говорят, что им сложно совмещать обязанности по работе с обязанностями своей семьи; примерно половина (52%) работающих матерей небелого происхождения говорят то же самое.

У работающих родителей отношение к совмещению работы и семейной жизни сильно коррелирует с их родительским опытом. Например, родители, которые говорят, что им трудно найти правильный баланс между работой и семьей, гораздо реже, чем родители, которые не сообщают, что быть родителем всегда приятно (36% против 50%). . И с меньшей, но значительной разницей, работающие родители, которым трудно совмещать работу и семью, также менее склонны, чем те, кто не говорит, что быть родителем всегда полезно (48% vs.57%).

В целом, относительно немного работающих родителей (9%) считают, что воспитание детей постоянно доставляет им стресс. Но значительная часть респондентов считает, что воспитание детей вызывает стресс все или большую часть времени, и это мнение гораздо более распространено среди родителей, которые говорят, что им трудно совмещать работу и семейную жизнь (32% по сравнению с 15% тех, кто считает, что достижение работы — баланс жизни для них не составляет труда). Кроме того, четыре из десяти (39%) тех, кто говорит, что им трудно совмещать свои обязанности на работе и дома, считают, что быть родителем утомительно, по крайней мере, большую часть времени; из тех, кто говорит, что им нетрудно найти баланс, 23% считают, что быть родителем утомительно, по крайней мере, большую часть времени.

Немногие говорят, что быть работающим родителем мешает продвижению по карьерной лестнице

Хотя многим работающим родителям может быть трудно совмещать работу и семейную жизнь, исследование показывает, что родительские обязанности не обязательно мешают продвижению по карьерной лестнице. Когда их спросили, затруднило ли или легче их продвижение по работе или карьере из-за того, что они были родителями, или это не повлияло, большинство (59%) работающих родителей ответили, что это не имело никакого значения. Трое из десяти говорят, что родители затрудняют им продвижение по службе, а каждый десятый говорит, что родителям стало легче.

За этими общими цифрами скрывается непропорционально большое влияние, которое, по словам работающих родителей, на их карьеру женщины. Матери в два раза чаще, чем отцы, говорят, что работающие родители затрудняют им продвижение по работе или карьере. Примерно четыре из десяти работающих матерей (41%) говорят об этом, по сравнению с двумя из десяти работающих отцов. И матери, которые работают неполный рабочий день, так же часто, как и те, кто работают полный рабочий день, говорят, что из-за того, что работающая мать усложняет им продвижение по работе.

Для работающих матерей, у которых есть супруг (а) или партнер, который больше сосредоточен на своей работе, чем они, наличие работающего родителя может иметь большее влияние на продвижение по службе. Около половины (48%) работающих матерей, которые говорят, что их супруга или партнер более сосредоточены на своей работе, также говорят, что из-за того, что они являются родителями, им труднее продвигаться по работе. Для сравнения, 30% матерей, которые говорят, что они и их супруги или партнеры одинаково сосредоточены на своей карьере, говорят, что работа родителей затрудняет им продвижение по службе.

Четыре из десяти работающих мам, занятых полный рабочий день

Всегда Почувствуй себя поспешно

Большинство родителей, в том числе по крайней мере восемь из десяти матерей (86%) и отцов (81%), говорят, что они хотя бы иногда чувствуют себя торопливыми. Но для многих матерей, которые работают полный рабочий день, ощущение спешки — почти постоянная реальность. Фактически, четыре из десяти мам, работающих полный рабочий день, говорят, что они всегда чувствуют себя торопливыми, даже если они делают то, что должны; еще 50% говорят, что иногда они чувствуют себя торопливыми, и только 10% никогда не чувствуют спешки.

Для сравнения, примерно три из десяти матерей, которые работают неполный рабочий день или не работают, говорят, что они всегда чувствуют себя торопливыми (29% в каждой группе). Но в то время как 61% мам, которые работают неполный рабочий день, говорят, что иногда чувствуют спешку, меньше из тех, кто не работает (49%), чувствуют то же самое. В свою очередь, матери, которые не работают вне дома, примерно в два раза чаще, чем те, кто это делают, говорят, что никогда не спешат.

Мамы, работающие полный рабочий день, также чаще, чем матери, которые работают неполный рабочий день или не работают, говорят, что они проводят слишком мало времени со своими детьми и говорят, что им не хватает времени вдали от своих детей, чтобы встречаться с друзьями или заниматься хобби или интересами.А среди тех, кто состоит в браке или сожительстве, матери, которые работают полный рабочий день, чаще, чем другие мамы, говорят, что они проводят слишком мало времени со своими партнерами.

Около четырех из десяти (39%) матерей, которые работают полный рабочий день, говорят, что они проводят слишком мало времени со своими детьми, в то время как 58% считают, что они проводят нужное количество времени, и только 3% говорят, что проводят слишком много времени со своими детьми. Дети. По крайней мере семь из десяти матерей, которые работают неполный рабочий день (77%) или не работают (72%), говорят, что они проводят со своими детьми примерно необходимое количество времени, в то время как 18% и 11%, соответственно, говорят, что проводят слишком много времени. Небольшое время.Около одной из шести (16%) матерей, которые не работают вне дома, говорят, что они проводят слишком много времени со своими детьми; меньше (6%) тех, кто работает неполный рабочий день, говорят то же самое.

Среди тех, кто состоит в браке или сожительстве, 44% матерей, работающих полный рабочий день, говорят, что они проводят слишком мало времени со своими партнерами, по сравнению с 27% матерей, которые работают неполный рабочий день, и 34% матерей, которые не работают. По крайней мере, половина в каждой группе говорят, что проводят нужное количество времени со своими партнерами, и лишь немногие говорят, что проводят слишком много времени.

Отцы, которые работают полный рабочий день, не чаще, чем те, кто работают неполный рабочий день или не работают, говорят, что они всегда чувствуют себя торопливыми (29% и 27% соответственно). Но отцы, которые работают полный рабочий день, несколько чаще, чем другие отцы — и чаще, чем работающие на полную ставку мамы, — говорят, что проводят слишком мало времени со своими детьми. Об этом говорят половина отцов, работающих полный рабочий день, по сравнению с 41% отцов, которые работают неполный рабочий день или не работают, и 39% отцов, работающих полный рабочий день.

Что касается свободного времени, то около половины или более родителей — независимо от того, работают ли они полный или неполный рабочий день или нет — говорят, что его недостаточно.Матери, работающие полный рабочий день, несколько чаще, чем другие матери, говорят об этом; около шести из десяти (59%) говорят, что им не хватает времени вдали от своих детей, чтобы встречаться с друзьями или заниматься хобби и другими интересами, по сравнению с примерно половиной матерей, которые работают неполный рабочий день (48%) или не работают (47%). Среди отцов одинаковая доля тех, кто работает полный рабочий день, и тех, кто работает неполный рабочий день или не работает, говорят, что им не хватает свободного времени вдали от своих детей (по 53%).

Кто больше?

Большинство родителей, состоящих в браке или живущих с партнером, с которым у них есть хотя бы один ребенок, говорят, что в их семье мать делает больше, чем отец, когда дело доходит до определенных задач, связанных с их детьми. В частности, примерно шесть из десяти (59%) говорят, что мать играет большую роль в управлении расписанием и деятельностью своих детей, в то время как только 5% говорят, что отец делает больше, а 36% говорят, что родители разделяют эту ответственность поровну.

Аналогичным образом, когда дело доходит до ухода за больными детьми, 55% состоящих в браке или сожительствующих родителей говорят, что мать делает больше, чем отец; только 4% говорят, что отец делает больше, а 41% говорят, что оба родителя разделяют это в равной степени.

Матери также склонны брать на себя больше домашних дел и обязанностей; 41% состоящих в браке или сожительствующих родителей говорят, что это так в их семьях, по сравнению с 8%, которые утверждают, что отец делает больше. Половина заявили, что они и их партнер примерно поровну разделяют домашние дела и обязанности.

Разделение труда между матерями и отцами больше даже в том, что касается дисциплины, игр или занятий с детьми. Четверть родителей, состоящих в браке или сожительствующих, говорят, что мать играет более дисциплинарную роль в их семьях, в то время как 15% говорят, что это делает отец, а 59% говорят, что оба выполняют эту роль в равной степени.Примерно столько же (27%) говорят, что мать делает больше, когда доходит до игр или занятий с их детьми; 11% говорят, что отец делает больше, а 61% говорят, что оба играют или занимаются с детьми примерно одинаково.

В домохозяйствах, где оба родителя работают полный рабочий день, матери и отцы, как правило, более поровну разделяют некоторые обязанности. Например, примерно шесть из десяти (59%) родителей в этих домохозяйствах говорят, что это так, когда речь идет о домашних делах и обязанностях. Тем не менее, примерно три из десяти (31%) говорят, что мать берет на себя больше этого, в то время как 9% говорят, что это делает отец.И хотя 47% родителей в семьях с двумя родителями, где и мать, и отец работают полный рабочий день, говорят, что они и их партнер играют примерно равную роль, когда дело доходит до ухода за больными детьми, такая же доля говорит, что мать делает это больше чем отец. Только 6% в домохозяйствах этого типа говорят, что отец делает больше.

Родители в семьях, где оба родителя работают полный рабочий день, сообщают, что матери делают больше, чем отцы, когда дело доходит до управления расписанием и деятельностью своих детей.Около 54% ​​говорят, что мать делает больше в этой области, в то время как 6% говорят, что отец, а 39% говорят, что родители разделяют эту ответственность примерно поровну.

Возможно, неудивительно, что в домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать либо не работает, либо работает неполный рабочий день, обязанности по уходу за ребенком обычно ложатся на мать.

Например, около двух третей родителей в этих домохозяйствах говорят, что мать делает больше, когда дело доходит до управления расписанием и занятиями детей (69%) и ухода за ними, когда они болеют (67%).

Представления о разделении труда различаются по полу

Матери и отцы в семьях с двумя родителями различаются по своему восприятию того, как они разделяют определенные обязанности. Особенно ярко разрыв проявляется, когда речь идет о домашних делах и обязанностях. Половина матерей в семьях с двумя родителями говорят, что они делают больше, чем их партнеры в этой области, по сравнению с 32% отцов, которые говорят, что их жены или партнеры делают больше. Со своей стороны, отцы с большей вероятностью скажут, что они и их партнеры разделяют домашние дела и обязанности примерно поровну: более половины (56%) считают, что это так, а 46% матерей согласны.

Аналогичным образом, хотя примерно шесть из десяти матерей говорят, что они делают больше, чем их партнеры, когда дело доходит до управления расписанием и деятельностью своих детей (64%) и заботы о своих детях, когда они больны (62%), меньше отцов согласны с тем, что в своих домохозяйствах матери делают больше в каждой из этих сфер (53% и 47% соответственно). В этих областях отцы чаще, чем матери, говорят, что они и их партнеры разделяют обязанности примерно поровну.

В той или иной степени эти гендерные различия в восприятии того, кто делает больше, очевидны в домохозяйствах с двумя родителями, где оба родителя работают полный рабочий день, а также в домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать работает неполный рабочий день или не работает. .Там, где есть различия, матери с большей вероятностью скажут, что они делают больше, чем отцы, чтобы сказать, что их партнер делает больше, в то время как отцы склонны говорить, что обязанности распределяются примерно поровну.

Сделать карьеру и создать семью

В домохозяйствах, где и мать, и отец работают, по крайней мере, неполный рабочий день, около половины (52%) говорят, что оба в равной степени сосредоточены на своей работе или карьере. В случае дисбаланса родители почти в три раза чаще говорят, что отец в семье больше сосредоточен на своей карьере, чем мать на своей (35% vs.13%).

Матери и отцы в этих домохозяйствах обычно сходятся во мнении о том, кто больше сосредоточен на работе. Например, 10% отцов говорят, что их супруга или партнер более сосредоточены на работе, а 34% говорят, что они более сосредоточены. Среди матерей 15% говорят, что они больше сосредоточены на работе, а 35% говорят, что их супруг или партнер.

Среди родителей, работающих полный рабочий день, с супругом или партнером, который также работает полный рабочий день, большинство (62%) сообщают, что мама и папа одинаково сосредоточены на своей карьере. Только 15% родителей в этих домохозяйствах говорят, что мать более сосредоточена на своей работе, а 22% говорят, что отец более сосредоточен на своей работе.

Ситуация сильно отличается в домохозяйствах, где отец работает полный рабочий день, а мать — неполный рабочий день. Большинство родителей (63%) в этих домохозяйствах (71% отцов и 57% матерей) говорят, что отец более сосредоточен на работе, чем мать, в то время как 32% говорят, что они одинаково сосредоточены, и только 4% говорят, что мать более сосредоточен, чем отец.

Среди отцов в семьях с двумя родителями существует значительный расовый разрыв с точки зрения того, насколько они сосредоточены на своей работе по сравнению с их супругом или партнером.Белые отцы (39%) гораздо чаще, чем небелые отцы (19%), говорят, что они больше сосредоточены на своей карьере, чем их супруга или партнер. Среди небелых отцов значительное большинство (69%) говорят, что они и их супруга или партнер одинаково сосредоточены на своей работе, по сравнению с половиной белых отцов.

Кто больше зарабатывает в семьях с двумя родителями?

В то время как половина работающих родителей говорят, что они и их супруги или партнеры в равной степени сосредоточены на своей карьере, это не так, когда речь идет о компенсации.Только 26% родителей в домохозяйствах, где оба родителя работают полный рабочий день, говорят, что они и их супруги или партнеры зарабатывают примерно одинаковую сумму денег. Половина утверждают, что отец зарабатывает больше, а 22% говорят, что мать зарабатывает больше.

Эти результаты сопоставимы с правительственными данными, которые показывают, что в 52% супружеских пар, в которых мать и отец работали полный рабочий день, отец зарабатывал больше в 2014 году. В 24% этих семей мать зарабатывала больше, а в остальных 23%. мать и отец зарабатывали примерно одинаковую сумму.Отцы зарабатывали больше в подавляющем большинстве домохозяйств (86%), где отец работал полный рабочий день, а мать — неполный рабочий день.

По данным опроса Pew Research, среди матерей в семьях с двумя родителями те, кто работает полный рабочий день (24%), с большей вероятностью, чем те, кто работает неполный рабочий день (4%), сообщают, что они зарабатывают больше, чем их муж или партнер. Даже в этом случае 44% работающих матерей в семьях с двумя родителями говорят, что их супруга или партнер зарабатывает больше, чем они; 32% говорят, что зарабатывают примерно столько же.Среди мам, работающих неполный рабочий день, 78% говорят, что их муж или партнер зарабатывает больше, чем они.

Аналогичным образом, работающие матери с высшим образованием чаще, чем те, кто не закончил колледж, говорят, что они зарабатывают больше, чем их супруга или партнер (23% против 8%). Около половины (51%) работающих мам с высшим образованием говорят, что их супруга или партнер зарабатывает больше, чем они, а 25% говорят, что они зарабатывают примерно столько же.

В домохозяйствах, где родители сообщают, что они в равной степени сосредоточены на своей карьере, половина (50%) говорят, что отец зарабатывает больше, чем мать.Около 18% говорят, что мать зарабатывает больше в этих семьях, а 30% говорят, что они зарабатывают примерно столько же. В семьях, где отец больше сосредоточен на своей карьере, чем мать, 84% говорят, что отец зарабатывает больше, 5% говорят, что мать зарабатывает больше, и 10% говорят, что они зарабатывают примерно столько же. В семьях, где мама больше сосредоточена на своей карьере, чем папа на своей, большинство (46%) считают, что мать зарабатывает больше; три из десяти в этих домохозяйствах говорят, что отец зарабатывает больше, а 24% говорят, что они зарабатывают примерно столько же.

Американская семья сегодня | Pew Research Center

Семейная жизнь меняется. Количество домохозяйств с двумя родителями в Соединенных Штатах сокращается по мере роста числа разводов, повторных браков и сожительства. А семьи теперь стали меньше, как из-за роста неполных семей, так и из-за падения рождаемости. У американцев не только меньше детей, но и обстоятельства, связанные с отцовством, изменились. Если в начале 1960-х младенцы обычно рождались в браке, то сегодня четыре из десяти родов происходят у одиноких женщин или женщин, живущих с внебрачным партнером.Одновременно с изменением структуры семьи изменилась и роль матерей на рабочем месте и дома. По мере того, как все больше матерей попадает на рынок труда, все больше и больше становятся кормильцами — во многих случаях первичных кормильца, кормильца — в своих семьях.

В результате этих изменений в США больше нет одной доминирующей формы семьи. Сегодня родители воспитывают своих детей на фоне все более разнообразных и, для многих, постоянно развивающихся семейных форм. Напротив, в 1960 году, в разгар бэби-бума после Второй мировой войны, доминировала одна форма семьи.В то время 73% всех детей жили в семьях с двумя женатыми родителями в первом браке. К 1980 году 61% детей жили в таких семьях, а сегодня — менее половины (46%). Уменьшение доли детей, живущих в семьях, которые часто называют «традиционной» семьей, в значительной степени вытесняется ростом доли детей, живущих с одинокими или сожительствующими родителями.

С начала 1960-х годов увеличилось не только разнообразие форм семейного проживания, но и гибкость семьи.Внебрачное сожительство и развод, наряду с распространенностью повторных браков и (внебрачных) воссоединений в США, создают семейные структуры, которые во многих случаях продолжают развиваться на протяжении всей жизни ребенка. В то время как в прошлом ребенок, рожденный в супружеской паре — как и большинство детей — с большой вероятностью вырастал в доме с этими двумя родителями, сегодня это встречается гораздо реже, поскольку условия жизни ребенка меняются с каждым изменением отношений. статус их родителей. Например, одно исследование показало, что за трехлетний период примерно три из десяти (31%) детей младше 6 лет испытали серьезные изменения в своей семье или структуре домашнего хозяйства в виде развода родителей, раздельного проживания супругов, брака. , сожительство или смерть.

Растущая сложность и разнообразие семей

Доля детей, живущих в семье с двумя родителями, находится на самом низком уровне за более чем полвека: 69% сегодня находятся в таком типе семейного устройства по сравнению с 73% в 2000 году и 87% в 1960 году. И даже дети. живущие с двумя родителями с большей вероятностью столкнутся с различными семейными отношениями из-за увеличения числа разводов, повторных браков и сожительства. Сегодня 62% детей живут с двумя женатыми родителями, что является рекордно низким показателем.Около 15% живут с родителями в повторном браке, а 7% живут с родителями, живущими вместе. И наоборот, доля детей, живущих с одним родителем, составляет 26% по сравнению с 22% в 2000 году и всего 9% в 1960 году.

Эти изменения были частично вызваны тем фактом, что сегодня американцы выходят из брака чаще, чем в прошлом. Сейчас около двух третей (67%) людей моложе 50 лет, когда-либо состоявших в браке, все еще состоят в первом браке. Для сравнения, в 1960 году эта доля составляла 83%.И хотя среди мужчин около 76% первых браков, заключенных в конце 1980-х годов, остались нетронутыми и через 10 лет, согласно анализу данных Бюро переписи населения, 88% браков, заключенных в конце 1950-х годов, длились так же долго.

Рост неполных семей и изменения в неполных семьях

Несмотря на сокращение за последние полвека числа детей, проживающих с двумя родителями, большинство детей все еще растут в таком типе жизни. Однако менее половины — 46% — живут с двумя родителями, которые оба состоят в первом браке.Эта доля снизилась с 61% в 1980 году до 73% в 1960 году.

Еще 15% детей живут с двумя родителями, по крайней мере один из которых был ранее женат. Эта доля оставалась относительно стабильной на протяжении десятилетий.

В остальных семьях с двумя родителями родители живут вместе, но не состоят в браке. Сегодня 7% детей живут с сожителями; однако гораздо большая часть людей испытает такой образ жизни в какой-то момент своего детства. Например, по оценкам, около 39% детей будут иметь мать в сожительстве к тому времени, когда им исполнится 12 лет; и к тому времени, когда им исполнится 16 лет, почти половина (46%) будет иметь опыт сожительства с матерью.В некоторых случаях это произойдет из-за того, что мать, никогда не состоявшая в браке, вступает в сожительство; в других случаях мать может вступить в сожительство после разрыва брака.

Уменьшение числа детей, живущих в семьях с двумя родителями, было компенсировано почти трехкратным увеличением числа детей, живущих только с одним родителем, обычно с матерью. Четверть (26%) детей в возрасте до 18 лет сейчас живут с одним родителем, по сравнению с 9% в 1960 году и 22% в 2000 году.Доля детей, живущих без родителей, составляет 5%; большинство этих детей воспитываются бабушками и дедушками.

Большинство белых, латиноамериканских и азиатских детей живут в семьях с двумя родителями, в то время как менее половины чернокожих детей живут в таких семьях. Кроме того, по крайней мере половина азиатских и белых детей живут с двумя родителями в первом браке. Доли детей латиноамериканского происхождения и чернокожих детей, живущих с двумя родителями в первом браке, намного ниже.

Азиатские дети, скорее всего, будут жить с обоими родителями — в целом 84%, включая 71%, которые живут с родителями, которые оба состоят в первом браке. Около 13% азиатских детей живут в неполных семьях, 11% живут с родителями, состоящими в повторном браке, и только 3% живут с родителями, живущими вместе.

Примерно восемь из десяти (78%) белых детей живут с двумя родителями, в том числе около половины (52%) с родителями, которые оба состоят в первом браке, и 19% с двумя родителями в повторном браке; У 6% родители живут вместе.Примерно каждый пятый (19%) белый ребенок живет с одним родителем.

Две трети детей латиноамериканского происхождения живут с двумя родителями. В общей сложности 43% живут с двумя родителями в первом браке, 12% живут с родителями в повторном браке, а 11% живут с родителями, живущими вместе. Около 29% детей латиноамериканского происхождения живут с одним родителем.

Условия жизни чернокожих детей резко контрастируют с другими основными расовыми и этническими группами. Большинство — 54% — живут с одним родителем.Только 38% живут с двумя родителями, в том числе 22% живут с двумя родителями, которые оба состоят в первом браке. Около 9% проживают с родителями, состоящими в повторном браке, и 7% проживают с родителями, живущими вместе.

Дети, у которых хотя бы один из родителей имеет высшее образование, с гораздо большей вероятностью будут жить в семье с двумя родителями и жить с двумя родителями в первом браке, чем дети, родители которых менее образованы. Полностью 88% детей, у которых хотя бы один из родителей имеет степень бакалавра или выше, живут в семье с двумя родителями, включая 67%, которые живут с двумя родителями в первом браке.

Для сравнения, около 68% детей, чьи родители имеют некоторый опыт обучения в колледже, живут в семье с двумя родителями, и только 40% живут с родителями, которые оба состоят в первом браке. Около шести из десяти (59%) детей, родители которых имеют диплом о среднем образовании, проживают в семье с двумя родителями, в том числе 33% живут с родителями в первом браке. Между тем, чуть более половины (54%) детей, родители которых не имеют диплома о среднем образовании, живут в семье с двумя родителями, в том числе 33%, родители которых состоят в первом браке.

Смешанные семьи

По последним данным, 16% детей живут в том, что Бюро переписи населения называет «смешанными семьями» — домохозяйствами с отчимом, сводным или сводным братом или сестрой. Эта доля оставалась стабильной с начала 1990-х годов, когда впервые стали доступны достоверные данные. В то время 15% детей жили в смешанных семейных домохозяйствах. В общей сложности около 8% проживают с отчимом, а 12% — со сводными братьями и сестрами или сводными братьями и сестрами.

Многие, но не все повторные браки заключаются в смешанных семьях.По данным Национального центра статистики здравоохранения, шесть из десяти (63%) женщин, вступивших в повторный брак, находятся в смешанных семьях, и около половины этих повторных браков связаны с приемными детьми, которые живут с парой, вступившей в повторный брак.

Дети латиноамериканского происхождения, чернокожие и белые с равной вероятностью будут жить в смешанной семье. Около 17% латиноамериканских и черных детей живут с отчимом, сводным или сводным братом, как и 15% белых детей. Однако среди азиатских детей 7% — гораздо меньшая доля — живут в смешанных семьях.Эта низкая доля согласуется с выводом о том, что азиатские дети с большей вероятностью, чем другие, будут жить с двумя женатыми родителями, оба из которых состоят в первом браке.

Сокращающаяся американская семья

Рождаемость в США снизилась после окончания бэби-бума после Второй мировой войны, в результате чего семьи стали меньше. В середине 1970-х годов 40% матерей, достигших конца детородного возраста, родили четырех или более детей. Сейчас аналогичная доля (41%) матерей в конце детородного возраста родила двоих детей, и только 14% — четырех и более детей.

В то же время доля матерей в возрасте от 40 до 44 лет, у которых был только один ребенок, увеличилась вдвое — с 11% в 1976 году до 22% сегодня. Доля матерей с тремя детьми практически не изменилась и составляет около четверти.

Повышение уровня образования женщин и их участие в рабочей силе, а также улучшение контрацепции, не говоря уже об отказе от брака, вероятно, сыграли свою роль в сокращении размера семьи.

Размер семьи заметно различается в зависимости от расы и этнической принадлежности.У азиатских мам самая низкая фертильность, а у испаноязычных — самая высокая. Около 27% азиатских матерей и одна треть белых матерей в конце детородного возраста имели трех или более детей. Среди чернокожих матерей в конце детородного возраста четыре из десяти имели трех или более детей, как и половина (50%) латиноамериканских матерей.

Аналогичным образом, разрыв в фертильности существует среди женщин с разным уровнем образования, несмотря на недавний рост фертильности среди высокообразованных женщин.Например, только 27% матерей в возрасте от 40 до 44 лет с последипломным образованием, например степенью магистра, профессионала или доктора, родили трех или более детей, как и 32% матерей со степенью бакалавра. Среди матерей той же возрастной группы с дипломом о среднем образовании или колледже 38% имели троих или более детей, в то время как среди мам, не имеющих диплома о среднем образовании, большинство — 55% — имели троих или более детей.

Рост рождаемости среди незамужних женщин и рождаемости с несколькими партнерами

Сегодня женщины не только рожают меньше детей, но и рожают их при иных обстоятельствах, чем в прошлом.Если раньше практически все роды происходили в браке, то сейчас эти два жизненных события взаимосвязаны гораздо меньше. И хотя в прошлом люди с гораздо большей вероятностью «спаривались на всю жизнь», сегодня значительная часть детей имеет детей от более чем одного партнера — иногда в браке, а иногда и вне его.

Рождение незамужних женщин

В 1960 году только 5% всех рождений происходили вне брака. К 1970 году эта доля удвоилась и составила 11%, а к 2000 году одна треть рождений приходилась на незамужних женщин.Роды вне брака продолжали расти до середины 2000-х годов, когда доля рождений у незамужних женщин стабилизировалась на уровне около 40%.

Однако не все дети, рожденные вне брака, обязательно живут только с одним родителем. Согласно анализу Национального исследования роста семьи, большинство этих родов в настоящее время происходит у женщин, живущих с романтическим партнером. Фактически, за последние 20 лет практически весь рост рождений вне брака был обусловлен увеличением числа рождений у сожительствующих женщин.

Исследователи обнаружили, что, хотя браки менее стабильны, чем были раньше, они остаются более стабильными, чем сожительство. Прошлый анализ показывает, что примерно каждый пятый ребенок, рожденный в браке, испытает распад этого брака к 9 годам. Для сравнения, полностью половина детей, рожденных в браке, испытают распад своих родителей в том же возрасте. В то же время дети, рожденные в сожительских союзах, с большей вероятностью, чем дети, рожденные от матерей-одиночек, когда-нибудь будут жить с двумя женатыми родителями.По оценкам, 66% сделают это к тому времени, когда им исполнится 12 лет, по сравнению с 45% тех, кто родился от незамужних матерей, не состоящих в браке.

Доля рождений вне брака заметно различается в зависимости от расовой и этнической группы. Среди чернокожих женщин 71% рождений в настоящее время происходят вне брака, как и около половины (53%) рождений у латиноамериканских женщин. Напротив, 29% рождений белых женщин происходят вне брака.

Расовые различия в уровне образования объясняют некоторые, но не все различия в уровне рождаемости вне брака.

Новые матери с высшим образованием гораздо чаще, чем менее образованные мамы, выходят замуж. В 2014 году только 11% женщин с высшим или более высоким образованием, родивших ребенка в предыдущем году, не состояли в браке. Для сравнения, эта доля была примерно в четыре раза выше (43%) для молодых матерей с некоторым высшим образованием, но без высшего образования. Около половины (54%) тех, кто имел только аттестат о среднем образовании, не состояли в браке при родах, как и около шести из десяти (59%) молодых матерей, у которых не было аттестата о среднем образовании.

Многопартнерская фертильность

С внебрачными родами связано то, что исследователи называют «многопартнерской фертильностью». Этот показатель отражает долю людей, у которых были биологические дети от более чем одного партнера, как в браке, так и вне его. Увеличение числа разводов, разводов, повторных браков и серийного сожительства, вероятно, способствовало увеличению рождаемости с участием нескольких партнеров. Оценки различаются, учитывая ограниченность данных, но анализ продольных данных показывает, что почти 20% женщин в конце детородного возраста рожали детей от более чем одного партнера, как и примерно три из десяти (28%) женщин, у которых есть дети. двое и более детей.Исследования показывают, что многопартнерская фертильность особенно распространена среди чернокожих, выходцев из Латинской Америки и менее образованных.

Сегодняшние родители: старше и образованнее

Хотя сегодня у родителей гораздо меньше шансов выйти замуж, чем в прошлом, они с большей вероятностью будут старше и получат больше образования.

В 1970 году среднему возрасту роженицы был 21 год. С тех пор этот возраст увеличился до 26 лет. Повышение материнского возраста в значительной степени обусловлено снижением рождаемости среди подростков.Сегодня 7% всех родов происходят у женщин в возрасте до 20 лет; еще в 1990 г. эта доля была почти вдвое выше (13%).

Хотя возраст при рождении первого ребенка увеличился во всех основных расах и этнических группах, между этими группами сохраняются существенные различия. Среднестатистической маме среди белых сейчас 27 лет. Средний возраст первых родов среди чернокожих и выходцев из Латинской Америки несколько моложе — 24 года, что отчасти объясняется распространенностью подростковой беременности в этих группах. Всего 5% рождений среди белых происходят в возрасте до 20 лет, в то время как эта доля достигает 11% для чернокожих неиспаноязычных и 10% для латиноамериканцев.С другой стороны, 45% рождений среди белых приходится на женщин в возрасте 30 лет и старше, по сравнению с 31% среди чернокожих и 36% среди латиноамериканцев.

Матери сегодня намного лучше образованы, чем были в прошлом. Если в 1960 году только 18% матерей с младенцами дома имели опыт колледжа, то сегодня эта доля составляет 67%. Эта тенденция во многом обусловлена ​​резким увеличением образовательного уровня всех женщин. В то время как в 1960 году около половины (49%) женщин в возрасте от 15 до 44 лет не имели диплома о среднем образовании, сегодня большая часть женщин (61%) имеет хотя бы некоторый опыт колледжа, и только 19% не имеют диплома о среднем образовании.

Матери выходят на рынок труда

Помимо изменений в структуре семьи, произошедших за последние несколько десятилетий, на семейную жизнь в значительной степени повлияло движение все большего числа матерей к работе. Этот рост участия в рабочей силе является продолжением вековой тенденции; Показатели экономической активности замужних женщин, особенно замужних белых женщин, росли, по крайней мере, с начала 20-го века.Хотя уровень участия матерей в рабочей силе более или менее стабилизировался примерно с 2000 года, он остается намного выше, чем был четыре десятилетия назад.

В 1975 году, первом году, за который имеются данные об участии матерей в рабочей силе, менее половины матерей (47%) с детьми младше 18 лет были в составе рабочей силы, а около трети матерей с детьми младше 18 лет были заняты. 3 года работали вне дома. Эти цифры быстро менялись, и к 2000 году 73% мам работали.Сегодня участие в рабочей силе составляет 70% среди всех матерей детей младше 18 лет и 64% среди матерей с детьми дошкольного возраста. Около трех четвертей всех работающих мам работают полный рабочий день.

Среди матерей с детьми младше 18 лет чернокожие чаще всего работают — около трех четвертей. Для сравнения, среди белых матерей эта доля составляет 70%. Около 64% ​​матерей азиатского происхождения и 62% матерей латиноамериканского происхождения работают. Относительно высокая доля иммигрантов в этих группах, вероятно, способствует их более низкой вовлеченности в рабочую силу — мамы, родившиеся за границей, с гораздо меньшей вероятностью будут работать, чем их U.Сородичи С.

Чем выше образование у матери, тем больше у нее шансов попасть в рабочую силу. В то время как около половины (49%) мам, у которых нет диплома о среднем образовании, работают, эта доля возрастает до 65% для тех, у кого есть диплом о среднем образовании. Полностью 75% матерей с некоторым колледжем работают, как и 79% матерей с высшим или более высоким образованием.

Наряду с выходом на рынок труда женщины в большей степени, чем мужчины, получали все более и более высокий уровень образования.Фактически, среди супружеских пар сегодня жена чаще имеет более высокий уровень образования, чем муж, что противоречит предыдущим моделям. Эти изменения, наряду с увеличением доли неполных семей, означают, что матери более чем когда-либо играют роль кормильца — часто основного кормильца — в своих семьях.

Сегодня 40% семей с детьми до 18 лет включают матерей, которые зарабатывают большую часть семейного дохода. Эта доля выросла с 11% в 1960 году до 34% в 2000 году.Большая часть этих мам-кормильцев — 8,3 миллиона — либо не замужем, либо замужем и живут отдельно от своего супруга. Остальные 4,9 миллиона человек, состоящие в браке и живущие со своим супругом, зарабатывают больше, чем их мужья. В то время как семьи с замужними матерями-кормильцами, как правило, имеют более высокий средний доход, чем семьи с женатыми родителями, где отец зарабатывает больше (88 000 долларов против 84 500 долларов), семьи, возглавляемые незамужними матерями, имеют доходы намного ниже, чем семьи не состоящих в браке отцов. В 2014 году средний годовой доход незамужних материнских семей составлял всего 24000 долларов.

Мамы-кормильцы особенно распространены в чернокожих семьях, чему способствует очень высокий уровень материнства-одиночки. Около трех четвертей (74%) черных мам — матери-кормильцы. Большинство из них не состоят в браке или живут отдельно от супруга (61%), а остальные (13%) зарабатывают больше, чем их супруга. Среди мам латиноамериканского происхождения 44% являются основными кормильцами; 31% не состоят в браке, а 12% состоят в браке и зарабатывают больше, чем их мужья. Среди белых матерей 38% являются основными кормильцами, 20% — незамужние матери, а 18% состоят в браке и имеют доход выше, чем у их супругов.В азиатских семьях вероятность того, что женщина будет основным кормильцем в семье, ниже, по-видимому, из-за чрезвычайно низкого уровня материнства-одиночки. Лишь 11% азиатских мам не замужем. Доля тех, кто зарабатывает больше, чем их мужья — 20% — несколько выше, чем у других расовых и этнических групп.

Обратной стороной движения матерей в состав рабочей силы стало резкое сокращение доли матерей, которые теперь остаются домохозяйками. Около 29% всех матерей, живущих с детьми младше 18 лет, находятся дома со своими детьми.Это незначительный рост с 1999 года, когда 23% мам были дома со своими детьми, но долгосрочное снижение примерно на 20 процентных пунктов с конца 1960-х годов, когда около половины мам были дома.

В то время как образ «домохозяйки» может вызывать в воображении образы «оставьте это Бобру» или очень богатой «отказной мамочки», реальность сегодняшнего материнства-домоседства для большой семьи совершенно другая. доля семей. Примерно в трех из десяти семей домохозяек отец либо не работает, либо мать одинока или проживает совместно.Таким образом, матери-домохозяйки, как правило, менее обеспечены, чем работающие матери, с точки зрения образования и дохода. Около 49% домохозяек имеют высшее образование по сравнению с 30% среди работающих матерей. А средний доход семьи для семей с домохозяйкой и папой, работающим полный рабочий день, составил 55000 долларов в 2014 году, что примерно вдвое меньше среднего дохода для семей, в которых оба родителя работают полный рабочий день (102 400 долларов).

Сводка | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

— один родитель-иммигрант, по сравнению с чуть менее 14 процентами в 1990 году.Отчасти связанное с иммиграцией, расовое и этническое разнообразие семей увеличилось за последние несколько десятилетий, и ожидается, что эта тенденция сохранится. Например, в период с 2000 по 2010 год процент американцев, идентифицирующих себя как чернокожие, латиноамериканцы, азиаты или «другие», увеличился с 15 до 36 процентов, а процент детей в возрасте до 10 лет латиноамериканской национальности (любой расы) вырос с от 19 до 25 процентов.

Существует также большее разнообразие в структуре семьи в результате увеличения числа разводов, сожительства, новых типов родительских отношений (например,g., однополые родители), а также участие бабушек и дедушек и других родственников в воспитании маленьких детей. В период с 1960 по 2015 год процент детей и молодежи в возрасте до 18 лет, проживающих с двумя женатыми родителями (биологическими, небиологическими или приемными), снизился примерно с 85 процентов до 65 процентов. В 2014 году 7 процентов детей жили в домохозяйствах, возглавляемых бабушками и дедушками, по сравнению с 3 процентами в 1970 году.

Наконец, воспитание детей во все большей степени определяется технологиями и расширением доступа к информации о воспитании детей, некоторые из которых не основаны на доказательствах.Все вышеперечисленные изменения влияют на то, как лучше всего поддерживать родителей и других лиц, ухаживающих за маленькими детьми.

Именно на этом фоне осенью 2014 года несколько федеральных агентств и частных фондов обратились с просьбой к Национальным академиям наук, инженерии и медицины сформировать Комитет по поддержке родителей маленьких детей для оценки исследований по вопросам воспитания детей и стратегий поддержки родителей в Соединенные Штаты. Основные задачи комитета заключались в выявлении родительских знаний, отношения и практики, связанных с положительными результатами в развитии детей в возрасте 0-8 лет; универсальные / профилактические и целевые стратегии, используемые в различных условиях, которые оказались эффективными с родителями маленьких детей и которые поддерживают выявленные знания, отношения и практики; а также препятствия и факторы, способствующие использованию родителями практики, ведущей к здоровью детей, а также их участию в эффективных программах и услугах.На основе этой оценки комитету было предложено дать рекомендации, адресованные множеству заинтересованных сторон, для содействия широкомасштабному внедрению эффективных программ и услуг для родителей, а также в областях, которые требуют дальнейших исследований для информирования политики и практики. Итоговый отчет послужит дорожной картой для будущей политики, исследований и практики в области воспитания детей в Соединенных Штатах.

РОДИТЕЛЬСКИЕ ЗНАНИЯ, ОТНОШЕНИЯ И ПРАКТИКИ

Исследование, рассмотренное комитетом, показало, что определенные области знаний и практики воспитания связаны с благоприятными результатами развития детей, хотя у этого исследования есть некоторые ограничения.

1 Введение | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Дурлак Дж. А., ДюПре Е. П. (2008). Вопросы реализации: обзор исследований влияния реализации на результаты программы и факторов, влияющих на реализацию. Американский журнал общественной психологии, 41 (3-4), 327-350.

Дворкин Дж., Коннелл Дж. И Доти Дж. (2013). Обзор литературы о поведении родителей в Интернете. Киберпсихология: журнал психологических исследований киберпространства, 7 , 2.

Эллис, Р.Р., и Симмонс, Т. (2014). Coresident бабушки и дедушки и их внуки: 2012 . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Энгельгардт, К.Р., Бартолоу, Б.Д., Керр, Г.Т., и Бушман, Б.Дж. (2011). Это ваш мозг в жестоких видеоиграх: нейронная десенсибилизация к насилию предсказывает усиление агрессии после жестокого воздействия видеоигр. Журнал экспериментальной социальной психологии, 47 (5), 1033-1036.

Фабес, Р.А., Мартин, К.Л., Ханиш, Л.Д., и Апдеграфф, К.А. (2000). Критерии оценки значимости исследований в области развития в XXI веке: сила и противодействие. Развитие ребенка, 71 (1), 212-221.

Файл, Т., и Райан, К. (2014). Использование компьютеров и Интернета в США: 2013 г. . Отчеты об исследовании американского сообщества, ACS-28. Доступно: https://www.census.gov/history/pdf/2013computeruse.pdf [октябрь 2016 г.].

Фостер, Э.М. (2010). Причинный вывод и психология развития. Психология развития, 46 (6), 1454-1480.

Франкс, Р.П., Шредер, Дж. (2013). Наука внедрения: что мы знаем и куда мы идем дальше? В T. Halle, A. Metz и I. Martinez-Beck (Eds.), Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста (стр. 5-20). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Фремстад, С., и Ботич, М. (2015). Ценить все наши семьи: прогрессивные стратегии, укрепляющие семейные обязательства и сокращающие семейные неравенства .Вашингтон, округ Колумбия: Центр американского прогресса.

Фуллер, Б., и Гарсия Колл, К. (2010). Обучение у латиноамериканцев: контексты, семьи и развитие ребенка в движении. Психология развития, 46 (3), 559-565.

Функ, Дж. Б. (2005). Видеоигры. Клиники подростковой медицины, 16 (2), 395-411.

Будущее детей. (2008). Воспитание в мире, насыщенном медиа . Доступно: http://www.futureofchildren.org/futureofchildren/publications/highlights/18_01_highlights_05.pdf [октябрь 2016 г.].

Галиндо К. и Фуллер Б. (2010). Социальная компетентность латиноамериканских детсадовцев и рост математического понимания. Психология развития, 46 (3), 579-592.

Гейтс, Г.Дж. (2014). LGB-семьи и отношения: анализ национального опроса по вопросам здоровья 2013 г. . Доступно: http://williamsinstitute.law.ucla.edu/wp-content/uploads/lgbfamilies-nhis-sep-2014.pdf [май 2016 г.].

Гриеко Э.М., Тревельян Э., Ларсен, Л., Акоста, Ю. Д., Гамбино, К., де ла Круз, П., Грин, Т., и Уолтерс, Н. (2012). Размер, место рождения и географическое распределение иностранного населения в Соединенных Штатах: с 1960 по 2010 год . Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.

Ха, Ю., Магнусон, К., Ибарра, М. (2012). Модели получения субсидии по уходу за ребенком и стабильность ухода за ребенком. Обзор служб для детей и молодежи, 34 (9), 1834-1844.

Галле Т., Мец А. и Мартинес-Бек И.(Ред.). (2013). Применение науки внедрения в программах и системах для детей младшего возраста . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Харрис, К.М., и Мармер, Дж. К. (1996). Бедность, участие отца и благополучие подростков. Journal of Family Issues, 17 (5), 614-640.

Харрисон, Г. У., и Лист, Дж. А. (2004). Полевые эксперименты. Журнал экономической литературы, 42 (4), 1009-1055.

Как воспоминания о родительских отношениях связаны с родительским опытом отцов в лечении насилия со стороны интимного партнера? Феноменологический анализ

В этом разделе мы представляем эйдетическое обобщение опыта выборки того, как детские переживания, связанные с отцовством, повлияли на их отцовство.Мы организовали описания отцовского опыта информантов по двум второстепенным темам с двумя подтемами в каждой, описывающими опыт

  1. .
    1

    быть доброкачественной, а не вредной силой в жизни ребенка, с подчиненными темами

    1. а

      является нормальным и расходится, а

    2. б

      по своей природе склонен к насилию и стал агрессивным.

Вторая вышестоящая тема описывала опыт

  1. 2

    с намерением не повторять, а фактическое повторение вредного воспитания, с подчиненными темами

    1. а

      присутствие родителей и отсутствие родителей и

    2. б

      отцовства и материнства (таблица 2).

Быть доброжелательной и быть вредной силой в жизни ребенка

Мужчины в нашей выборке признали, что прибегают к насилию, но также дистанцировались от насильственных действий, поскольку они не хотели быть такими: «Я не хочу быть кем-то. кто пугает тех, кого любит. Я не хочу быть таким мусором ». (Томас). Признание наличия проблемы насилия обычно формулировалось в общих чертах, без конкретных описаний насильственных действий.Отдельные эпизоды физического насилия, а не влияние информаторов на общий климат в семье, воспринимались как определяющие проблему насилия и описывались как исключения: «Мне жаль, что я никогда не злился настолько, что бил Чайлда. То, что я бы не стал менять [в отношении своих родителей], — это все остальное, по крайней мере, 90% ». (Пребен). В рассказах информаторов было напряжение между признанием и отрицанием негативного воздействия насилия на их детей.

Больно видеть, как дети борются […] Но, к счастью, у нас этого мало.Нет, потому что они действительно не борются. У них есть … когда они могут проливать крокодиловы слезы или, может быть, даже настоящие слезы, для этого обычно мало причин. […] Да, все хорошо. На самом деле, я не беспокоюсь о Чайлде. Сейчас для чего угодно. (Томас)

Информанты противопоставляли описания негативных реакций ребенка на них описаниям позитивного взаимодействия с ребенком. Точно так же они в целом признавали, что применение насилия обременяет ребенка.Однако они обычно описывали свое применение насилия как нечто, вызванное внешними факторами, такими как неблагоприятный детский опыт или поведение ребенка. : «Когда ребенок действует и перестает реагировать». Не понимаю почему. Вот с чем я здесь работаю, чтобы понять эти чувства ». (Пребен).

В этой цитате не упоминалось насилие, а проблемы отца описывались как непонимание. Частично причины его проблем были связаны с ребенком.

Признание наличия проблемы насилия обычно сопровождалось акцентом на то, что информаторы не проявляли насилия как таковые, или указанием на общую ответственность за насилие.

Она не знает, что это была ее причина, это не ее вина, это моя вина. Глупо говорить, что это ее вина. Типа, сказала она в детском саду, но … Она пострадала от эпизодов, когда я был так зол, что, как мне кажется, не мог полностью контролировать себя и свои чувства.(Пребен)

Участники, казалось, переключались между признанием негативного воздействия своего насилия на ребенка и сомнением в его серьезности и масштабах. По их опыту, они были хорошими отцами, и их применение насилия было исключением.

Далее мы описываем, как информаторы осмысливали кажущиеся несовместимыми насильственные и заботливые аспекты своего опыта отцовства.

Нормальность и расхождение

Отцы в нашей выборке обычно ощущали, что они сделали что-то пагубное, не понимая, почему и как это остановить: «Я чувствую, что передаю свои проблемы ребенку, и ребенок пугается.И мне становится грустно, потому что я повторяю и повторяю то, над чем пытался работать ». (Йохан).

Быть родителями, которые также были деструктивными по отношению к своим детям, ставило экзистенциальную дилемму. Некоторые отцы сомневались, что они нормальны и воспринимаются как таковые другими.

Я должен придерживаться плана и не вносить изменений. Если дела идут не так, как планировалось, это отклонение и трудность, это крутится у меня в голове.Иногда я могу терпеть это и говорить себе, что это не так много значит, но если я зацикливаюсь на отклонении, оно может усилиться. Это звучит очень странно. (Кеннет)

Говоря о себе в роли отца с другими, информанты обычно осознавали возможность того, что то, что они до этого воспринимали как нормальное, может быть воспринято как расходящееся поведение с негативным воздействием. У них было чувство, что они отличаются от других родителей, особенно в отношении агрессии.

Мы были на школьной рождественской вечеринке, и, конечно, там было много людей […] Я полностью потерял […] со всеми присутствующими […] Я не справился со своим гневом […] атмосфера стала очень плохой […] Я не заметил тут же, но и моя жена, и мои родственники, и все остро отреагировали. Они заметили выражение моих глаз, и я обнаружил, что это очень неудобная ситуация. (Гейр)

Это чувство отклонения обычно описывалось как присутствующее уже в раннем возрасте:

[В детстве] Я был очень возбужден, довольно труден и злился на другой мир.Я чувствовал, что мать и отец сильно отличались от того, кем я был, и понимания для меня было слишком мало, его не было. (Эспен).

В целом, отцы в выборке обычно воспринимали свою агрессию как нечто, что отделяло их от других и что другие не могли понять. Это чувство отличия стало очевидным, когда другие — ребенок, партнер, семья или исследователь — явно отреагировали на их агрессивное поведение.Как правило, респонденты описывали проблемы с агрессией с детства.

Быть агрессивным по своей природе и стать агрессивным

Напряжение между нормальным и несовершенным переживанием было тематически связано с вопросом, были ли информаторы агрессивными по своей природе или стали агрессивными. Они различали насилие как личную характеристику и приобретенный поведенческий паттерн, причины которого, по их мнению, были множественными, контекстуальными и не только их ответственностью.

Вы получаете травму от родителей и наносите ту же травму своим детям, и это передается из поколения в поколение. Зачем я это делаю? Я хочу прекратить это. Я не хочу причинять своим детям ту травму, которой я подвергся. (Арне)

Участники попытались установить, что такое нормальное воспитание. Они часто использовали собственный детский опыт в качестве ориентира, ставя под сомнение свою нормальность.

Мой отец был любящим, чертовски злым и хладнокровным. Крутой парень, чувак, он был зол […] То, что мы делали вместе, например, крутые вещи, полные любви — построили домик на дереве, ходили на рыбалку и ловили крабов. Нормальное дерьмо, как и все семьи; У меня была нормальная семья. Как и ты, наверное, с той разницей, что когда ты делал что-то не так, тебя ругали, а меня били. (Ола)

Эти описания отражают опыт отцов, которые отличались от других на основании отвержения со стороны значимых других.Обычно они описывали детство как трудный период. Они рассказали, что чувствовали себя неважными для других, и часто делились воспоминаниями об одиночестве, отвержении или физическом насилии.

Чтобы чувствовать себя отвергнутым, вы должны были чувствовать себя включенными в какой-то момент времени. Это означает, что вам, должно быть, было что-то связать. И отказ — я считаю, что у меня никогда не было проблем с этим, потому что я не знаю, было ли у меня когда-либо чувство привязанности к чему-то в первую очередь.(Гейр)

Мужчины в этой выборке считали, что их проблемы могли быть следствием ненадлежащего ухода за ними со стороны родителей. Обычно они оба сомневались и подтверждали заботу родителей о них в детстве. Подобно тому, как они находились в противоречии относительно возможности причинения вреда своему ребенку, они находились в противоречии относительно возможности причинения им вреда со стороны родителей.

Мой отец подвел меня, моя мать тоже.Вы все еще любите их — я считаю, что все так делают […] Они всегда ваши отец и ваша мать. Если ваша мама пьет каждый день, принимает таблетки и падает ничком на лицо, возможно, она не бьет вас, но подавляет эмоционально — вы всегда будете любить ее […] У людей есть свои ошибки. (Ола)

Этот образец неприятия в жизненном опыте отношений участников со значимыми другими распространился на описания настоящих отношений с их партнером и детьми.Обычно они выражали неуверенность в том, насколько значимыми к ним были другие.

[Ребенок] не хочет, чтобы его обнимали. Мне это сложно и сложно, и я предлагаю быть рядом с ней, а она не хочет. (Пребен)

Дома холодно, между мной и женой. Я считаю, что она действительно очень теплый человек. Но я чувствую, что она превратилась во что-то очень-очень холодное. (Ганс)

Участники рассмотрели, как вредные аспекты их поведения могут иметь негативные последствия для их отношений с партнером и ребенком.Казалось, что это позволило им изучить несоответствие между отцами, которыми они хотели быть, и тем, как их партнер и дети воспринимали их. Если учесть, что их дети воспринимали их как вредных, напряжение между их родительскими намерениями и их поведением стало ощутимым.

Намерение не повторять и повторять вредные родительские обычаи

Вторая важная тема описывала, как информанты переживали свое развитие как родителей, и влияние их детского опыта на это развитие.Отцы в этой выборке обычно описывали переход к отцовству как важное изменение в своей жизни и самовосприятии. Этот переход привел к необходимости занять позицию в отношении личных проблем, таких как чрезмерное употребление алкоголя и психоактивных веществ, проблемы в отношениях или образ жизни, характеризующийся отсутствием ответственности за других: «Если бы у меня не было ребенка, я был бы больше преступник, и я был бы более жестоким. Это был тревожный сигнал, чтобы вырасти ». (Томас).

Они описали, как этот переход высветил их проблемы в отношениях и побудил их искать знания о воспитании детей.В общем, хотелось обеспечить ребенку лучшее детство, чем было у них. Мужчины чувствовали, что у них было ограниченное знание того, как воспитывать маленького ребенка. Отсутствие жизненного опыта безопасных отношений между родителями и детьми, казалось, мотивировало их искать знания о воспитании детей в когнитивном смысле, из книг, терапии или друзей с соответствующими степенями.

Я хочу быть рядом с ним, потому что моего отца со мной не было. Я прочитал две большие книги по воспитанию детей, когда узнал, что собираюсь стать отцом, и мне ни разу в жизни не удавалось прочитать две страницы из книги.(Коврики)

Для некоторых мать ребенка была источником знаний об уходе за детьми. Тем не менее, ее компетентность также показала, что она подчеркивала недостатки отца.

Обязательно ли (ребенку) принимать ванну или ей следует принимать душ? Наносить лосьон или нет? Все эти вопросы и эта неуверенность в том, что правильно делать в ситуации, но даже больше того, что жена считает правильным делать. Жена может решить, считает ли она, что это следовало сделать по-другому, все время эти контрольные проверки проверяют, все ли делается правильно, и это создает незащищенность.(Йохан)

Участникам было трудно научиться заботиться, когда у них был ограниченный жизненный опыт, связанный с заботой. Они описали, как они боролись с преобразованием теоретического понимания заботы в заботливое поведение. Это было источником разочарования:

Мне не удается претворить теорию в жизнь […] У меня в голове возникают мысли, что сейчас это помогает быть еще тяжелее с (ребенком), и я знаю, что это не так, но тут же я верю, что .И все это обостряется и ухудшается. (Кеннет)

Таким образом, информанты часто описывали, что у них был нестабильный и ограниченный жизненный опыт с деликатным уходом за детьми. Они стремились основывать свое воспитание на правилах, которые они могли усвоить в книжном смысле, а не в качестве практики взаимоотношений, которую им необходимо было развивать.

Обычно они пытались использовать свои собственные чувства и опыт полупрозрачно, чтобы понять ребенка и помочь ему понять их.Это стало очевидным в повторении нереляционных, доминирующих родительских практик, которые, по описанию отцов, испытали в детстве. Была повторяющаяся структура в том, как темы из детства всплывали в описаниях отношений отца и ребенка в настоящем.

Я чувствовал себя отвергнутым моими родителями. Они меня не слушали. […] Я помню времена, когда мне казалось, что я не ребенок своих родителей (плачет) […] Я стараюсь быть строгим, но мог бы быть строже […] и должен быть строгим с маленькими детьми.Если бы я этого не сделал, тогда… […] ребенка надо поставить на место. Я унаследовал отцовскую манеру ругательства […] Он мог стать очень жестким со своим голосом. И я тоже так делаю […] потому что вы должны повышать голос, чтобы кого-то отругать. (Арне)

Информанты часто знали, что они использовали аналогичный способ установки ограничений, который они запомнили от своих родителей. Однако они, похоже, не использовали свои негативные детские воспоминания, чтобы представить, что чувствовали их дети, когда они становились жесткими с ними.Они изо всех сил пытались установить связь между своими воспоминаниями о том, что им было больно, и воображением, что их воспитание может иметь аналогичные последствия для их детей.

Присутствие родителей и отсутствие родителей

Для информантов присутствие агрессии и отсутствие заботы были повторяющимися аспектами их рассказа об отношениях с родителями в детстве. Отсутствие стабильных, заботливых и взаимных отношений с опекуном казалось более трудным для понимания, чем опыт физического насилия.Они воспринимали отсутствие заботы как пустоту, которая не имела большого значения. Это влекло за собой чувство упущения чего-то в их жизни, не зная, что это было.

Три прилагательных для обозначения моих отношений с мамой… поверхностные, отсутствующие и материалистичные. Я не могу назвать конкретный эпизод. В общем, так было … а может быть с точностью до наоборот: не хватает именно опыта. Никаких разговоров не было […] Я хочу заявить, что меня никогда не спрашивали, как у меня дела.(Гейр)

Участники выразили желание быть важными для своих родителей, но им также не хватало стабильного опыта того, на что это было похоже.

Напротив, физическое насилие описывалось как присутствие в жизни информаторов и как способ признания. Подверженность физическому насилию в детстве описывалась как осязаемое выражение родительского неприятия, которое включало присутствие опекуна и реакцию информаторов в детстве: «Время, когда я был маленьким и не хотел ложиться спать, и мой отец поднял меня. за волосы и встряхнул меня.»(Эспен).

Отцы, проходящие лечение от ИПВ, часто в детстве участвовали в жестоком обращении со своими родителями, провоцируя их. Таким образом, эпизоды родительского насилия описывались как реляционное взаимодействие, в котором информаторы в детстве играли определенную роль: «Мой отец всегда злился, когда приходил с работы домой, он был как бы в стрессе. Я понимаю, что сегодня этот стресс вызывает гнев […], и мне никогда не удавалось держать язык за зубами ». (Ола).

Испытуемые обычно описывали свою виктимизацию как положительную для их личностного развития.Они подчеркнули, что опыт жестокого обращения лучше подготовил их к отцовству по сравнению с мужчинами, которые не подвергались физическому насилию. По их мнению, суровость способствовала формированию у маленьких детей сильного характера.

Закалился, но в итоге получилось хорошо. Я считаю, что я лучший отец, чем тот, кого всю жизнь баловали […], и я с самого начала сказал своей девушке, что нашего ребенка никогда не побалуют, я ненавижу это.Я не хотела, чтобы [ребенок] в нашей спальне; она всегда спала одна с двухмесячного возраста. (Ола)

Мужчины, которые сообщили о том, что в детстве подвергались физическому насилию, также заявили, что они отвергают физическое насилие по отношению к детям. Они рассказали, что этот опыт научил их не действовать: «По крайней мере, я узнал, что избиения не помогают […] это повлияло на меня положительно […] Я испытал худшее, то, что я не выдержал. на.» (Коврики).

Информанты обычно описывали опыт физического насилия как актив, который позволил им из первых рук узнать о невзгодах и помочь им лучше понять потребности детей.Таким образом, они, казалось, организовали свою идею ухода за детьми вокруг избегания пагубного воспитания, которое они помнили как вредное, а не вокруг воспитания родительских практик. Их воспитание часто определялось тем, чего следует избегать, а не к чему стремиться.

Тема отсутствия и присутствия также была центральной в родительском опыте отцов. Информанты обычно выражали желание участвовать в жизни детей. Присутствие было отличительной чертой хорошего отца.

Я всегда рядом. Моя жена скажет: «этого идиота нет вовсе». Но я всегда рядом, когда назначается встреча. Я считаю, что никто не может сказать, что в нашей семье я не был там, где должен был быть. (Ганс)

Переживание необходимости быть важным присутствием в жизни ребенка особенно ярко проявлялось, когда отцы редко посещали ребенка.

Когда ребенок расстроен, он может швырнуть стакан в стену или убегает в свою комнату, хлопает дверью, бросает игрушки и разрушает игрушки.Он не делает этого, когда я там […] Я почти уверен, что Чайлд не был таким, будь я там. (Ларс)

Точно так же отцы часто думали, что основной проблемой для ребенка является то, что ребенок слишком мало времени проводит с отцом.

Ребенок чувствовал себя отвергнутым. Отвергнут, когда ребенок спрашивает, можно ли выйти и поиграть. Трагично говорить, что дети, может быть, уже привыкли, что у папы нет времени. Папа говорит «нет», мы должны сделать это позже.Всегда позже. (Гейр)

Таким образом, их присутствие в жизни ребенка казалось им более важным, чем качество этого присутствия и его влияние на ребенка.

Если вы решите завести детей, вы должны расставить приоритеты. Я провожу много времени на их территории, будучи с ними. Я думаю, что количество очень много значит в отношениях с детьми. […] Опрашивающий: Когда вашему ребенку нужно ваше внимание? Я чувствую, что Дитя все время придирается.[…] В основном она говорит, говорит и говорит. (Кеннет)

В целом, участники часто переживали физическое насилие в детстве как присутствие и эмоциональное пренебрежение как отсутствие. Они рассказали, как не хотели повторять пережитое в терминах оскорбительного присутствия. Однако компенсировать отсутствие эмоциональной связи оказалось труднее. Часто информаторы воспринимали просто присутствие в жизни ребенка как достаточно хорошее.

Отцовство и материнство

Информанты обычно испытывали напряжение вокруг вопросов мужественности и женственности, связанных с воспитанием детей, относящихся к их восприятию отцовства и материнства в прошлом и настоящем. Отцы информаторов обычно проявляли жестокость или эмоциональную недоступность в жизни информаторов. Мужчины, лечившиеся от ИПВ, с детства воспринимали отца в новом свете, теперь, когда они сами были «отцами с проблемами»: «Я думаю, что мой отец, как и я, проявил все, что мог, с учетом того, кем он был.»(Томас).

Хотя информанты обычно выражали негодование по отношению к отцам, они также часто извиняли их и подчеркивали свои добрые намерения: «Папа просто не мог сделать ничего лучше […] И у него были проблемы с алкоголем. Так что он каким-то волшебным образом освобожден от всего этого ». (Гейр).

Участники обычно воспринимали отсутствие отцов и насилие как трудные, но также и значимые, поскольку они были связаны с чем-то конкретным, например, проблемами с алкоголем.Напротив, информанты представили что-либо положительное о своих отцах как важное:

Бедный, у него были проблемы с алкоголем, когда он был подростком. Говоря физически, он часто отсутствовал. И это несправедливо по отношению к моей матери, потому что она стояла на кухне, она заставляла наш мир вращаться […] Но мне все равно кажется, что он был более присутствующим. Он часто говорил мне, что любит меня. И что он гордился мной. (Ганс)

Когда-то это было частью их памяти, когда информантам казалось важным быть признанными людьми, которых ценили их отцы: «Я встретил людей, с которыми он работал.И они сказали … он говорил об одном: о сыне, всегда о сыне, плохо это было или нет. И сын, это был я ». (Томас).

Отцовская забота также обычно описывалась как имеющая меньше ожиданий, чем материнская забота: «Отцы кажутся более расслабленными и ребячливыми, и их работа становится легче по сравнению с безумным проектом матери». (Томас).

Напротив, информанты обычно указывали на недостатки своих матерей, а также на недостатки матерей своих детей.Как правило, они представляли гендерные детские воспоминания о воспитании детей, когда матери обеспечивали основные потребности, в то время как на отцов рассчитывали не так сильно, как на опекунов. Они ссылались на отцовскую заботу, исходя из того, что они считали намерениями своих отцов. Материнская забота описывалась на основе того, как они помнили качество заботливого поведения своих матерей. Хотя детские воспоминания о материнской заботе описывались как более чувствительные, они часто оценивали родительские обязанности своей матери на основе того, что они считали ее недостатками.

Я все время чувствовал себя отвергнутым и обиженным отцом, потому что он никогда не выходил на связь со мной. Так оно и было, поэтому разочарований не было. С матерью было иначе, потому что была близость и отторжение. Отказ от матери заключался в том, что мне не хватало времени из-за всех домашних дел и детей, и это меня задело. (Йохан)

Темы отца, который старается изо всех сил, и матери, которая обеспечивает недостаточную заботу, также присутствовали в описаниях того, как информанты пережили свое отцовство и материнство своих (бывших) партнеров.Обычно они отрицательно отзывались о матерях своих детей. Они указали на то, как мать ребенка усложнила ему жизнь. Это были описания того, как она плохо заботилась о ребенке, или о негативной реакции ребенка на мать.

[Когда ребенок агрессивен по отношению ко мне -] Тогда мне нехорошо. Но я также понимаю Чайлда… и я справляюсь с этим довольно хорошо, но моя жена совсем не справляется. Жена очень расстраивается, когда Чайлд делает с ней такое.(Арне)

Участники часто высказывали предположение, что мать ребенка активно работала над нарушением отношений отца и ребенка.

Мама продолжает говорить, что она должна была позаботиться о том, чтобы у него были единоличные родительские права. Во многих отношениях она создала дистанцию ​​между ним и мной. Я считаю, что у нее есть намерение, она хочет вернуться туда, откуда она родом, и взять его с собой. (Ганс)

Подводя итог этому, можно сказать, что отцы, лечившиеся от ИПВ, переживали насилие и эмоциональное отсутствие отцов как более значимые и менее болезненные, чем переживания разрывов в отношениях с матерями.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.