Особенности развития речи в дошкольном возрасте: Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста

Содержание

Этапы и особенности развития речи дошкольников

Статья:

В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова. 

Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте

Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта. Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.

В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.

Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.

Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.

Задачи речевого развития

Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи. К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:

  • Знать и использовать много слов
  • Понятно и связно говорить
  • Используя речь, получать различную познавательную информацию
  • Общаться со сверстниками и взрослыми

Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.

Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников

Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.

Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.

Становление речи ребенка от 3 до 4 лет

С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.

Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в 3-4 года еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.

Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.

Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.

Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет

Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.

Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…

Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке. Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.

К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.

Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.

Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет

Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.

Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.

Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.

6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.

Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.

Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет

Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.

Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста





Возраст Словарный запас Уровень развития речи
3-4 года до 1900 слов Речь ситуативна, с использованием неопределенных форм там, такой.

 

Составляет простые предложения. Использует глаголы, существительные и местоимения (часто указательные этот, тот).

Произношение: смягчает звучание, не выговаривает звук Р, реже –Л, К, Г. заменяет шипящие на свистящие.

4-5,5 лет 2000-2500 слов Расширяет использование прилагательных.

 

Буквально понимает значение слова. Интересуется звучанием слова, сочиняет рифмы и новые созвучные слова.

Использует уменьшительные суффиксы.

Использует союзы аино, а также подчиненные что, когда, потому что

Выражает количественные и качественные отношения: много-мало, высокий-низкий

Произношение: преодолевает смягчение, осваивает почти все звуки, частично справляется с произношением Р.

5,5-7 лет до 4000 слов Речь связная и развернутая.

 

Составляет сообщения из нескольких предложений, объединенных общим смыслом.

Правильно строит предложения с точки зрения грамматики. Видоизменяет слова при помощи суффиксов.

Осваивает склонение существительных и спряжение глаголов.

Звукопроизношение должно быть правильным.

 

Активность родителей в развитии речи ребенка

Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.

Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:

  • формирование словарного запаса
  • словотворчество
  • развитие умений словесного описания.

В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.

Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.

Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.

Развитие речи детей в разных видах деятельности

Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.

Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.

Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией.  Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.

Речь дошкольника, представляющая целостное сообщение и полностью описывающая ситуацию, называется объяснительной.

Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники  договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.

Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.

С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.

Формирование речевых навыков дошкольников в общении

Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.

Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.

Уже 3-летка старается в общении со сверстником использовать речь в 4 из 5 случаев. Сначала «разговор» малышей строится по большому счету из глаголов и существительных. Потом к ним прибавляются оценивающие прилагательные: хороший, плохой, добрый… Так начинает формироваться связная контекстная речь.

Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.

Дети никогда не спрашивают, понял ли их собеседник. У них срабатывает критерий — раз сказано, значит, должен понять. Тем более что слова, привлекающие внимание, говорящий обязательно употребляет: «посмотри», «видишь» и т. п.

По секрету…

Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.

Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.

Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Особенности речевого развития в дошкольном возрасте

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи. Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [4].

Своевременное развитие словаря — один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст — период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300-400 слов, а к трём годам может достигнуть 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет — до 2000-2500, а в 6-7 лет — до 3500-4000 слов.

Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [7].

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Первые слова очень своеобразны, для них характерен полисемантизм. Эти первые слова, в сущности, ещё не являются словами. Настоящее слово рождается, как обозначение предмета и связано непосредственно с жестом, который указывает на предмет.

После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 — 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 — 6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Таким образом, в своей конкретно-отнесённой форме значение слова возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации [2].

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. К тому же грамматический строй русского языка отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из грамматических норм и правил.

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложен, он связан с аналитика — синтетической деятельностью коры головного мозга. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению [5].

Овладение способами словообразования — одна из сторон речевого развития детей. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка — дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановки работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так как навык неправильного произношения становится более прочным. Однако, к старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [6].

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.

В младшем дошкольном возрасте речь связана с непосредственным опытом детей, что отражается на формах речи. Для неё характерны неполные, неопределённо-личные предложения, состоящие часто из одного сказуемого; названия предметов заменяются местоимениями. Наряду с монологической речью продолжает развиваться и диалогическая речь. В дальнейшем обе эти формы сосуществуют и используются в зависимости от условий общения.

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответу товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В среднем дошкольном возрасте происходит некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать [1].

У ребёнка 4-5 лет начинает в полной мере функционировать механизм формирования целостного образа смыслового содержания воспринятого текста.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

К моменту поступления в школу у детей должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности, элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе [3].

Список литературы

  1. Володина, В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет [Текст] /В.Володина // Дошкольное воспитание.- 2002 .- № 8.- С. 52.
  2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С.Выготский — М.: Педагогика, 1991.- 311 с.
  3. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации [Текст] /Н.И.Жинкин — М.: Просвещение, 1982. -198с.
  4. Леонтьев, А.Н.. Речевая деятельность [Текст] /А.Н.Леонтьев // Хрестоматия по психологии: Учебное пособие .- М.: Просвещение.- 1997.-405 с.
  5. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] /Н.В.Новотворцева – Ярославль: Академия развития, 1996. –240 с.
  6. Ушакова, Т.Н. Детская речь — ее истоки и первые шаги в развитии [Текст] / Т.Н.Ушакова // Психологический журнал. — 1999. — N3.- С.59-69.
  7. Чуковский, К.И. От двух до пяти [Текст]/К.И.Чуковский . – М., 1966. – 245 с.

ОКВГУ

 Информация о ходе приёма документов


График прихода абитуриентов для подачи документов


За 109 лет своего существования образовательное учреждение внесло значительный вклад в подготовку педагогических кадров. За время существования в нём было подготовлено более 12.000 учителей. Среди выпускников колледжа много известных заслуженных людей, государственных деятелей. Это известный советский военачальник, дважды Герой Советского Союза И.И. Якубовский; доктора наук Т.А. Галинкевич, А.Я. Утенков, В.В. Позняков; композитор Я.А. Косолапов; писатели И.В. Василевский, А.С. Русецкий, И.М. Шевцов. За заслуги в деле подготовки специалистов народного образования Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова награжден: в 1971 году Почетной грамотой Верховного Совета БССР, в 1978 и 1983 годах Переходным Красным Знаменем Министерства просвещения СССР и ЦК Профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В настоящее время Оршанский колледж ВГУ имени П.М. Машерова готовит: учителей начальных классов, учителей английского языка, учителей физической культуры, воспитателей, техников-программистов. Для качественной подготовки специалистов создана соответствующая материальная база: 27 учебных кабинетов и лабораторий, 2 читальных зала, 1 спортивный зал, 1 тренажерный зал, 2 лингафонных кабинета, 3 компьютерных класса. Книжный фонд библиотеки насчитывает более 80 тысяч экземпляров учебно-методической, научно-популярной и художественной литературы. Для иногородних учащихся имеется современное общежитие на 450 мест, на базе которого действует социально-культурный комплекс: музей истории колледжа, читальный зал, актовый и хореографический залы, кабинеты музыки для индивидуальных занятий, студии декоративно-прикладного и изобразительного искусства, тренажерный зал. Педагогический коллектив насчитывает 50 преподавателей, среди которых 13 являются магистрами; 75% имеют высшую и первую квалификационную категорию. Преподаватели колледжа активно участвуют в процессах реформирования образования, исследовательской деятельности. Неоднократно принимали и принимают участие в республиканских и международных научно-практических конференциях и семинарах, являются авторами многих публикаций в республиканской печати. А.А.Зулев Директор Оршанского колледжа Учреждения образования Витебский государственный университет имени П.М.Машерова

Ежемесячная газета Оршанского колледжа ВГУ имени П.М.Машерова

Подробнее »

Оршанский колледж ВГУ имени П.М Машерова занесен на Доску почёта Оршанского района

Подробнее »

В июне 2010г. сертифицирована система менеджмента качества стандарта СТБ ISO 9001-2009

Подробнее »

Особенности развития речи у детей в дошкольном возрасте

Ранний возраст — очень значим для речевого развития ребёнка, который обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности. В раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Речь — это один из важнейших параметров оценки развития нервной активности ребёнка. Её развитие начинается с первого месяца жизни малыша и активно продолжается до возраста 5-6 лет.

Существуют три основных этапа развития детской речи (у ребенка до года): гуление; лепет; первые слова.

С шести месяцев ребенок начинает повторять отдельные слоги, например «ма-ма-ма», «ба-ба-ба», «гу-гу-гу» и т.д. Также, по мере развития вы отметите, что малыш повторяет ваши интонации, но пока «разговаривает» на своем языке.

К концу первого года жизни, ребенок произносит от 8 до 14 слов, смысл которых он понимает (мама, баба, дай, нет). К двум годам жизни развивается связная речь у детей – в их словаре к этому возрасту около 200 слов. Скорость овладения активным словарем в раннем дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы второго года жизни.

К концу второго года жизни, формируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Эти различия зависят от многих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояния слуха, условий воспитания.

Элементарная фразовая речь включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования («мама, дай», «папа, на», «Мише пить дать»). Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, считается, что темп его речевого развития начинает отставать от нормы.

К трем годам ребенок начинает понимать, как использовать времена, падежи. В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двусловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.

Таким образом, возраст от 0 до 3 лет является сензитивным периодом речевого становления – периодом наиболее чувствительным к воздействию, будь – то воспитание или развитие. Поскольку речевое развитие ребёнка тесно связано с его общим психическим, то занимаясь развитием речи, мы способствуем интеллектуальному развитию.

 

материал подготовлен логопедом детского центра «Феникс»

Звагельской Татьяной Алексеевной

Тема 1. Особенности развития речи старших дошкольников

Овладение
родным языком является значимым приобретением ребенка в дошкольном детстве,
перестраивающим психику малыша, позволяющим ему воспринимать явления более
осознанно и произвольно. Своевременное и правильное освоение речи  — это одно из важных условий полноценного
психического развития: дети с хорошо развитой речью легко вступают в общение с
окружающими, могут понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы,
договориться со сверстниками о совместной игре и т.д. И наоборот, невнятная
речь затрудняет взаимоотношения ребенка с окружающими, нередко накладывая тяжёлый
отпечаток на его характер: дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают
их, становятся молчаливыми, замкнутыми, застенчивыми, раздражительными.

Речь
не является врождённой способностью, а развивается в процессе онтогенеза
параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем
его общего развития. Усвоение дошкольниками родного языка происходит со строгой
закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для
педагога знание закономерностей усвоения речи — это знание того, что именно
надо совершенствовать в организме ребёнка, чтобы он оказался способным к
усвоению языка как универсального кода окружающей действительности, то есть
стал бы человеком мыслящим и, следовательно, восприимчивым к воспитательным
воздействиям в данной области.

Развитие речи, как сложной функции,
зависит от многих моментов, в том числе от уровня развития умственных
способностей, психического и соматического здоровья, слуха и зрения,
психической активности; потребности в речевом общении; наличия полноценного
речевого окружения и т.д. Так, способность к восприятию родной речи зависит от
натренированности мускулатуры органов речи ребёнка. Родная речь усваивается,
если малыш приобретает способность артикулировать фонемы и моделировать
просодемы, а также вычленять их на слух из комплексов звуков. Для овладения
речью у дошкольника должны быть отработаны движения речевого аппарата (а затем
при усвоении письменной речи — глаз и рук), необходимые для произнесения каждой
фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы (модуляции
силы голоса, высоты тона, темпа, ритма, тембра речи), движения эти должны быть
скоординированы со слухом. Решающее значение имеют хорошее состояние слуха,
умение внимательно слушать. Чтобы ребёнок мог правильно воспроизвести
услышанное, должен четко действовать его речевой аппарат: периферический и
центральный отдел (мозг). Важную роль играют особенности психики дошкольника:
способность чётко воспринимать слова и звуки, запоминать их и точно
воспроизводить, а также характер их деятельности и общения.

Развитие
речи дошкольников идет в нескольких направлениях: совершенствуется её
практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь
становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Определяя
критерии базового уровня речевого развития, которого ребенок должен достичь в
дошкольном детстве, следует выделить:

  • владение литературными нормами и
    правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при
    выражении собственных мыслей и составлении любого типа высказывания;
  • умение вступать в контакт и вести диалог
    со взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать,
    объяснять;
  • знание норм и правил речевого этикета,
    умение пользоваться ими сообразно ситуации;
  • элементарные умения чтения и письма.

Речевое развитие старших дошкольников —
один из главных компонентов готовности к школьному обучению. Практика
показывает, что дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают
большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих
мыслей; ученики с богатым словарем активнее в умственной работе на уроках,
легче овладевают навыком чтения, грамматикой, лучше решают арифметические
задачи и т.д.

Говоря об особенностях развития речи
старших дошкольников, следует отметить, что на данном возрастном этапе
продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Фразы становятся
развернутыми; произношение — чище,  высказывания
— точнее. Ребенок не только вычленяет существенные признаки в предметах и явлениях,
но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные и
другие отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается
рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было
ясно и понятно, что он им хочет сказать. Одновременно с развитием
самокритичного отношения к своему высказыванию у ре­бенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он
делает попытки передавать к ним свое эмоциональное отношение.

В
развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны:
количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е.
овладение значениями слов. Дошкольный возраст — период быстрого обогащения
словаря, которое осуществляется не только за счет ознакомления с новыми
предметами, их свойствами и качествами, новыми словами, обозначающими действия,
но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, за счет
использования новых суффиксов, приставок, которые дети начинают широко
употреблять. Все чаще в речи ребенка появляются обобщающие существительные,
прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. Многие
слова из пассивного запаса слов переходят в активный словарь.

Увеличение словарного запаса находится в
зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о
количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между
собой. За год словарь увеличивается на 1000-1200 слов (по сравнению с
предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. Обычно к 5 годам количество слов
доходит до 2000-2500, а в 6-7 лет до 3500-4000 слов. Особенно быстро
увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растет число
используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания
(взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами
предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее
абстрактной части речи.

На
седьмом году жизни в количественном и качественном отношении словарь ребенка
достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и
может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в его
возрасте. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать
свои мысли, связывая различные факты в единое целое. В активном словаре ребенка
все чаще встречается дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина
легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все
шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность,
отмечая при этом некоторые действия и операции, которые совершают взрослые в
процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в своей игре. Чаще
начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноухий
заяц), пользоваться эпитетами, понимать метафоры (небо хмурилось). Тонко дифференцирует обобщающие
существительные, например не только употребляет слово «животное», но
и может ука­зать на то, что собака, кошка, корова — домашние животные, а волк,
лиса, медведь — это дикие звери.

Расширяется
многозначность употребления слов (свежий хлеб, свежий воздух),
ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в
процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы, которые бы более
точно отражали качество, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он
может точно, подобрать слова при сравнении предметов или явлений, метко
подмечая в них сходство и различие (медленно как черепаха), все чаще и чаще пользуется
сложными предложениями, включает причастные и деепричастные обороты. Плавность,
точность речи при свободном высказывании является одним из показателей
словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им.

Словарь дошкольников активно обогащается
за счёт слов, придуманных ими. Словотворчество составляет важнейшую особенность
детской речи. При этом новые, придуманные слова построены по законам языка на
основе подражания тем формам, которые дети слышат от окружающих взрослых.
Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка,
с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.

Усвоение словаря решает задачу накопления
и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной
стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной
стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на
основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему
развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо
развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. К старшему
дошкольному возрасту дети овладевают лексикой и другими компонентами языка
настолько, что усваиваемый язык действительно становится родным. Здесь должно
заканчиваться, в основном, формирование ядра словаря. Вместе с тем
семантическое и, частично, грамматическое развитие остаются ещё далеко не
завершенными (А. В. Захарова). Уточнение смыслового содержания слов к 6-7 годам
только набирает силу. Это связано с усвоением новых знаний о мире, с
зарождением эстетического отношения к слову и речи в целом.

Совершенствование связной речи невозможно
без овладения грамматически правильной речью. Овладение грамматическим строем
речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребёнка, обеспечивая ему
переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи
предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по
родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение
разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой
невозможно речевое общение.

На шестом году ребенок овладевает грамматическим
строем и пользуется им достаточно свободно. Однако в речи детей все еще
встречаются грамматические ошибки. Освоение грамматического строя представляет для
детей большую сложность, поскольку грамматические категории характеризуются
абстрактностью и отвлечённостью. К тому же грамматический строй русского языка
отличается наличием большого числа непродуктивных форм и исключений из
грамматических норм и правил. Закономерности усвоения грамматической стороны
речи раскрыты известным лингвистом А. Н. Гвоздевым. Усвоение грамматического
строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые
характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных
категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение
усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской
мысли, то есть то, что не ясно по значению. Исключительно сложным и длительным
оказывается усвоение категорий рода. Род усваивается с морфологической
структурой существительных. В отношении существительных наиболее трудно
усвоение окончаний, в отношении глаголов — овладение основами, в отношении
прилагательных словообразование (сравнительная степень). [39]

В усвоении грамматического строя
определяется следующая последовательность: сначала усваивается всё наиболее
типичное, рядовое, все продуктивные формы в области словообразования и
словоизменения (падежные окончания имён существительных, формы изменения
глаголов по лицам, временам). Всё единичное, исключительное, нарушающее нормы
этой системы, нередко подвергается вытеснению в речи ребёнка. Постепенно путём
подражания речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Единичные,
стоящие особняком слова усваиваются уже в школьном возрасте.

Грамматическая
правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые
обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный
образец.

Морфологические и синтаксические стороны
речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя
замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим,
так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют
предложения с несложной конструкцией.

Данные об овладении синтаксической
стороной речи имеются в работах Н. А. Рыбникова, А. Н. Гвоздева, А. М.
Леушиной, В. И. Ядэшко. В раннем возрасте появляются «слова-предложения»,
обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на). Слово
дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную
фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения.
Наивысшей точки употребления простых распространенных предложений ребёнок
достигает в пять с половиной лет. Содержание и форма сложноподчиненных
предложений усложняются на пятом году жизни: используются придаточные
предложения времени, причины, места.

Старшие дошкольники умеют
противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными
союзами. Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении.
Овладение способами словообразования — одна из сторон речевого развития детей.
Дети пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе
которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребёнок
должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и
смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической
литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое
свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу
дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи
с чем снижается интенсивность словотворчества.

В старшем дошкольном возрасте происходит
завершение освоения системы родного языка. К шести годам дети усваивают
основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование
в роде, числе и падеже.

У детей встречаются ошибки в чередовании
согласных, в употреблении существительных во множественном числе в родительном
падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов. Трудности
для ребёнка представляют сочетание существительных с числительными,
местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить. Усвоение
грамматики продолжается развитием элементов логического, отвлеченного мышления,
формированием языковых обобщений.

Сформированность звуковой культуры речи
является важным критерием оценки речевой готовности детей к школе.
Звуковая культура речи — понятие достаточно широкое, оно включает в себя
фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность её и четкую
дикцию. Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение
правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребёнка и
установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для
выбора профессии. Речь с дефектами произношения, как отмечалось выше,
затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и
развитие других сторон речи.

Особое значение правильное
звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин
неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у
детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не могут
определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в
подборе слов, начинающихся на данный звук. Нередко, несмотря на хорошие
умственные способности ребёнка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у
него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и
в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и
правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

В педагогической и психологической
литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного
возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И.
Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной, М. М. Алексеевой,
А. И. Максакова.

В
дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой
стороной русского языка. К ним можно отнести высокую пластичность нервной
системы, повышенную подражательность, особую восприимчивость к звуковой стороне
языка, соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического
восприятия речи и речедвигательного аппарата. На шестом году жизни мышцы
артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно
произносить все звуки родного языка. Несовершенства произношения в старшем
дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановке работы дети к этому
времени способны овладеть произношением всех звуков. Однако у некоторых детей в
этом возрасте ещё окончательно не сформированы трудные в артикуляционном
отношении звуки (шипящие звуки, а также [л], [р]). Процесс становления этих
звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идёт
медленнее, так как навык неправильного произношения становится более прочным. Произношение
шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются
лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые
слова или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, дети еще
недостаточно четко дифференцируют. К семи годам при условии систематической
работы над звукопроизношением дети и с этим вполне хорошо справляются.

Особое место в формировании речевой
готовности детей старшего дошкольного возраста к школе занимает развитие
связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание
(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и
взаимопонимание. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она
осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. В лингвистической и
психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются
в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной
направленности, лингвистической и психологической природе, а также мотивами.
Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с
другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в
диалогическую, а монолог может приобрести диалогические свойства.

Важным в связи с обсуждением сущности
связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дошкольники овладевают,
прежде всего, разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для
диалогической речи. Монологическая речь разговорного стиля встречается редко,
она ближе к книжно-литературному стилю.

Развитие обеих форм связной речи играет
ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место
в общей системе работы по развитию речи. Обучение связной речи можно
рассматривать и как цель и как средство практического овладения языком.
Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной
речи, и в то же время развитие связной речи способствует самостоятельному
использованию ребёнком отдельных слов и синтаксических конструкции. Связная
речь вбирает в себя все достижения дошкольника в овладении родным языком, его
звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.

Психологи подчеркивают, что в связной
речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Малыш
учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась
мыслить. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку
устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы
поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
[14]

Развитие связной речи происходит постепенно
вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и
формами общения с окружающими людьми. Исследования А. М. Леушиной показывают,
что основная линия развития связной речи состоит в том, что от исключительного
господства ситуативной речи ребёнок переходит к речи контекстной. Появление
контекстной речи определяется задачами и характером его общения с окружающими.
Изменение образа жизни, усложнение познавательной деятельности, новые отношения
со взрослыми, появление новых видов деятельности требуют развернутой речи, а
прежние средства ситуативной речи не обеспечивают полноты и ясности
высказывания. Возникает речь контекстная (к пяти годам). Переход к контекстной
речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя
родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного
языка.

В старшем дошкольном возрасте дети
способны активно участвовать в беседе, достаточно полно и просто отвечать на
вопросы, дополнять и поправлять ответы других, подавать уместные реплики,
формулировать вопросы. Характер диалога детей зависит от сложности задач,
решаемых в совместной деятельности. Совершенствуется и монологическая речь:
дети осваивают разные типы связных высказываний (описание, повествование,
отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без опоры. Усложняется
синтаксическая структура детских рассказов, увеличивается количество
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений. Вместе с тем у значительной
части детей эти умения неустойчивы; они затрудняются в отборе фактов для своих
рассказов, в структурировании высказываний, в их языковом оформлении.

Большую роль в развитии речи детей, в
повышении её выразительности и культуры играет работа над изобразительными
средствами языка. Образные средства оживляют речь, делают её меткой,
эмоциональной, гибкой. На развитие речи старшего дошкольника, овладение им
выразительными возможностями родного языка большое влияние оказывает
художественная литература, такой анализ литературных произведений, когда
внимание ребёнка обращается не только на содержание, но и на выразительные
средства языка сказки, рассказа, стихотворения. Восприятие литературного
произведения только тогда будет полноценным, когда ребёнок будет к нему
подготовлен. У детей появляется избирательное отношение к литературным
произведениям, появляется литературный вкус. Старшие дошкольники начинают
осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только
поступки героев, но и мотивы поступков, чувства. Они способны иногда улавливать
контекст. Формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.
Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности
формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма). В возрасте 6-7
лет механизм понимания содержательной стороны связного текста, отличающегося
наглядностью, уже вполне сформирован. Умение воспринимать литературное
произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной
выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на
протяжении всего дошкольного возраста.

Художественное творчество является
средством формирования эстетического отношения к литературным произведениям.
Исследования показали, что художественное творчество можно и нужно развивать в
дошкольном возрасте. Оно является действенным средством освоения детьми
окружающей действительности. Творческая деятельность способствует развитию
художественных способностей детей, выявлению их запросов и интересов. Одним из
важных видов художественной деятельности детей является словесное творчество —
продуктивная деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства
и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений —
сказок, рассказов, стихов. Словесное творчество формируется на основе
полноценного восприятия литературных произведений, само же восприятие
развивается в творческой деятельности. Способности и умения, которые лежат в
основе эстетического восприятия литературных произведений, могут быть
использованы в самостоятельной деятельности — словесном творчестве только
тогда, когда у ребёнка полноценно развит поэтический слух.

Под поэтическим слухом подразумевается
способность не только улавливать, чувствовать выразительные средства
выразительной речи, но и в какой-то мере осознавать их. Поэтический слух
помогает развивать у детей способность к различению жанров, понимание их
особенностей, умение чувствовать компоненты художественной формы и осознавать
их функциональную связь с содержанием литературных произведений.
Поэтический слух имеется у каждого ребёнка, но чаще всего он находится в
пассивном состоянии, то есть проявляется в «созерцании» художественного
произведения. Необходимо руководство взрослых, чтобы научить детей использовать
полученные знания и умения при создании собственных сочинений. Своё полное
выражение поэтический слух находит в словесном творчестве детей. Само по себе
развитие поэтического слуха не приводит к возникновению творческой
деятельности. Только при специальной работе, направленной на развитие и активизацию
поэтического слуха, на создание условий, способствующих творческим проявлениям
детей, может развиваться словесное творчество. Таким образом, возможно довести
до высокого уровня развития поэтический слух каждого ребёнка и при
целенаправленной работе у большинства пробудить стремление к словесному
творчеству. А это имеет большое значение для будущего обучения в школе.

Осознание языковой действительности не
является замкнутым в себе, чисто теоретическим (на элементарном уровне)
отношением к функционирующим в речи языковым элементам и связям, отношением,
изолированным от построения речевого высказывания, от речевых действий. На
основе осознания языковых явлений речевые навыки и умения переводятся «из
автоматического плана в план произвольный, намеренный и сознательный». Это
обеспечивает большую эффективность речевого общения и дальнейшего овладения
языком, речевого развития, в частности развития связной речи, формирования
интереса к художественной речи и умений использовать в рассказывании языковые
средства художественной выразительности. Развитие у ребёнка осознания языковой
действительности, элементов языка в известной мере происходит и стихийно.
Специальное формирование осознания языковых явлений начинает осуществляться при
обучении старших дошкольников (как и первоклассников) членению предложения на
слова и звуковому анализу слова.

Звуковой анализ слова и членение
предложения на слова должны выступать, прежде всего, как средства выявления
основного средства речи — линейности. Элементы языка, не имеющие временной
отнесенности, функционируют, проявляются в линейно построенных высказываниях, в
речевой цепи. Языком ребёнок владеет. Для того чтобы он мог думать о языке,
преодолевая линейность, нужно чтобы линейность стала для него «данностью».
Следовательно, обучение звуковому анализу и членение высказывания на слова
должно обеспечивать, прежде всего, вычленение, осознание, как линейности
звуковой формы слова, так и линейности высказывания. Слово для ребёнка
выступает как носитель значения, смысла. Материальность и дискретность слова
как бы затеняются непосредственно переживаемым смыслом. По отношению к членению
высказывания это хорошо показано в исследованиях С. Н. Карповой. Одной из
главных задач на начальных этапах обучения детей звуковому анализу является
задача «развести звуковую и смысловую стороны слова (исследования Д. Б.
Эльконина, Л. Е. Журовой, а также Ф. А. Сохина, Г. П. Беляковой и др.).
Существенным звеном здесь является демонстрация детям длинных и коротких слов,
произносимых педагогом. Этот приём направляет внимание детей на собственно
физическую характеристику слова, на развертывание слова во времени, на его
процессуальность. Вместе с тем на этой основе в дальнейшем строится выявление
линейности. Работу над вычленением линейности звуковой формы слова важно
сочетать с аналогичной работой в отношении строения высказывания. Членение
высказывания на слова, естественно, зависит от того, что ребёнок понимает под
«словом». И здесь нужно подчеркнуть различие усвоения значения слова «слово» и
формирования понятия «слово».

В решении вопроса о формировании
первоначальных представлений о слове, предложении и т. п. необходимо учитывать
разграничение значения слова и понятия. По отношению к дошкольникам речь идет о
формировании у них значения слова «слово», т. е. о формировании минимума
признаков, по которым ребёнок должен отличить слово от не слова. Значение
множества других слов дошкольник усваивает именно так. В упрощенной форме
различие усвоения значения слова и усвоения понятия, выражаемого этим словом, можно
пояснить следующим образом. Ребёнок усваивает значение слова «соль»,
ориентируясь на минимум признаков, позволяющих отличить соль от сахара.
Усвоение понятия «соль» требует понимания химического строения этого вещества.

Развитие у дошкольников осознания речи
является существенным для того, чтобы раскрыть на элементарном уровне перед
ними строение речи, её форму: звуковой состав слова, словесный состав
предложения, морфологическую и словообразовательную структуру слова. Вместе с
тем оно способствует ознакомлению детей со смысловой стороной речи. Так, работа
над семантикой слова включает использование антонимических и синонимических
сопоставлений, которые собственно смысловые отношения между словами, а также
развивают у детей понимание того, что мысль может быть выражена разными
словами.

К концу дошкольного возраста при определённых условиях
воспитания ребёнок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать её
строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой.
Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, усвоение его
семантики, вычленение языковых средств выразительности и образности речи
способствуют усвоению родного языка и тем самым решают проблему подготовки ребёнка
к школе в плане его речевого развития. К моменту поступления в школу у детей
должно быть сформировано отношение к речи как языковой действительности,
элементарное осознание строения речи, частности осознания её словесного
состава, первоначальное представление о слове как языковой единице. Это имеет
важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка
в начальной школе.

Таким образом, ссылаясь на исследования известных психологов
и педагогов (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский, О.С. Ушакова, О.М.
Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.),
можно выделить следующие особенности развития речи старших дошкольников.

    Звуковая культура речи. Дети
способны чётко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные.
Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

Отчетливая речь становиться нормой для пятилетнего
дошкольника в повседневной жизни, а не только во время специальных занятий с
ним.

Совершенствуется слуховое восприятие и развивается
фонематический слух. Дети могут различать определённые группы звуков, выделять
из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

Свободно используют в своей речи средства интонационной
выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме того,
дети в этом возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и
восклицательной интонациями.

Способны регулировать громкость голоса в различных жизненных
ситуациях: громко отвечать на занятиях, тихо разговаривать в общественных
местах, дружеских беседах и т.д. Умеют пользоваться темпом речи: говорить
медленно, быстро и умеренно при соответствующих обстоятельствах.

Хорошо развито речевое дыхание: дети могут протяжно
произносить не только гласные звуки, но и некоторые согласные (сонорные,
шипящие, свистящие).

Могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых,
обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное
употребление ударений в словах.

    Грамматический строй речи.
Речь
детей пяти лет насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом
возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и
словообразованием, создавая множество неологизмов.

В старшем дошкольном возрасте дети совершают первые попытки
произвольного использования грамматических средств и анализа грамматических
фактов.

Начинают овладевать и синтаксической стороной речи. Взрослый
как бы ведет за собой ребёнка, помогая ему устанавливать причинно-следственные
и временные связи при рассматривании объектов.

Умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный
суффикс.

Появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам,
умение контролировать свою речь.

Возрастает удельный вес простых распространенных
предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Лексическая сторона речи. К пяти годам приём
сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету,
величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, выделять
из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют
предметы в категории по родовому признаку.

Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных,
подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование
прилагательных, антонимов.

Связная речь (является
показателем речевого развития ребёнка).
Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на
вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

Способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку,
кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествующие
изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за её пределы.
Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Способны не только увидеть в картине главное и существенное,
но и заметить частности, детали, передать тон, пейзаж, состояние погоды и т.п.

Могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об
одной или нескольких игрушках, показать рассказ-инсценировку, используя набор
игрушек.

В диалогической речи пользуются, в зависимости от контекста,
краткой или развёрнутой формой высказывания.

Наиболее яркой характеристикой речи детей шестого года
является активное освоение разных типов текстов (описание, повествование,
рассуждение).

В процессе развития связной речи дети начинают активно
пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между
предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Все
эти речевые умения дают возможность ребенку при поступлении в школу успешно
овладевать программным материалом.

В дошкольном детстве,
естественно, не заканчивается для ребенка процесс овладения речью. Да и речь
его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной,
грамматически пра­вильно оформленной. Обогащение словаря, развитие
грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи
выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание
художественного произведения будет продолжаться в школьные годы, на протяжении
всей жизни

Особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 372.3/.4

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Корчагина Екатерина Анатольевна.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение, Россия, Иркутская область, д. Буреть, воспитатель, [email protected]

Аннотация. Данная статья будет полезна воспитателям детей дошкольного возраста, студентам педагогических факультетов. В статью включено сравнение двух возрастных периодов. Описываются практические методы и приемы развития речи младших дошкольников, используемые педагогами в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: речевое развитие, дошкольники, игра, ФГОС.

PECULIARITIES OF SPEECH DEVELOPMENT OF PRESCHOOLERS

Korchagina Catherine.

Municipal budgetary pre-school educational institution, Russia, Irkutsk region, preschool teacher, [email protected]

Abstract. This article will be useful for teachers of preschoolers and students of pedagogical faculties. The article includes a comparison of two age periods and describes the practical methods and techniques of speech development of preschoolers used by teachers in a preschool educational institution.

Key words: speech development, preschoolers, game, Federal State Educational Standard.

Тема особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста не нова, но от этого не становится менее актуальной. В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе, не умеют слушать товарищей. Сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи, а занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста и первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет или все вместе. Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, чаще инициируется взрослым, оно неустойчивое и кратковременное. Тем не менее, возникает новая форма общения с взрослым -общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность, а позже переходит в самостоятельную.

В таблице 1 представлен сравнительный анализ задач по речевому развитию детей второй группы раннего и младшего возраста.

Таблица — 1. Сравнительный анализ задач по речевому развитию детей второй группы раннего и младшего возраста (по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы)_

Вторая группа раннего возраста Младшая группа

Развивающая речевая среда

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки, рассказываем об этих предметах, а также об интересных событиях. С помощью поручений дать возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Посмотри, кто пришел в раздевалку и расскажи мне») В целях развития инициативности речи предоставлять детям возможность самостоятельно рассказывать о предметах ближайшего окружения. Подсказывать образцы обращения к взрослым «Спроси: «Понравилась вам наша выставка?»

Формирование словаря

Развивать умение находить предметы по названию, цвету, размеру. Обогащать словарь названиями игрушек, предметов быта, домашних животных и их детенышей. Развивать умение понимать обобщающие слова; обращать внимание на сходные по значению слова. Называть существенные детали и части предметов, домашних животных и их детенышей.

Звуковая культура речи

Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных (кроме свистящих, шипящих, сонорных). Развивать артикуляционный аппарат. Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса. Формировать умение отчетливо произносить отдельные слова и фразы. Закреплять артикуляцию звуков. Учить говорить спокойно, с естественной интонацией.

Грамматический строй речи

Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, использовать в речи некоторые предлоги Учить получать из простого нераспространенного предложения распространенное, путем введения определений, дополнений, обстоятельств; учить составлять предложения с однородными членами («Со мной вместе живут мама, папа, брат и кошка»). Активно использовать в речи предлоги.

Связная речь

Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы («Кто?», «Куда?», «Что делает?», «Во что одет?») Учить задавать вопросы, т.е. развивать инициативную речь детей. Формировать умение вести диалог с педагогом, детьми, другими взрослыми.

Рассматривая особенности речевого развития детей 3-4 лет, следует обратить внимание, что данный период особенно сенситивен к усвоению родной речи. Как видно из сравнительной таблицы, на 3 году развивается звуковая сторона речи, дети овладевают грамматическими формами, обобщением,

коммуникативными функциями и усвоением регулирующих функций речи (дети должны знать, что можно, а что нельзя). Как уже отмечалось выше, уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются, так как сохраняется неправильное звукопроизношение. К концу четвертого года жизни словарный запас ребёнка увеличивается до 2000 слов, речь все чаще украшена наречиями (холодно, красиво), он начинает употреблять разные местоимения, правильно сопоставляя их с предметами (твой, мое, его), дети задают много вопросов, которые никак нельзя оставлять без ответов.

Речь ребенка превращается в универсальное средство общения, потому главным показателем правильности речевого развития будет выступать грамотная, четкая, красивая языковая среда в которой находится ребенок. Объем понимаемых ребенком слов, так называемый «пассивный словарь», определяет уровень сформированности мышления ребенка.

Для формирования речи ребёнка эффективно применять словесные приемы к которым относятся: речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Приём «Оценка детской речи»является мотивированным суждением о речевом высказывании ребенка, характеризующим качество её выполнения. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей, организует его поведение. При использовании данного приёма необходимо учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, повышения речевой активности, интереса к речевой деятельности. Для этого в оценке подчеркиваются, прежде всего, положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Для стимулирования развития связной речи помогает такой прием, как разговор по телефону, ситуация общения, где с помощью наводящих вопросов взрослый побуждает ребёнка делиться своими впечатлениями, опытом. Также, необходимо создавать ситуацию успеха.

Следует также отметить, что особое внимание необходимо обращать на культуру собственной речи, потому, педагогам и родителям необходимо повышать качество собственного уровня речевого развития.

▶▷▶▷ развитие связной речи кратко

▶▷▶▷ развитие связной речи кратко

Интерфейс Русский/Английский
Тип лицензия Free
Кол-во просмотров 257
Кол-во загрузок 132 раз
Обновление: 13-04-2019

развитие связной речи кратко — Развитие речи в дошкольном возрасте кратко ragudaruvsrazvitie-rechi-v-doshkolnom-vozraste-kratko Cached Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста кратко и распространенно Задачи по развитию связной речи, Методические основы studbooksnet1280964pedagogikazadachi Cached Остановимся кратко на характеристике задач связной речи Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи — Развитие диалогической (разговорной) речи Развитие Связной Речи Кратко — Image Results More Развитие Связной Речи Кратко images Развитие речи детей 45 лет Использование приема wwwmaamrudetskijsad-razvitie-rechi-detei-4-5 Cached Развитие связной речи играет ведущую роль и занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе Развитие связной речи — studfilesnet studfilesnetpreview4582579page:22 Cached Развитие связной речи специальное развитие речи детей должен кратко и четко ставить Реферат: Развитие речи в дошкольном возрасте — Xreferatcom xreferatcom773426-1-razvitie-rechi-v-doshkol Cached Развитие речи в дошкольном возрасте Трудности в овладении связной речью у детей с ТНР Консультация для воспитателей Современные образовательные zhuravushka-sadrumetodicheskaya-kopilkakonsultatsii Cached методист МАДОУ Боровского детского сада Журавушка Бинурова ВА Развитие связной речи одна из главных задач речевого развития дошкольников По выражению ФАСохиной Все задачи развития речи детей дошкольного Развитие связной речи — studfilesnet studfilesnetpreview5799927page:22 Cached 1093 вуза, 2563 предмета Войти Регистрация Войти Регистрация Реферат на тему: Развитие связной речи младших школьников infourokrureferat_na_temu_razvitie_svyaznoy Cached Развитие связной речи младших школьников выделять главное и выражать его кратко , при Развитие связной речи у — nsportalru nsportalrudetskiy-sadlogopediya20181219 Cached Кратко о развитие связной речи у детей с ТНР Развитие связной речи у детей с ОВЗ infourokrurazvitie-svyaznoy-rechi-u-detey-s Cached Развитие связной речи у детей с ОВЗ В процессе проведения беседы логопед должен кратко и Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 27,400

  • Формирование связной речи детей с ОНР в системе занятий с использованием средств наглядного моделиро
  • вания. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко;
    Считаю, что обучение связной речи поможет ученикам овладеть разумными типами и формами выска
  • ратко;
    Считаю, что обучение связной речи поможет ученикам овладеть разумными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями. …пересказывают услышанное, отвечают на вопросы учителя, выясняют главную мысль текста, количество частей, кратко пересказывают их.
    Развитие связной речи дошкольников. Работа над связной речью. 1-й день недели Тема: Мои любимые игрушки Составление описательного рассказа о предметах по памяти из личного опыта.
    Развитие связной речи — Наталья Вячеславовна Лямина. Для снижения нагрузки на сервер скачивание файлов доступно только зарегистрированным пользователям.
    Семейный портал: беременность и роды, здоровье и воспитание детей. Образование, карьера, красота и здоровье, досуг, хобби, справочники и рейтинги. Развитие связной речи у детей.
    Ставропольский педагогический институт. Структура института, информация о факультетах и специальностях, условия приема. Саломатина е с развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией средствами мнемотехники.
    Купить книгу Развитие связной речи (Асеева Ирина Ивановна) в Интернет-магазине My-shop.ru. Низкая цена, доставка курьером и почтой, самовывоз. Читать аннотацию, отзывы покупателей, оставить свой комментарий.
    Уметь кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы (quot;аккуратноquot;, quot;неаккуратноquot;). Развитие речи как средства общения в тесной связи с личным опытом ребенка.
    Что представляет собою текст по форме речи? Подумайте, что отражает название: только тему или тему и основную мысль рассказа?
    Под связной речью понимают словесное выражение собственных мыслей, передачу содержания другим. Развитие связной речи детей. Ближние цели: Расширить лексический запас воспитанников;

доставка курьером и почтой

умения задавать вопросы

  • 2563 предмета Войти Регистрация Войти Регистрация Реферат на тему: Развитие связной речи младших школьников infourokrureferat_na_temu_razvitie_svyaznoy Cached Развитие связной речи младших школьников выделять главное и выражать его кратко
  • smarter
  • Методические основы studbooksnet1280964pedagogikazadachi Cached Остановимся кратко на характеристике задач связной речи Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи — Развитие диалогической (разговорной) речи Развитие Связной Речи Кратко — Image Results More Развитие Связной Речи Кратко images Развитие речи детей 45 лет Использование приема wwwmaamrudetskijsad-razvitie-rechi-detei-4-5 Cached Развитие связной речи играет ведущую роль и занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе Развитие связной речи — studfilesnet studfilesnetpreview4582579page:22 Cached Развитие связной речи специальное развитие речи детей должен кратко и четко ставить Реферат: Развитие речи в дошкольном возрасте — Xreferatcom xreferatcom773426-1-razvitie-rechi-v-doshkol Cached Развитие речи в дошкольном возрасте Трудности в овладении связной речью у детей с ТНР Консультация для воспитателей Современные образовательные zhuravushka-sadrumetodicheskaya-kopilkakonsultatsii Cached методист МАДОУ Боровского детского сада Журавушка Бинурова ВА Развитие связной речи одна из главных задач речевого развития дошкольников По выражению ФАСохиной Все задачи развития речи детей дошкольного Развитие связной речи — studfilesnet studfilesnetpreview5799927page:22 Cached 1093 вуза

развитие связной речи кратко Все результаты Развитие связной речи у детей дошкольного возраста extspbru Публикации в журнале Коррекционная педагогика Похожие Рейтинг голос мар г Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в Развитие связной речи у детей дошкольного возраста wwwlogopedyrurazvitiesvjaznojrechiudetejdoshkolnogovozrastahtml Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе Развитие связной речи дошкольников в детском саду wwwkindergeniirumetodikirazvitierechihtm Похожие Развитие связной речи дошкольников в детском саду Из опыта работы заместителя заведующего по воспитательной и методической работе первой Развитие связной речи у детей дошкольного возраста часть окт г Конспект НОД по развитию связной речи для детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц Тема Мишка Развитие связной речи у детей дошкольного возраста logoportalru Логопедам Похожие Рейтинг , голосов Развитие связной речи у детей дошкольного возраста возможно только в условиях целенаправленного обучения Это одна из основных задач Развитие связной речи дошкольников ragudaruvsrazvitiesvjaznojrechidoshkolnikovhtml Похожие Консультация для родителей Формирование связной речи дошкольников Обучая ребенка родной речи , взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, Развитие речи в дошкольном возрасте кратко Развитие связной речи Основы общей психологии Развитие связной речи Словарь, грамматические формы речи все это только средства, только абстрактно выделенные стороны или моменты речи Развитие связной речи Про речь wwwprorechruthedevelopmentofspeechcommunication Советы родителям по развитию связной речи у детей дошкольного возраста Наблюдая за Все идеи ребят кратко записываются на доске Понятие связной речи, особенности ее развития у младших открытыйурокрфстатьи Содержание образования на современном этапе характеризуется усилением внимания к проблеме развития связной устной и письменной речи Развитие связной речи у детей Адалин adalinmospsyrul__l_shtml Похожие Краткое содержание Развитие речи у детей Развитие связной речи у детей Упражнения и игры для развития связной речи у ребенка Развитие современные подходы к методике развития связной речи Похожие автор НИ Левшина Цитируется Похожие статьи Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития дошкольников Связная речь форма мыслительной деятельности, которая Статья по развитию речи по теме Развитие связной речи янв г Как правильно построить занятие по развитию связной речи в детском саду? На что обратить особое внимание? Ответы на эти PDF Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста школы, поэтому развитие связной речи рассматривается как одна из друга Во время диалога люди используют разговорную речь, говорят кратко и PDF Развитие связной речи старших дошкольников в процессе аггпу wwwbigpibiyskruvkrfileppdino______pdf Сюжетное рисование, его роль в развитии связной речи старших на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста, может быть Развитие связной речи в онтогенезе Особенности связной речи wwwfirsteducationruneopolshtml Похожие Педагогика и воспитание Особенности связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Развитие связной речи в Доклад на тему Развитие связной речи у дошкольников окт г Развитие речи у детей старшего дошкольного возрастаСвязная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и Технологии развития связной речи дошкольников Курсовая Известно, что речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется Развитие речи теснейшим образом связано с Речевое воспитание в дошкольном детстве Развитие связной речи childpsyrudissertationsidphp Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с в диссертации кратко изложены результаты опытного обучения разных лет, Современные педагогические методы и технологии по развитию апр г В статье рассматривается вопрос развития связной речи детей наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их Развитие связной речи Jlizaru Развитие речи Логопедия Каким должно быть развитие связной речи у дошкольников? Поэтому важно обычный пересказ сменять выборочным, кратким , творческим Развитие речи Википедия Похожие Разви́тие ре́чи или онтогенез речи, ср также англ Language development широко Этапы развития детской речи Простые игры для развития связной речи Логопедические видео уроки для развития речи детей PDF Реферат Тема выпускной квалификационной работы Развитие Тема выпускной квалификационной работы Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста методами ТРИЗ в процессе СВЯЗНАЯ РЕЧЬ это Что такое СВЯЗНАЯ РЕЧЬ? Раздел методики развития речи методика обучения диалогической, монологической, Дискурс это связная речь в устной и письменной форме PDF Развитие связной речи, как основной Средняя школа schrybadmruwpcontentthemesschoolzolotievyistuplenierodsobraniepdf Доклад родительского собрания Развитие связной речи , как основной фактор готовности к обучению детей в школе Сегодня проблема развития Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста elaruspurubitstreamuspuPetrovapdf автор ЕВ Петрова Похожие статьи Леготехнологии как условие развития связной речи у детей дошкольного возраста монологической речью, а это имеет приоритетное значение для PDF ДОКЛАД Тема Развитие связной речи детей лет Воспитатель Главное направление развития речи на году жизни это освоение связной монологической речи Активный словарь ребёнка обогащается словами, Развитие связной речи на уроках русского языка и литературы мар г Но, несмотря на имеющиеся разработки в области развития связной речи , существует тенденция к снижению речевого развития, Дипломная работа на тему Развитие связной речи у детей Примеры Дипломные работы Психология дек г Теоретические основы развития связной речи детей старшего на один и тот же вопрос по разному, кратко и распространенно Развитие связной речи детей старшего КиберЛенинка автор НГ Смольникова Цитируется Похожие статьи Развитие устной связной монологической речи у детей дошкольного возраста закладывает основы успешного формирования у школьников Развитие связной речи, Развитие речи у детей, Глава XI Речь Тогда развивается связная речь, умение раскрыть мысль в связном речевом построении Развитие связной речи имеет особое значение Развитие Развитие связной речи детей дошкольного возраста старшая Документ Эта тема для меня важна, потому что речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии Успехи воспитанников в связной речи Развитие связной речи у дошкольников Отчет по практике Похожие мар г Теоретикометодологический анализ проблемы развития связной речи у дошкольников Психологопедагогический аспект изучения PDF Развитие связной речи у детей среднего Детский сад Аист aistlbihostruРазвитиесвязнойречиудетейсреднегодошкольноговозраст Развитие связной речи у детей среднего дошкольного возраста Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели Аристотель Уникальную роль Развитие связной речи у дошкольников WomanAdviceru Одним из этапов формирования речи у ребенка является развитие у него умения связно излагать мысли, не отвлекаясь на второстепенное, развитие PDF Опыт работы по теме Развитие связной речи Главная Развитие связной речи дошкольников через дидактические игры Воспитатель Конспект дидактической игры Умоем Машу для детей лет Игры на развитие связной речи Клуб Увлечённых Мам razvivashkaruigrynarazvitiesvyaznojrechi Похожие Подборка игр на развитие связной речи ребенка от до лет Как формируется связная речь Значение целенаправленных занятий для развития Диссертация на тему Формирование связности речи у детей wwwdissercatcom Теория и методика дошкольного образования Похожие Введение Глава Теоретические основы методики развития связной речи у детей Лингвистические основы методики развития связной речи Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста dsspbruparentsrazvitiesvyaznoyrechiudeteystarshegodoshkolnogovozrasta И одним из важных условий выступает непосредственное участие родителей в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста PDF Выпускная квалификационная работа РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ vkrpspuruuploadsPegushina_vkrpdf автор ЕВ Пегушина Похожие статьи Значение дидактических игр в развитии связной речи детей старшего дошкольного Кратко рассмотрим этапы педагогического проектирования Развитие связной речи учащихся начальных классов PsyStatus wwwpsystatusrupartner_articlephp?id Обучение и образование Развитие связной речи это коррекционная работа логопеда развитие речи у ребенка Общение важная часть нашей Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста ioniosruarticlesrazvitiesvyaznoyrechideteystarshegodoshkolnogovozras Похожие Развитие связной речи является центральной задачей речевого Пересказ может быть выборочным, кратким , может быть творческое рассказывание Дидактическая игра как средство развития связной речи у детей pedrazvitieruraboty_doshkolnoe_newindex?n Диагностика развития связной речи в старшей группе товарищей, отвечать на один и тот же вопрос поразному, кратко и распространённо Глава VII Методика развития связной речи Алексеева ММ pedlibruBooks_shtml Похожие Глава VII Методика развития связной речи Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка Под связной речью понимают смысловое PDF Развитие связной речи младших школьников на уроках русского tavolgaschoolruIMAGESAPO_APO_Fedorishchevapdf автор ЕВ Федорищева Похожие статьи элементов развивающего обучения в развитии связной речи младших дома, а в классе рассказы кратко анализируются, причем акцент делается на Самообразование на тему Развитие связной речи детей Рейтинг , голос апр г Тема nbsp; Развитие связной речи детей дошкольного возраста с ОНР Актуальность темыnbsp; Проблема развития связной речи Теоретический аспект изучения проблемы развития связной речи wwwbriefeducationrubriedhtml И одним из важных условий выступает непосредственное участие родителей в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста DOC Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи sedusiteruobobshaenieopyitaispolzovaniepriemovmnemotexnikivrazvi Похожие Особенности развития связной речи в старшем дошкольном возрасте В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или Проект по развитию связной речи детей старшей группы lebdsorgruproektporazvitiyusvyaznojrechidetejstarshejgruppyobshc Похожие Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе Дошкольный возраст это период активного усвоения Развитие речи у детей Этапы развития речи Основные причины Здоровье Справочники Словарь медицинских терминов Рейтинг голосов Перейти к разделу Методика развития связной речи у детей Методика развития связной речи у детей речевого развития ребенка умение Развитие связной речи детей дошкольного возраста Главная Развитие детей О развитии связной речи детей есть много информации Здесь мы постараемся раскрыть вопросы речевого развития у детей дошкольного возраста Вместе с развитие связной речи кратко часто ищут развитие связной речи младших школьников методы и приемы развития связной речи дошкольников значение связной речи развитие связной речи у детей с онр развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи развитие связной речи у детей лет развитие связной речи через творческие формы работы материал для развития связной речи Навигация по страницам

Формирование связной речи детей с ОНР в системе занятий с использованием средств наглядного моделирования. Совершенствование навыков ведения диалога, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко;
Считаю, что обучение связной речи поможет ученикам овладеть разумными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями. …пересказывают услышанное, отвечают на вопросы учителя, выясняют главную мысль текста, количество частей, кратко пересказывают их.
Развитие связной речи дошкольников. Работа над связной речью. 1-й день недели Тема: Мои любимые игрушки Составление описательного рассказа о предметах по памяти из личного опыта.
Развитие связной речи — Наталья Вячеславовна Лямина. Для снижения нагрузки на сервер скачивание файлов доступно только зарегистрированным пользователям.
Семейный портал: беременность и роды, здоровье и воспитание детей. Образование, карьера, красота и здоровье, досуг, хобби, справочники и рейтинги. Развитие связной речи у детей.
Ставропольский педагогический институт. Структура института, информация о факультетах и специальностях, условия приема. Саломатина е с развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией средствами мнемотехники.
Купить книгу Развитие связной речи (Асеева Ирина Ивановна) в Интернет-магазине My-shop.ru. Низкая цена, доставка курьером и почтой, самовывоз. Читать аннотацию, отзывы покупателей, оставить свой комментарий.
Уметь кратко отчитаться и оценить качество проделанной работы (quot;аккуратноquot;, quot;неаккуратноquot;). Развитие речи как средства общения в тесной связи с личным опытом ребенка.
Что представляет собою текст по форме речи? Подумайте, что отражает название: только тему или тему и основную мысль рассказа?
Под связной речью понимают словесное выражение собственных мыслей, передачу содержания другим. Развитие связной речи детей. Ближние цели: Расширить лексический запас воспитанников;

Развитие речи и языка для дошкольников

Возраст 3-5 лет

* Контент предоставлен
isingchildren.net.au.

Речь — это способность производить звуки, образующие слова. Язык — это слова, которые ваш ребенок понимает и использует, а также то, как он их использует.

Этапы речевого и языкового развития

На четвертом курсе года ваш ребенок может:

  • начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» — например, «Мне это не нравится, потому что это противно»
  • уметь называть основные эмоции, такие как «счастливые», «грустные» и «злые»
  • знать один или несколько цветов
  • уметь использовать контрастирующие концепции вроде «длиннее» и «больше».

К пяти годам ваш ребенок может:

  • начать использовать множество различных типов предложений — например, он сможет сказать и «Собака гналась за кошкой», и «Кошку преследовала
  • собака может использовать длинные предложения — например, девять слов
  • говорят о вещах, которые произошли в прошлом или произойдут в будущем, а не просто о том, что происходит прямо сейчас
  • использовать слова для объяснения вещи, происходящие в их мозгу, такие как «не знаю» и «помню»
  • используют слова, объясняющие, где что находится, например, «между», «вверху», «внизу» и «вверху».

Понимание и развитие языка

Ваш ребенок будет понимать инструкции, состоящие из более чем двух шагов, если они касаются знакомых вещей — например, «Выключите телевизор, наденьте пижаму и лягте спать» или «Когда я открою калитку, возьму меня за руку, тогда мы пойдем к углу».

Когда ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают определенные слова.

Игра, общение и развитие языка

Ваш ребенок начнет использовать язык, чтобы дразнить и рассказывать анекдоты.Они могут смеяться над глупыми или выдуманными словами. И в этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевой игре. Например, они могут притвориться «мамой» и копировать тон и слова матери.

К настоящему времени ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым сможет поиграть с игрушкой. Их просьбы также могут быть менее прямыми и очевидными. Например, они могут сказать: «Это хорошо!», Когда они хотят что-нибудь поесть.

Идеи для развития речи и языка вашего дошкольника

Лучший способ развить языковые навыки вашего ребенка — это сосредоточиться на увлекательных занятиях, а не на правильном произношении или грамматике. Вот несколько идей:

  • Когда вы разговариваете с ребенком, учитывайте его интересы. Если вашего дошкольника интересует кошка, которую он видит на тропинке, поговорите об этом.
  • Прочтите вслух вместе. Вы также можете попробовать отвести ребенка на рассказ в местной библиотеке, где он сможет послушать читаемые рассказы.
  • Рассказывайте истории вместе: вашему ребенку понравится слушать истории. Им также понравится запоминать и рассказывать вам простые истории. Пропускать слова в рассказах и просить дошкольника их заполнить — тоже весело.
  • Пойте песни вместе.
  • Слушайте сказки и песни в машине.
  • Рассказывайте простые анекдоты и загадки. Дошкольникам обычно нравятся простые словесные игры, например, поиск рифмующихся слов и даже придумывание слов.

Предлагаемые видео

Посетить
растить детей.net.au, где вы найдете бесплатные видео и статьи о воспитании детей, подготовленные австралийскими экспертами.

Вехи развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессионалом в области здравоохранения, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на документе «Как ваш ребенок слышит и разговаривает» ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

NIDCD Information Clearinghouse
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет

Обзор темы

Вехи развития речи и языка связаны с восприимчивым языком (способность понимать слова и звуки) и выразительный язык (способность использовать речь и жесты для передачи смысла).

Речевое и языковое развитие ребенка улучшается в возрасте от 3 до 5 лет.Рецептивные языковые навыки в этот период усложняются; ребенок учится тонко различать предметы и отношения. Также ребенок может понимать многоступенчатые запросы. Большинство детей также постепенно говорят более бегло и более последовательно используют правильную грамматику.

Основные этапы развития речи и языка

Восприимчивый язык

Выразительный язык

3-летних:

  • Выполняйте просьбы, состоящие из двух частей, например: «Положите пижаму в корзину, а тапочки в шкаф.«
  • Учите новые слова быстро; знать наиболее распространенные имена объектов.
  • Разберитесь в концепции «двойки».
  • Понять гендерные различия.
  • Знают собственное полное имя.
  • Начните правильно использовать множественное число, местоимения и предлоги более последовательно.
  • Часто спрашивают «почему» и «что».«
  • Часто используйте полные предложения из 3–4 слов.

4-летних:

  • Знайте названия цветов.
  • Поймите разницу между одинаковыми и разными вещами, например разницу между детьми и взрослыми.
  • Можно выполнять трехэтапные инструкции, например «Подойдите к раковине, вымойте руки и вытрите их полотенцем».«
  • Используйте прошедшее время слов.
  • Используйте предложения из 5–6 слов.
  • Может описать то, что с ними произошло, или рассказать небольшую историю.
  • Может говорить достаточно четко, чтобы быть понятным для посторонних почти все время.

5-летних:

  • Поймите отношения между объектами, такими как «девочка, которая играет в мяч» и «мальчик, прыгающий через скакалку.«
  • Обычно может поддерживать разговор с другим человеком.
  • Часто называют людей (или объекты) по их отношению к другим, например «мама Бобби» вместо «миссис Смит».
  • Может определять такие слова, как «ложка» и «кошка».

Кредиты

Текущий по состоянию на:
27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Ким, доктор медицины — педиатрия
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины, семейная медицина
Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

По состоянию на 27 мая 2020 г.

Автор:
Здоровый персонал

Медицинский обзор: Сьюзан К. Ким, доктор медицины — педиатрия и Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия, Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина, Луи Пеллегрино, доктор медицины — педиатрия развития

Посмотрите, кто говорит! Все о развитии языка у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка.Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на формальных занятиях в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя как речи , так и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств. Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

  • Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
  • Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
  • Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — это использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).
  • Прагматика включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
    • использование языка для приветствия, требования и т. Д.
    • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
    • с соблюдением таких правил, как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка. Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте.В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

  • Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
  • Поговорите с малышом.
  • В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестов). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
  • Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
  • Пусть дети старшего возраста сочинят песни.
  • Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
  • Придумывайте глупые песни или содержащие утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший и дошкольный возраст

  • Начните разговор с вашим ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
  • Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это не только стимулирует язык, но и стимулирует мышление, творчество и чувство юмора.
  • Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, который вы используете для общения.
  • Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
  • Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

  • Поддерживайте диалог.
  • Проводите семейные встречи.
  • Поужинайте вместе за столом и побудите к разговору. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одной ошибкой и одной удачной в течение дня.
  • Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
  • Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
  • Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

  • Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
  • Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
  • Могут ли они понять простые направления?
  • Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
  • Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
  • Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
  • Им не хватает сочувствия к чувствам других?
  • Они избегают разговоров?
  • Они заинтересованы только в разговоре или чтении на одну тему?
  • Ваш дошкольник не играет в фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык — это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой вашего ребенка способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни являются критическим периодом для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания вашего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки говорения, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением — диагностированные или нет, — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха. до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

  • Вокализация с интонацией
  • Отвечает на свое имя
  • Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
  • Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона

От шести до 12 месяцев

  • Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
  • Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
  • Практикует интонацию
  • Осознает социальную ценность речь

от 12 до 18 месяцев

  • Имеет словарный запас примерно из 5-20 слов
  • Словарь состоит в основном из существительных
  • Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
  • Много жаргона с эмоциональным content
  • Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

  • Может называть ряд объектов, общих для его окружения
  • Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
  • Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
  • Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть понятным
  • Словарный запас примерно 150-300 слов
  • Ритм и беглость часто плохие
  • Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
  • Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают
  • «Мой» и «мой» начинают появляться
  • Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

От двух до трех лет

  • Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
  • Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
  • Знает по крайней мере три предлога, обычно в, на, ниже
  • Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их. o преобладать
  • Понимает самые простые вопросы, касающиеся его окружения и деятельности
  • Излагает свои переживания, чтобы за ними можно было разумно проследить
  • Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
  • Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
  • Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

  • Знает имена знакомых животных
  • Может использует как минимум четыре предлога или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
  • Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
  • Знает один или несколько цветов
  • Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
  • Обычно может повторяться слова из четырех слогов
  • Демонстрирует понимание большего и меньшего количества
  • Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также хорошо выражены согласные p, b, m, w, n
  • Часто притворяется
  • Обширная вербализация во время занятий
  • Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
  • С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
  • Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

  • Использует собственнические объекты
  • Использует двойные отрицания
  • Объединяет предложения
  • Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
  • Следит за 4 шагами
  • Использует от третьего лица
  • Говорит простые анекдоты
  • Говорит свое полное имя
  • Знает в среднем 900 слов
  • Показывает быстрое развитие языка
  • Использует предложения длиной от трех до четырех слов
  • Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
  • С удовольствием слушает рассказы
  • Понимает больше слов, чем может использовать
  • Спрашивает простые, кто и какие вопросы
  • Рассказывает простые события в последовательности
  • Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
  • Us es слова для выражения идей и чувств
  • Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

  • В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
  • Он должен иметь представления о 7
  • Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
  • Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя отношения между объектами и событиями

От шести до семи лет

  • Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
  • Должен легко справляться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые. , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
  • Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
  • Должен уметь определять время до четверти часа
  • Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

  • Начинает пользоваться справочниками
  • Любит читать вслух
  • Наслаждается тайнами, приключенческими рассказами и биографиями
  • Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
  • Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения
  • Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
  • Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
  • Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
  • Использует множество простых и сложных предложений различной длины.

Развитие речи у детей | Беременность, рождение и ребенок

начало содержания

Чтение за 2 минуты

Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи.Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития.

Как со временем развивается речь?

Младенцы должны выучить звучание языка, прежде чем научиться говорить.

Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:

  • Дети от 1 до 3 месяцев плачут и ворчат.
  • В возрасте от 4 до 6 месяцев младенцы вздыхают, хрюкают, булькают, визжат, смеются и издают разные плачущие звуки.
  • В возрасте от 6 до 9 месяцев младенцы лепечут по слогам и начинают имитировать тоны и звуки речи.
  • К 12 месяцам у ребенка обычно появляются первые слова, а к возрасту от 18 месяцев до 2 лет дети используют около 50 слов и начинают складывать два слова в короткие предложения.
  • С 2-3 лет приговоры расширяются до 4 и 5 слов. Дети могут узнавать и идентифицировать почти все обычные предметы и изображения, а также использовать местоимения (я, я, он, она) и некоторые формы множественного числа.Незнакомцы понимают большинство слов.
  • С 3-5 лет разговоры становятся длиннее, абстрактнее и сложнее.
  • К тому времени, когда ребенку исполняется 5 лет, он обычно имеет словарный запас на 2500 слов и говорит полными грамматически правильными предложениями. Они задают много вопросов «почему?», «Что?» И «кто?».

Как родители могут помочь в развитии речи?

Вы можете побудить ребенка начать говорить по телефону:

  • Корчить рожи, кричать и рассказывать о своей деятельности со дня их рождения.
  • Интерактивные игры, такие как прятки и пение детских песен.
  • С раннего возраста смотришь на книги — не нужно читать слова, просто говори о том, что видишь.
  • Говорите медленно и четко и используйте короткие простые предложения — если ваш ребенок уже говорит, попробуйте использовать предложения, которые на слово или около того длиннее, чем предложения, которые он сам использует.
  • Избегать тестов, например вопросов «Что это?», Поскольку дети лучше учатся без давления.
  • Не критикуйте неправильные слова и вместо этого говорите слово правильно — например, если ваш ребенок указывает на кошку и говорит «Са!», Скажите: «Да, это кошка».
  • Позвольте ребенку вести беседу и помогать ему расширять свои мысли.
  • Предоставьте вашему ребенку множество возможностей поговорить и у него будет достаточно времени, чтобы ответить на ваши вопросы.
  • Снижение фонового шума, например, телевизора, и ограничение просмотра телепрограмм под присмотром детей старшего возраста.

Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:

  • К 12 месяцам ваш ребенок не пытается общаться с вами (используя звуки, жесты и / или слова), особенно когда ему нужна помощь или что-то желает
  • К 2 годам ваш ребенок не произносит около 50 слов или не начинает сочетать слова.

Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect.

Последний раз отзыв: февраль 2019 г.

Понимание развития речи у дошкольников

Понимание развития речи у дошкольников

Кристин Стэнберри

Интересно наблюдать за ростом вашего дошкольника и измерять его рост меркой.Но как вы можете измерить развитие своего ребенка в других областях? Например, как вы можете быть уверены, что он изучает и овладевает языковыми навыками, соответствующими возрасту ?

Можно с уверенностью сказать, что родители начинают разговаривать со своими детьми со дня их рождения (а иногда и раньше!). Как родитель и первый учитель вашего ребенка вы провели тысячи часов в разговоре с ним. Это означает, что у вас есть прекрасная возможность наблюдать, размышлять и собирать информацию о том, развивает ли он языковые навыки, подходящие для ребенка 3-4 лет.Следующие вопросы и советы помогут вам понять, что ваш ребенок должен делать и учиться, и как вы можете поддержать его развитие.

Развивает ли ваш ребенок языковые навыки, соответствующие возрасту?

Полезно знать, какие базовые навыки аудирования и разговорной речи ваш ребенок должен изучить и освоить в возрасте 3–4 лет. Просмотрите следующий список и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области.

Навыки аудирования — мой ребенок может …
  • Поймите большую часть сказанного и следуйте инструкциям как минимум в два шага.
  • Понимать направляющие слова, такие как «верх», «низ», «большой» и «маленький».
  • Узнай, когда слова рифмуются.
  • Слушайте (и отвечайте) кто-то, кто звонит ему из другой комнаты.
  • Слушайте телевидение или радио на нормальной громкости.
  • Обращать внимание и реагировать на звуки в окружающей среде (например, автомобильный гудок, будильник или звуковой сигнал кухонного прибора).

Устная речь — мой ребенок может …
  • Говорите полными предложениями из четырех или более слов.
  • Говорите легко, без заикания или повторения слов и слогов.
  • Скажите или спойте знакомые песни или детские стишки.
  • Правильно назовите цвета, людей, предметы и категории предметов.
  • Говорите достаточно ясно, чтобы посторонние могли понять.
  • Используйте большинство звуков речи. (Помните, что некоторые звуки речи, такие как l, r, s, sh, h, y, v, z и th, могут быть полностью освоены только в возрасте 7 или 8 лет.)
  • Используйте подходящие времена глаголов.
  • Правильно употребляйте местоимения «я», «ты» и «я».

Поощрение языкового развития дома

Теперь, когда вы понимаете некоторые языковые навыки, которыми должен обладать ваш ребенок, вы можете закрепить эти навыки и помочь ему или ей добиться дальнейшего прогресса. Практиковать языковые навыки с ребенком в течение дня легко (и весело!).
Вот некоторые привычки и упражнения, которые стоит попробовать:

  • Говорите с ребенком ясно, правильно и просто.Не используйте детский лепет.
  • Сделайте разговор с вашим ребенком улицей с двусторонним движением. Каждый день уделяйте время тому, чтобы послушать ребенка и поговорить с ним.
  • Когда ваш ребенок говорит с вами, демонстрируйте хорошее слушание. Например, приостановите занятие и установите зрительный контакт.
  • Поощряйте ребенка использовать язык (а не только жесты или действия) для выражения идей, наблюдений и чувств.
  • Задавайте вопросы, которые требуют от вашего ребенка сделать и выразить свой выбор.
  • Попытайтесь обогатить и расширить словарный запас вашего ребенка.
  • Вовлекайте ребенка в занятия и игры, которые требуют слушания и следования указаниям.
  • Читайте и спой вместе с ребенком детские песенки.
  • Читайте и рассказывайте истории с интересными персонажами и понятными сюжетами. Обсудите истории вместе.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Содействие развитию языка в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок будет погружен в мир формального и неформального обучения. Языковые навыки являются критически важным элементом успеха как в изучении навыков и концепций, так и в общении с другими людьми. Чтобы определить, насколько хорошо развиваются языковые способности вашего ребенка, вам нужно:

  • Поговорить с учителем вашего ребенка о языковых и коммуникативных навыках вашего ребенка, а также о том, как языковые навыки преподаются и укрепляются в классе.
  • Узнайте, какими языковыми навыками необходимо овладеть вашему ребенку, чтобы успешно начать учебу в детском саду, и какие области нуждаются в улучшении, если таковые имеются.
  • Постарайтесь определить, как ваш ребенок относится к общению со своим учителем и одноклассниками. Чувствует ли он себя уверенным и успешным в своих силах? Он расстроен, потому что другие, кажется, не понимают его? Он обычно понимает, что говорят другие? Может ли он по очереди разговаривать один на один и в небольших группах?

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка задержка в языковом развитии? Будьте уверены, что «нормальное» языковое развитие не у всех дошкольников одинаково.Однако вы можете обратиться за помощью, если ваш ребенок:

  • поздно заговорил.
  • Имеет проблемы с изменением голоса. (Например: его голос слишком громкий или слишком тихий?)
  • Кажется, не всегда слышит то, что ему говорят.
  • Имеет трудности с пониманием, повторением и следованием инструкциям.
  • Имеет очень ограниченный словарный запас
  • Говорит медленно или не бегло; заикается или не заканчивает предложения.
  • Имеет проблемы с называть знакомых людей или предметы или пытается извлечь из памяти знакомые слова.
  • Проблемы с рифмами или пересказом знакомых историй.
  • Трудно вести разговор по теме.

Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, логопедом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего дошкольника могут быть проблемы с обучением или задержка в обучении, вы можете связаться с директором по специальному образованию вашей государственной школьной системы для бесплатного диагностического обследования (доступно в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями).



Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет!

Новые способы чтения книг

Вам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях.
Узнать больше>

Развитие речи: 5-6 лет | Здоровые семьи BC

В первые школьные годы дети учат все больше и больше длинных слов. Они становятся более опытными в соединении слов новыми творческими способами. В этом возрасте они также лучше узнают, как звучит язык и как звуки объединяются в слова.


Вот некоторые способы развития языковых и коммуникативных навыков ваших детей в раннем школьном возрасте.

Звуки языка

К 5 годам дети узнают звуки, из которых состоят слова. Они могут определять слова, которые рифмуются. Они могут даже играть в рифмующиеся игры и петь список рифмующихся слов (летучая мышь, кошка, жир, шляпа, циновка …).

Дети начинают учить звуки, которые соответствуют различным буквам алфавита. Это важно для развития навыков чтения. Дети также осознают, что отдельные звуки объединяются в слова. Например, когда звуки «т», «о» и «п» складываются вместе, получается слово «верх».

Знаете ли вы?
Когда дети пойдут в школу, у них все еще могут быть проблемы с произнесением некоторых звуков. Примером может служить звук «р», особенно в таких словах, как «грузовик», «слив», «принести» и так далее.

Развитие словарного запаса

К 5 годам дети обычно используют правильную форму глаголов, чтобы говорить о прошлых событиях. Например, «Я прыгнул» или «Я играл». Но им потребуется еще несколько лет, чтобы привыкнуть к множеству исключений в английском языке — например, «сломал», «бросил» и «съел», а не «сломал», «бросил» и «съел».Даже в восемь лет детям может показаться сложным прошедшее время некоторых глаголов.

Начиная с 5-6 лет дети понимают, что отдельные слова могут иметь разное значение. Они начинают больше полагаться на контекст слова, чтобы найти конкретное значение. Например, «крутой» означает нечто иное, когда вы говорите «сегодня классный день», по сравнению с тем, когда вы говорите: «Это действительно крутой робот, которого вы построили». Они начинают понимать не буквальные значения — например, «принять решение».

Ваш ребенок поймет, что новые слова можно образовать, соединив два слова — например, «книжная полка».Подобные «составные» слова чаще встречаются в детской речи с 5-6 лет. Ваш ребенок также будет использовать более длинные слова, когда узнает окончания, которые меняют значение слов. Например, когда вы добавляете «er», глагол превращается в существительное. Итак, «учить» становится «учителем».

Ваш ребенок также начнет понимать, что слова не всегда нуждаются в «s», чтобы стать множественным числом — например, «ноги» и «мыши», а не «ноги» и «мыши».

С 6 лет дети начинают использовать префиксы (начало слов) и суффиксы (окончания слов), чтобы составить больше слов.Таким образом, они могут использовать «ness» (как «счастье») и «un» (как «разворачивать»).

Использование предложений

К 5 годам дети могут объединять слова в активные и пассивные предложения. Но им часто бывает трудно понять пассивные предложения.

Например, они могут понимать активное предложение, такое как «Собака следовала за мальчиком». Но они могут подумать, что такое пассивное предложение, как «кошка гналась за собакой», на самом деле означает «кошка гналась за собакой». При описании картинок они также могут путать, кто что и с кем делает.К 6 годам понимание конструкции предложений улучшается.

В этом возрасте дети также могут иметь проблемы с пониманием того, к кому относятся местоимения — например, на кого «она» ссылается в предложении: «Женщина сказала последней пришедшей девушке, что она опоздала». Это понимание постепенно улучшается с возрастом.

Навыки повествования

С 4-8 лет у детей улучшаются повествовательные навыки, и они становятся лучше рассказывать истории. Их истории становятся длиннее и подробнее.Истории могут быть выдуманными или о том, что действительно произошло. Также становится легче понять, о ком говорят дети, когда они рассказывают историю, и как события в их историях сочетаются друг с другом.

В эти годы дети учатся:

  • правильно использовать разные связующие слова (например, «тогда», «сейчас», «когда», «до», «пока» и «хотя»).
  • установить связующие звенья и причины событий (например, «лодка затонула, поэтому всем пришлось плыть к пляжу»)
  • использовать разные типы предложений для представления одной и той же информации
  • используйте подходящие местоимения (например, «он», «она» или «они») вместо имен, когда из повествования ясно, о ком идет речь
  • не учитывает менее важные детали рассказа и больше сосредотачивается на постановке рассказа и сюжете.

Знаете ли вы?
Дети растут и развиваются с разной скоростью. Информация в этой статье предлагается только в качестве руководства. Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, поговорите с его учителем, врачом или медсестрой.

© Raising Children Network Limited, воспроизведено с разрешения.


Ресурсы и ссылки:

HealthLink BC: вехи речи и языка, возраст от 3 до 5 лет
HealthLink BC: поощрение языкового развития у вашего дошкольника
HealthLink BC: развитие речи и языка: красные флажки
HealthLink BC: Задержки речи и языка: распространенные заблуждения
HealthLink BC: Проблемы с речью: нормальное нарушение речи (заикание)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.