Планирование занятий по обучению грамоте в старшей группе: Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте в старшей группе по С.Г.Шевченко | Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (старшая группа) на тему:

Содержание

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте в старшей группе по С.Г.Шевченко | Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (старшая группа) на тему:

ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО С.Г.ШЕВЧЕНКО

СЕНТЯБРЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Речь устная и письменная».

ЦЕЛИ: Уточнить представления детей о слове и предложении. Сформиро-вать понятие речи и ее разновидностей (устной и письменной). Упражнять в составлении предложений по схеме.

Дидактич. игры: «Назови слово», «Составь предложение».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Слова и слоги».

ЦЕЛИ: Закрепить понятия «слово» и «слог». Учить делить слова на слоги, отличать слог от слова.

Дидактич. игры: «Посмотри и запомни», «Хлопни в ладоши».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Слово и предложение».

ЦЕЛИ: Уточнить понятия «слово» и «предложение». Формировать умение отличать слова от предложений. Упражнять в составлении и распростра-нении предложений по схеме.

Дидактич. игры: «Составь предложение», «Узнай слово».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук  и буква «А».

ЦЕЛИ: Закрепить навык четкого произношения звука «А». Учить выделять звук «А» из ряда гласных. Познакомить с буквой А.

Дидактич. игры: «Узнай звук по артикуляции», «Хлопни в ладоши».

ОКТЯБРЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук «А». Понятие гласного звука».

ЦЕЛИ: Закрепить умение выделять звук «А» из ряда гласных и из слогов. Развивать умение слышать и находить звук «А» в словах.

Формировать понятие гласного звука.

Дидактич. игры: «Узнай звук», «Найди и назови».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук «О». Понятие гласного звука».

ЦЕЛИ: Закреплять навыки четкого различения и произношения звука «О» в слогах и словах. Развивать навыки определения места звука в слове (начало, середина, конец). Упражнять в умении определять гласный звук по его признакам.

Дидактич. игры: «Узнай звук по артикуляции», «Хлопни в ладоши».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук и буква «О». Термин «Предложение».

ЦЕЛИ: Закреплять навыки подбора слов со звуком «О», определения места звука в слове. Познакомить с буквой О. Упражнять в составлении предложений по схеме.

Дидактич. игры: «Назови слово», «Закончи предложение».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки и буквы «А-О». Термин «Предложение».

ЦЕЛИ: Закреплять умение отличать звуки «А-О» на слух и выделять их в словах. Учить отличать буквы А-О в ряду гласных букв. Упражнять в составлении распространенных предложений по картинкам.

Дидактич. игры: «Найди букву», «Придумай предложение».

НОЯБРЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук «Ы».

ЦЕЛИ: Закреплять навык произношения звука «Ы» в словах. Учить различать окончания существит. в ед.ч. и мн.ч., выделяя последний звук в слове. Познакомить с буквой Ы. Продолжать работать над предложением.

Дидактич. игры: «Один-много», «Узнай букву».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки и буквы «Ы-А-О». Предлоги ЗА, ПЕРЕД».

ЦЕЛИ: Развивать умение узнавать звуки «Ы-А-О» по артикуляции и выделять их из слов. Упражнять в умении находить и обозначать буквы Ы-А-О в словах. Формировать умение правильно использовать в речи предлоги ЗА и ПЕРЕД.

Дидактич. игры: «Узнай букву по описанию», «Кто где спрятался?»

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук и буква «У».

ЦЕЛИ: Уточнить представления о букве и звуке, о гласных звуках. Закреплять навыки четкого произношения звука «У» и выделения звука из ряда гласных. Познакомить с буквой У и предлогом У.

Дидактич. игры: «Хлопни в ладоши», «Кто назовет больше слов со звуком   «У»?

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Дифференциация звуков «О-У». Буквы О-У».

ЦЕЛИ: Закреплять навыки четкого произношения и различения звуков «О-У» в слогах и словах. Упражнять в умении находить и обозначать буквы О-У в словах. Продолжать работать над предложением, развивать фонематический слух.

Дидактич. игры: «Не ошибись», «Найди и подчеркни букву».

ДЕКАБРЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки и буквы  «А, О, У, Ы». Отличительные особенности гласных.»

ЦЕЛИ: Уточнить и закрепить знания о пройденных гласных буквах. Развивать умение отличать звук от буквы.

Дидактич. игры: «Хлопни, не ошибись», «Узнай звук и покажи букву».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук и буква «И». Предлоги ЗА, ПЕРЕД, ИЗ».

ЦЕЛИ: Закрепить навыки подбора слов со звуком «И», определения места звука в слове. Познакомить с буквой И и предлогами ЗА, ПЕРЕД, ИЗ. Продолжать работать над предложением.

Дидактич. игры: «Найди место звука в слове», «Узнай букву».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки «М, МЬ». Понятие «согласный звук». Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА».

ЦЕЛИ: Закрепить представления о гласных звуках. Познакомить с понятием «согласный звук». Развивать навыки различения и четкого произношения звуков «М, МЬ» в слогах словах, фразах. Учить употреблять предлоги ЗА, ИЗ-ЗА в речи и формиро вать умение отличать их друг от друга.

Дидактич. игры: «Ищи предмет со звуками «М, МЬ», «Кто где спрятался?»

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки «Н-НЬ». Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД».

ЦЕЛИ: Закрепить навыки подбора слов со звуками «Н-НЬ», определения места звука в слове. Упражнять в умении отличать согласный звук от гласного. Учить употреблять предлоги ПОД, ИЗ-ПОД и формировать умение отличать их друг от друга.

Дидактич. игры: «В каком слове спрятался звук «Н»?, «Не ошибись».

ЯНВАРЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  КАНИКУЛЫ

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки «В-ВЬ». Предлоги ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ».

ЦЕЛИ: Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков «В-ВЬ» в слогах, словах, фразах. Упражнять в подборе антонимов. Развивать умение употреблять предлоги ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ в речи.

Дидактич. игры: «Скажи наоборот», «Составь предложение».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук и буква «В». Предложение».

ЦЕЛИ: Уточнить представления о букве и звуке, о согласных звуках. Познакомить с буквой В и предлогом В. Продолжать работать над предложением, развивать фонематический слух.

Дидактич. игры: «Подбери к букве слово», «Скажи по-разному одно предложение».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Повторение изученных букв. Придумывание слов с заданным звуком».

ЦЕЛИ: Закрепить понятие о согласных звуках и повторить изученные ранее согласные буквы. Упражнять в  подборе слов на заданный звук, определении места звука в слове.

Дидактич. игры: «Узнай, какой звук», «Покажи букву – придумай слово».

ФЕВРАЛЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. Знакомство с условно-графической схемой звукового состава слова».

ЦЕЛИ: Формировать умение различать твердые и мягкие согласные звуки на слух, выделять их из слогов и слов. Познакомить с условно-графической схемой слова и учить заполнять ее фишками соответствующего цвета.

Дидактич. игры: «Подними фишку», «Что же здесь не так?»

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Твердые и мягкие согласные звуки. Последователь-ное выделение звуков в односложных словах по готовой условно-графи-ческой схеме».

ЦЕЛИ: Закреплять навык выделения твердых и мягких согласных в словах. Упражнять в последовательном назывании звуков в односложных словах.

Дидактич. игры: «Определи правильно», «Что же здесь не так?»

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Использование предлогов В, НА, ЗА, НАД, ПОД, МЕЖДУ, ПЕРЕД на основе наблюдений за расположением реальных предметов и действий с ними. Составление схем предложений».

ЦЕЛИ: Развивать умение употреблять предлоги В, НА, ЗА, НАД, ПОД, МЕЖДУ, ПЕРЕД в речи и отличать их друг от друга. Упражнять в составлении схем предложений.

Дидактич. игры: «Найди все», «Угадай предложение».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки «К-КЬ». Притяжательные местоимения «мой, моя, мое, мои».

ЦЕЛИ: Закреплять умение определять место звука в слове, различать твердый и мягкий звук «К» на слух. Учить анализировать односложные слова типа «сок». Упражнять в подборе существительных к притяжательным местоимениям «мой, моя, мое, мои».

Дидактич. игры: «Чей? Чья? Чье? Чьи?», «От картинки к букве».

МАРТ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Анализ звукового состава односложных слов без стечения согласных типа «лук, мак» по готовой схеме».

ЦЕЛИ: Формировать навыки звукового анализа односложных слов с опорой на схему. Развивать умение находить и выделять из слов одинаковые звуки и определять, чем отличаются слова.

Дидактич. игры: «В чем отличие слов?», «Каждому звуку свое место».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Слова-признаки и согласование их с существитель-ными мужского, женского и среднего рода. Выделение из предложений слов-признаков».

ЦЕЛИ: Формировать у детей понятие о словах-признаках и их роли в предло-жении. Развивать умение согласовывать слова-признаки с разными сущест-вительными. Учить выделять слова-признаки из предложения.

Дидактич. игры: «Подбери к слову признак», «Найди и назови нужный предмет».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Повторение изученных звуков и букв. Последо-вательное выделение звуков в словах типа «ком, кот» с опорой на схему».

ЦЕЛИ: Совершенствовать умение выделять из слов изученные ранее звуки и соотносить их с соответствующей буквой. Развивать навыки последова-тельного выделения звуков в односложных словах с опорой на схему.

Дидактич. игры: «Узнай звук и определи его место в словах», «Отгадай порядок звуков в слове».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Выделение слов с заданным звуком из предложения. Последовательное выделение звуков из односложных слов без стечения согласных».

ЦЕЛИ: Закреплять умение находить и выделять из предложения слова с заданным звуком. Продолжать развивать навыки последовательного выде-ления звуков из односложных слов.

Дидактич. игры: «Подбери слова», «Назови все звуки по порядку».

АПРЕЛЬ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Опознавательные признаки согласных звуков. Звуковой анализ слов «пол, суп».

ЦЕЛИ: Закреплять умение узнавать согласные звуки в слове и отличать их от гласных. Совершенствовать навыки звукового анализа односложных слов.

Дидактич. игры: «Узнай и назови согласные звуки в словах», «Каждому звуку свое место».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Образование и практическое употребление родитель-ного падежа существительных единственного и множественного числа. Предлоги   ЗА – ИЗ-ЗА».

ЦЕЛИ: Развивать навыки правильного образования и употребления в речи существительных единственного и множественного числа в родительном падеже. Совершенствовать умение различать предлоги ЗА – ИЗ-ЗА и верно использовать их в речи.

Дидактич. игры: «Один-много», «Найди и исправь ошибку».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звуки «С-СЬ». Буква С. Предлоги ПОД – ИЗ-ПОД».

ЦЕЛИ: Закреплять умение определять место звука в слове, различать твердый и мягкий звук «С» на слух. Упражнять в умении отличать предлоги ПОД – ИЗ-ПОД и верно использовать их в речи.

Дидактич. игры: «Где спрятался предмет?», «Найди место звука в слове».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Слова-действия и слова-признаки, их отличительные особенности. Составление предложений по опорным словам и выделение в них слов-действий и слов-признаков».

ЦЕЛИ: Развивать умение отличать  слова-признаки от слов-действий и выделять их из предложения. Упражнять в умении составлять предложения по опорным словам.

Дидактич. игры: «Узнай и назови слово правильно», «Составь предложение».

МАЙ

1-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Звук и буква «Э». Предлоги ОКОЛО, МЕЖДУ».

ЦЕЛИ: Закреплять умение определять место звука «Э» в словах. Развивать умение отличать предлоги ОКОЛО и МЕЖДУ и правильно употреблять их в речи.

Дидактич. игры: «Узнай место звука в слове», «Где находится предмет?».

2-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ слов «жук, рот, дом».

ЦЕЛИ: Совершенствовать умение выделять из слов изученные ранее звуки и соотносить их с соответствующей буквой. Развивать навыки последова-тельного выделения звуков в односложных словах с опорой на схему.

Дидактич. игры: «Узнай звук и определи его место в словах», «Отгадай порядок звуков в слове».

3-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Условное обозначение гласных и согласных звуков. Замены букв в словах и «чтение» полученного слова.

ЦЕЛИ: Закреплять знания детей, как обозначаются гласные и согласные звуки. Учить заменять буквы в словах, читать полученное слово и объяснять отличие этих слов.

Дидактич. игры: «Измени букву и назови слово», «Угадай звук по цвету фишки».

4-АЯ НЕДЕЛЯ  Тема: «Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. Выделение их из слов».

ЦЕЛИ: Уточнить знания детей о твердых и мягких согласных звуках и их отличиях. Совершенствовать умение находить и выделять твердые и мягкие согласные звуки в словах.

Дидактич. игры: «Узнай звук и обведи его», «Найди и подчеркни все мягкие звуки в словах».

Перспективное планирование по обучению грамоте в подготовительной к школе группе (Н.В. Нищевой)

данных слов на слоги.

Ознакомление с буквой Э.

Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Совершенствование навыка

звукового анализа трёхзвучных

слов. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву.

новую букву, читать слоги,

слова, предложения с ней.

Уметь производить звуковой

анализ трёхзвучных слов.

28 неделя

(25-29

марта)

Повторение и

закрепление

пройденного

Совершенствование навыков

звукового и слогового анализа слов.

Совершенствование навыков

составления предложений по

картинкам и анализа предложений.

Чтение слов и предложений с

пройденными буквами.

Уметь выполнять звуковой и

слоговой анализ слов.

Уметь составлять и читать слова

с пройденными буквами.

«Обучение

грамоте детей

дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр. 164

III период (апрель, май)

29 неделя

(01-04

апреля)

Звук Ц и буква

Ц.

№28

Ознакомление с артикуляцией

звука Ц. Формирование умения

выделять этот звук из ряда звуков,

слогов, слов, определять его место

звука в слове, различать его со

звуком С и Т. Совершенствование

навыка звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ц.

Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в

условиях наложения или

«зашумления».

Уметь узнавать звук Ц из ряда

звуков, слогов, слов, определять

его место звука в слове,

различать со звуком С, знать, что

звук Ц – глухой и всегда твёрдый

согласный звук. Уметь

производить звуковой анализ

слов из трёх-пяти звуков при

условии, что их написание не

расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ц, читать

слоги, слова, слова, предложения

с ней. Уметь конструировать и

печать букву Ц, узнавать

условиях наложения или

«зашумления». Различать

правильно и неправильно

написанную букву Ц.

«Обучение

грамоте детей

дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр.200

30 неделя

(08-12

апреля)

Звук Ч и буква

Ч.

№29

Ознакомление с артикуляцией

звука Ч. Формирование умения

выделять этот звук из ряда звуков,

слогов, слов, определять его место

звука в слове, различать его со

звуком СЬ и ТЬ. Закрепление о

понятии звонкости и глухости,

твёрдости и мягкости согласных

звуков. Совершенствование навыка

звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ч.

Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Формирование умения

конструировать и печатать новую

букву. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в

условиях наложения или

Уметь узнавать звук Ч из ряда

звуков, слогов, слов, определять

его место звука в слове,

различать его со звуком СЬ и ТЬ.

Знать, что звук Ч – глухой и

всегда мягкий согласный звук.

Уметь производить звуковой

анализ слов из трёх-пяти звуков

при условии, что их написание не

расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать

слоги, слова, слова, предложения

с ней. Уметь конструировать и

печать букву Ч, узнавать

условиях наложения или

«зашумления». Различать

правильно и неправильно

написанную букву Ч.

«Обучение

грамоте детей

дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр.204

Перспективно-тематическое планирование работы по обучению грамоте в подготовительной к школе группе

Перспективно-тематическое планирование работы по обучению грамоте в подготовительной к школе группе

Автор-составитель: Миронова Надежда Александровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 80» города Дзержинска Нижегородской области

СЕНТЯБРЬ

Вот и стали мы на год взрослей. Знакомство детей с термином «слово». Расширение представлений о многообразии слов. Знакомство детей со звучащим словом. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Я и моя семья. Расширение представлений о значении слов. Знакомство с протяженностью слов. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова-друзья к заданному слову. Развитие произвольных движений пальцев рук.


 

Скачать план

О хороших привычках и манерах поведения. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Знакомство с термином «звук». Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Закрепление знаний о протяженности слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Все о своем здоровье и безопасности. № 7,8 Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие движений пальцев рук.

Список литературы:

Нормативно-правовая база:

  1. Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
  2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 N 273-ФЗ

От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с.

Тетради на печатной основе:

  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
  • Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
  • Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
< Предыдущая   Следующая >

Путешествие в сказочный лес (знакомство со звуком З и З’).

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе. Тема: Путешествие в сказочный лес (знакомство со звуком З и З’).

Подлепенская М.Ю.
учитель-логопед, МБДОУ № 21 Колокольчик г. Искитима Новосибирской области

Задачи :

1. Познакомить детей с новыми звуками [з,з’] ;

2. Учить определять место звука в слове и обозначать на схеме, используя условное обозначение;

3. Вырабатывать навык четкого произношения звуков [з,з’] , формировать умение детей различать звуки по твердости и мягкости;

4. Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;                                                       5.Способствовать развитию фонематического слуха.

Оборудование: Билеты-карточки — символы, картинки со звуком «з» -(забор, замок, роза, коза и т.д). Картинки со звуком «з’»- (зебра, зефир, корзинка, зеркало, озеро и т.д). Карандаши зеленого, синего цвета, карточки-схемы : по количеству детей, 2 корзины с карманчиками, игрушки-(змея, зебра, пузырек, резинка, зеркало и т.д.), сундучок.

Ход занятия.

Организационный момент.

Дети стоят на коврике, образовав круг, произносят поздравительную гимнастику и сопровождают пальчиковым упражнением (пальчики здороваются).

-Доброе утро, солнце золотое!

-Доброе утро, небо голубое!

-Доброе утро, в небе птички!

-Доброе утро, все малыши!

-Я, вас приветствую и люблю (дети берутся за руки)

-Потому, что мы живем в одном краю!

Л-д: Ребята, сегодня я предлагаю отправиться увлекательное путешествие- в сказочный лес, полный сказок и чудес! Согласны? А на чем же мы туда отправимся?

Дети: (самолете, корабле, поезде и т.д.)

Л-д : Я предлагаю отправиться на поезде! Но на поезд нужно купить билеты, покупать мы их будем не за деньги. Цена билета — правильный ответ. Придумайте слова со звуком «С» или «С’»! Кто придумал, получает билет на поезд, проходит, занимает место в поезде (дети получают билеты-символы).

Л-д :Билеты есть у всех, пора отправляться в путь.

-Наш поезд, едет, колеса стучат

Так, так! Так! (3 р) дети отхлопывают ритм

-А в поезде, дети тихонько сидят,

Так, так! Так! (3 р)

-Наш поезд во всю, гудит

-Чух, чух-чух! (3р)

-Я детей везу, изо всех сил кричу

Чух, чух-чух !(3р)

Л-д : Вот мы и приехали. Выходите из вагонов. (Дети встают со своих мест) Вот мы и в сказочном лесу! (Включается презентация, слайд №1)

Детей встречает Зайка — он грустный.

Л-д : Здравствуй зайчик! Почему ты такой грустный? Включается слайд №2 (озвученный)

Заяц : У меня беда! Нам в лесной школе задали задание. Ребята , подскажите пожалуйста, с какого звука начинается мое имя?

Л-д : Слушайте внимательно : «Зайчик»???

Дети : з-з-з

Л-д : А как вы думаете звук «з»- гласный или согласный?

Дети : Согласный

Л-д : Докажите почему?

Дети : Потому, что когда мы произносим звук «з» в ротике преграда и петь их мешают зубки.

Л-д : Молодцы. А скажите согласные звуки могут быть какими?

Дети : Мягкие и твердые.

Л-д показывает картинку, на которой изображен зайчик. Вот в слове зайка- он какой?

Дети : твердый

Л-д: Правильно. Произнесем этот звук з-з-з (Дети произносят). Показ слайда №3 (озвученный)

Л-д : А вот и зайка! Кажется, что-то хочет нам сказать. Послушайте.

Зайчик: Мне дали две корзинки и задание. В левую корзинку положить картинки с твердым звуком «з», а в правую корзинку с мягким звуком «з’».

Дети выполняют задание (раскладывают картинки по корзинам). Задание проверяется ( корзинки переворачиваются, в левой корзине, картинки с обратной стороны — синего цвета, а в правой-зеленого). Далее включается слайд №4 (радостный зайчик).

Зайчик: Спасибо, вам, ребята! Вы, помогли мне выполнить задания! А, сейчас, мне пора возвращаться в школу! До свидания!

Л-д : Ну что, ребята, идем дальше? Что же еще нас ждет впереди! Включается музыкальная игра «Мы идем»- дети шагают и останавливаются.

Включается слайд №5 (на слайде комарики).

Л-д: Посмотрите, да это же комарики. Здравствуйте комарики (они молчат). Почему же? А я кажется догадалась! Это ветерок проказник заколдовал их и они не могут петь свою песенку. Поможем им?

Дети : Да.

Л-д : нам нужно найти куда ветерок спрятал песенки. Я думаю спрятал он их в слова- картинки. А мы их расколдуем и узнаем, где же находятся эти звуки- в начале, середине или конце слова.

Дети разбирают картинки, садятся за столы .(На столах лежат карточки-шаблоны), дети закрашивают нужный квадратик (зеленым или синим карандашом).

После этого включается слайд № 6 (комарики озвученные)

Комарики: Спасибо вам ребята. Теперь мы можем петь песенку з-з-з,з-з-з.   А теперь хотим играть.

Л-д : А мы знаем одну очень интересную игру «живые слова» и с удовольствием поиграем в нее. Правда, ребята?

Проводится игра «Живые слова» -составляется слово-Козы.

Далее включается слайд № 7 (озвученный).

Комарики: Ребята, какие вы молодцы! Мы дарим вам за это сундучок! Он поддеревом лежит. До свидания!

Л-д : Что же там? Посмотрим? ( в сундучке игрушки на звуки «з» и «З» (значок, змея, зебра, пузырек, резинка, заяц и письмо).

Л-д : Да, здесь игрушки, только они заколдованы, ветерок –проказник и здесь побывал, все что в сундучке заколдовал. А вот и письмо от него       Читает письмо : « Разделите слова- игрушки на части, и игрушки, которые в сундучке, вы можете забрать с собой в детский сад»                     Ну, что ребята расколдуем?

Дети : да

Дети разбирают игрушки! (деление слов на части разными способами на выбор: отбивание мячом, откладывание фишек, отстукивание палочками, откладывание колец от пирамидки, отстукивание на бубне, отрезание ножницами полосок из бумаги).

Л-д : Молодцы! Теперь игрушки мы можем взять с собой. Ребята, а нам пора возвращаться снова в детский сад. Вот и поезд нас ждет!               (Дети садятся в поезд).

Включается веселая музыка.

Л-д : Вот и наш дет. сад, наша группа . Вам понравилось наше путешествие? Кому мы помогли? С каким звуком познакомились?

Желаем успехов!

Перспективное планирование в старшей группе Образовательная область «Коммуникация» «Обучение грамоте и основам письма»

Перспективное планирование в старшей группе

«Обучение грамоте и основам письма» -1 ч.

Сентябрь

Часы

1

Тема: «Знакомство со Звукариком. Слово. Звуки».

Цель: Дать детям представление об одной из основных единиц языка — слове. Познакомить со звучащим словом. Развивать умение определять первый звук в слове.

Познакомить с правилами посадки за столом при письме, тетрадью, положением тетради, руки, карандаша на столе.

Учить рисовать точки, прямые линии.

1

2

Тема: «Звуки».

Цель: Познакомить с разнообразием звуков окружающего мира. Дать представление о звуке, как о единице языка. Упражнять в интонационном выделении звука в слове, назывании слова на заданный звук.

Учить правильно держать карандаш, рисовать волнистые линии.

1

3

Тема: «Гласные звуки».

Цель: Дать понятие о гласных звуках: особенностях их произношения, звучания и обозначения. Продолжать учить выделять интонацией звук в слове. Закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Рисование кружочков.

1

4

Тема: «Согласные звуки».

Цель: Дать понятие о согласных звуках: особенностях их произношения, звучания и обозначения. Упражнять в интонационном выделении звука в слове, в назывании слова с заданным звуком. Развивать интерес к звучащему слову.

Рисование квадратов.

1

Октябрь

5

Тема: «Мягкие и твердые согласные звуки».

Цель: Дать понятие о твердых и мягких согласных звуках: особенностях их произношения, звучания и обозначения. Упражнять в умении на слух различать твердые и мягкие согласные звуки. Закреплять умение определять первый звук в слове.

Рисование треугольников.

1

6

Тема: «Звуковой анализ слова».

Цель: Познакомить детей со схемой звукового анализа слова. Учить проводить звуковой анализ слова «ау». Закреплять умение интонацией выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка шарика.

1

7

Тема: «Звуковой анализ слова «Мак». Буква «А».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «мак». Закреплять умение называть первый звук в слове, слова с заданным звуком. Познакомить с гласной буквой «А», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «А».

1

8

Тема: «Звуковой анализ слова «Дом». Буква «О».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «дом». Познакомить с гласной буквой «О», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком. Закреплять умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «О».

1

Ноябрь

9

Тема: «Звуковой анализ слова «Дым». Буква «ы».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «дым», находить одинаковые звуки в словах . Дать понятие о словоразличительной ролью звука. Познакомить с гласной буквой «ы», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы с соответствующим звуком. Развивать интерес к звучащему слову.

Обведение и штриховка буквы «Ы».

1

10

Тема: «Звуковой анализ слова «Лук». Буква «У».

Цель: Учить проводить звуковой анализ слова «лук», называть слова с заданным звуком. Закреплять знание о словоразличительной роли звука. Познакомить с гласной буквой «У», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «У».

1

11

Тема: «Звуковой анализ слова «Кит». Буква «И».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «кит», называть слова с заданным звуком. Познакомить с гласными буквами «И», ее целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «И».

1

12

Тема: «Звуковой анализ слова «Эхо». Буква «Э».

Цель: Учить проводить звуковой анализ слова «эхо». Познакомить с буквами «Э», их целостным образом. Упражнять в умении соотносить букву с соответствующим звуком, называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Э».

1

Декабрь

13

Тема: «Слоги».

Цель: Познакомить с термином «слог». Учить детей делить на слоги двусложные слова, называть слова с заданным слогом. Закрепить умение интонационно выделять звук в слове. Развивать интерес к словообразованию.

Рисование узора: круг, квадрат.

1

14

Тема: «Дву — трехсложные слова».

Цель: Учить детей делить на слоги дву- трехсложные слова. Закрепить понятие «слог». Развивать умение называть слова с заданным слогом, выделять интонационно звук в слове.

Рисование флажков.

1

15

Тема: «Звуковой анализ слова «Роза». Буква «Р».

Цель: Учить проведению звукового анализа слова «роза». Познакомить с буквами русского языка «Р», их печатным образом. Закреплять знания о гласных звуках и буквах. Уточнить слогообразовательную роль гласных звуков. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Р».

1

16

Тема: «Звуковой анализ слова «Сани». Буква «Н».

Цель: Учить детей звуковому анализу слова «сани». Упражнять в различении гласных, твердых и мягких согласных звуков.

Обведение и штриховка буквы «Н».

1

Январь

17

Тема: «Словесное ударение».

Цель: Продолжать обучение звуковому анализу слова, умению различать гласные, твердые и мягкие гласные звуки. Учить вычленять словесное ударение и определять его место в слове. Познакомить с о словоразличительной ролью ударения. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Рисование длинных и коротких палочек с закруглением внизу.

1

18

Тема: «Ударные и безударные гласные звуки».

Цель: Дать представление о терминах «ударный гласный звук» и «безударный гласный звук. Продолжать учить вычленять словесное ударение и его место в слове. Упражнять в назывании слов с заданным ударным гласным звуком.

Рисование длинных и коротких палочек с закруглением вверху.

1

19

Тема: «Звуковой анализ слова «Мама». Буква «М».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова «мама». Познакомить с буквой «М», ее целостным образом. Дать практическое представление об основном механизме чтения слогов. Упражнять в соотнесении буквы с соответствующим звуком.

Обведение и штриховка буквы «М».

1

20

Тема: «Звуковой анализ слова «Лист». Буква «Л».

Цель: Учить проводить звуковой анализ трехзвуковых слов различной звуковой структуры «лист». Познакомить с буквой «Л», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком. Закреплять знание о словоразличительной роли звука. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Л».

1

Февраль

21

Тема: «Звуковой анализ слова «Паук». Буква «П».

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова («паук»). Познакомить с буквой «П», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком. Закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Развивать умение называть слова на предложенный звук.

Обведение и штриховка буквы «П».

1

22

Тема: «Звуковой анализ слова «Слон». Буква «С».

Цель: Продолжать учить делать звуковой анализ слова («слон»). Познакомить с буквой «С», ее целостным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком. Закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Развивать интерес и желание придумывать слова на предложенный звук.

Обведение и штриховка буквы «С».

1

23

Темь: «Звуковой анализ слова «Жук». Буква «Ж».

Цели: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова («жук»). Познакомить с буквой «Ж», ее печатным образом. Упражнять в соотнесении буквы со звуком, слоговом чтении. Закреплять знание о словооразличительной роли звуков. Развивать умение называть слова на заданный звук и определять его позицию в слове (начало, середина, конец).

Обведение и штриховка буквы «Ж».

1

24

Тема: «Звуковой анализ слова «Гуси». Буква «Г».

Цель: Продолжать учить проводить звуковой анализ слова («гуси»). Познакомить с буквой «Г», ее целостным образом. Упражнять в различении гласных, твердых и мягких согласных звуков, в чтении слова по слогам. Закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в слове.

Обведение и штриховка буквы «Г».

1

Март

25

Тема: «Звуковой анализ слова «Утки». Буква «В».

Цель: Продолжать учить проводить звуковой анализ слова («утки»). Познакомить с печатным образом буквы «В». Закреплять знания о гласных, твердых и мягких согласных звуках, о словооразличительной роли звуков. Упражнять в чтении слогов. Обведение и штриховка буквы «В».

1

26

Тема: «Звуковой анализ слова «Юла». Буква «Ч».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ трехзвуковых слов различной звуковой структуры. Познакомить с буквой «Ч». Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Обведение и штриховка буквы «Ч».

1

27

Тема: «Звуковой анализ слова «Фигура». Буква «Ф».

Цель: Учить детей проводить звуковой анализ слова из трех слогов. Познакомить с печатным образом буквы «Ф». Закреплять умение вычленять словесное ударение, определять его место в слове. Упражнять в чтении слова по слогам, в соотнесении букв со звуками.

Обведение и штриховка буквы «Ф».

1

28

Тема: «Звуковой анализ слова «Цапля». Буква «Ц».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ слов различной звуковой структуры. Познакомить с печатным образом буквы «Ц». Закреплять умение вычленять словесное ударение, определять ударный и безударный гласные звуки. Упражнять в чтении слова по слогам.

Обведение и штриховка буквы «Ц».

1

Апрель

29

Тема: «Предложение. Буквы «Ъ», «Ь».

Цель: Дать представление о предложении как основной единице языка. Учить составлять простое нераспространенное предложение из двух слов, называть слова по порядку. Закреплять умение определять место ударения в словах.

Обведение и штриховка букв «Ъ», «Ь».

1

30

Тема: «Простое предложение».

Цель: Учить детей составлять предложение из двух слов, существительного и прилагательного, называть их по порядку. Закреплять умение читать слоги.

Рисование наклонных палочек.

1

31

Тема: «Простое предложение».

Цель: Учить детей составлять предложение из двух слов, существительного и глагола. Упражнять в чтении слова по слогам, соотнесении букв «О», «Э» со звуками. Развивать умение называть слова с заданным звуком.

Рисование узоров.

1

32

Тема: «Слова и предложения».

Цель: Учить слышать отдельные предложения в потоке речи, членить предложение на слова, определять их количество. Закреплять печатный образ буквы «П», умение соотносить ее со звуком.

Рисование по клеткам.

1

Май

33

Тема: «Звуковой анализ слова «Слива».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ слова. Учить детей составлять предложение с заданным словом. Упражнять в чтении слогов, отдельных слов.

Графический диктант.

1

34

Тема: «Схема предложения».

Цель: Познакомить детей со схематическим изображением предложения. Учить составлять предложение по предложенной схеме, с заданным словом. Закреплять умение соотносить печатный образ буквы «Ж» со звуком. Развивать интерес к чтению слогов, слов, простых предложений. форму предмета в лепке.

Рисование по точкам.

1

35

Тема: «Алфавит».

Цель: Дать представление об алфавите. Уточнить и закреплять знание печатных образов ранее изученных и знакомых букв. Упражнять в чтении слогов, слов, предложений. Развивать умение членить предложение на слова, последовательно выделять слова из предложения.

Рисование овалов и полуовалов.

1

36

Тема: «Путешествие Звукарика».

Цель: Совершенствовать умение проводить звуковой анализ слова. Упражнять в различении гласных, твердых и мягких согласных звуков. Закреплять умение составлять предложение по схеме. Развивать интерес к освоению грамоты.

Графический диктант.

1

Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе

Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе. Тема занятия: «Буква М и звук м».

материал по обучению грамоте (старшая группа)

Образец самоанализа занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе.

Вложение Размер
moy_samoanaliz.docx 18.69 КБ

Предварительный просмотр:

Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте .

Тема занятия: «Буква М и звук м».

Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с перспективным планом и на основании парциальной программой Нищевой Н.В «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

На занятии была поставлена следующая цель: Познакомить детей со звуком [М], с буквой М.

На занятии были поставлены следующие задачи:

Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Мм и звуком [м]. Формирование умения слышать и определять изучаемый звук в словах.

Развивающие задачи . Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей моторики, координации речи с движением, развитие графомоторных навыков, развитие мелкой моторики пальцев.

Воспитательные задачи . Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Для успешного решения обозначенных задач подготовила следующий демонстрационный материал: «Мой букварь»; раздаточный: «Мой букварь» и рабочая тетрадь по числу детей, простые и цветные карандаши, карточки синего цвета по числу детей, счетные палочки, мармелад, так же была задействована интерактивная доска.

Я ставила для себя цель «Показать возможности использования интерактивной доски» для проведения открытого занятия. Поэтому постаралась задействовать ИД для решения задач НОД.

Предварительная работа: Заучивание двустишия из книги «Мой букварь», выкладывание других букв из счетных палочек, разучивание пальчиковой гимнастики, физкультминутки.

Для решения задач я использовала следующие методические приемы:

• Словесный (вопросы, объяснение, беседа).

• Наглядный (картинки, ИКТ, наблюдение).

• Игровой («Подними карточку», «Кто скорее?»).

• Практические (упражнение, самостоятельная работа по букварю, работа в тетради).

Организованная образовательная деятельность включала интеграцию следующих образовательных областей: социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие, чтение художественной литературы.

  • «Речевое развитие»: учились сливать звуки, подбирали слова с заданным звуком и.т.д.
  • «Социально-коммуникативное развитие»: дети участвовали в общей беседе, слушали, старались не перебивать своего сверстника, обращались за помощью, выражали доброжелательность, сопереживали.
  • «Чтение художественной литературы»: заучивание двустишия.
  • «Физическое развитие»: в целях здоровьясбережения мною была организована физкультминутка и пальчиковая гимнастика, также я постоянно следила за посадкой детей, их осанкой.

Виды детской деятельности:

Я использовала индивидуальную, фронтальную форму организации детей.

Занятие проводилось в соответствии с сеткой занятий. Длительность занятия соответствовала установленным нормам. Для мотивации на организационном этапе был использован персонаж — девочка, одетая в костюм Машеньки, которая пришла, чтобы поучиться читать и писать.

На этом этапе мы закрепили пройденный материал, дети назвали все звуки, с которыми уже познакомились, различали гласные и согласные звуки, назвали их отличительные признаки.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому в основной части предложила детям следующие игры: «Подними карточку», «Кто скорее?». Дети показали умения слышать, узнавать изучаемый звук М в ряду других звуков, а также умение сливать заданные звуки в слоги и слоги в односложные слова. Была проведена работа с букварем, дети успешно находили и называли заданный звук в начале слова, также подбирали слова с изучаемым звуком. При знакомстве с буквой М, дети дали представления, чем звук отличается звук от этой буквы. При работе в тетрадях дети показали свои умения писать заглавную букву М, однако небольшие ошибки были допущены при написании, но они были исправлены при закреплении пройденного материала на следующем занятии. В заключительной части дети показали, что усвоили новый материал хорошо, быстро и правильно отвечали на поставленные вопросы.

Я старалась подать материал интересно, доступно и понятно.

На протяжении всего занятия обращала внимание на речь детей: добивалась правильных ответов, ставила поисковые вопросы, создавала условия для диалога с детьми и т.д. Так же я обращала внимание на особенности речевого и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и стеснительных.

Если возникала необходимость, оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы.

В процессе занятия дети были активны, отвечали на вопросы, у них сохранялся интерес к новому материалу, они были внимательны и отвечали на вопросы.

ВЫВОДЫ: — Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи. Занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. В целом занятие прошло хорошо.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование занятий по подготовке к обучению грамоте детей в средней группе детского сада включает последовательность преподаваемого материала, задачи, дидактические игры, демонстрационный материал.

Закрепление навыка чёткого произношения звука, познакомить с буквой О.

ЗадачиКоррекционно-образовательные:закреплять звук [к];развивать фонематическое восприятиеупражнять в выделении звуков из состава слова;совершенствовать звукобуквенный анализ открытых и закрытых.

Занятие по развитию мелкой моторики у детей в старшей группе.Тема занятия: « Дворец невидимка».Цель: Развивать мелкую мускулатуру рук.Интеграция образовательных областей: &laqu.

Занятие по развитию мелкой моторики у детей в старшей группе.Тема занятия: « Дворец невидимка».Цель: Развивать мелкую мускулатуру рук.Интеграция образовательных областей: &laqu.

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в логопедической старшей группе «Звук и буква М&quot.

Конспект логопедического занятия по подготовке к обучению грамотев подготовительной группетема: Звук [ш], буква Ш «Заколдованная буква&raquo.

Источник: nsportal.ru

Анализ НОД по обучению детей грамоте в подготовительной к школе группе

Предпросмотр страницы №1

Анализ непосредственно образовательной деятельности

по обучению детей грамоте в подготовительной к школе группе

Критерии оценки эффективности

Умение творчески использовать конспект непосредственно образовательной деятельности (вносить необходимые изменения в ход НОД, корректировать задачи в соответствии с индивидуальными особенностями детей)

Умение составить конспект непосредственно образовательной деятельности в соответствии с поставленными задачами, определить содержание и структуру НОД, подобрать дидактические игры

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности

Подбор демонстрационного и раздаточного материала

Рациональное размещение материала

Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы и др.)

Выполнение санитарно-гигиенических требований

Удовлетворение двигательной активности детей (органи-зация динамических пауз, физкультминуток)

Контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами

Рациональный выбор динамических поз детей во время непосредственно образовательной деятельности (сидя за столами, полукругом, сидя на ковре, стоя и т.д.)

Соответствие длительности непосредственно образовательной деятельности санитарно-гигиеническим нормам

Использование разнообразных форм организации детей во время непосредственно образовательной деятельности (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа)

Оправданность и рациональность выбора методов и приемов работы с детьми

Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)

Приёмы обеспечения эмоциональности, интереса детей

Приёмы активизации самостоятельного мышления детей

Приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знаний, умений и навыков

Умение регулировать поведение детей в процессе непосредственно образовательной деятельности, поддерживать интерес в течение всей НОД

Умение корректировать ход непосредственно образовательной деятельности с учётом «обратной» связи (сократить время НОД в зависимости от степени утомления, своевременно использовать динамическую паузу и т.д.)

Индивидуальная работа с детьми

Поведение детей во время непосредственно образовательной деятельности (активность, сохранение интереса, внимания)

Усвоение детьми программного материала

Оценка работы во время НОД (детьми, воспитателем), качество оценки

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Источник: www.prodlenka.org

Занятие по обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова»

Занятие по обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова»

«Звуковой анализ слова»

Цель занятия: Продолжать обучению звукового анализа слов; учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

  1. Развивать фонематическое восприятие, слуховой контроль над речью.
  2. Учить проведению звукового анализа слова.
  3. Закреплять умение различать гласные и согласные звуки
  4. Продолжать учить называть слова с заданным звуком.
  5. Способствовать сохранению правильной осанки и положительному эмоциональному настрою детей.
  • развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику
  • развивать связную, выразительную речь детей
  • развивать умение отвечать полным предложением.
  • воспитывать уважение ко взрослым, друг к другу
  • воспитывать такие чувства, как: взаимопомощь, взаимовыручка
  • воспитывать любовь к природе.

Создание среды для организации и проведения ОД:

  • Телефон с СМС сообщением
  • Проектор, аудиозаписи, компьютер;
  • Картинки, обозначающие звуки
  • Мяч, снежинка
  • Шапочки звуковичков.

Приемы руководства деятельностью детей в ОД:

  1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: создание проблемной ситуации; игровая ситуация.
  2. Приемы активизации деятельности детей в процессе ОД: беседа, вопросы к детям, создание развивающей среды, анализ и выводы.
  3. Приемы организации практической деятельности детей: художественное слово; физкультминутка «Зима», звуковой анализ слова
  4. Приемы поддержания интереса у детей: ситуация выбора, планирование, музыкальное сопровождение, чередование видов детской деятельности, показ слайдов.
  5. Приемы оценки и самооценки: анализ деятельности, поощрение, взаимопомощь детей.

Знакомство с дедом Грамотеем

Разучивание физминутки «Зима»

Виды детской деятельности в ОД:

— умения детей действовать самостоятельно;

— проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками;

— воспитание нравственных качеств;

— активизация словарного запаса;

— формирование умения выполнять звуковой анализ слова

Критерии оценки деятельности детей на занятии

  1. Активно участвует в продуктивной деятельности.
  2. Проявляет самостоятельность.
  3. Обращается за помощью к взрослому и детям и оказывает ее своим сверстникам.
  4. Сопереживает.
  5. Эмоционально реагирует.
  6. Соподчиняет мотивы.
  7. Проявляет волевое усилие.
  8. Аргументирует самооценку.
  9. Ребенок вступает в обсуждение.

Ход НОД:

(Звук СМС сообщения)

Воспитатель: Пришло СМС сообщение от деда Грамотея из страны АБВГДейка. «Дорогие ребята старшей группы № 2, хочу выслать вам посылку, но не знаю вашего адреса. Позвоните по телефону 907010 и назовите свой адрес. До свидания. Дед Грамотей из страны АБВГДейка»

-Ребята, позвоним Деду Грамотею?! (ДА)

-Тогда давайте сообщим ему наш адрес (адрес сада)

— Я включаю громкую связь, а вы хором говорите свой адрес

-Ребята, давайте поиграем с вами в игру «Слова наоборот» (с мячом)

(дети садятся на, лицом к экрану)

Звучат звуки зимы

Воспитатель: Что за звуки мы слышим?

Вос-ль: Правильно! зима

— Какими словами мы можем сказать о зиме? Какая она? (передаём снежинку и называем описательные слова)

Дети: снежная, холодная, суровая, морозная…

ГОЛОС: Здравствуйте, ребята! Сообщение Деда Грамотея попало в мои снежные владения. Я сообщу его вам, если вы выполните мои задания.

  1. Артикуляция звуков: ЗИМА хочет поиграть с вами в дразнилки. А вы хотите поиграть?

Вос-ль: Я буду показывать звуки, а вы их будете озвучивать все вместе хором.

Ветер со снежинками играет — У-У-У-У

Ветки с дерева срывает — И-И-И-И

Снежинки по ветру летят- О-О-О-О

Прямо под ноги ребят — А-А-А-А

А,О,У, И – это что за звуки? (подходим к столу)

Вос-ль: Почему их так называют?

Дети: Они легко, тянутся, поются.

Вос-ль: Каким цветом мы обозначаем гласные звуки?

Восп: Сколько гласных звуков вы знаете?

Вос-ль: А звуки, которые нельзя спеть, как называются?

Вос-ль: Какие согласные бывают?

Дети: Твёрдые и мягкие.

Восп: Согласные твёрдые звуки каким цветом обозначаем?

Воспитатель: Согласные мягкие каким цветом обозначаем?

_Ребята, кто понял почему Зима нам задаёт вопросы о звуках?

(Да, потому что у зимы много разных звуков: то как зверь она завоет, то заплачет как дитя… Вот она и захотела побольше узнать о звуках)

Воспитатель называет звуки, а дети показывают нужные фишки

  1. Игра «Старший и младший братья»(с мячом)(Встаём полукругом)

Звуки взялись за руки. Почему они так дружны? Может быть они родственники?

Воспитатель называет твёрдые согласные, а дети называют мягкие согласные»

Мы зимой в снежки играем, мы играем.

(имитация лепки снежков)

По сугробам мы шагаем, мы шагаем.

(шагаем, высоко поднимая колени)

И на лыжах мы бежим, мы бежим.

(пружинистые движения на месте, широкие взмахи руками, руки согнуты в локтях)

На коньках по льду скользим, мы скользим.

(плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях)

И снегурку лепим мы, лепим мы.

Гостью-зиму любим мы, любим мы.

(развести руки в поклоне и поставить на пояс)

  1. Назвать слова, начинащиеся со звука «с»

(Садимся за столы)

Звуковой анализ слов.

Воспитатель: Посмотрите какие узоры вырисовывает мороз зимой на окнах. Что напоминают нам узоры на окнах.

Следующее задание ЗИМЫ выполнить звуковой анализ слов на картинках, прикреплённых к доске.

— Сколько звуков в том слове?

_Разделим на слоги слов. Сколько слогов в первом слове? (сыр 1)

-1 звук (С) какой? (согл, мягкий)

— Каким цветом закрасим? (зелёным)

_Назовите 2 звук. Какой он? (ы) (гласный)

— Какого цветом? (красного)

— Назовите следующий звук. Какой он? (р) (согласный, твёрдый)

— Каким цветом закрасим? (синим) и т.д.

  1. Игра «Живые звуки»
  2. Отгадайте загадку и выполните звуковой анализ слова «ЗИМА»

Я тепла не потерплю:

Все поляны побелю,

Замету снежком дома

Потомучто я … (зима)

Проводится звуковой анализ слова самостоятельно.

-Ребята, ЗИМА нас просит составить предложение со словом ЗИМА.

.Воспитатель: -Ребята, вы любите зиму?

— Давайте мы подарим стих Зимушке (стих)

Мы в снежки сражаться будем

Мы с горы кататься любим

И поэтому нам очень

Очень нравится ЗИМА!

Воспитатель: –Вы выполнили все задания Зимушки.

(На экране появляется ЗИМА)

ЗИМА: — Спасибо за стихотворение. Ну что ж, ребята, выполнили вы мои задания. И я много узнала о звуках. Я рада, что познакомилась с такими интересными ребятами, как вы. А сообщение от Деда Грамотея такое: » Всем ребятам желаю удачи в учёбе и новых знаний! До Новых встреч!»

ИТОГ: Воспитатель: Встали в кружок и вспомним:

  • Кто прислал нам СМС сообщение?
  • Справились мы с заданиями ЗИМЫ?
  • Вы – умнички, говорили уверенно, правильно, полными предложениями.

Занятие подготовила и провела педагог Пензина А.Г.

Источник: poshemushki-dmdou44.edumsko.ru

Сайт для воспитателей детских садов

Конспект открытого занятия в старшей группе

Начало обучения грамоте

Программные задачи.

1. Продолжать учить детей различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, качественно их характеризовать.

2.Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, обобщать знания о звуковом составе слова.

3.Закреплять умение детей называть слова с заданным звуком, интонационно его выделять.

4. Развивать слуховое внимание.

5. Воспитывать уважительное отношение к ответам товарищей.

Карточки для определения звука по артикуляции, иллюстрации для звукового анализа слов, фишки красного и синего цвета.

1. Вступительная часть.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришли гости. Покажем им, что мы умеем и чему научились. А прежде вспомним правило, которое помогает нам красиво говорить.

Говорим всегда красиво, четко и неторопливо

Плавно, громко говорим и, конечно — не спешим.

Воспитатель: Ребятки, присядем на свои места.

2. Основная часть

Воспитатель: Чем отличаются буквы от звуков?

Ответ: Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим, пишем и читаем.

Воспитатель: Поможем нашим язычкам правильно произносить звуки. Разомнем его.

Угадайте, какой звук показывает девочка на картинке.

(Дети угадывают звук по артикуляции: А, О, У, И, Ы, Э.)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем, как мы умеем выделять звуки из слов и давать им характеристику. Для этого каждый из вас сейчас назовёт своё имя, скажет, какой первый звук и возьмёт букву нужного цвета.

Меня зовут Инна. В моём имени первый звук [И]. Он гласный, поэтому я возьму букву красного цвета.

Воспитатель: Молодцы, все справились.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая красивая гирлянда на нашей доске.

Это гирлянда не простая

Она, ребята, слоговая.

В слова превращаться,

Пропущу я тех вперёд

Кто слова в гирлянде найдёт.

Один ребенок выполняет на доске, остальные самостоятельно на своих местах к слогу, который напечатан на слоговой гирлянде, находит свою пару, чтобы получилось слово (зи-ма, са-ни, ме-тель, мо-роз).

Воспитатель: А теперь немножко отдохнем. Выходим на коврик.

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

А теперь назад прогнулись.

(Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.

(Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

(Дети садятся за парты.)

Воспитатель: Ребята! Мне нужна помощь. Перепутались слова.

— Неизвестно, что случилось, только буква — озорница,

Заскочила в чей-то дом и хозяйничает в нем.

И вот что из этого получилось. А вы подумайте, все ли правильно.

1) На прогулку мы пойти хотели

Т апочки на головы надели. (Шапочки.)

2) Десять долгих дней подряд

Айболит ле п ил ребят. (Лечил.)

3) Т а чки по небу плывут,

Люди зонтики берут. (Тучки.)

4) Чтоб добежать до сада,

Над у ть сапожки надо. (Надеть.)

5) Тихо сумерки ложились

К ошки в воздухе кружились. (Мошки.)

— Вот видите, что получается, если в слове перепутать буквы.

Воспитатель: Ребятки, послушайте внимательно:

Вот сколько на К я сумею назвать:

Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,

Корова, квартира, картина, ковер,

Кладовка, калитка, комод, коридор…

Ой, хватит! И буква ведь может устать!

Воспитатель: Назовите слова со звуком К (К’), которые запомнили. Давайте все вместе повторим это стихотворение (повторение 2-3 раза, с целью заучивания).

Воспитатель: Ребята, посмотрите какие у меня есть картинки (шар, слон, книга). Сколько слов в слове шар? Какая первая буква? Гласная, согласная, Твердая, мягка? Расставляются фишки разного цвета, соответствующие звукам.

Проводиться слоговой и звуковой анализ всех слов.

Воспитатель: Ребятки, вы все молодцы, справились со всеми зданиями. В благодарность, буквы нам дарят замечательную книгу, которую мы с вами позже прочтем.

— Какие задания вам понравились больше всего?

Источник: dohcolonoc.ru

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе (предложение, звуковой анализ слов): «Сюрприз от Всезнайки»

— учить детей выделять предложение из речевого потока (связная речь) дать представление о том, что в предложении может быть разное количество слов. Слова в предложении произносятся последовательно, одно за другим; учить детей проводить звуковой анализ слов уа и ау, по схеме и с помощью нейтральных фишек;

— закреплять знания изученных букв, умение определять изученные буквы а и у в словах, умение выделять первый звук в словах, подбирать слова с заданным звуком;

— развивать фонематический слух детей, продолжать учить их прислушиваться к звучанию слов;

— выявлять и определять уровень усвоения детьми программного материала, умение внимательно, точно выполнять задания;

— развивать внимание, воспитывать желание самостоятельно приобретать знания.

Ход занятия по грамоте в старшей группе детского сада

Девиз нашего занятия —

«Не просто слушаю, а слышу

Не просто смотрю, а вижу

Думаю и отвечаю-

Все вокруг замечаю».

Гимнастика для глаз

Чтобы хорошо видеть и хорошо читать, потренируем ваши глаза:

Глазки делают упражнения,

влево — вправо, влево — вправо

Затем вверх — вниз, вверх — вниз

Теперь щурим глаза как кошечка

И закрываем глазки.

Раз — смотрю вдаль,

Два — ладошками закрываем глаза.

Для того, чтобы лучше говорить слова, нам нужно выполнить артикуляционные упражнения. Начинаем упражнения для язычка.

Артикуляционная гимнастика

Чистим зубки язычком — верхние и нижние.

Покажем свои зубки.

Улыбка – сердитое выражение лица.

Вкусное варенье (губами).

Чтобы четко и чисто произносить слова, говорим чистоговорки:

Ра-ра-ра — начинается игра;

Ро-ро-ро — несем ведро;

Ру-ру-ру — продолжаем игру;

Ри-ри-ри — в небе снегири;

Ар-ар-ар — загудел комар.

Основная часть занятия.

Волшебный сундучок — рассмотрение сюжетных картинок, содержание которых можно передать предложениями из двух и трех слов («Девочка спит», «Мальчик ловит бабочек»).

Дети рассматривают картинки, составляют предложения. Определяют, о ком составили предложения, в предложении говорится о девочке, о мальчике и т.п..

Ознакомление с дидактическим материалом для обозначения предложения (полоски). Слова обозначаются короткими полосками.

Дидактическое упражнение «Составь предложение»

Дети составляют предложения из предложенных воспитателем картинок с опорными словами (разбор предложения, определение количества слов в предложении, обозначение слов полосками, последовательность слов в порядке).

Дидактическая игра «Дождевая тучка»

Дети выкладывают буквы русского алфавита а и у.

Показать рисунки, в названиях которых имеется данная буква.

Четко произносить это название с ударением на данный звук.

Дидактическая игра «Назовите слова, в названиях которых есть звуки [а] и [у]».

Повторный звуковой анализ слова ау.

Звуковой анализ слова заработка. Какой первый звук в этом слове? Какой второй? Сколько клеточек нужно для этого слова? Обозначения звуков нейтральными фишками.

Подвести детей к выводу, что в предложении может быть разное количество слов; слова в предложении произносятся друг за другом последовательно; в словах ау, уа два звука: первый [а], второй [у] и наоборот. Они произносятся один за другим.

Отметить детей, которые были активными на занятии, хорошо работали; с другими детьми поработать индивидуально для лучшего усвоения материала.

Источник: chudor.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна

« Предыдущая запись

Следующая запись »

Тема 18. Планирование и проведение фронтальных занятий по обучению грамоте детей с онр в подготовительной к школе группе.

Постановка темы, цели и задач занятия.
Содержание и структура фронтального
занятия в подготовительной группе.
Основные методические приемы по
автоматизации, дифференциации звуков,
по развитию элементов звукового анализа
и синтеза. Методика работы по обучению
грамоте. Анализ работ Т.Б.Филичевой, Г.
В.Чевелевой, В. Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина,
А. Ф. Шанько, Н. В.Дуровой, В. В. Коноваленко.
Последовательность изучения звуков и
букв. Дидактический материал для
проведения фронтальных занятий в группе
для детей с ОНР.

Практическое занятие.

Анализ занятия по звуковой культуре
речи с элементами обучения грамоте.
Составление конспектов занятий.
Дидактический материал для проведения
занятий.

Тема 19. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с онр.

Постановка цели и задач занятия.
Содержание и структура фронтального
занятия по развитию лексико-грамматической
стороны речи. Методические приемы по
активизации словаря, формированию
навыков словообразования и словоизменения,
по развитию слоговой структуры слова.
Анализ планов-конспектов занятий
С.Н.Шаховской, С.В.Худенко.

Практическое занятие.

Анализ занятия по развитию
лексико-грамматической стороны речи.
Составление конспектов занятий. Оценка
дидактического материала.

Тема 20. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию связной речи у детей с онр.

Постановка цели, определение задач
занятия. Содержание и структура занятия
по формированию связной речи. Методические
приемы и дидактический материал по
формированию умений составлять пересказы
и рассказы по наглядному действию, по
серии сюжетных картинок, по сюжетной
картине, описательных рассказов,
рассказов с элементами творчества.

Практическое занятие.

Анализ фронтального занятия по
формированию связной речи. Подготовка
дидактического материала. Составление
планов-конспектов занятий.

Тема 21. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов доу.

Планирование фронтальных занятий
воспитателя по всем разделам программы
в соответствии с занятиями логопеда.
Особенности и формы работы воспитателя
с детьми с ОНР по развитию речи. Особенности
работы музыкального руководителя в
группе для детей с ОНР. Содержание и
структура работы методиста и психолога
в группе для детей с ОНР.

Тема 22. Работа логопеда с родителями детей с онр.

Проведение родительских собраний в
начале года по результатам обследования
речи и ознакомление с задачами первого
периода обучения. Проведение открытых
фронтальных занятий. Консультативный
день для родителей, проведение консультаций
и открытых индивидуальных занятий.

Тема 23. Дидактический материал для работы по преодолению общего недоразвития речи детей с онр.

Оборудование логопедического кабинета.
Дидактический материал для фронтальных
занятий и индивидуальных занятий по
разделам речи: звукопроизношение,
фонематическое восприятие, словарный
запас, грамматический строй, связная
речь, дыхание, голос, мелкая моторика.

Практическое занятие.

Анализ дидактического материала.
Оформление дидактического материала
по звукопроизношению, фонематическому
восприятию, элементам обучения грамоте,
развитию лексико-грамматической стороны
речи и формированию связной речи.

Контрольные вопросы и задания

По теме 10.

1.В чем состоит методика обследования
звукопроизношения детей с ОНР?

2.Назовите приемы, используемые при
обследовании фонематического слуха и
фонематического восприятия детей с
ОНР.

3.Какова методика обследования состояния
словарного запаса, грамматического
строя, слоговой структуры слов и связной
речи у детей с ОНР?

По теме 11.

1.Как составляется речевая карта ребенка?
Приведите примеры.

2.Приведите пример оформления календарного
плана.

3.Определите основные разделы, цели и
задачи перспективного плана логопеда
на учебный год.

4.Что представляет собой индивидуальная
тетрадь ребенка?

5.Приведите пример оформления тетради
для вечерних логопедических занятий
воспитателя.

По теме 12.

1.Назовите авторов и охарактеризуйте
основные документы, которыми можно
руководствоваться в процессе работы с
детьми с ОНР.

2.Раскройте планирование занятий логопеда
в группе для детей с ОНР.

3.Какая работа осуществляется по
постановке звуков на индивидуальных
занятиях логопеда?

4.Определите этапы проведения фронтальных
занятий и охарактеризуйте их содержание.

5.Каковы основные методические рекомендации
к планированию логопедической работы
по периодам обучения?

По теме 13.

1.Каково содержание индивидуально-подгрупповой
работы в группе для детей с ОНР?

2.Раскройте методические приемы
закрепления и автоматизации навыков
правильного произношения имеющихся в
речи ребенка звуков.

3.Расскажите о методических приемах
постановки отсутствующих звуков.

4.Определите основные формы организации
детей для занятий по развитию
фонематического восприятия.

5.Раскройте задачи и содержание первого
этапа обучения, целью которого является
развитие фонематического слуха.

6.Определите основные методические
приемы по формированию фонематического
восприятия у детей с ОНР.

7.Раскройте содержание работы по периодам
по обучению детей анализу и синтезу
звукового состава слова.

По теме 14.

1.Каковы основные методы обучения
грамоте?

2.Что такое «звуковой аналитико-синтетический
метод обучения грамоте»?

3.Какой дидактический материал применяется
для обучения грамоте детей с ОНР?

4.Определите этапы обучения грамоте и
назовите приемы, используемые на каждом
этапе.

По теме 15.

1. Какова специфика проведения занятий
по развитию лексико-грамматических
представлений у детей с ОНР?

2.Назовите порядок изучения лексических
тем по периодам.

3.Приведите примеры постепенного
усложнения грамматических задач на
фронтальных занятиях.

4.Какой дидактический материал привлекается
для проведения фронтальных занятий с
детьми по развитию лексико-грамматической
стороны печи?

По теме 16.

1.Какова специфика проведения занятий
по развитию связной речи?

2.Покажите поэтапность формирования
связной речи при ее недоразвитии.

3.Проанализируйте дидактический материал,
привлекаемый для проведения фронтальных
занятий по развитию связной речи.

По теме 17.

1.Каковы основные задачи работы по
развитию звуковой культуры речи в каждом
периоде обучения?

2.Определите количество занятий в неделю
и последовательность изучения звуков
речи в первом периоде.

3.Сравните требования к проведению
фронтальных занятий по звуковой культуре
речи во втором и третьем периодах
обучения.

4.Каковы основные требования к подбору
дидактического и речевого материала
для проведения фронтальных занятий?

По теме 18.

1.Каким может быть примерный план
фронтальных занятий по развитию звуковой
культуры речи с элементами обучения
грамоте в первом периоде обучения? Во
втором? В третьем?

2.Определите содержание работы по
звуковой культуре речи, по звуко-слоговому
анализу, по изучению букв по периодам.

3.Определите, какой дидактический
материал необходим для занятий с детьми.

По теме 19.

1.Определите основную цель и задачи
фронтального занятия по развитию
лексико-грамматических представлений.

2.Каковы содержание и структура данного
занятия?

3.Подберите приемы активизации словаря,
развития навыков слово образования и
словоизменения.

По теме 20.

1.Определите основную цель и задачи
фронтального занятия по формированию
связной речи.

2.Каковы содержание и структура
фронтального занятия по развитию связной
речи детей с ОНР?

3.Охарактеризуйте методические приемы
и дидактический материал, удовлетворяющие
целям данных занятий. Приведите приемы
формирования умений составлять рассказы
с элементами творчества.

По теме 21.

1.Раскройте особенности работы воспитателя
в вечернее время по развитию речи детей
с ОНР.

2.Определите специфику работы музыкального
руководителя в группе для детей с ОНР.

3.Каковы задачи методиста и психолога,
работающих с детьми с ОНР?

По теме 22.

1.Расскажите об основных формах работы
логопеда с родителями.

2.Раскройте содержание и методику
проведения родительских собраний по
периодам обучения.

3.Каковы задачи и формы проведения
консультаций для родителей?

4.Определите темы, цели и методические
приемы открытых занятий для родителей
детей с ОНР.

По теме 23.

1.Составьте перечень дидактических
пособий, которые необходимо иметь в
логопедическом кабинете.

2.Охарактеризуйте материал, используемый
для обследования неречевых и речевых
процессов детей с ОНР.

3.Охарактеризуйте материал, которым
следует пользоваться при обследовании
словарного запаса, грамматического
строя и связной речи.

4.Определите содержание игр и пособий,
предназначенных для развития звуковой
культуры речи и формирования фонематического
восприятия.

5.Раскройте виды дидактического материала,
используемого для обучения детей с ОНР
грамоте.

The Daily 5 Literacy Framework: A Guide to Best Practices

Не секрет, что формирование сильных навыков грамотности с раннего возраста приносит огромные дивиденды учащимся. Однако реализация эффективной программы обучения грамоте в классе — такой, которая отвечает самым разным потребностям всех ваших учеников и развивает искреннюю любовь к чтению — является серьезной проблемой. Одна из самых популярных и успешных схем, которые появились, чтобы помочь педагогам справиться с этой задачей, — это Daily 5 ™, впервые представленная Гейл Буши и Джоан Мозер в их книге 2006 года The Daily 5: Содействие независимости грамотности в начальных классах .Этот метод предлагает учащимся следующие пять вариантов действий для самостоятельной работы по достижению личных целей грамотности:

  • Считать самому
  • Работа по письму
  • Прочитать кому-нибудь
  • Слушайте и читайте
  • Word Work

Готовы попробовать этот полезный метод обучения, ориентированный на учащихся, в своем классе? Или, может быть, вы используете Daily 5 в течение многих лет и просто хотите усовершенствовать свой подход. Независимо от того, где вы находитесь в своем путешествии по Daily 5, мы собрали это руководство с полезными советами, которые помогут вам полностью понять структуру и применить передовые практики.Мы начнем с общего взгляда на то, чем является структура, а затем перейдем к практическим советам по реализации каждого из пяти вариантов в вашем классе:

The Daily 5: что это такое

The Daily 5 — это система обучения грамоте, которая направляет поведение как учеников, так и учителей для создания класса заинтересованных и независимых читателей и писателей. Daily 5 стремится решить не «чему», а «как», создавая структуру, в которой учащиеся участвуют в значимой деятельности, а преподаватели работают непрерывно с небольшими группами и отдельными людьми.

  • Явное обучение и практика поведения в классе

Вместо того, чтобы постоянно тушить пожары в классе, Daily 5 предлагает процедуры и процедуры повышения грамотности, которые прозрачны, выполняются и соблюдаются. С помощью предписанного метода введения и предлагаемых визуальных якорей для подкрепления учащиеся получают твердое представление о допустимом поведении, которое будет определять их решения в классе в рамках вашего ежедневного блока чтения.

  • Выносливость для устойчивого чтения и письма

Исследования показывают, что для того, чтобы учащиеся действительно овладели грамотностью, им необходимы длительные периоды подлинного чтения и письма.Эта структура — один из способов обеспечить целенаправленную независимую практику, направляя преподавателей в процессе оказания помощи студентам в повышении выносливости.

  • Ориентация на самостоятельное обучение

Создание структуры, воспитывающей независимость, требует доверия от вас, их учителя, чтобы подготовить учащихся к принятию обдуманных решений в классе. Это может показаться пугающим, и это, безусловно, требует времени, но когда это доверие и чувство общности укрепятся, вы получите более удовлетворенную и самодисциплинированную группу студентов.

… И чем это не является

  • Модель, ориентированная на учителя, которая опирается на занятую работу и рабочие тетради

Выбор учащегося — залог успеха Daily 5. В течение года ваши ученики будут благодарны за возможность выбрать свое собственное приключение по обучению грамоте в структуре Daily 5. Кроме того, это также дает молодым ученикам возможность переориентировать свой мозг, чтобы они были способны удерживать внимание во время периодов прямого обучения.

  • Огромные финансовые и временные вложения

Мы все были там как преподаватели — полны идей увлекательных занятий и новых центров, но через несколько месяцев мы столкнулись с кучей неквалифицированной работы и истощением. Daily 5 поддерживает практику, используя повторно используемые ресурсы, такие как якорные диаграммы, манипуляторы, технологии и классные библиотеки, как ключи к устойчивому успеху.

  • Универсальный подход

Daily 5 выглядит по-разному в каждом классе.Период. Эта структура предназначена для поддержки выбора и гибкости, чтобы учащиеся перед вами руководили вашим обучением, основываясь на своем опыте, выносливости, потребностях и поведении.

The Daily 5: Рекомендации по передовой практике

Выбор № 1: Считать самому себе

Компонент «Читай самому себе» — это именно то, на что он похож: в это время каждый из ваших учеников снабжен книгами, сидит в одиночестве и читает самостоятельно. Хотя это может показаться довольно простым, создание класса, полного независимых читателей с повышенной выносливостью, требует медленного и вдумчивого выполнения.Здесь описаны три ключевые стратегии:

  • Обучайте студентов трем способам чтения книги

Буши и Мозер предлагают обучить трем различным способам чтения, которые с самого начала поощряют плавную практику. Читая картинки, даже самые первые ученики начинают понимать элементы рассказа; читая слова, исследуется наиболее общепринятое определение чтения; и, пересказывая историю, студенты узнают, как важно понимать то, что они читают.

Представляя эту стратегию, вы начинаете создавать классную среду, в которой все учащиеся чувствуют, что они могут добиться успеха. Это особенно полезно для младших школьников или изучающих английский язык, которые, возможно, еще не читают.

  • Поощряйте метод «I-PICK» в книгах

Прежде чем учащиеся смогут начать читать самостоятельно, они должны иметь книги, соответствующие их потребностям. Подумайте о тех студентах, которые проводят все свое время, «выбирая» книгу в библиотеке вашего класса только для того, чтобы найти нужную именно тогда, когда вы называете время, и вы быстро увидите достоинства этого подхода.

В рамках стратегии, разработанной Буши и Мозером, «I-PICK» учит студентов учитывать цель, интерес, понимание и знание слов при выборе книг. Моделируйте, думайте вслух и регулярно совещайтесь с небольшими группами, чтобы привить эту практику своим юным ученикам.

  • Предоставлять качественные материалы для чтения

Если Daily 5 проводится правильно (и фактически ежедневно), глубина и широта материалов для чтения в вашем классе могут оказаться под вопросом.Добавив образовательные технологические программы, такие как Reading Eggs для учащихся K – 2 и Reading Eggspress для учащихся 2–6 классов, вы можете предоставить своим учащимся увлекательную возможность чтения через Интернет.

В этих онлайн-решениях учащиеся могут просматривать более 2000 художественных и документальных произведений в виртуальной библиотеке, чтобы выбрать подходящую книгу по жанру или уровню Lexile®. Рассказы также включают короткий тест на понимание, побуждающий читателей применить свои знания обо всех трех способах чтения книги.

Вариант 2: работа над письмом

Во время этой ротации учащиеся должны иметь больше времени для практики и свободу изучения различных письменных тем. «Работа над письмом» может использоваться для продолжения стиля или процесса письма, которым обучают на отдельном семинаре по письму, помимо Daily 5, но это не всегда так. Устойчивое письмо в любой форме, которую выберет ученик, должно оставаться в центре внимания этой ротации.Ниже подробно описаны несколько ключевых стратегий достижения успеха:

  • Выберите, о чем писать

Для многих студентов обдумывание темы может быть самым сложным аспектом письма. Не создавая особых ожиданий в отношении этой практики, вы можете увидеть, как ваши ученики быстро переключатся с письма на строительство башни из принадлежностей для центра письма. Чтобы не терять концентрацию, поощряйте своих учеников создавать репозиторий письменных идей, собранных и упорядоченных в виде якорных диаграмм и записных книжек учеников для быстрого и легкого доступа.

  • Подчеркните слова, которые вы не знаете, как написать, и переходите к

Критически важный для успеха в «Работе над письмом», эта стратегия специально предназначена для того, чтобы помочь вашим ученикам поддерживать письменный процесс, не теряя при этом свои мысли и не вызывая длительных периодов разочарования. Это ужасный момент для учителя, когда вы просматриваете письменные образцы из своего класса, чтобы увидеть, что ваши первоклассники были озадачены после двух строк, потому что они изо всех сил пытались написать «американские горки» или «хамелеон».”

Не допускайте этого, научив своих учеников не бояться использовать богатые и явные слова, которые превышают их уровень правописания. Смоделируйте процесс письма, думая вслух перед учениками, пока вы сами натыкаетесь на трудное слово. Подчеркивая слово и быстро двигаясь дальше, вы показываете им, что это нормально, если некоторые слова написаны неправильно в их неопубликованном тексте.

Для многих учеников, которым трудно учиться, письмо вряд ли является их любимым занятием. Активизируйте ротацию письма, предложив учащимся возможность использовать онлайн-технологии для изучения процесса письма.

В программе обучения чтению Edmentum, Reading Eggs, учащиеся могут войти в Story Factory, чтобы создать свою собственную композицию, привязанную к еженедельной теме. Разнообразная графика и соответствующая лексика помогают учащимся создавать свои собственные рассказы, сохранять готовые работы, распечатывать или даже отправлять свои рассказы на еженедельный конкурс.

Выбор № 3: Прочитать кому-нибудь

Часто любимая программа Daily 5 «Прочтите кому-нибудь» предлагает детям возможность объединиться в пары и поделиться книгой по своему выбору.Это вращение иногда называют чтением с партнером, чтением с другом или чтением с другом. Независимо от того, как вы решите называть это, «Прочтите кому-нибудь» дает значимое время для развития читателей, чтобы повысить их понимание, беглость и точность. Изучите несколько способов успешно организовать этот раунд:

  • Станьте хорошим партнером по чтению

Установление ожиданий в отношении хороших партнеров по чтению в вашем классе включает в себя определение того, как это звучит и как выглядит.Поскольку регулировка громкости часто может показаться сложной задачей, мы начнем с этого. Исследования показывают, что самый громкий голос в комнате — это тот, который часто регулирует уровень шума. Общаясь со студентами, говорите тише, чтобы задать в комнате соответствующий тон и ожидания.

Наряду с уровнем голоса нашим основным ученикам часто требуется указание, как должно выглядеть «Прочтите кому-нибудь». С помощью «EEKK» (локоть к локтю, колено к колену), модели, на которую подписались создатели Daily 5 (Гейл Буши и Джоан Мозер), учеников учат сидеть рядом, чтобы легко делиться своим текстом и читать вслух вместе.

Недостаточно просто попрактиковаться в чтении во время «Прочтите кому-нибудь». вашим ученикам также следует сосредоточиться на понимании текста. Чтобы проверить понимание, установите для читателей стандартную практику повторять вслух «что» и «кто» из того, что они только что прочитали или услышали. Для старших школьников могут быть добавлены дополнительные вопросы на понимание. Посмотрите несколько примеров того, как эту стратегию можно воплотить в жизнь, на нашей доске Pinterest.

Выбор № 4: Слушайте, чтобы читать

«Слушайте чтение» может принимать различные формы, включая онлайн-аудиокниги и веб-решения.Для начинающих читателей время, потраченное на прослушивание моделей беглого чтения, неоценимо для развития произношения и выражения при чтении. Читатели, испытывающие трудности, также считают эту ротацию полезной, поскольку она позволяет им получать доступ к текстам, которые соответствуют их уровню понимания на слух, даже если он превышает их уровень чтения. Помните об этих стратегиях при включении этой ротации:

  • Обеспечение плавного внедрения технологий

Если вы окажетесь среди тех немногих счастливчиков, у которых есть набор ультрасовременных устройств для занятий, добавить «Слушайте чтение» к вашему дневному чередованию будет довольно просто.Если набор из четырех-пяти компьютеров типа «скрестите пальцы и надейтесь, что они работают сегодня» больше соответствует текущему состоянию технологий в вашем классе, будьте уверены, нет причин терять надежду! Между аудиокнигами из вашего кампуса или городской библиотеки и компьютерным классом школы вы все равно можете дать своим ученикам возможность регулярно проходить эту ротацию.

Кроме того, максимально используйте время, проведенное на этой станции, убедившись, что ваши ученики обладают техническими навыками для быстрого входа в систему и надлежащего обращения с оборудованием.На раннем этапе также неплохо было бы назначить студента вашим «помощником по технической поддержке», чтобы вы не отвлекались от работы со студентами, помогая решать технические проблемы.

  • Определить подходящие виды деятельности на основе умения читать

Слушание чтения часто настолько увлекательно для детей, что у большинства из них не возникает проблем с повышением выносливости. Вы можете сделать эту ротацию увлекательной, предоставив своим ученикам широкий выбор книг. Наши онлайн-решения для повышения грамотности, Reading Eggs и Reading Eggspress, могут быть очень полезны в этом.В онлайн-каталоге библиотеки программ студенты могут выбирать из более чем 2000 различных наименований с полной звуковой поддержкой.

Тем, кто больше не нуждается в «Слушании и чтении», часто заменяют «Компьютерное время», чтобы сосредоточиться на других навыках чтения в увлекательной среде. В программах «Чтение яиц» и «Чтение яиц» учащиеся могут работать по индивидуальной траектории обучения чтению. Каждый урок содержит задания перед чтением, целевую книгу, книжный тест и мотивационные награды, чтобы учащиеся были вовлечены и учились.

Выбор № 5: Word Work

Компонент «Работа со словами» в Daily 5 фокусируется на правописании и лексике, создавая насыщенную печатными материалами среду и предлагая учащимся методы обучения для экспериментов и развития интереса к языку. Учащиеся могут выбирать из множества материалов, чтобы поиграть со словами, образцами слов, семействами слов и т. Д., Чтобы отточить свои знания и улучшить свои навыки письма. Рассмотрите несколько предложений ниже, чтобы сделать вашу «работу над Word» успешной:

  • Определите процедуры для материалов

С такими вещами, как песок, пластилин, маркеры и клей для блесток, различные материалы, используемые в «Word Work», часто адаптируются к потребностям ваших кинестетических учеников.Действия в этой ротации также включают в себя изрядное следование правилам, а иногда даже бдительный контроль, чтобы они шли гладко.

Оценка зрелости ваших учащихся — хорошее место для начала, после чего следует внимательно разрабатывать новые материалы по одному. Смоделируйте, как каждый из них используется в контексте «Word Work», и попросите учащихся продемонстрировать правильное применение для построения букв, слов и предложений. Ясно, что каждое новое манипулятивное действие — это привилегия в вашем классе, может помочь удержать в очереди даже самых активных учеников во время этой ротации.

  • Мотивируйте обучение целенаправленными, но увлекательными занятиями

«Работа со словами» может обеспечить отличную практику манипулирования словами и развития языковых навыков, но при использовании увлекательных материалов она также может быстро скатиться к анархии. Включите различные задания «Word Work», которые побуждают студентов не отвлекаться от задания.

Используя «Яйца для чтения», учащиеся могут практиковать фонетические навыки, лексику содержания и слова в игровой среде.Поуровневые занятия позволяют согласовывать контент с индивидуальными уровнями способностей, а награды «Золотое яйцо» побуждают учащихся сохранять мотивацию. Чтение Eggspress также предоставляет учащимся область навыков английского языка для отработки более сложных орфографических схем, зарабатывая при этом подлежащие погашению вознаграждения.

Ищете дополнительные советы по использованию структуры Daily 5 в вашем классе? Хотите узнать больше об интересных онлайн-программах Edmentum для обучения грамоте в раннем возрасте? Исследуйте чтение яиц и чтение яиц!

Как способствовать участию семьи в обучении грамоте | МакГроу Хилл | Вдохновляющие идеи

Когда звонит звонок и школьный день заканчивается, педагоги надеются, что их ученики продолжат обучение и рост в их домашней обстановке.К сожалению, многие учителя знают, что для некоторых учеников, когда они покидают класс, большая часть учебной программы, над которой они работают в течение дня, остается в их портфеле. Учителя чтения сталкиваются с вопросом, с которым каждый год сталкивается: как мы можем наладить связь с семьями и повысить их участие в обучении грамоте, чтобы помочь ученикам продолжать изучать, открывать и получать знания дома?

Семьи — первые учителя учеников, и они остаются центральным элементом процесса обучения на протяжении всего школьного периода своего ребенка.Действительно, широко признано, что участие семьи имеет решающее значение для успеха учащихся. Было показано, что учащиеся, чьи родители остаются вовлеченными, поддерживают более высокий уровень академической успеваемости (11). Эти учащиеся также разрабатывают более реалистичные планы на будущее и с большей вероятностью закончат среднюю школу (3). Для многих учащихся первое знакомство с обучением грамоте начинается дома — например, когда они читают книгу, рассказывают историю или учатся общаться. Стремясь сохранить это участие, многие преподаватели и руководители округов активно ищут способы дальнейшего вовлечения и расширения возможностей семей быть партнерами в распространении грамотности.Ниже мы собрали информацию и предысторию того, как открывать новые линии общения с родителями и семьями, предоставлять родителям инструменты учебной практики, сотрудничать с сообществом и прививать ученикам и их родителям установку на рост.

Открытые линии связи

Открытые линии связи с родителями и семьями — важный первый шаг в повышении уровня грамотности на дому. Разработка эффективных моделей общения с родителями или опекунами учащихся может в конечном итоге повлиять на их когнитивное и социально-поведенческое развитие, а также на возникающие навыки грамотности (4).Чтобы наладить постоянное общение с семьями, учителя могут использовать несколько стратегий, например конференции родителей с учителями, телефонные звонки домой и вечера обучения грамоте. Все это помогает наладить контакты и поощряет участие дома.

Встречи родителей с учителями: Одна из наиболее распространенных или традиционных форм общения с родителями, конференции родителей с учителями могут быть простым способом познакомиться с родителями начальной школы. Учителя могут использовать время конференции, чтобы предоставить семьям простые в использовании инструменты и идеи для домашнего участия.Родители нередко бывают ошеломлены или просто не знают, о чем спросить во время встреч родителей с учителями. За неделю до конференции родителям может быть полезно, чтобы учителя разослали лист «Вопросы, которые нужно задать», аналогичный тому, который предоставляется Министерством образования штата Мичиган (3). Предоставление родителям общих вопросов или вопросов по грамотности, которые они могут задать во время конференции, может подготовить их к задаче вопросов, которые помогут им узнать о достижениях своих учеников, а также о том, как участвовать дома.

Телефонные звонки Домой: Звонки домой к родителям — еще один традиционный способ общения, но, к сожалению, часто они связаны с негативным поведением учащихся или «попаданием в неприятности». Это возможность изменить это восприятие и продемонстрировать, что телефонный звонок домой может быть положительным опытом. Фактически, исследования показывают, что предоставление родителям информации об успеваемости их ребенка между табелями успеваемости может повысить вероятность того, что родители будут продолжать участвовать в работе своего ученика (5).Хотя электронные письма бывают быстрыми и эффективными, их можно легко не заметить или считать безличными. Выделение времени для звонка и обсуждения достижений учащихся может стать отличным инструментом для налаживания коммуникаций, а также для проверки их участия дома.

Проведите ночь грамотности: Проведите ночь грамотности, независимо от того, принимает ли она форму лично или в виде вебинара, который родители могут наблюдать из дома, — это новый способ наладить контакты. Предоставляя родителям возможность узнать об образовании своих учеников грамоте, задавать вопросы и развивать домашние методы вовлечения, родители и учителя становятся партнерами в достижении учеников (1).Вечера грамотности дают возможность поговорить об ожиданиях, как ожиданиях родителей в отношении ученика и учителя ученика, так и ожиданиях учителя в отношении учеников и родителей. Чтобы увеличить посещаемость таких мероприятий, Министерство образования штата Огайо предлагает, чтобы во время вечеров грамотности предоставление поощрительных призов, таких как книги, журналы или другие средства обучения грамоте, можно было использовать для обучения грамоте на дому (5).

Предоставление родителям учебных пособий

Помимо изучения методов или инструментов для общения с родителями, также важно учитывать, почему родители могут быть менее вовлечены или заметны для педагогов.Для многих родителей новые методы обучения, которые они видят в домашних заданиях своих учеников, могут быть ошеломляющими, если они не соответствуют методам, которые они использовали в школе. Исследования показывают, что многие родители считают, что они недостаточно компетентны, чтобы должным образом обучать своего ученика (1). Есть несколько простых способов научить родителей, как добиться успеха в домашней учебе.

Интерактивное домашнее задание: В сегодняшнюю цифровую эпоху использование социальных сетей может быть полезным способом для учителей держать родителей в курсе и вовлекать их в обучение грамоте своих учеников.Одно исследование предлагает использовать Facebook в качестве инструмента коммуникации (6). Создание страницы класса в Facebook, к которой могут присоединиться родители, может быть полезным для вовлечения их в то, что изучает их ученик. Платформа также может использоваться для предоставления родителям предложений по книгам, работы на дому, возможностей участия в занятиях и информирования их о том, над чем работает их ученик и что у него есть (6). В сочетании с онлайн-приложениями назначение учащимся интерактивного домашнего задания, в котором они должны прочитать члену семьи, изучить лексику или орфографические термины или обсудить понимание прочитанного, может быть отличным способом создания возможностей для взаимодействия на дому.

Семинары: Создание видеороликов на Youtube и онлайн-документов, которыми можно поделиться с семьями ваших учеников, может не только помочь наладить связь между школой и домом, но также может помочь как ученикам, так и их опекунам лучше понять конкретный контент и навыки грамотности, которые покрываются в школе. Этот контент должен «помочь семьям понять стандарты академического содержания и критерии грамотности, соответствующие возрасту их ребенка (5)». Исследования показали, что дети демонстрируют больший прогресс, когда родители изучают конкретные методы повышения грамотности (4).

Формирование у родителей установки на рост: Установка на рост предполагает, что способности можно развивать и постоянно улучшать посредством самоотверженности и упорного труда (7). Родители и опекуны могут оказать сильное влияние на образ мышления своих учеников. В то время как новые исследования побуждают учителей интегрировать установку на рост в свой класс и со своими учениками, о воспитании установки на рост у родителей говорят реже. Используя позитивный, ободряющий язык, который поощряет рост и признает неудачи, родители задают тон в обучении своих учеников (8).Образ мышления меняет восприятие родителей с фиксированного:

«Мой ученик не умеет так читать и писать»,

на один из тех, кто растет:

«Мой ученик пока не умеет так читать и писать! ”

Исследования показывают, что когда учителя прививают родителям установку на рост, это имеет два эффекта:

  • Показывает, что родители могут повлиять на литературные достижения своего ребенка, и
  • Он имеет большой потенциал положительно повлиять на успеваемость в классе. дать родителям уверенность в том, что они могут дополнить школьные усилия и помочь своим ученикам читать и хорошо выражать свои мысли в письменной форме (9).

Когда семьи предлагают конкретную похвалу, сосредоточенную на определенных навыках, связанных с грамотностью, учащиеся не только обретают уверенность, но и развивают метакогнитивные навыки. Например, вместо того, чтобы говорить «вы такой умный», замените это однозначным положительным отзывом о работе студентов: «Я был горд, что, когда вы не были уверены в том, как найти основную идею, вы решили вернуться к рассказ и перечитайте его »(8). Чтобы помочь родителям познакомиться с этим языковым сдвигом, составьте список примеров «говори это, а не то», чтобы предоставить родителям учащихся и добровольцам класса.

Воспользуйтесь поддержкой семьи и сообщества

Учащимся часто предлагают использовать свои ресурсы, чтобы облегчить поиск решений, однако учитель может легко забыть сделать то же самое. Сообщества и семьи — отличные ресурсы, которые ждут, чтобы их исследовали, чтобы решить проблемы, связанные с участием и общением родителей. Используя указанные ниже ресурсы, учителя могут повысить вовлеченность родителей и обучение учащихся.

Волонтеры: Когда мы думаем о школьных добровольцах, мы часто думаем только о родителях и опекунах.Что, если мы расширим наше определение? Добровольцы могут включать старших братьев и сестер, дальних родственников, бабушек и дедушек, а также членов сообщества (5). Фактически, одно исследование предполагает, что привлечение пенсионеров в качестве добровольцев в класс может быть наиболее выгодным для студентов .

«Объединение пожилых людей и детей оказалось естественным и эффективным сочетанием. Школы получают бесплатную, надежную и специализированную помощь в то время, когда растет давление с целью повысить успеваемость учеников с низкими успеваемостями, а сокращение бюджетов приводит к сокращению количества помощников в классе.И добровольцы дарят бабушкам и дедушкам такую ​​любовь, которую так жаждут многие дети »(2).

Однако, если привлечение волонтеров окажется сложной задачей, подумайте о том, чтобы отказаться от поездок и вместо этого предложите вариант с приятелем по переписке. Друзья по переписке могут помочь учащимся развить навыки чтения, письма и понимания прочитанного, а также включить SEL в свои инструкции (5). Сотрудничество с местными домами престарелых в сообществе может стать отличным местом для поиска друзей-волонтеров по переписке.

Доступные внешкольные ресурсы: Хотя учителя делают все возможное, чтобы хорошо служить каждому ученику и семье, некоторым ученикам требуется дополнительная помощь.Одно из решений — заблаговременно найти общественные программы и пункты помощи после школы для родителей и учеников (5). Размещение списка на веб-сайте вашего класса или в раздаточном материале может быть очень полезным для успеха учащихся или для родителей, которые изо всех сил пытаются оказать помощь на дому.

Общий вид

Как все это взаимосвязано? Предоставление родителям дорожной карты в начале каждого года может быть отличным способом спланировать и поддерживать связь между домашней и школьной грамотностью круглый год (10).Ваша дорожная карта, такая как приведенный выше пример, предоставленный Советом школ большого города, может включать в себя такие ресурсы, как короткое письмо родителям, информацию о том, что будет изучать их ученик, цели для своих учеников, руководство по оказанию помощи своему ребенку в обучении за пределами школы. класс и лист записи волонтера. Предоставление такого рода ресурсов задает тон для общения в течение учебного года.

Хотите узнать больше о вовлеченности, мышлении роста или SEL? Ознакомьтесь с ресурсами ниже:

Список литературы

(1) Плевяк, Л.Х. (2003, 10). Участие родителей в образовании: кто решает? The Educatio n Digest, 69, 32–38. Получено с http://libproxy.highpoint.edu/login?url=https://search.proquest.com/docview/218174097?accountid=11411

(2) Призываем всех бабушек и дедушек: старшие волонтеры меняют школы. (нет данных). Получено с https://www.educationworld.com/a_admin/admin/admin355.shtml

(3) M. (2011). Набор инструментов для взаимодействия с родителями «Сотрудничество ради успеха». Получено с https: // d1e2bohyu2u2w9.cloudfront.net/sites/default/files/tlr-asset/4a._final_toolkit_without_bookmarks_370151_7.pdf

(4) Свейн, Дж. и Кара, О. (2017). Изменение домашней среды обучения грамоте посредством участия в программах обучения грамоте в семье. Журнал грамотности в раннем детстве, (2017). DOI: 10.1177 / 1468798417745118

(5) https://education.ohio.gov/getattachment/Topics/Other-Resources/Family-and-Community-Engagement/Framework-for-Building-Partnerships-Among-Schools/Literara. pdf.aspx

(6) Томпсон, Б.К., Мэйзер, Дж. П., и Флад Грэди, Э. (2015). Меняющийся характер общения родителей и учителей: выбор режима в эпоху смартфонов. Коммуникационное образование, 64 (2), 187–207. https://doi.org.libproxy.highpoint.edu/10.1080/03634523.2015.1014382

(7) MINDSET. (нет данных). Получено с http://mindsetonline.com/whatisit/about/index.html

(8) Как родители могут сформировать у себя дома установку на рост. (нет данных). Получено с https://www.mindsetworks.com/parents/growth-mindset-parenting

(9) Andersen, S.К., и Нильсен, Х. С. (2016). Вмешательство по чтению с установкой на рост улучшает навыки детей. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 113 (43), 12111–12113. doi: 10.1073 / pnas.1607946113

(10) https://www.lake.k12.fl.us/cms/lib/FL01000799/Centricity/Domain/17/ParentGuide_ELA_K_v2r3_newfont.pdf

(11) Юрто (2018). Http://www.historystudies.net/dergi//birinci-dunya-savasinda-bir-asayis-sorunu-sebinkarahisar-ermeni-isyani20181092a4a8f.pdf. Международный исторический журнал исследований истории, 10 (7), 241–264. doi: 10.9737 / hist.2018.658

5 правил успешной терапии на основе грамотности для смешанных групп

Итак, вы в восторге от терапии на основе грамотности. Эта концепция имеет большой смысл, и вам нравится идея внедрять научно обоснованные стратегии в каждый сеанс терапии.

Но что теперь?

Как на самом деле выглядит этот ?

Реальный мир не чист, и нам приходится сталкиваться с множеством проблем, когда дело доходит до реализации этой структуры с нашей нагрузкой.

Одно из самых больших препятствий, о котором мы говорили, — это… СМЕШАННЫЕ ГРУППЫ!

Хорошая новость в том, что есть способ добиться успеха даже в смешанных группах. Вам не нужно чувствовать себя беспомощным, жонглируя различными целями и стратегиями!

Вот мои пять основных правил успешной терапии на основе грамотности для смешанных групп:

1. Примите это!

Я бы сказал, что ваш сеанс терапии мог бы быть даже на более эффективным, если бы у вас были смешанные группы.(Все это моделирование сверстниками…!) Студенты могут поддерживать друг друга и даже способствовать переносу в класс. Быстрое изменение мышления может изменить мир к лучшему.

Правила 3 ​​и 4 также значительно упростят реальную реализацию.

2. Настройка системы данных

Сбор данных в смешанной группе может показаться сложной задачей. Найдите время, чтобы выбрать систему, которая вам подходит. (Ознакомьтесь с этим сообщением в блоге, где можно найти массу идей по сбору данных.) Мне нравится моя цифровая система данных, но она может не подходить вам и вашему стилю терапии.Самая важная часть — это то, что вы выбираете то, что работает для вас!

Когда вы проводите более контекстуальную терапию, сбор данных датчиков имеет большое значение. Обычно я проверяю одну цель в начале каждой тренировки. Как только вы войдете в рутину, это займет всего несколько минут, и у вас будет отличных данных ! Вы можете использовать инструменты от Teachers Pay Teachers, вы можете использовать оценки SLP Now или можете создавать свои собственные исследования.

Также большое значение имеет отслеживание уровня поддержки, в которой учащийся нуждается в контексте (т.э., при чтении книги). SLP Now Membership включает в себя рубрику, которую я использую для «количественной оценки» поддержки, которую я оказываю во время сеанса. Это облегчает мне документирование (без необходимости писать роман)! Это также помогает мне быть более последовательным в моих отчетах. Мы должны увидеть, что уровень поддержки со временем снижается. Если я этого не вижу, значит, мне нужно что-то изменить в своей стратегии.

3. Организуйте визуальные эффекты

Смешанные группы могут казаться беспорядочными, но наличие организованного набора терапевтических материалов может иметь огромное значение.Я поместил свои наглядные пособия в терапевтическую сумку. Мои наиболее часто используемые материалы легко доступны (для меня или для моих студентов), что делает процесс обучения более плавным.

4. Создайте процедуру

При помощи рутины мы можем эффективно собирать данные и начинать обучать наших студентов! Прочтите этот пост в блоге, чтобы получить больше советов!

5. Планируйте вперед

Найдите секунду, чтобы составить план. Выберите книгу и запишите несколько идей, которые помогут вам добиться успеха.Мы начинаем БЕСПЛАТНУЮ терапию на основе грамотности, которая проведет вас через мой распорядок планирования. Задача будет включать бесплатные шаблоны планирования, материалы, вдохновение и многое другое! Нажмите здесь, чтобы зарегистрироваться!

Итак, вот оно! Это мои пять «правил» успешной терапии на основе грамотности для смешанных групп.

Чтение с гидом

Чтение с гидом — это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

На этой странице

Ключевые элементы управляемого чтения

Сеансы управляемого чтения состоят из трех частей:

  • перед обсуждением чтения
  • независимым чтением
  • после обсуждения чтения

Основная цель управляемого чтения — помочь учащимся использовать стратегии чтения при самостоятельном чтении смысла.

Зачем использовать управляемое чтение

Управляемое чтение основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и в представлении Брунера (1986) о строительных лесах, основанном на исследованиях Выготского.Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит, когда ему помогает преподаватель или другой эксперт читать и понимать текст с четкими, но ограниченными указаниями. Чтение с гидом позволяет студентам практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

Выготский особенно интересовался тем, как взрослые побуждают детей учиться и расширяют их возможности. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит тогда, когда взрослые направляют детей к изучению того, что они не могут сделать самостоятельно.

Выготский придумал фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают по мере того, как дети движутся к независимости. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению. (Источник: Ресурсы по профессиональному обучению грамотности, Департамент образования и профессиональной подготовки, Виктория)

Чтение с гидом помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и конструировать смысл.Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, пока они читают, говорят и обдумывают текст (Департамент образования, 1997).

Это руководство или «строительные леса» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной индустрии. Это относится к тому, как строительные леса поддерживают и поддерживают людей, строящих здание.

Строительные леса снимаются, когда здание принимает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, например:

  • , вводя новую или техническую лексику
  • выделяя языковые структуры или особенности текста
  • , уделяя особое внимание стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
  • , обучая беглости и беглости. / или
  • способствуя различным уровням понимания — буквальному, умозрительному, оценочному.

После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или эшафот), и читатель может самостоятельно испытать успех в чтении (Bruner, 1986, p.76).

Когда читатели имеют возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

Эта система может заправляться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше узнавать о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г .; Фунтас и Пиннелл, 1996 г.).Чтение с инструктором — это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

Роль учителя в управляемом чтении

Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под конкретным руководством могли читать разделы или целые тексты самостоятельно.

Учащиеся организованы в группы на основе схожих способностей к чтению и / или аналогичных потребностей в обучении, определенных посредством анализа инструментов оценки, таких как ведение записей, чтение заметок на конференциях и анекдотических записей.

У каждого ученика есть копия одного и того же текста на учебном уровне (тот, который обычно можно прочитать с точностью 90–94%, см.
Беговые рекорды). Все ученики работают индивидуально, читают тихо или тихо.

Выбор текстов для учащихся EAL / D

Понимание сильных сторон учащихся EAL / D и потребностей в обучении в режиме чтения и просмотра поможет правильно выбрать текст. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL / D, включая:

  • контент, который связан с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажей или настройки
  • контент, который вводит интересные и полезные новые знания, такие как современные Австралийские настройки и темы
  • контент, который готовит учащихся к будущему обучению, e.грамм. чтение рассказа о пингвине до научной темы об адаптации животных
  • язык на доступном, но сложном уровне («правильные» тексты)
  • наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или переводы текста
  • текстов с характерный ритм, рифмующиеся слова или комбинация прямой и косвенной речи для облегчения произношения и просодии
  • сложность структур предложений или грамматических особенностей в выбранном тексте.В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно на более высоких уровнях начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на разделе, прежде чем показывать им весь текст.

Для получения дополнительной информации о текстах на учебном уровне см .:
Текущие рекорды

Студенты также нуждаются в многократном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями для расширения своего изучения языка, такими как тексты с:

  • различными макетами и организационными особенностями
  • различной длины предложений
  • простых, составных или сложных предложений
  • широкий диапазон использованных времен глаголов
  • диапазон сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
  • прямая и косвенная речь
  • пассивный залог, e.грамм. Пшеницу собирают ранней осенью, а затем отправляют в силосные хранилища.
  • номинализация, например Вручение наград состоится в 20:00.

Студенты EAL / D узнают о грамматических особенностях, возникающих в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения и последующее написание собственных пассивных предложений.

Все учащиеся в классе, включая учащихся EAL / D, обычно определяют учебную цель для чтения.Как и все студенты, учебные потребности каждого студента EAL / D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в практике грамотности, например:

  • способов включить чтение в повседневную жизнь дома
  • развитие выносливости для чтения в течение более длительных периодов времени
  • развитие беглости, позволяющее учащимся читать дольше тексты с меньшими усилиями.

Некоторые цели могут быть связаны с характером домашнего (ых) языка (ов) учащихся:

  • научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью домашнего языка, например, в корейском нет / f / sound
  • изучение направления чтения или формы букв
  • обучение распознаванию различных словоформ, таких как глагольное время или множественное число, если они не являются частью домашнего языка.

Для получения дополнительной информации о соответствующих текстах для студентов EAL / D см .:
Ресурсный центр по языкам и поликультурному образованию

Основные направления, на которые учитель должен обратить внимание на уроке чтения с гидом:

Перед чтением учитель может

  • активировать предварительные знания по теме
  • стимулировать предсказания учеников
  • установить сцену, кратко обобщив сюжет
  • продемонстрировать, какие вопросы читатели задают о тексте
  • определить ключевые страницы в тексте, которые содержать смысл и «пройти» через учащихся через них
  • ввести любой новый словарный запас или литературный язык, имеющий отношение к тексту
  • найти что-то, чего не хватает в тексте, сопоставить буквы и звуки
  • разъяснить значение
  • привлечь внимание к соответствующему тексту макет, пунктуация, заголовки глав, иллюстрации, указатель или глоссарий
  • четко сформулируйте цель обучения (т.е. На какой стратегии чтения студенты сосредоточатся, чтобы помочь им прочитать текст)
  • обсудите критерии успеха (например, вы узнаете, что научились… .. по ………)

Во время чтения учитель может

  • «слушать» для отдельных студентов
  • наблюдать за поведением читателя для подтверждения использования стратегии
  • помочь студенту в решении проблем с использованием источников информации — использование смысловой, структурной и визуальной информации в расширенном тексте
  • подтверждает попытки студента решать проблемы и успехи
  • дают своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь учащимся достичь цели урока
  • делать заметки о стратегиях, которые отдельные учащиеся используют для информирования о будущем планировании и постановке ученических целей; видеть
    Роль учителя во время чтения)

После прочтения учитель может

  • поговорить о тексте с учениками
  • предложить личные ответы, например, попросить учеников установить связи с самими собой, другими текстами или мировыми знаниями
  • вернуться к тексту, чтобы уточнить или определить возможность обучения декодированию, например, работа над словарным запасом или навыками атаки слов
  • проверить, понимает ли ученик прочитанное, попросив его упорядочить, пересказать или обобщить текст
  • выработать понимание намерений автора и осознание противоречивых интерпретаций текст
  • задавать вопросы о тексте или побуждать учащихся задавать вопросы друг другу
  • развивать понимание персонажей, обстановки и тем
  • фокусироваться на таких аспектах организации текста, как характеристики научно-популярного текста
  • пересмотреть фокус обучения и побудить студентов задуматься о том, достигли ли они успеха c ритерия.

Источник: Департамент образования, 1997 г.

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется посредством анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения), отдельных заметок конференции или анекдотических записей, см.
Беговые рекорды).

Дополнительные акценты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL / D на уроке чтения с гидом

Перед чтением художественного текста учитель может

  • сориентировать учащихся по тексту.Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите названия глав, если чтение книги с главами
  • активирует предыдущие знания учащихся о языке, связанном с текстом. Для этого можно попросить студентов пометить изображения или перевести словарный запас. Учащиеся могут делать это самостоятельно, со своими сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному образованию, если доступно
  • , используя соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания у учащихся и поощрять предсказания и связи с аналогичными текстами.

Перед чтением фактического текста учитель может

  • помочь ученикам провести мозговой штурм и классифицировать слова и фразы, относящиеся к теме.
  • предоставить структурированный обзор характеристик выделенного текста, например, основного заголовка, подзаголовка. заголовки, подписи или диаграммы
  • помогают студентам бегло просматривать и просматривать текст или конкретную информацию.
  • помогает студентам определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

Во время чтения учитель может

  • поговорить со студентами EAL / D о стратегиях, которые они используют при чтении на своем родном языке, и побудить их использовать их при чтении английских текстов. Учителя могут записать их и побудить других учеников попробовать их.

После прочтения

  • учитель может посоветовать учащимся EAL / D использовать их родной язык со сверстниками (если есть), чтобы обсудить ответ на подсказку учителя, а затем попросить учеников поделиться своими идеями на английском языке
  • запись вклады студентов в виде изображений (например,грамм. карта-история) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
  • создавать практические задания с акцентом на определенные структуры предложений из текста
  • ставить задачи проверки как на английском, так и на родном языке. Задания на домашнем языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания на английском языке могут быть направлены на изучение того, как использовать язык из текста или язык ответов.
  • попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух, чтобы практиковать беглость.
  • попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться со своими Семья или младшие ученики в школе
  • просят учеников внести новшества в текст, изменив обстановку на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

Вывод смысла

В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учеников читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое подготавливает небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

В этом видео (часть 2) учитель проводит обсуждение после прочтения с небольшой группой студентов, чтобы проверить их понимание текста.Студенты вместе перечитывают текст. Перед этим занятием у детей была возможность самостоятельно читать текст и индивидуально работать с учителем в нужном месте.

Точка зрения

В этом видео учитель ведет урок чтения с точки зрения группы с группой учеников 3-го уровня.

Выбор текста

Учитель выбирает текст для группы управляемого чтения, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы.Фокус обучения определяется с помощью:

  • анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение чтения)
  • отдельные заметки конференции
  • или анекдотические записи.

Выбор текста

Текст, выбранный для обучения в малых группах, будет зависеть от цели обучения. Например, если цель состоит в том, чтобы:

  • продемонстрировать направленность — учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
  • прогнозирует, используя заголовок и иллюстрации — выбранный текст должен поддерживать это
  • сделать выводы — текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками для поддержки вывода.

Выбор текста должен включать:

  • жанров
  • текстов разной длины и
  • текстов на разные темы.

Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом управляемого чтения, чтобы определить суть текста, ключевой словарный запас и организацию текста. Фокус обучения для сеанса управляемого чтения необходимо определить до сеанса. Рекомендуется, чтобы учителя готовили и документировали свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание можно было сделать понятным для их учеников, как показано в примерах в приведенной ниже информации.

Пример 1

Студенты

Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

Текст / уровень

Головастики и лягушки, Автор Дженни Фили, Программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой
Curtain Publishing Pty Ltd. © EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

Учебное намерение

Мы учимся читать, используя фразы и бегло.

Критерии успеха

Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы облегчить чтение с помощью фраз.

Почему фраза

Фразовое использование помогает читателю понять текст за счет группировки слов в значимые фрагменты.

Пример управляемого чтения и мышления, записанный в еженедельной программе учителя (см.
Урок управляемого чтения: чтение с использованием фраз и беглости)

Пример 2

Студенты

Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

Текст / уровень

Веселая игра — PM Red, Беверли Рэнделл, иллюстрации Элспет Лейси © 1993.Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)

Учебное намерение

Мы учимся отвечать на логические вопросы.

Критерии успеха

Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы ответить на логический вопрос.

Вопросы как подсказки

Почему автор использовал жирный шрифт? (Подсказка к тексту) Можете ли вы посмотреть на язык тела Ника на странице 11? Стр.16? Что ты заметил? (Текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ездить верхом на лошади, а не на машине или самолете? (Справочная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

Пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование записывается в еженедельной программе учителя. (См. Урок управляемого чтения: буквальное и логическое понимание)

Дополнительные примеры

  • пример управляемого чтения и мышления, записанного в еженедельной программе учителя, см. Урок управляемого чтения: чтение с формулировкой и беглостью)
  • вопросов для проверки значения или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы гарантировать, что обучение целенаправленно и соответствует
  • пример строительных лесов, необходимых, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос.Это планирование записывается в еженедельной программе учителя.

Важно выбрать ряд типов текста, чтобы не ограничивать возможности чтения учащимися.

Качественная литература

Качественная литература очень мотивирует как учеников, так и учителей. Студенты предпочитают учиться с этими текстами и, если у них есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 1999, стр. 51).

Исследование

Исследование предлагает качество и ассортимент книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

  • электронных текстов
  • разложенных книг
  • опубликованных студентами / преподавателями работ
  • Учащимся следует знакомиться со всем спектром жанров, в которых мы хотим, чтобы они постигать.(Duke, Pearson, Strachan & Billman, 2011, стр. 59).

Соображения

При выборе текстов для учебных целей включают: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

  • длина
  • степень детализации и сложности и знакомство понятий
  • поддержка, обеспечиваемая иллюстрациями
  • сложность структуры предложения и словарного запаса
  • размер и расположение текста
  • читательское поведение учащихся
  • интересы и опыт учащихся, включая домашнюю грамотность и социокультурные практики
  • текстов, способствующих вовлечению и получению удовольствия.

Идеи по выбору литературы для учащихся EAL / D см .:
Литература

Роль учителя во время чтения

На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии используют их ученики самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать в себя важные моменты или пробелы в обучении.

Пример обучения

Учащиеся

Джесси
  • Текст для отслеживания пальцев
  • использует какое-то выражение
  • без остановки в пунктуации
  • некоторые фразы, но все же некоторые слова.
Rose
  • текст для отслеживания пальца
  • чтение звучит плавно.
Van
  • считывает с выражением
  • перечитывает для беглости.
Мохамед
  • использует изображения, чтобы помочь декодировать
  • пословное чтение
  • лучше после некоторого моделирования фразировки.
Рэйчел
  • отслеживает текст глазами
  • группирует слова на основе макета текста
  • делает паузы на точках.
Candan
  • распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов
  • читает с выражением.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Явное обучение и ответы

Во время сеанса управляемого чтения есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь студентам индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать, какие подсказки и отзывы они дают.

Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получат целевые стратегии о том, что им нужно для будущих успехов в чтении, см.
Чтение с инструкциями: выделение текста;
Чтение под руководством: роль учителя.

Примеры конкретных отзывов

  1. Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало сформулировано. Помогло ли вам понять то, что вы читаете? (Значение и визуальные подсказки)
  2. Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно рассмотрели здесь слово целиком (начало, середину и конец).Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
  3. Поскольку это длинное слово, можете ли вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
  4. Важно делать паузу при пунктуации, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сконцентрировались на паузе после точек и запятых. (Визуальные и смысловые подсказки)
  5. Внимательно посмотрите на слово. Я вижу, это начинается с орграфа, знаете ли. Какой звук издает? Это поможет вам понять слово? (Визуальные подсказки)
  6. Эта страница написана в прошедшем времени.Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
  7. Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вам следует вернуться и перечитать. Какое слово может иметь смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Значение и визуальные подсказки)

Обеспечение обратной связи с учащимися EAL / D

Конкретная обратная связь для учащихся EAL / D может включать и развивать передаваемые навыки и знания, которые они приобрели при чтении на другом языке.

  • Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать ее значение?
  • Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте поищем это в двуязычном словаре, чтобы узнать, что это такое.

Независимое чтение

Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому студенту со временем читать все более сложные тексты; «Что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, орфографии и грамматическому развитию» (Krashen, 2004, стр.17).

Важно отметить, что управляемое чтение — это не циклическое чтение. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимый сегмент текста (например, главу).

Учащиеся также играют важную роль в управляемом чтении, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

Перед чтением учащийся может

  • начать разговор о новом тексте
  • сделать прогнозы на основе заголовка, передней обложки, иллюстраций, макета текста
  • активировать свои предыдущие знания (что они уже знают по теме? Какой словарный запас они бы использовали ожидаете увидеть?)
  • задавайте вопросы
  • найдите новый словарный запас / литературный язык в тексте
  • сформулируйте новый словарный запас и сопоставьте буквы / звуки
  • сформулируйте намерение обучения и обсудите критерии успеха.

Во время чтения учащийся может

  • прочесть весь текст или его часть для себя
  • использовать концепции печати, чтобы помочь им при чтении
  • использовать картинки и / или диаграммы, чтобы помочь понять смысл
  • решить проблему, используя источники информация — использование значения (имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) в расширенном тексте (Департамент образования, 1997)
  • распознает часто встречающиеся слова
  • распознавать и использовать новую лексику, представленную в сегменте обсуждения перед чтением
  • использовать навыки пользователя текста, чтобы помочь читать различные типы текста
  • бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
  • прочитайте текст более одного раза, чтобы установить значение или беглость
  • Прочтите текст второй или третий раз с партнером.

После прочтения учащийся может

  • подготовиться к разговору о тексте
  • обсудить стратегии решения проблем, которые они использовали для наблюдения за своим чтением
  • вернуться к тексту для дальнейшего решения проблемы в соответствии с указаниями учителя
  • сравнить результаты текста с ранее предсказания
  • задавать вопросы о тексте учителю и членам группы и отвечать на них
  • обобщать или синтезировать информацию
  • обсуждать цель автора
  • критически относиться к тексту
  • устанавливать связи между текстом и собой, текстом с текстом и текстом в мир.

 Дополнительные фокусы для студентов EAL / D при самостоятельном чтении

Перед чтением студент может

  • активизируют знание родного языка. Какие слова на родном языке, связанные с этой темой, они знают?

Во время чтения студент может

  • относятся к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение слов, выученных перед чтением текста.
  • используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понимать слова в тексте.Например, переведенные таблицы слов, двуязычные словари, коллеги, говорящие на одном языке, или члены семьи.

После прочтения студент может

  • резюмирует текст, используя ряд смыслообразующих систем, включая английский, домашний язык и изображения.

Пример шаблона анекдотических записей учителя

Наблюдение коллег за практикой управляемого чтения (для учителей)

Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, обмене доказательными методами и выяснении того, что работает и для кого, — все это способствует развитию культура, которая будет иметь значение для успеваемости учащихся (Hattie, 2009, стр.241-242).

Когда директор и команда руководителей провели целенаправленную и стратегическую работу по определению целей обучения и целевых направлений, учителя имеют четкое указание на то, чего ожидать и как успешно применять основные методы преподавания и обучения.

Один из способов отслеживания роста потенциала учителей и того, стало ли новое обучение встроенным, — это организовать взаимное наблюдение с коллегами. Это ценный инструмент, способствующий формированию информированных общешкольных подходов к преподаванию и обучению.

Фокус коллегиального наблюдения должен быть определен до начала практики. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают намерение. Наблюдения коллег будут успешными только в том случае, если они будут рассматриваться как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

По словам Брика и Шнайдера, высокий уровень доверия «снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берут на себя новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Hattie, 2009). , п.241).

Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или по годам, в зависимости от цели. Рамки для наблюдений полезны, чтобы обе стороны знали, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записал, что он видит и слышит, что учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть ощутимыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

Примерами свидетельств, относящихся к практике управляемого чтения, могут быть:

  • слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения — сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл.Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложное слово)
  • слова, которые говорят студенты (Моя цель чтения — разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
  • действий учителя (ведение анекдотических заметок, когда они слушают, как читают отдельные ученики)
  • что они могут видеть, что делают ученики (все члены группы имеют свою копию текста и читают индивидуально).

Обращение к конкретным примерам взаимодействия и практики и использование рефлексивного инструмента позволяет рецензентам предоставлять обратную связь, нацеленную на доказательства, а не на личность.Поиск времени для личной обратной связи — жизненно важный этап в наблюдении со стороны коллег. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения — лучшая возможность побудить учителей подумать о том, как они могут укрепить свою практику» (2012, стр. 36).

Именно через совместное осмысление и оценку достигаются цели преподавания и обучения, а также внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования действий).

Пример шаблона наблюдения учителя

Практические примеры

Практические примеры см.
Уроки чтения с гидом

Список литературы

Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальной школе. Сидней: University of New South Wales Press / University of Washington Press.

Дэниэлсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в ​​классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32-37.

Департамент образования штата Виктория (1997 год). Обучение читателей в раннем детстве. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Департамент образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 год).Повышение квалификации учителей в 3 и 4 классах: чтение. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

Девиц, П. и Девиц, П. (февраль 2003 г.). Они могут читать слова, но не могут понять: уточняющая оценка понимания. В The Reading Teacher, 56 (5), 422-435.

Duke, N.K., Pearson, P.D., Strachan, S.L., & Billman, A.K. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В С. Дж. Самуэльсе и А. Э. Фарструпе (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (Стр. 51-59). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Наглядное обучение грамоте: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в первые годы обучения в школе: обзор данных. В К. Холл, У. Госвами, К. Харрисон, С. Эллис и Дж. Солер (редакторы), Междисциплинарные перспективы обучения чтению: культура, познание и педагогика (стр.523-540). Лондон: Рутледж.

Хэтти, Дж. (2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, касающихся достижений. Milton Park, Abingdon, Oxon: Routledge, Taylor and Francis Publishers

Hill, P. & Crevola, C. (Неопубликовано)

Krashen, S.D. (2004). Сила чтения: выводы из исследований (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Маккарти, С.Дж., Хоффман, Дж. В., и Галда, Л. (1999) «Читатели в начальных классах: цели обучения и принципы обучения, которые могут использоваться на практике» (Глава 3).В Guthrie, J.T. и Альверманн, Д. (Ред.), Активное чтение: процессы, практики и последствия для политики (стр. 46–80). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Принципы обучения и преподавания (PoLT): модель исследования действий, доступ

Строительные леса: Лев Выготский (июнь 2017 г.)

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

The ACT — Решения для готовности к колледжу и карьере

The ACT — Решения для готовности к колледжу и карьере | ДЕЙСТВОВАТЬ

перейти к содержанию

акт.org, actprofile.org, act.org, actstudent.org, act.alertline.com, services.actstudent.org, Care4.successfactors.com, Engagement.act.org, discoveractaspire.org, qc.vantage.com, myworkkeys. act.org, twitter.com, facebook.com, youtube.com, plus.google.com, linkedin.com, preview.act.org, workreadycommunities.org, pearson.com, instagram.com, actaspire.org, run2. карьерыready101.com, run2.keytrain.com, лидерствоblog.act.org

Зарегистрируйтесь до 18 июня, чтобы избежать штрафов за просрочку платежа.

Все, что вам нужно знать о тесте ACT.

Руководство по планированию колледжа ACT для родителей

Планирование колледжа на каждом этапе пути вашего ребенка

Ваш ребенок вступает в ряд жизненно важных событий, поскольку он готовится к успеху в средней школе, колледже и за ее пределами.Эти ресурсы в контрольном списке планирования колледжа помогут вам направить их на каждом этапе пути.

Присоединяйтесь к школьным округам по всей стране в проведении теста ACT для учащихся в классе

ACT предлагает разнообразные гибкие решения в области образования и карьерного роста, которые помогут достичь ваших стратегических целей; для школ, округов и штатов.

Вы больше, чем результат. Мы больше, чем испытание.

Это правда. Мы известны тестом ACT, но есть еще много способов помочь на пути к поступлению в колледж и готовности к карьере.

Признать успеваемость учащихся по тесту ACT и PreACT.

Подпишитесь, чтобы получать уведомления об открытии регистрации на мастерские CCRW!

ACT теперь будет автоматически рассчитывать супер-балл ACT.

БЕСПЛАТНАЯ интерактивная платформа для анализа данных Национальной программы тестирования ACT и районной программы тестирования ACT.

Ресурсы по написанию грантов GEAR UP

Разработайте свою заявку на грант GEAR UP, используя ресурсы ACT

Инструменты

ACT могут быть эффективно встроены в заявки на гранты GEAR UP, чтобы помочь школам вовлечь учащихся на раннем этапе, повысить их готовность с помощью дополнительных программ и расширить возможности школ по созданию культуры поступления в колледж.

Данные о выпускных классах средней школы США

Проверяет готовность выпускников 2020 года к колледжу и карьере.

Годовой отчет ACT об успеваемости выпускников средних школ США по отношению к готовности к колледжу.

Это действие откроет новое окно. Вы хотите продолжить?

Если вы заходите на этот сайт из-за пределов США, Пуэрто-Рико или США.S. Territories, перейдите на неамериканскую версию нашего веб-сайта.

Верх

Планирование урока чтения в малых группах

Этот пост также появляется в блоге «Десять лучших инструментов учителя чтения». Он был размещен здесь с разрешения автора.

Инструкция для малых групп

Я только что завершил обзор 147 текстов для чтения, используемых в наших педагогических колледжах для обучения учителей тому, как преподавать чтение (Национальный центр качества учителей (NCTQ)).Одно тревожное наблюдение, которое я сделал, — это отсутствие руководства, которое помогло бы учителям и будущим учителям понять, как структурировать обучение чтению в небольших группах. Чтобы быть ясным, управляемое чтение, популярная практика малых групп, является распространенной практикой во всех этих текстах, и вызывает недоумение то, что этому универсальному обычаю не хватает последовательности. Авторы этих текстов представляют управляемое чтение способами, которые отражают их личные взгляды на то, как следует обучать чтению, и, к сожалению, многие из этих взглядов не отражают того, что мы узнали о передовых методах обучения чтению, особенно для наших очень молодых и испытывающих трудности читателей. .

Новое «управляемое чтение»

Чтение с гидом изначально было разработано для сосредоточения внимания на прочитанном. Однако теперь управляемое чтение стало универсальным инструментом для небольших групп, в котором также преподаются любые навыки чтения, в том числе «словесная работа» или уроки декодирования.

Поскольку термин «управляемое чтение» настолько универсален в наших школах, я предлагаю переопределить эту практику небольших групп чтения, чтобы дать учителям возможность УЧИТЬ сначала , а затем НАПРАВЛЯЮТ наших учеников, чтобы они стали умелыми читателями.Предлагаемые мной структуры включают в себя наиболее эффективных из методик преподавания и те, которые относятся к обучению чтению. Пожалуйста, загрузите эти два информативных синтеза исследований в целом эффективных методов преподавания и следуйте вместе со мной в этом путешествии, пока мы разрабатываем структуру небольших групп, которую легко использовать и адаптировать к потребностям наших студентов. Принципы эффективного обучения и семь стратегий

Структура малых групп

Мы создадим структуру, которая может быть новой для многих из вас или напоминать вам структуры уроков, которые вы использовали в прошлом.Фреймворк помогает нам более эффективно планировать — нам всем это нужно! Если вы используете программу чтения, она, вероятно, предоставляет вам структуру урока, шаги, которым вы следуете. Если у вас нет программы, этот фреймворк будет вам особенно полезен. В любом случае, наличие структуры, в которую вы включаете свои части уроков, гарантирует, что вы будете преподавать систематически и четко. Читая этот фреймворк, знайте, что это просто так. Вам нужно будет вставить контент, который отвечает потребностям ваших студентов, и спланировать инструкции для каждой части урока в рамках.

Структура урока в малых группах

Жизнь нашего учителя сложна и достаточно требовательна. Наличие согласованной структуры помогает упростить наше планирование и отвечает требованиям систематического обучения — рутины, которая удовлетворяет потребность учителя и ученика в согласованности. Попробуйте использовать эту структуру и для планирования уроков чтения в группе! Возможно, вы не будете обучать всех своих учеников в небольшой группе, поэтому используйте эту схему, чтобы обеспечить отличное ОБУЧЕНИЕ и РУКОВОДСТВО во время занятий в группе.

С программой, этот фреймворк будет работать. Вставьте элементы из своей программы, добавьте дополнительные практические занятия.

Без программы — С вашей стороны потребуется немного дополнительной работы, но вы можете это сделать! Вам нужна последовательность навыков, слова и материалы для чтения, которые соответствуют целевым элементам декодирования. Вам также понадобятся практические занятия.

Структура STEPS — научите , затем Руководство

Адаптировано из Next STEPS in Literacy Instruction, Smartt и Glaser.Brookes Publishing.

Платформа хорошо подходит для декодирования уроков, но также может быть адаптирована для обучения другим компонентам чтения.

S — Подготовка к обучению (разминка) 3-5 мин.

Начните урок с обзора навыка, который усвоили учащиеся. Это служит для подготовки помпы к изучению чего-то нового. Этот шаг пробуждает мозг для обучения, мотивируя учащихся за счет активного участия с высокой степенью успеха.

Выберите навык, который вы хотите проверить, и спланируйте активный способ его проверки.

Идеи для разминки: (помните — используйте слова и материалы, которые студенты усвоили на предыдущих уроках)

  • Сегментация фонем с головы до пяток,
  • Кодировка диктанта учителя подвижными буквами,
  • Быстро мигать и произносить звуки графемы, читать, писать по буквам и использовать словарные термины
  • Ученики выбирают слово из кучи, читают его, обращаются к партнеру, используют его в предложении. Повторить.
  • Перечитайте рассказ или предложения.

T — Обучаю (Я делаю — голос учителя преобладает) 3-5 мин.

На этом этапе учитель явно обучает новому навыку посредством объяснения, моделирования, демонстрации и рассказа.Студенты услышат, как вы скажете: «Сегодня мы узнаем…» «Смотри на меня. Слушать.» «Мой ход.»

Идей:

  • Используйте доску для моделирования декодирования новой графемы,
  • Укажите и научите части слова,
  • Продемонстрировать расшифровку слов
  • Представлять и преподавать орфографию и значения словарного запаса
  • Продемонстрировать процесс понимания

E — Engage (Мы делаем — Учитель и ученик говорят вместе) 3-5 мин.

При вашей поддержке учащиеся овладевают навыками, которым их только что научили, и на короткое время практикуют их.Это дает учителю представление о том, нужно ли ученикам дополнительные инструкции перед следующим шагом урока.

Идей:

  • Учащиеся практикуются в расшифровке слов, когда учитель указывает слова на белой доске, карманной таблице или с подвижными буквами, когда учитель их создает.
  • Учитель обеспечивает корректирующую обратную связь и поддерживает процесс, делая шаг назад, чтобы позволить ученикам работать независимо, или вмешиваясь, чтобы переучить, по мере необходимости.

P — Практика (You Do & We Do — Голос ученика с голосом Учителя, когда это необходимо для исправления, похвалы, повторного обучения) 15-20 мин.

На этом этапе студенты практикуют концепцию, которой только что научили, несколько раз.Учитель помогает ученикам применять полученные знания, предоставляя дополнительные инструкции, корректирующие отзывы и особые похвалы.

Идеи: Студенты практикуют свои навыки с —

  • Ящики для проверки правописания (вот видео учителя 2 -го класса , использующего этот практический процесс)
  • Подвижные буквы для кодирования (учитель диктует слова, а ученики нажимают фонемы и произносят слова по буквам)
  • Игры для тренировки автоматического чтения слов (только игры, в которых учащиеся читают слова НЕСКОЛЬКО раз) Вот ресурс для этих заданий.
  • Прочтите декодируемый или другой контролируемый текст, чтобы практиковать только что выученные слова

S — Покажи, что знаешь (Оцените обучение) Быстро 3-5 мин

На этом заключительном этапе учащихся просят продемонстрировать свои знания. Учителя хотят знать: «Освоили ли ученики этот навык?» Учителя хранят данные об успеваемости учеников, чтобы помочь им спланировать будущие уроки.

Идей:

  • Студенты могут прочитать список только что выученных слов,
  • Написание продиктованных слов или предложений,
  • Произвести значения слов
  • Завершите мероприятие по отслеживанию хода выполнения по времени.

Советы , чтобы сделать обучение в небольшой группе эффективным!

  • Чтение и правописание — декодирование и кодирование — в одном уроке
  • Вовлечение — ответы нескольких студентов.
  • Включите чтение отдельных слов и предложения, рассказ, чтение.

Преподавание и руководство… ваши уроки в малых группах станет легче планировать и преподавать, если вы используете структуру, в которой вы, УЧИТЬ, и ученики, ПРАКТИКА ( много!) навыки, которым вы обучаете.

Новости образования Калифорнии: что нового?

Маски могут сниматься для большинства помещений и на открытом воздухе с 15 июня в Калифорнии, но Департамент общественного здравоохранения Калифорнии еще не выпустил инструкции о том, потребуются ли маски в школах этим летом и осенью.

Но с учетом того, что министр здравоохранения и социальных служб Калифорнии доктор Марк Гали на прошлой неделе заявил, что отдельные округа могут продолжать применять свои собственные местные требования к маскам после 15 июня, уже начались споры по этому вопросу.

В целом в Калифорнии в настоящее время самый низкий уровень заражения Covid в стране, и у маленьких детей меньше всего шансов заразиться и передать вирус. Но поскольку вакцинацию могут пройти только дети старше 12 лет, возможность распространения Covid в школе по-прежнему вызывает беспокойство у некоторых сотрудников и родителей, уязвимых к этой болезни.

В своей начальной переговорной позиции с объединением Лос-Анджелеса United Teachers Los Angeles требует, чтобы округ продолжал соблюдать протоколы безопасности Covid, включая требования к маскировке, физическое дистанцирование, уборку и дезинфекцию школьных помещений и текущее тестирование Covid-19.

В понедельник в своем еженедельном обращении к сообществу суперинтендант Остин Бейтнер косвенно ответил, сказав: «Мы ожидаем, что студенты и персонал будут продолжать носить маски до тех пор, пока не будет вакцинировано больше детей, как недавно заявил доктор Энтони Фаучи. Но до августа еще три месяца, и мы не можем точно предсказать, какие стандарты, по мнению органов здравоохранения, подходят нам в то время ».

В некоторых округах родители настаивают на отмене запрета на использование масок.В понедельник «Информированные родители Калифорнии» организовали митинг перед Управлением образования округа Плейсер, призвав чиновников отменить мандат.

Джессика Стоунхокер, мать троих детей из Роклина, сказала Sacramento Bee: «Я не верю, что дети, носящие маски по 6 с половиной часов в день пять дней в неделю, физически или психически здоровы. Моя дочь говорит мне, что ей трудно сосредоточиться в школе в маске. Она говорит, что тяжело дышать, приходится постоянно подтягиваться, ей очень жарко, жалуется на головные боли.”

Нетер-Роклин, Сакраменто и четыре других округа в столичном регионе имеют свои собственные правила использования масок, которые пока зависят от государства.

Мелисса Браун, мать из Западного Сакраменто, которая проходит курс лечения от редкого неизлечимого рака крови, сказала пчелке, что ее 12- и 8-летние сыновья будут продолжать носить маски в школе, даже если школы ослабят правила использования масок.

«Я знаю, что они сказали, что мы можем быть рядом с вакцинированными людьми, но мы не знаем, кто есть, а кто нет», — сказала она.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *