Правила поведения в природе для детей в картинках: скачать бесплатно знаки правил поведения в природе для дошкольников: 11 тыс изображений найдено в Яндекс.…

Содержание

Сайт детского сада № 24

 

Дети в лесу: основные правила поведения и как действовать в непредвиденной ситуации

Уважаемые родители (законные представители)! Если вы собрались в поход с малышами, самое время изучить правила поведения в лесу детей. Не стоит пренебрегать этой мерой предосторожности, ведь могут случиться всякие ситуации: ребенок может заблудиться, потянуть в рот неизвестные ягоды или грибы и т.д. Чтобы этого не произошло, проведите с ним беседу или игру на эту тему.

О чем нужно помнить родителям?

Если малыш идет летом в поход с классом или семьей, вы, дорогие родители, должны позаботиться о соответствующей одежде и защитных средствах для него:

— одежда должна покрывать все части тела, из—под нее не должны выглядывать открытые участки кожи. Позаботьтесь, чтобы манжеты на руках плотно прилегали к запястьям, а обувь была высокой и плотной. Лучше всего, если на ногах будут резиновые сапоги, в которые удобно вправить штаны. Эти меры предосторожности необходимы, чтобы не получил укусы насекомых или заражение клещом.

— не забудьте взять с собой запас воды на сутки. В походе всякое может случиться: вода иногда требуется не только для питья, но и для проведения гигиенических процедур.

— обязательно возьмите с собой средства гигиены, не пренебрегайте ватой и бинтом. Порезы, ушибы часто случаются во время посещения леса: ранку необходимо быстро промыть, продезинфицировать и перевязать.

— запаситесь средствами от укусов насекомых: с комарами в лесу вы точно встретитесь!

— положите малышу телефон во внутренний карман и научите им пользоваться (если ребенок еще маленький). Научите, какой номер набирать, чтобы дать о себе знать, если связаться с родителями не получается.

А теперь переходим к беседе с малышами.

О чем рассказать детям?

Если вы собираетесь в поход семьей, со знакомыми или друзьями, и в компании присутствуют дети, с ними накануне обязательно должна быть проведена беседа. Вам, дорогие читатели, предлагается памятка, о чем непременно следует упомянуть:

— ходите в лес только со взрослыми.

— не углубляйтесь в чащу и не отходите от компании. В вашем поле зрения должны оставаться ориентиры: тропинка, железная дорога, высоковольтная линия и т.д.

— если есть компас, при входе в лес посмотрите, в каком направлении вы идете. При отсутствии компаса посмотрите и запомните, с какой стороны растет мох на деревьях (это всегда северное направление).

— нельзя брать в рот ягоды, грибы, растения: они могут оказаться ядовитыми.

Не менее важны экологические правила, ведь от них может зависеть жизнь ребенка и окружающих:

— не разжигайте костер без взрослых: огонь быстро распространяется по лесу и может стать причиной пожара.

— не разбрасывайте мусор вокруг себя. Лес – это дом растений, птиц и животных. Не загрязняйте его!

— не разбивайте стекло и не оставляйте его на дороге. Оно может принести вред не только животным, но и людям, которые придут сюда после вас.

— не шумите, не включайте громкую музыку. Своим поведением вы можете испугать животных.

— если на тропинке показалось дикое животное, не поворачивайтесь к нему спиной, не кричите и не показывайте страх. Спокойно переждите, и зверь уйдет сам.

— не берите в руки детенышей диких зверей. Рядом могут оказаться взрослые разъяренные животные. Кроме того, детеныши зверей могут быть переносчиками опасных болезней.

— не трогайте птенцов или яйца птиц. Их могут подстерегать змеи и дикие животные, тогда и вы окажетесь в опасности. Не уносите с собой птенцов: в неволе они не живут.

— не трогайте муравейники. Муравьи очищают лес, за что их еще называют санитарами.

— не ловите и не уничтожайте насекомых. Они часть лесной природы.

— не ломайте деревья и кустарники: этим вы приносите вред всему лесу.

— не срывайте цветы: среди них могут быть редкие растения. Путь они радуют вас на природе, а не вянут в букетах.

— собирайте орехи, ягоды, фрукты и грибы в лесу только под присмотром взрослых. Среди них могут попадаться ядовитые.

— не топчите ядовитые грибы: для животных и насекомых они могут оказаться съедобными.

Если вы будете соблюдать описанные правила, то не только не попадете в непредвиденную ситуацию, но и сохраните природу. Проводя беседу, покажите малышам соответствующие картинки: так информация быстрее запомнится.

Если заблудитесь…

Не стоит исключать вероятности, что ребенок отстанет от компании и заблудится в лесу. Перед походом обязательно обсудите с ним, как себя вести, если потеряешься. Особенно актуальны эти правила для школьников, которые часто отправляются в походы во главе с одним-двумя учителями (в этом случае взрослым бывает трудно уследить, все ли дети на месте):

— не поддаваться панике и не бежать в незнакомую сторону. Оставайтесь на месте.

— если у вас есть телефон, попробуйте связаться с друзьями или родными. В случае отсутствия связи наберите 112. Это телефон службы спасения, которая всегда доступна.

— если нет телефона, прислушайтесь к окружающим вас звукам. Когда услышите людские голоса, звук машины, двигайтесь по направлению к ним.

— лесу часто протекают ручьи. Если вы найдете таковой или услышите журчание воды, двигайтесь по течению воды. Возле водоемов часто бывают небольшие поселения.

— опробуйте вспомнить, с какой стороны вы зашли в лес. Если увидите знакомые места, двигайтесь в эту сторону.

— в случае, когда вам все же не удалось найти выход, приготовьтесь к ночлегу. Соберите ветки и сделайте шалаш. Разведите костер (если есть спички) и ложитесь рядом с ним. На следующий день вас могут найти.

Памятка «Правила поведения в лесу»

НОД «Правила поведения в лесу» | Конспекты занятий, ООД

Вводная часть (организационный, мотивационный моменты)

Организация образовательного

пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого- педагогические

условия. (Условия социальной ситуации развития)

Организационный момент (привлечение внимания детей)

 

 

 

 

 

 

Воспитатель предлагает детям вспомнить, где они вчера побывали.

— Как мы здоровались

с природой?

Воспитатель вместе с детьми проигрывает пальчиковое упражнение «Здравствуй»

 

Дети рассказывают, что были на лесной полянке, познакомились с певчей птицей чечевицей.

 

Здравствуй, красно солнышко — руки вверх, над головой делают круг

Здравствуй, ветерок — покачивание рук над головой

Солнечные зайчики — взмахи рук перед собой, руки в стороны

Быстрый ручеёк – руки внизу, взмахи рук вперёд, назад

Здравствуй, спелая трава — покачивание ладошек

Здравствуй, шумная листва — трут ладошки

Здравствуйте, мышата — хлопки перед собой

Здравствуйте, зайчата — прыжки на месте

Всех приветствуем сейчас — пальцы сжаты в кулаки

Очень рады видеть вас — руки к груди и вперёд в стороны

Условия для стимулирования

речевой активности

 

Условия для развития речевой активности

 

Условия для развития мелкой моторики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На столе лежит красивый конверт, который замечают дети.

 

Мотивация (определение детьми детской цели)

Воспитатель вместе с детьми рассматривает конверт.

— Дети, как вы думаете от кого это письмо?

— Почитаем? Вместе с детьми читает письмо.

— Поможем чечевице? Что нам для этого нужно сделать?

Дети высказывают предположения, обмениваются мнениями.

 

У нас в лесу случилось беда. Помогите!

Птица чечевица.

Дети высказывают свои предположения, обмениваются мнениями, решают помочь птице.

Условия для выражения своих мыслей, своего мнения

Основная часть НОД

На столе стоит проектор, лежат памятки, картинки

 

 

 

 

 

 

Тропинка из ткани между деревцами и пеньками.

Прежде чем отправиться в лес, воспитатель предлагает вспомнить о правилах поведения в лесу (прочитать памятки, посмотреть на экране, посмотреть картинки).

 

— Вспомнили правила поведения в лесу,

тогда отправляемся в лес, посмотрим, что же там случилось.

Дети выбирают один из вариантов, как лучше вспомнить правила поведения в лесу.

Приходят к общему решению – посмотреть на экране.

 

Во время просмотра презентации дети повторяют правила поведения в лесу.

 

Дети вместе с воспитателем идут змейкой по тропинке в лес.

— Мы к лесной полянке вышли,

Поднимайте ноги выше,

Через кустики и кочки,

Через ветки и пенёчки.

Условия для развития самостоятельности и инициативы

 

 

Условия для познавательной активности

 

 

Условия для развития крупной моторики

Часть групповой комнаты оформлена декорациями лесной полянки, где разбросан разный бытовой мусор, обгоревшие деревья. На дереве сидит чечевица.

Отдельно в сторонке стоят деревца, сделанные детьми на кружке «Умелые ручки»

Воспитатель предлагает поздороваться с лесом.

 

 

 

 

— Посмотрите, чечевица песни не поёт, а она же певчая птица и постоянно поёт свои красивые песни.

— Дети, что же здесь случилось?

 

— Как мы можем помочь чечевице и другим лесным жителям?

Дети приходят на лесную полянку и здороваются с лесом.

— Здравствуй, лес, дремучий лес

Кто в глуши твоей таится.

Что за зверь, какая птица?

Всё открой – не утаи,

Ты же видишь, мы свои.

 

Дети высказывают своё мнение о том, что случилось в лесу, предлагают убрать мусор в лесу.

Обращают внимание на сгоревшие деревья, предполагают, что здесь могло произойти.

 

 

 

Дети вместе с воспитателем убирают в пакеты бытовой мусор, находят маленькие саженцы, «садят» деревья.

 

Условия для речевой активности

 

 

 

 

 

Условия для

развития умения вслушиваться в речь взрослого, отвечать на вопрос

Усло­вия для выра­жения детьми своего мнения

 

Условия для развития навыков взаи­модействия со сверстниками

 

На одном из деревьев висит плакат с картинками и надписями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Плакат с дерева дети убирают

Воспитатель обращает внимание детей на то, что чечевица не поёт.

— Мусор убрали, деревья посадили, а чечевица всё равно не поёт, значит в лесу не всё в порядке. В чём же дело?

— Что за странный плакат в лесу, прочитаем?

 

 

 

 

 

 

— Ребята, это разве правила поведения в лесу?

Что нужно сделать с этим плакатом?

Дети высказывают своё мнение, предположения, ходят по полянке, ищут причину, почему певчая птица чечевица не поёт свои красивые песни.

 

Дети находят плакат на дереве, на котором нарисованы пистолет, рогатка, камень, палка.

Дети читают вместе с воспитателем:

— Вот рогатка, вам ребятки, чтобы птичек пострелять.

— Вот вам шумный пистолетик, чтоб зверюшек попугать.

— Этим камнем тяжеленным можно гнёзда разорять.

— Этой палкой-выручалкой все цветочки посшибать.

Дети высказывают своё мнение по поводу содержания плаката, делают предположения, что с ним нужно сделать. Предлагают снять этот неправильный плакат.

Условия для выражения детьми своих мыслей.

 

 

 

Условия для

развития умения

анализировать,

делать выводы

 

 

 

 

 

 

 

Условия для речевой активности

 

— Вот и плакат убрали, а чечевица песни не поёт, значит, мы ещё не всё сделали?

— Неправильный плакат мы убрали, теперь в лесу нет никаких плакатов…

Дети высказывают сои предположения, предлагают варианты, чем они ещё могут помочь чечевице.

Дети приходят к выводу, что нужно сделать новые правильные плакаты.

 

 

Усло­вия для выраже­ния детьми своего мнения

 

На столах в центре развития «Изостудия» лежат два больших листа ватмана, картинки, клей, салфетки.

Количество одинаковых картинок приготовлено, чтобы хватило всем детям.

— Чтобы сделать плакат, что у нас есть?

— У нас для изготовления плакатов есть два больших листа бумаги, может, сделаем два плаката, что для этого нужно сделать?

 

Чтобы удобнее было работать, что необходимо сделать?

Воспитатель работает вместе с детьми, наклеивая надписи на плакаты.

Предлагают сделать новый плакат из картинок, которые у них есть. Находят два листа ватмана, клей, салфетки, советуются с педагогом, как лучше сделать плакаты.

Дети приходят к выводу, что нужно разделиться на две команды. Дети самостоятельно делятся на две команды. Для изготовления выбирают картинки, обмениваются мнениями, советуются, чтобы на плакате были разные картинки. Во время работы дети беседуют о правилах поведения в лесу с воспитателем, рассказывают, что нарисовано на картинках.

Условия для проявления поисковой активности (при взаимодействии друг с другом).

 

 

 

 

 

 

Условия для взаимодействия со сверстниками и взрослым.

Готовые плакаты дети развешивают на деревьях.

— Посмотрим, какие плакаты у нас получились. Когда люди придут в лес, как вы думаете, научат их наши плакаты, как правильно вести себя в лесу?

Дети высказывают своё мнение, вместе с воспитателем развешивают плакаты, рассматривают картинки, сравнивают плакаты обеих команд, показывают чечевицы. Чечевица поёт свою песенку, чем показывает, что дети ей помогли

 

Условия для развития навы­ков взаимодей­ствия

 

Заключительная часть

Звучит звонкая песня певчей птицы чечевицы

— Запела чечевица свои звонкие песенки, значит, мы ей помогли?

— Вам нравится, когда птицы поют песенки в лесу? Что для этого нужно?

 

 

— Вы помогли чечевице и другим лесным жителям, потому что хорошо знаете правила поведения в лесу.

Дети рассказывают, что помогли чечевице, и поэтому она запела свои звонкие песни.

 

Для этого надо лес любить и беречь.

Дети рассказывают стихи.

Мы хотим, чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы голубыми были небеса,

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась

И была на ягодах роса!

 

Мы хотим, чтоб солнце грело,

И берёзка зеленела,

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

И под ёлкой жил смешной,

Колючий ёж,

Чтобы летом лил

Весёлый дождь.

Условия для

развития умения

анализировать,

делать выводы

 

 

 

Усло­вия для разви­тия по­знавательной и речевой актив­ности

 

 

Рефлексия. Дети слушают пение птиц и гуляют по лесной полянке.

ТЕМА: «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» | Сад №333

ТЕМА: «МОЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»

5 правил безопасности детей дома.pdf
7 советов, как научить ребёнка безопасному поведению.pdf
Безопасное поведение детей в быту. Методические рекомендации родителям.pdf
Загадки по формированию основ безопасности у детей.pdf
Картотека игр по ОБЖ для детей 3-4 лет.pdf
Картотека игр по ОБЖ для детей 4-5 лет.pdf
Картотека игр по ОБЖ для детей 5-6 лет.pdf
Картотека игр по ОБЖ для детей 6-8 лет.pdf
Обучащие карточки для детей Уроки безопасности.pdf
Основные правила безопасности поведения в быту для детей (беседа для детей).pdf
Раскраски для детей по ОБЖ.pdf
Ребусы по ОБЖ для детей старшего дошкольного возраста .pdf
Стихи про правила безопасности для дошкольников.pdf

Уважаемые, родители! Мы подготовили для Вас и Ваших детей материал по теме. Вы можете просмотреть обучающие презентации, песни и мультфильмы по теме «Моя безопасность», пройдя по нижеприведенным ссылкам:

Другие обучалки:

Фиксики. Советы — Осторожно, электричество! https://www.youtube.com/watch?v=Bu-Mmdy6mIo
Фикси. Советы — Осторожно, микробы! https://www.youtube.com/watch?v=o2Aez2I16M8
Фиксики. Советы — Осторожно, бытовая химия! https://www.youtube.com/watch?v=dwVPZE5zHfo
Фиксики. Советы — Осторожно на дорогах! https://www.youtube.com/watch?v=s4S1ewqE2pU
Фиксики. Советы — Осторожно, огонь! https://www.youtube.com/watch?v=5um5c3ZXO8I
Фиксики. Советы — Осторожно, мороз! https://www.youtube.com/watch?v=JffWV8SvW4Y
Фиксики. Советы — Как переходить дорогу! https://www.youtube.com/watch?v=8ZtChsh5jWA
Фиксики. Советы — Осторожно, интернет! https://www.youtube.com/watch?v=2f8WSOZHUCE
Фиксики. Советы — Осторожно, микроволновка! https://www.youtube.com/watch?v=LFBJsnG9dIk
Фиксики. Советы — Осторожно, краска и клей! https://www.youtube.com/watch?v=bChv0rn_f9E
Правила безопасности для детей на природе, в городе, при пожаре. Обучающий мультфильм. https://www.youtube.com/watch?v=lsfMUrE3VQY
Волшебная книга МЧС. Правила безопасности дома. Мультсериал от МЧС для малышей https://www.youtube.com/watch?v=FILgPxyDcr0
Видео пособие для детей по ОБЖ https://www.youtube.com/watch?v=ZNP5WTHCz9k

Безопасность на воде

Внимание родители!

МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 96 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА»
Г.СЫКТВКАРА ПРЕДСТАВЛЯЕТ
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЖУРНАЛ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

У маленьких детей обычно отсутствует природный страх перед водой и поэтому они смело лезут в нее, совершенно неосознавая грозящие им опасности. Дошкольники часто не способны адекватно оценить уровень угрозы, а значит, основная задача по обеспечению их безопасности на воде ложится на родителей.

Малыши малышами, а взрослый должен неусыпно контролировать процесс купания детей, тем более дошкольного возраста,когда ребенок еще достаточно слаб и неорганизован и когда он может утонуть в считанные минуты.

Правила безопасности на воде купания— купание в открытых водоемах

  • Для плавания используйте лишь круги и жилеты, предназначенные для применения в открытых водоемах, у них должны быть толще стенки и, желательно, несколько автономных камер. Чтобы ребенок не утонул при проколе одной из них.
  • Всегда будьте возле ребенка, который в воде. Не отводите от него взгляда. Дошкольник может за секунду уйти под воду и захлебнуться.
  • Старайтесь не брать дошкольников кататься на лодках, водных велосипедах и других плавательных средствах, это может быть опасно.  Но даже если и берете малыша, всегда надевайте на него еще на берегу спасательный жилет.
  • Плавайте в специально отведенных местах с чистым проверенным дном, и где есть спасатель и медицинский пункт.
  • Если вы плаваете с детьми на природе, то выбирайте чистое мелкое место с течением меньше 0,5 метра/секунду. Предварительно проверьте самостоятельно дно, оно должно быть не топким и без острых предметов. Всегда будьте возле малышей.
  • Не разрешайте дошкольникам заплывать далеко от берега и нырять на мелких местах или там, где незнакомое дно.

Правила безопасности на воде купания— купание в надувных бассейнах

  • Никогда не позволяйте детям нырять в надувные бассейны.
  • Не оставляйте дошкольников без присмотра даже в маленьком тазике. Малыш может упасть лицом в воду и утонуть, у него еще слишком слабые руки для веса тела и поэтому ему тяжело подниматься.
  • Максимально оградите несанкционированных доступ к бассейну малышей, чтобы они самовольно не пошли плавать. Для этого снимайте лестницу, ставьте заградительный барьер, не оставляйте стулья по которым можно забраться внутрь, надевайте на верх плотный защитный чехол (который не провалится под весом ребенка или двух) или сливайте воду из бассейна. Надежной изгородью от малышей можно считать заслон высотой от полутора метров, в котором либо отсутствуют горизонтальные перекладины, либо они слишком малы, чтобы по ним удобно было взобраться.
  • Если у вас большой надувной бассейн с мощной системой слива и наполнения, то убедитесь что выпускная система не создает мощного давления, которое может засосать ребенка.

Общие правила безопасности родителям при купании дошкольников

  • Никогда не купайтесь в непогоду.
  • Всегда разъясняйте детям правила поведения на воде и не подавайте им дурной пример.
  • Никогда не ведите детей купаться в нетрезвом состоянии.
  • Наблюдайте за купающимися детьми.
  • Контролируйте эмоциональное состояние дошкольника, чтобы заигравшись, он не нахлебался воды.
  • Если ваш дошкольник уже хорошо плавает и ныряет, то не позволяйте ему нырять в местах, где глубина меньше, чем 2,5 метра.
  • Не разрешайте дошкольникам плавать в одиночку, всегда находитесь на расстоянии до метра от них и подстраховывайте малышей рукой, даже если ребенок плывет с надувным кругом или жилетом.
  • При купании старайтесь, чтобы всегда на дежурстве был спасатель или инструктор, но никогда не рассчитывайте только на них, помните, что вы в первую очередь отвечаете за безопасность собственного ребенка на воде.
  • Следите, чтобы маршруты плавания маленьких детей не пересекались со старшими, это может привести к травме.
  • Не купайтесь с детьми в местах, где это запрещено.
  • Не заплывайте за буйки, не прыгайте в воду со скал или в местах с неизвестным дном.
  • Старайтесь держать ребенка в поле своего зрения, когда он находится в воде.
  • Для детей, которые плохо плавают, применяйте специальные средства безопасности, надувные нарукавники или жилеты.
  • Строго контролируйте нахождения ребенка в воде, чтобы избежать переохлаждения. После купания в соленой воде необходимо помыться пресной.
  • Более взрослые дети подросткового возраста, если и идут сами к водоему, то должны плавать только в специально отведенных для этого местах с безопасным проверенным дном, при отсутствии глубоких ям, сильного течения, водоворотов или больших волн.
  • Достаточно взрослые дети уже должны знать не только правила поведения на воде и уметь плавать, но и обладать навыками поведения в критических ситуациях. Они должны понимать как себя вести, если судорогой свело ногу, уметь определить тонущего человека, оказать первую медицинскую помощь и т.д.
  • Научите азам техники спасения утопающих, если вы не можете сделать это сами, то сходите к инструктору по плаванию.

Используйте простые понятные правила безопасности, а также стихи, картинки и рассказы, разъясняющие их.

Например, стихи:

В воде плескаться будем мы,
У берега, где мама нас поставила,

Совсем мы не боимся глубины,
Мы просто водные все знаем правила!
Мы правила купания все соблюдаем на воде,
Поэтому мы знаем, что никогда не быть беде.
Мы малыши послушные, родителей мы любим,
И оттого знаем правила, и никогда их не забудем.

Итак, дошкольникам необходимо четко усвоить следующие правила безопасности на воде:

  • Нельзя заходить или заплывать глубоко в воду.
  • Нельзя плавать в воде без присмотра взрослых.
  • Нельзя нырять в воду, там где мелко, там где твердое или острое дно.
  • Не ныряй в маленький надувной бассейн.
  • Нельзя нырять в воду с лодок.
  • Нырять в воду можно только там, где хорошее дно, достаточная глубина, и где тебе разрешают взрослые, которые должны быть рядом.
  • Нельзя ходить по краю причалов, пирсов, волнорезов и других мест, откуда можно упасть в воду.
  • Не надо долго находиться в воде, можно сильно замерзнуть.
  • Когда играешь с детьми, запрещено их толкать в воду или удерживать под водой, они могут захлебнуться.
  • Нельзя купаться во время плохой погоды.
  • Правило для тех, кто не умеет плавать или плохо плавает — когда купаешься, используй надувной круг, жилет, нарукавники.
  • Не заплывай далеко от берега даже на надувном круге или в жилете — это опасно. Они могут лопнуть ты и начнешь тонуть.
  • Если ты видишь, что кто-то тонет или кому-то плохо, сообщи об этом взрослым.
  • Если ты наглотался воды, замерз, у тебя судорога или просто плохо — выйди из воды!
  • Будь осторожен на берегу реки, озера или моря, там могут быть ямы даже недалеко от берега.
  • Нельзя играть в воде в игры связанные с захватами соперника и удержанием его под водой, твой товарищ может захлебнуться и потерять сознание.

Не игнорируйте правила поведения на воде и не разрешайте делать это детям.

Вода — опасная для людей стихия.

Даже спокойная водная гладь, несмотря на кажущуюся безопасность, таит в себе угрозы.

Причем неприятности обычно случаются не с теми детьми, которые не умеют плавать, поскольку они обычно не заходят в воду глубже, чем по пояс, а с тем, кто мнят себя отличными пловцами. Многие несчастные случаи происходят именно из-за купания в запрещенных местах.

Что нужно знать родителям про безопасность детей на воде

  • Купаться надо часа через полтора после еды;
  • Если температура воды менее +16 °С, то купаться вообще не рекомендуется, так как от холода могут начаться судороги или может произойти потеря сознания;
  • При температуре воды от +17 до +19 °С и температуре воздуха около 25 °С, в воде не следует находиться более 10-15 минут;
  • Плавать надо только в специально оборудованных для этого безопасных местах. Если вы решили поплавать, находясь в местах дикой природы, то выбирайте место с чистой водой, глубиной до 2-х метров, с ровным гравийным или песчаным дном и где течение воды слабое, то есть не превышает 0,5 м/с (для проверки бросьте в воду щепку или палочку).
  • Всегда хорошо проверяйте дно и следите за купающимися детьми. Дети должны купаться у самого берега.
  • Никогда не купайтесь в заболоченных местах.
  • Если вы находитесь в нетрезвом состоянии, то не пускайте детей в воду, они, оставшись без присмотра, могут попасть в беду.
  • Запрещено заплывать за буйки, а если их нет, то слишком далеко от берега;
  • Нельзя близко подплывать к судам;
  • Нельзя прыгать в воду в местах, где мелко или незнакомое дно;
  • Нельзя прыгать в воду с лодок, причалов, мостов и других, не предназначенных для этого мест;
  • Нельзя после перегрева на солнце или долгого бега резко прыгать в холодную воду, это может вызвать шок и потерю сознания или остановку сердца. Предварительно надо сполоснуться водой;
  • Нельзя купаться в шторм и при сильных волнах;
  • Не купайся в водоемах, берег которых обложен большими камнями или бетонными плитами, они покрываются мхом становятся скользкими и по ним опасно и трудно выбираться;
  • Надувные матрасы и круги предназначены для плавания только вблизи берега;

Правила поведения на водоеме в летний период

Памятка правила купания

Памятка Оказание помощи утопающему

Лэпбук «Берегите природу!» — «Дошколёнок.ру»

(Приложение к лэпбуку «Берегите природу!»)

 

Дидактическая игра по экологическому воспитанию

«Цепочки питания»

Цель игры: Познакомить детей с пищевой цепочкой в мире растений и животных. Рассказать детям кто кем питается. Учить строить пищевые цепочки, начиная с растений, которым жизнь даёт солнце, воздух и вода. Продолжать пищевой ряд насекомыми, пресмыкающимися, мелкими животными, переходя к более крупным млекопитающим.

Правила игры: Перед детьми раскладывается солнышко, как первое звено в цепочке питания. Предлагается детям собрать на лучик (цветной шнурок) цепочку из картинок, изображающих объекты живой природы, в той последовательности, в которой отражено кто, кем питается.

 

Беседа «Кому нужны деревья в лесу»

Цель: Формирование понятия о том, что дерево может быть домом зверям, птицам, насекомым. Приносить большую пользу для человека.

Задачи:

Обучающие:

обобщить знания детей о живой и неживой природе, о животных;

Развивающие:

развивать умение отвечать на вопросы, аргументировать свои ответы;

развивать умения проводить опыты

Воспитательные:

воспитывать бережное отношение к природе;

Ход беседы.

Воспитатель:

Лес называют зелёным океаном земли, бесценным даром природы. Лес — настоящие легкие нашей планеты: он помогает дышать всему живому, выделяя кислород, очищая воздух от грязи, пыли и вредных для здоровья людей веществ.

Лесные деревья и кустарники выделяют особые оздоровительные вещества — фитонциды. Легко дышится в хвойных лесах, но и горьковатый запах белых кистей цветущей черемухи, и смолистый запах лопающихся почек осины — все это фитонциды, убивающие микроорганизмы. Плоды, цветы, листья, ветки и корни — источник пищи для животных. Мощные деревья с густой кроной служат хорошей защитой от транспортных шумов, сильных ветров. Леса сберегают воду и почву. Летом смягчают жару, зимой — холод.

Воспитатель: Ребята, природа существует независимо от человека.

Природа еще бывает живой и неживой. И прежде чем отправиться в путешествие, мы должны это знать.

Скажите, что мы отнесем к живой природе?

Дети: К живой природе мы отнесем птиц, животных, насекомых, рыб.

Воспитатель: Почему вы их отнесли к живой природе?

Дети: Потому что они рождаются, питаются, дышат, размножаются, двигаются, умирают.

Воспитатель: Вы ответили правильно, но это еще не все, что относится к живой природе. Есть такие представители природы, которые не умеют двигаться, всегда стоят на одном месте, но они тоже живые. Они рождаются из маленького семечка, растут, едят, пьют, вырастают очень большие и приносят нам с вами огромную пользу.

Вы догадались, о чем я говорю?

Дети: Вы говорите о деревьях

Воспитатель: Правильно, я говорю о деревьях. Но не только деревья мы относим к живой природе, а и все растения тоже.

Что относиться к неживой природе?

Дети: камень, песок, земля

Воспитатель: А какие деревья вы знаете?

Дети: берёза, дуб, осина, ёлка

Воспитатель:

(Работа с макетом Ель.)

Ель – это дерево знакомо всем с детства. Вместе с ним под Новый год приходит сказка. В сумрачном еловом лесу верится, что именно здесь живут Баба-Яга, Леший и другие герои сказок, потому что даже в жаркий день в еловом лесу прохладно и темно(Показ дерева макета ели.)

Белоснежная береза — Многие части берёзы используются в хозяйстве: древесина, кора, берёста (поверхностный слой коры, березовый сок. Почки и листья применяют в медицине. Но не забудьте, что одна большая береза, поврежденная топором, может потерять за весну до 200 л сока. (Показ дерева макета березы.)

Дуб — Мощь и величественная красота дуба привлекают всех. Корни его уходят глубоко в землю, и поэтому ему не страшны никакие бури. Посев желудей является основным способом восстановления дубовых лесов. Жёлуди служат хорошим кормом для животных. (Показ дерева- макета дуба.)

Сосна – удивительное дерево. Растет она быстро, не боится ни заморозков, ни ветра, живет долго. Сосны вечнозеленые, хвойные, богатые смолой деревья(Показ дерева макета сосны.)

Вопросы к детям:

• Ребята, а что общего у всех деревьев(ствол, корни, ветви, лист, плод с семенами).

• Какие части растений расположены под землей, над землей?

• Что нужно для роста растений?

• Знаете ли вы, что даёт нам лес? Как человек использует его?

(Ответы детей.)

Воспитатель: Лес — это книжки с картинками, тетради для учеников, это паркет и мебель в квартирах. Древесину используют для постройки домов, мостов, кораблей. Лес дает нам топливо, мебель, спички, различные изделия. Вот видите, ребятки, какую пользу приносят нам деревья. Значит, их надо беречь. А ведь лес является еще и домом птиц и животных. Истребляя деревья, мы разрушаем их дом.

Подскажите, какие обитатели леса живут на деревьях(Белка, бурундук, сова, насекомые, гусеница, жук.)

Воспитатель: Насекомые, птицы, и мелкие животные

А под деревьями(Заяц, ёжик, муравьи, насекомые.)

(Дети показывают кому нужны деревья, на макете «Ель».)

Воспитатель: Все верно.

3. Физминутка:

А мы по лесу гуляли,

И лисичку повстречали.

Под кустом она сидит –

Видно, зайку сторожит.

А мы по лесу гуляли,

И зайчонка повстречали.

Зайка скачет по дорожке,

Быстрые у зайки ножки.

А мы по лесу гуляли,

Ёжика мы повстречали

По дорожке он идет,

На спине грибок несет.

А мы по лесу гуляли,

Белочку мы повстречали.

Белка кушает без спешки,

Зубками грызет орешки.

А мы по лесу гуляли,

И медведя повстречали.

Мишка по лесу шагает,

Ребятишек он пугает.

Мы от страха задрожали,

И от мишки убежали.

(Просмотр презентации о лесных обитателях.)

 

Дидактическая игра «Путь мусора»

Цель: ознакомление детей с понятием «сортировка мусора», «вторичная переработка».
Задачи:
1) дать представление о способах решения некоторых экологических проблем;
2) способствовать формированию экологической культуры, развивать умение классифицировать;

3) воспитывать любовь и бережное отношение к природе, ответственность, аккуратность, принципиальность.

Почему нельзя смешивать отходы? Бытовые отходы нужно сортировать, так как это облегчает их вторичное использование или переработку.

Ход игры.

В двух баках лежат картинки с изображением различных отходов. Детям необходимо разобрать по урнам, а потом по машинам.

 

Лото «Животный и растительный мир Красной книги»

Задачи:

— развивать мышление, речь, восприятие, внимание, воображение;

— развивать знания о мире растений;

— закреплять представления об основных цветах;

— учить детей самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать, анализировать;

— развивать мелкую моторику рук.

Методические рекомендации.

1. В игре могут участвовать от 2 до 8 человек.

С детьми младшего дошкольного возраста в роли ведущего выступает взрослый. Дети старшего дошкольного возраста после объяснения правил игры могут играть самостоятельно.

Правила игры.

Каждый участник берет себе одну или две картинки.

Если количество участников игры меньше 8 человек, и не все карты разобраны, ведущий отбирает маленькие карточки только к тем большим картам, которые используются в игре.

Маленькие карточки ведущий перемешивает и складывает в коробку. Затем он достает из коробки карточку и, показывая ее играющим, спрашивает: «Что это за растение«Кому оно нужно?».

Играющий, у которого есть рисунок этого растения, говорит, например: «У меня вишня» Он получает от ведущего карточку и закрывает ею рисунок на своей карте.

Если играющий не смог правильно назвать растение или не заметил его на своей карте, ведущий называет растение сам, а карточку кладет обратно в коробку.

Затем он достает из коробки другую карточку.

Выигрывает тот, кто первым закроет все рисунки на своей большой карте.

 

Беседа: «Как лесник заботится о лесе»

Программные задачи:

— Дать детям представление о том, как лесник заботится о лесе.

— Продолжать развивать связную речь.

— Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях.

Словарь – обогащать речь детей словами: стужа, вешки, половодье, бескормица, лесхоз, лесничество.

Загадка о лесе. Дом со всех сторон открыт.

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом. —

Чудеса увидишь в нём. (Лес.)

Дети, сегодня я предлагаю, поговорить о лесе, о том кто заботится о лесе. Согласны? (Да.)

Давайте вспомним, что растёт в лесу? (Дети: деревья, кусты, мох, грибы, ягоды, трава, лекарственные травы.)

Кто живёт в лесу? (Дети: в лесу живёт много разных зверей, птиц и насекомых.)

Каких обитателей леса вы знаете? (Дети: медведь, лось, ёж, белка и т. д.)

Как вы думаете, боятся ли звери живущие в лесу, зимы? (Дети: не боятся звери зимы.)

Что их спасает от зимней стужи, от хищников? (Дети: звери сменили свои летние шубки на более тёплые зимние и поменяли их окраску.)

Как вы считаете, не страшен ли им голод? (Дети: нет не страшен.)

Чем питаются звери в зимний период? (Дети: белка питается еловыми шишками. Зайцы и лоси кормятся ветками и корой деревьев. Волк и лиса питается мышами. Медведи, барсуки и ежи спят всю зиму в своих берлогах и норках.)

Но зверям зимой нередко бывает голодно и холодно. Поэтому их надо подкармливать. А сейчас я предлагаю поиграть, вы согласны? (Да.)

Зайцы скачут: скок-скок-скок!

Да на беленький лужок, приседают, слушают,

Не идёт ли волк. Раз согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка.

Кто заботится о лесе в разное время года(Человек, люди, лесники.)

Как называют человека, который зимой в лесу для зверей развешивает заготовленные вешки, раскладывает сено, соль, корочки хлеба, морковь, листья капусты, орехи и жёлуди. (Дети: это лесник.)

Дети, лес – это всё равно, что многоэтажный дом, в котором живёт много разных лесных жильцов. Они хорошо приспособлены к жизни в лесу, все они нужны друг другу. Главные в лесу – это деревья и другие растения: они дают пищу и убежище многим животным. За всем лесом присматривают специальные люди – лесники. Они хорошо знают всех обитателей леса и стараются помочь им в трудное время. Главная задача – лесников – это уберечь лес от пожара: ведь в огне гибнут деревья и все его обитатели.

Лесники, которые работают в лесхозах, лесничествах заботятся о лесе: берегут от пожара, помогают животным в трудное время – зимой в бескормицу, весной в половодье, поддерживает чистоту в лесу, спасают детёнышей, если погибли родители, борется с браконьерством, высаживают молодые деревья. Лес – наше богатство.

Ты расти на радость людям,

Мы дружить с тобою будем

Добрый лес, могучий лес.

Полный сказок и чудес.

Рассказ по опорным картинкам «Как лесник заботится о лесе».

 

Игра «Цепочки роста».

Эта игра-занятие для детей поможет им сформировать понятие этапов развития человека, насекомых, растения, животных, рыб.

С помощью этих картинок вы расскажете детям, как из икринки вырастает рыба, из яйца – курица, и т.д.

Ребенок узнает все этапы роста организмов, что в дальнейшей жизни поможет ему все шире познавать окружающий нас мир.

 

Дидактическая игра «Живая и неживая природа»

Задачи:

• Способствовать расширению и обобщать представления о связи живой и неживой природы, воспитывать желание сохранять и оберегать природу.

• Формировать представление о том, что в природе все взаимосвязано.

• Показать, что природа — гениальный конструктор, инженер. Человек должен учиться у природы.

• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

• Воспитывать пытливость, любознательность, умение использовать полученные знания.

Материал:

Надписи «живая» и «неживая» природа,

Раздаточные картинки живой и неживой природы.

Предварительная работа:

Рассматривание и работа по таблице «живая природа» — двигается, дышит, питается, растет, размножается.

Беседы о планете Земля, космосе, рассматривание экологических знаков, иллюстраций экологических катастроф.

Ход игры

Создайте игровую ситуацию с помощью игрушек. Две игрушки (куклы) поссорились и никак не могут разделить картинки. Спросите детей: «Как же можно помирить наших кукол? Как можно разделить эти картинки между Катей и Машей?» Дети обсуждают, как можно помочь игрушкам.

Обратите внимание детей на карточки — подсказки, вспомните, что они обозначают. Стрекоза — это мир живой природы. А горы — это мир неживой природы. Ребенок помогает куклам правильно разделить картинки.

  • Можно раздавать картинки куклам, например, кукле Маше — давать карточки с изображением живой природы, а кукле Кате — с изображением неживой природы.
  • А можно ввести условные значки. Карточка «стрекоза» зеленого цвета, а карточка «горы» — голубого цвета. Предложите детям закрыть картинки с изображением живой природы квадратами зеленого цвета (как и стрекоза), а картинки с изображением неживой природы закрыть карточками голубого цвета (как и карточка «горы»).
  • Если игра проводится с группой детей, то взрослый выдает каждому ребенку набор картинок и карточки красного и зеленого цвета для их раскладывания.

Задача детей — правильно разделить все картинки по двум группам.

Кукла Маша и Катя забирают каждая свои картинки и благодарят детей за помощь, хвалят их за то, что они очень догадливые и любознательные.

 

Игра «Экологические знаки»

Цель: Формирование у детей ответственного отношения к природе. Познакомить с правилами поведения на природе.

Задачи: Способствовать воспитанию любви к природе.

Экологические знаки:

Не рви цветы

Нельзя разорять муравейник

Не ломайте ветки деревьев и кустарников

Не повреждайте кору деревьев

Нельзя брать яйца из гнёзд

Не разводи костёр в лесу

Не сбивайте грибы, даже не съедобные

Нельзя раскапывать норы и тревожить зверей.

В лесу, на природе запрещается поднимать крик и шум

Отдыхая в лесу, не оставляй после себя мусор.

Ты, человек, и любя природу

Хоть иногда её жалей

В увеселительных походах

не растопчи её полей!

И не исчерпывай до дна,

И помни истину простую:

Не жги её напропалую

Нас много -а она одна.

 

Беседа «Береги живое!»

Задачи:

  1. Познакомить детей с природой различных регионов России: растительный мир, животный мир.
  2. Закрепить представления о животных наших лесов: кто обитает в наших лесах, повадки и поведение, приспособление к неблагоприятным условиям.
  3. Сформировать бережное отношение к природе и животным.

Интеграция образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие: формировать бережное отношение к животным; вырабатывать правила поведения в лесу.

Наглядный материал и оборудование: слайды, демонстрационный материал с изображениями животных, раздаточные карточки для ответов на вопросы, рисунки детей на экологическую тему, музыкальная композиция, таз с водой и «мусором».

Ход образовательной деятельности:

  1. Вводная часть. Когда я сегодня шла к вам, то по дороге встретила Незнайку и он мне сказал, что вчера в нашем лесу встретил тигра. Как вы думаете, прав ли Незнайка? Для того, чтобы в этом разобраться, мы сейчас отправимся в путешествие по нашей стране.
  2. Основная часть.

Чтение текста одновременно с демонстрацией слайд-шоу:

— Огромна протяженность нашей страны России с севера (на карте сверху) на юг (на карте снизу), с запада на восток. Природа на севере очень сурова.

— Что можно сказать о природе этого края?

— С севера берега России омывает Северный Ледовитый океан. Льды этого океана не тают круглый год, поэтому его дыхание создает на побережье холодную погоду, там очень много айсбергов, они очень опасны для кораблей. На севере нашей страны есть удивительное явление- северное сияние. Растительность скудная, мало видов животных.

— Каких животных можете назвать? (белые медведи, северные олени, различные птицы).

— Теперь посмотрим на фотографии лесов. Что мы видим? Эта часть России называется средней полосой. Условия здесь более благоприятные. Здесь живет много людей, обитают разнообразные звери, птицы, рыбы, насекомые.

— Каких животных можете назвать? (слайды с животными и природой средней полосы)

— Теперь предлагаю вам ребята побывать в Сибири

— В Сибири условия жизни более суровые, чем в средней полосе. Какие растения вы видите? (в основном хвойные). Как называется такой лес?

— Такой лес называется тайга.

— В Сибири есть самое глубокое и чистое озеро «Байкал».(Слайды природы ,животных и птиц).

— На юге расположено теплое Черное море. Здесь есть и горы, самая высокая из них — гора Эльбрус. (Слайды с горами и животными, птицами.)

— На Дальнем Востоке много вулканов. Самый крупный город там морской порт Владивосток. Море не такое теплое.

— Кого здесь можно встретить? (Здесь можно встретить лесного жителя тигра).

— Этих красивых хищников у нас осталось мало, они охраняются государством. Как вы думаете, почему? Что необходимо делать для того, чтобы тигров стало больше?

— Что можете рассказать о природе нашего края?

— Как необходимо относится к природе нашего края? (Ее нужно беречь).

 

Беседа «Образование цепей питания в лесу»

Цель: формирование экологических знаний у детей.

Задачи:

— закрепить знания названий животных, птиц, насекомых;

— закрепить знания о питание и жилище животных, птиц, насекомых;

— формировать умение выстраивать цепь питания;

— развивать познавательный интерес, внимание, быстроту реакции, коммуникативные навыки;

— воспитывать бережное отношение и заботу о живых организмах.

 

Рассказы по опорным картинкам «Миша собирается в поход», «Ребята нашли в кустах гнездо»

Цели: учить определять и воспроизводить логику описательного рассказа; сочинять сюжетные рассказы по картинкам в соответствии со структурой содержания.

Ход

Учить созданию рассказа по серии картинок. Сначала воспитатель рассказывает по картинкам и выкладывает в правильной последовательности. Затем он перемешивает картинки и предлагает ребёнку вспомнить последовательность и составить рассказ.

В подготовительной группе дети самостоятельно определяют последовательность сюжета и составляют рассказ.

Урок на тему » Безопасное поведение в лесу.»

Тема  урока «Если ты пришел в лес…»

Цели урока:

Образовательные:

1.Познакомить детей с правилами поведения в лесу, раскрыть значение природы в жизни человека.

2.Обосновать основные правила поведения в природе и убедить обучающихся в необходимости их выполнения.  

Развивающие:

1.Развивать интеллектуальные и практические умения детей.

2.Продолжить развитие речи, логического мышления, познавательной активности детей.

Воспитательные:

1.Воспитывать бережное и заботливое  отношения к природе.  

Формировать УУД:

Личностные УУД: формировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Предметные УУД: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, строить речевое высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи.

   

Методы:  рассказ, беседа, самонаблюдение, игра, логические рассуждения.

Материалы и оборудование: учебник «Окружающий мир» 2 класс по ред. Н.Ф. Виноградовой; компьютер, мультимедиа-проектор; презентация Microsoft  Power Point (Приложение 1). 

Тип урока: объяснение нового материала

Ход урока:

Здравствуйте, ув. гости. Представляю вашему вниманию урок окружающего мира, посвященный празднику Дню Матери – Земли во 2г классе, учитель Хасанова Р.А.

1. Организационный момент. Мотивационный этап.

— Ребята, давайте поиграем в игру. Как называют человека, который ходит в поход? ( турист)

— Я буду показывать картинки, если этот предмет можно взять в поход, хлопните один раз. Если нет, то не хлопайте.

— Спички, телевизор, телефон, компас, фломастеры, утюг, цветочный горшок, будильник, лейка, продукты. ( Если хлопнут, пояснить что не нужно брать)

2. Актуализация знаний.

-Ребята, скажите,куда можно пойти в поход? ( В лес, на луг, в горы…)

— А куда еще можно пойти? ( )

А теперь отгадайте загадку

Город этот не простой,
Он дремучий и густой…
( ответ ЛЕС) ( 1 слайд)

— Как вы думаете, куда мы пойдем сегодня? ( В лес) – Какова тема нашего урока? ( Если ты пошел в лес) 2 слайд

Ребята, для чего нужен лес? ( ответы детей )

Лес играет огромную роль в жизни человека.

— «Лес – легкие нашей планеты»? ( Рассказываю быстро слайды 4 – 9)

Мы живем в удивительное время! И, наверное, можем считать себя везунчиками. Человечество может гордиться своими достижениями в области, техники, искусства, образования. Человек покорил океан, воздух, землю.

-Но наряду с достижениями у человека появились большие проблемы. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы экологии.

Экология – это наука, изучающая взаимоотношения между человеком, растительным и животном миром и окружающей средой, влияние деятельности человека на окружающую среду. ( 10 слайд)

— Я для вас подготовила интересное видео, посмотрите и скажите какие экологические проблемы вы увидели? ( Видео на тему экологические проблемы « На тропе лесной») – Какие экологические проблемы увидели? (Засорение окружающей среды, вырубка лесов, браконьерство, загрязнение почв… )

— А какие вы еще знаете экологические проблемы? ( ответы детей)

( 11 слайды) 5- 7 мин

3. Первичное закрепление. Экологическая игра « Счастливый случай» 20- 25 мин

-Чтобы охранять природу, нужно ее знать. Сегодня мы проверим, как вы знаете природу, и какое участие принимаете в ее охране, на игре “Счастливый случай”. Отправляемся в путешествие.

-Улыбнитесь друг другу. Желаю вам успешных ответов, высказываний своих мыслей. У вас на столах лежат листы с названием вашей команды тоже самое и на доске вы видите вашего цвета. Итак первая команда ваше название…

1.Первый гейм “Знакомство” ( 12 слайд)

1 Команда Название: “Защитники природы”. (Оранжевый цвет)

Девиз: Звери, птицы, лес и я – вмести дружная семья.

2 Команда Название: “Зеленый патруль”. ( Зеленый цвет)

Девиз: Много леса – не губи, мало леса – береги, нет леса – посади.

3 команда Название: «Юный эколог» ( Голубой цвет)

Девиз: Давайте будем беречь планету, другой такой на свете нету!

4 команда Название: « Следопыты» (розовые )

Девиз: Мы не хотим стоять в стороне. Мы за порядок на нашей земле!

— Ребята, обратите внимание у вас на столах маршрутный лист со станциями, в которых вы будете проставлять балл за правильный ответ.

2. Второй гейм “Разминка” Давайте, разомнемся. Каждая команда получает по 2 загадки, остальные молчат, если не ответит команда, ответите . За правильный ответ балл ( слайды 13 -21 )

1) Я по дереву стучу,

Червячка добыть хочу,

Хоть и скрылся под корой –

Всё равно он будет мой. ( ответ Дятел)

2) Домовитая хозяйка

Полетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

Он поделится медком. ( ответ Пчела)

3) Хозяин лесной просыпается весной ,

А зимой под вьюжный вой спит в избушке снеговой. ( ответ Медведь)

4)Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой. ( ответ Лиса)

5) Он из веток и из хвои

Настоящий дом построит.

Без пилы и без гвоздей.

Кто строитель?.. ( ответ Муравей)

6) У косого нет берлоги,

Не нужна ему нора.

От врагов спасают ноги,

А от голода кора. ( ответ Заяц)

7) Ах, не трогайте меня,

обожгу и без огня… ( ответ Крапива)

8) Какая птица не вьет гнезда и не выводит птенцов? ( ответ Кукушка)

Молодцы! ( За правильный ответ получают балл)

А вы знаете, чтобы пчелке сделать 1 кг меда , она должна облететь 2 миллиона цветков!

Итак, ребята, третий гейм « Темная лошадка». ( 22-28 слайды) — У вас на столах лежат листы с нарисованными на них картинками, ваша задача подумать и написать правила поведения в лесу к каждой картинке

Защитники природы

«Оранжевые»

«Зеленый патруль»

«Зеленые»

Юный эколог

«Голубые»

Следопыты

«Желтые»

Третья остановка “Темная лошадка”

Слайд 22-28

Не разоряй птичьи гнезда в лесу!

Муравейники в лесу.

Не рви цветы.

Не оставляй мусор.

Не разжигай костер.

Не шуми.

А вы знаете, белки всегда усыновляют чужих малышей, оставшихся без родителей! Физкультминутка (29 слайд)

Четвертая остановка “Заморочки из бочки”

Слайды 30-34

Подготовка к походу:

Правила поведения в лесу:

Правила безопасности в лесу:

Если заблудился в лесу:

А вы знаете, самые трудолюбивые санитары леса – муравьи! За минуту приносят 20 вредных насекомых.

Ребята, иногда в походе происходят неприятности. Например: укус насекомого, порез, ожог, мозоль. Врача в лесу нет. Что может помочь в лесу? ( Лекарственные растения)

Пятая остановка “Природная аптека”

Слайды

(36 – 37)

Тест «Соедините стрелками»

( Тест на парте в каждой группе)

Тест«Соедините стрелками»

( Тест на парте в каждой группе)

Тест«Соедините стрелками»

( Тест на парте в каждой группе)

Тест«Соедините стрелками»

( Тест на парте в каждой группе)

— А вы знаете, что из крапивы получали волокно для выработки тканей!

Шестая станция (экологические ситуации по 2 вопроса каждой команде

Слайды (39-47)

— Теперь возьмите свои маршрутные листы посчитайте баллы. ( Пишу на доске)

4. Подведение итогов урока:

— Что вам запомнилось в нашем походе? Что понравилось?

-Конечно, нам ещё многое предстоит узнать о природе. Об этом мы будем говорить на следующих занятиях.

— Домашнее задание: с. 89 « Памятка правила поведения в лесу» или сочинить рассказ.

— Молодцы, вы все справились с заданиями! Вы все победители! ( Раздаю грамоты) -Похлопайте себе.

Спасибо за урок.

30 правил поведения зимой, которые нужно соблюдать и взрослым, и детям

Кто-то не любит зиму, кто-то, наоборот, обожает, но каждому из нас не помешает вести себя так, чтобы получать от снежной и морозной погоды только радость.

AdMe.ru собрал правила безопасности для тех, кто не собирается впадать в спячку, а хочет наслаждаться зимой на полную катушку.

На дороге

  • В дождь, снег и гололед тормозной путь машины увеличивается в несколько раз. Не переходите дорогу, не оценив обстановку, даже если вы на переходе и загорелся зеленый свет. Пропустите приближающуюся машину, даже если кажется, что она далеко.
  • Носите светоотражающие элементы, они снижают вероятность ДТП на 85 %. Выбирайте браслеты, значки, наклейки, брелоки белого или желтого цветов, они самые яркие. Высота, на которой такие элементы лучше всего видны водителям, — 80–100 см над землей.
  • Не ходите близко к дороге и не перебегайте ее, даже если это переход. Из-под колес машин могут вылетать мелкие камешки и осколки льда, а под снежно-водной кашей на дороге часто скрываются ямки и ухабы. Водитель, увидев их в последний момент, может попытаться их объехать, резко вывернув руль, и машину занесет.
  • Особую внимательность нужно проявлять там, где машины разгоняются или тормозят: остановки, перекрестки, подъемы, спуски, выезды из дворов. В таких местах зимой образуется накат — отполированный слой льда. Водители часто не ожидают этого — они нажимают на газ, колеса в первый момент пробуксовывают, а потом машина резко срывается с места и может сбить неосторожного пешехода.
  • При переходе дороги не только держите ребенка за руку, но и придерживайте за верхнюю одежду — нередки случаи, когда из-за перчаток и варежек дети вырываются из рук взрослых и попадают под машину.

  • Одевайте ребенка в яркую одежду со светоотражающими элементами и без больших капюшонов, ограничивающих обзор.

На улице

  • Перепад температур может превратить городские улицы в каток. Выбирайте зимнюю обувь на низком каблуке или без, с прорезиненной рельефной подошвой. Можно даже купить ледоступы — приспособление с двумя резиновыми петлями, которые надеваются на носок обуви и каблук, и небольшими шипами — они помогут не упасть (особенно это актуально для пожилых людей, которые при падении часто получают сложные переломы).
  • Ходите по краю тротуара — там не так скользко, как в центре, да и сугробы ближе — если что, они смягчат падение.
  • При ходьбе широко расставляйте ноги со слегка согнутыми коленями, идите чуть наклонившись вперед, мелкими скользящими шагами. Наступайте не на носок, а на всю подошву полностью. Не держите руки в карманах.
  • Не носите одежду, сковывающую движения (узкие джинсы или юбки).
  • Если вы почувствовали, что теряете равновесие, постарайтесь упасть набок, сгруппировавшись и прижав руки к бокам.
  • Если падаете лицом вперед, подтяните руки к груди и согните, как при отжиманиях. Падение на прямые руки грозит переломом запястья.
  • Если падаете назад, старайтесь не выставлять локти, это чревато локтевым переломом. Вместо этого прижмите подбородок к груди (это снизит риск удара затылком), ссутультесь, а руки расставьте максимально широко и постарайтесь «погасить» ими резкое падение.

На загородной прогулке

Считается, что обморожение можно получить только при очень низкой температуре. Но при сильном ветре и большой влажности отморозить уши, нос и пальцы можно, даже если температура выше нуля. Если вы собрались на долгую прогулку, подготовьтесь:

  • Снимите украшения из металла, замените очки в металлической оправе на контактные линзы — на морозе они быстро остывают сами и охлаждают кожу, а кольца к тому же замедляют кровообращение.
  • Чем больше на вас слоев одежды, тем лучше сохраняется тепло. Первый слой одежды должен плотно прилегать к телу. Если вы вспотели, хлопковая одежда высыхает медленно, и это может привести к переохлаждению. Лучше шерсть или синтетика.
  • Перед выходом съешьте что-то калорийное — на морозе вы тратите больше энергии.
  • Не пейте горячие напитки непосредственно перед выходом на улицу — это расширяет сосуды, тепло быстро теряется, и наступает переохлаждение.
  • Нельзя пить и алкоголь — в состоянии опьянения сложнее определить, замерзли вы или нет, и вовремя начать согреваться.
  • Не допускайте сильного перепада температур между домом и улицей. Оптимальная температура в квартире — 18–20 °С. Если температура выше, верхние дыхательные пути пересушиваются, с поверхности бронхов испаряется больше жидкости, и вы легче простужаетесь. Увлажняйте воздух — если нет увлажнителя, положите на батарею влажное полотенце.
  • За час-полтора до выхода нанесите на лицо и руки защитный питательный крем.
  • Не носите тесную обувь, ноги в ней легко замерзают.
  • Вместо перчаток носите варежки, в них руки не замерзнут так быстро. Надевайте их в подъезде, а не на улице, чтобы сохранить больше тепла.
  • Если вы отморозили нос, уши или пальцы, не засовывайте сразу под горячую воду, не растирайте снегом или спиртом. Согревайте их постепенно. Что делать при обморожении, подробнее читайте здесь.

На льду

Без особой необходимости по замерзшим поверхностям водоемов лучше не ходить, но если уж вы оказались на льду, соблюдайте следующие правила:

  • Не проверяйте прочность льда ногой, лучше возьмите крепкую палку.
  • Не выходите на лед в темноте, в дождь или метель.
  • Не ходите по льду, покрытому снегом, — под ним могут быть трещины и провалы.
  • Не ходите группой и не собирайтесь на одном участке льда, держитесь на расстоянии 5–6 метров друг от друга.
  • Не выходите на лед, если пили алкоголь.
  • Не ходите по льду рядом с кустами, деревьями, камышом — там лед может быть слабее.
  • Обращайте внимание на цвет льда на замерзшем водоеме — голубоватый или зеленоватый лед — крепкий, прочность белого в 2 раза меньше, желтоватый, серый или матово-белый — ненадежный.
  • Рюкзак повесьте на одно плечо, чтобы легко снять, если провалитесь.
  • Если лед под вами затрещал, идти дальше нельзя. Нужно осторожно лечь и ползти обратно по своим следам или отойти скользящими шагами, не отрывая ног ото льда и широко расставив их, чтобы распределить нагрузку.

О том, что делать, если вы провалились под лед, читайте здесь.

Иллюстратор Yekaterina Ragozina специально для AdMe.ru

идей для того, чтобы познакомить ваших детей с природой

Отрывать детей от экранов на задний двор, не говоря уже о лесу, может быть сложно, но множество преимуществ, которые дает детям отдых на свежем воздухе, — вполне достаточная причина для того, чтобы пытаться.

К счастью, есть много способов сделать природу столь же стимулирующей, как и занятия, которые дети любят делать внутри. Вот несколько идей:

  • Настроить поиск сокровищ. Составьте короткий и простой список вещей, которые дети могут искать снаружи, например, «блестящий предмет» или «что-то, в чем можно задержать жидкость.«Удовлетворение от нахождения объектов превращает его в подкрепляющую деятельность, и оно будет удерживать их снаружи в поисках следующего пункта списка.
  • Опознавать вещи. Возьмите книгу с изображениями о птицах, жуках, листьях, деревьях или цветах в вашем районе и выйдите на улицу, чтобы найти в книге определенных существ, которых нужно опознать. Сопоставление листьев с изображениями и именами усиливает призыв к поиску сокровищ. То же самое и с птичьим криком.
  • Дайте им инструменты для открытий. Подарки, такие как ящик для жуков, увеличительное стекло или лопата, будут способствовать изучению природы с помощью нового забавного инструмента, который кажется профессиональным и вдохновляющим.
  • Сходите на уличное представление. В парках почти каждого города проходят представления для детей, многие из которых бесплатные. Если ваш ребенок не может оторвать глаз от Nickelodeon, отведите ее на кукольный спектакль в парке. Детям постарше, которые любят фильмы, водите их в спектакли и мюзиклы на открытом воздухе.
  • Начать сбор. Вы можете найти небольшие части природы, такие как камни или ракушки, почти повсюду, и создание коллекции добавляет привлекательности, давая ребенку мотивацию искать и, следовательно, проводить время на открытом воздухе. Только убедитесь, что вы не в государственном парке — в большинстве из них есть правила, запрещающие приносить что-либо домой.
  • Используйте эту технологию в своих интересах. Если ваш ребенок привязан ко всем электронным устройствам, попросите его взять с собой фотоаппарат или телефон и создать видео- или фотодневники о различных поездках на природу.Он по-прежнему будет рядом с технологией, но он будет использовать ее, чтобы сосредоточиться на окружающем мире.
  • Собирайте фрукты или овощи. Возвращение домой с корзиной еды, которую они собрали самостоятельно, одновременно и полезно, и может заставить их оценить свою еду, а то и то, откуда она взялась, еще больше.
  • Посадите сад. Отслеживание прогресса и наблюдение за конечным продуктом семени, которое посадил ваш ребенок, дает иное, более глубокое ощущение достижения, чем преодоление сложного уровня в видеоигре или получение большого количества лайков в вашем последнем Instagram.
  • Совершите поход. Прогулка по тропе к водопаду или захватывающий вид также дают детям чувство выполненного долга, вознаграждая их за их физические усилия во время похода. Это касается и велосипедных прогулок. Если в конце будет отверстие для плавания, они даже смогут остыть. Только не забудьте взять с собой закуски и сделать короткие перерывы, чтобы зарядиться энергией!
  • Создавайте арт-проекты. Для детей, которые предпочитают сидеть внутри дома и заниматься декоративно-прикладным искусством, предложите им использовать предметы природы для своего творчества.Собирать цветы, чтобы прижимать их к бумаге, использовать ягодный сок в качестве краски или собирать шишки и камни для украшения — это способы привнести природу в занятия, которые им уже нравятся.
  • Постройте что-нибудь. Вы также можете обратить процесс вспять и вместе с детьми заниматься искусством, которое будет поддерживать и развивать мир природы, например, кормушками для птиц или цветочными ящиками. Дети будут возвращаться, чтобы посмотреть, как созданный ими объект служит другим живым существам.

Организации хотят помочь вам вывести детей на улицу.

Актуальность проблемы отсутствия у детей игр на свежем воздухе не упускают из виду организации по охране природы и дикой природы, многие из которых начали программы по привлечению большего количества детей на улицу.В рамках своих усилий вывести 10 миллионов детей на улицу Национальная федерация дикой природы предлагает множество способов найти связь с природой рядом с вами. Другие программы, которые позволяют детям играть на природе, включают Природный центр Schlitz Audubon, программу More Kids in the Woods Лесной службы США, программу Inspiring Connections Outdoors от Sierra Club и многие другие.

Всегда показывать пример

Все преимущества природы очевидны и для взрослых, особенно для снятия стресса и улучшения настроения.Постарайтесь гулять со своими детьми — это не только покажет им, насколько важно проводить время на природе, но и вы обнаружите, что вам это нравится не меньше, чем им.

Подробнее:
Почему детям нужно проводить время на природе
СДВГ и упражнения
12 советов для воспитания уверенных детей

Даниэль Коэн — независимый журналист из Нью-Йорка.

Решение проблемы неповиновения малышей: руководство для мозга

Хотите инструмент, который поможет вашему ребенку лучше справляться с большими эмоциями? Этот набор для печати помогает детям научиться называть свои чувства и управлять ими! Попрощайтесь с истериками и истериками.Ознакомьтесь с картами Mindful Emotions Cards & Toolkit .

Разница между вызовом двухлетнего и трехлетнего в том, что ухмылка. Это мерцание в их глазах, трепет от познания лучшего, но все равно делать это.

Это непреодолимое желание проявить свою новообретенную силу напористости, осознание того, что у них тоже есть сила — знание того, что их реакции могут вызвать у вас сильную реакцию.

Вы понимаете, о чем я говорю?

* Этот пост может содержать партнерские или реферальные ссылки для вашего удобства.Щелчок по этим ссылкам направляет вас на веб-сайт для покупки продукта. Nurture and Thrive получает небольшую плату за эту услугу. Спасибо за поддержку!

Вы видели мерцание в их глазах и эту ухмылку — вы знаете ту, которая заставляет думать, что ваш двухлетний ребенок, выучивший слово «нет» и повторяя его снова и снова, было, ну, мило.

Я помню, как смотрел на своего сына и видел эту полосу вызывающей независимости , и психологическая часть меня чувствовала гордость за то, что он был таким сильным, решительным маленьким парнем, в то время как родительская часть меня хотела кричать или плакать, а может быть и то, и другое.

Я помню, как я себя чувствовал. Мне казалось, что он сделал это специально, чтобы меня расстроить !! Мне казалось, что он лучше знает . Зачем он это делал!?!

Вот в чем дело…

Трехлетним детям виднее, — все же.

Они более зрелые и понимают больше, чем в возрасте двух лет. Но тот понимающий взгляд, которым одаривает вас трехлетний ребенок после того, как он делает то, чего ему лучше не делать, — ну, это далеко не так изощренно, как кажется.

Трехлетние дети еще очень незрелы как в эмоциональном, так и в умственном отношении. В исследовательском мире известно, что 3-летние дети имеют совершенно логичных, но совершенно иррациональных мыслей.

Жан Пиаже назвал это предоперационной стадией мышления — или стадией до того, как умственные операции начнут гладко функционировать. Другими словами, предварительно логические.

Дошкольники — очень активные мыслители, но их мышление жесткое и ограниченное.

Они мыслят логическими шагами, но не могут применить эту логику.

Добавьте к этому вновь обретенное чувство собственного достоинства и эгоцентрическую мысль, и вы получите идеальный рецепт неповиновения.

Мозг трехлетнего ребенка: разница между знанием и делом

Ваш трехлетний ребенок гораздо более способен, чем он был в два года, понимать концепции и правила. Их мозговые центры самоконтроля начали организовываться и готовиться к быстрому развитию.

Они более зрелые и знают больше, и мы ожидаем от них большего . Но все еще есть пределы тому, что они могут сделать на самом деле — даже если у них может быть больше знаний.

Есть один эксперимент, который исследователи проводят с трехлетними детьми, который прекрасно иллюстрирует это, — это Сортировка карт пространственных изменений (DCCS), разработанная доктором Филипом Зелазо.

Вот как это работает:

Детям говорят, что они будут играть в цветную игру “. Им показаны красные и синие карточки. На открытках изображены грузовики и цветы. Детям предлагается рассортировать карточки по цветам.

Красные карты складываются в одну стопку, а синие — в другую.

У детей это неплохо получается.

Затем правило меняется:

Исследователь говорит ребенку, «Теперь мы сыграем в игру формы . В игре про формы грузовики едут сюда, а цветы идут сюда.”

Ребенку дается изображение красного грузовика . На контейнере для сортировки карточек изображен синий грузовик . Трехлетний ребенок по ошибке продолжит сортировку по цвету, а не по форме.

В контейнер с цветком красный поместят изображение грузовика красный — сортировка по цвету.

Исследователь попробует еще раз.

Ребенка спрашивают « Куда едут грузовики?» Трехлетний ребенок указывает на контейнер с красным грузовиком.

Исследователь спрашивает «Куда уходят цветы?» Трехлетний ребенок указывает на сосуд с синим цветком.

Исследователь произносит «Вот красный цветок» и передает карточку ребенку.

Как вы думаете, где они его положили?

НА КРАСНОМ АВТОМОБИЛЕ!

Трехлетний ребенок изучил игру как игру по сортировке цветов. Сначала они отсортировали карточки по цвету. Они понимают, что правила изменились.Они могут указать, куда должен ехать грузовик, но когда этот грузовик другого цвета, не может этого сделать. Они будут продолжать сортировку только по цвету.

То же самое произойдет, если вы начнете с игры с фигурами. Когда вы перейдете в игру с цветом, они будут сортировать только по форме.

Какое бы правило вы ни начали, ребенок будет продолжать играть по этому правилу , даже если он знает, что правило изменилось.

Психолог

Тюбер назвал это «диссоциацией между знанием и делом.”

Затем , как если бы с помощью магии , принесли того же ребенка в лабораторию, когда им исполнится 4 года, и теперь они могут выполнить задание. Они могут сортировать по цвету, а при изменении правила — по форме. Они могут думать о правилах, размышлять о них и довольно легко переключаться между правилами. Это развитие происходит под прикрытием в мозгу — это не то, что мы легко увидим, если не проверим его методологическим способом.

Это вызов?

Похоже на вызов.

Ребенок знает правило, но продолжает делать наоборот.

Вы, , напоминаете им о правиле, но они все равно делают обратное.

Но это не вызов — это незрелый мозг .

Их знания правил остаются жесткими и неинтегрированными.

В мозгу трехлетнего ребенка пропущена ступенька между знанием и действием. Разъединитель.

Трехлетний ребенок знает новое правило, он может даже сказать вам новое правило.Они также могут сохранить предыдущее правило в своей рабочей памяти. Но они не отражают на двух наборах правил на более высоком уровне мышления. Таким образом, знание правил остается в отдельных ментальных репрезентациях в уме.

В реальном мире за пределами лаборатории у детей не обязательно есть два противоречащих друг другу правила, а скорее два противоречащих друг другу желания. Их собственная воля и то, что вы хотите, чтобы они делали — или на самом деле то, что более широкое «общество» диктует им делать.

Мы должны помнить, что трехлетние дети еще изучают «правила общества» или то, что вы должны делать, чтобы быть принятыми и наладить отношения.

Они знают, что нельзя отбирать игрушку у друга. Тем не менее, они ХОЧУ этой игрушки. Они действительно хотят , действительно, плохо. Они также хотят быть хорошими друзьями и поступать правильно. Но в возрасте трех лет стремление к игрушке часто побеждает, и преобладает над всем остальным.

Итак, они его хватают.

Они могут сказать вам, что не предполагалось, что его схватят. Они могут сказать вам правило. Но их незрелый мозг еще не может примирить две противоречивые мысли.

Они знают лучше, но не могут добиться большего.

Вот почему кажется, что ваш трехлетний ребенок манипулирует вами. Потому что они достаточно зрелы, чтобы знать правило и повторять его.

То, что мы не видим под поверхностью, — это напряженность между их своенравием и внешним миром.Добавьте к этому их растущее чувство независимости и эгоцентризма, и у вас будет ребенок, который хочет поступать правильно, знает правильные вещи, , но еще не совсем социализирован, с незрелым мозгом и чрезвычайно своенравным — другими словами, вызывающе.

Исследователи обнаружили, что если бы они сказали ребенку ровно , что они сделали неправильно, и спросили их, что они сделали неправильно, другими словами, научили детей активно размышлять о том, что они сделали, даже трехлетний ребенок мог начать следовать новому правилу.

Вот пример:

(Немного поиграв в игру с цветами) «Теперь поиграем в игру с фигурами. Грузовики едут на груду грузовиков, а цветы — на кучу цветов ». Ребенок ошибочно сортирует по цвету.

Тогда исследователь говорит:

«Нет, это неправильно. Куда едут грузовики (ребенок показывает)? Вы ставите грузовик на кучу цветов. Это нормально. Давай сделаем это снова.»

С практикой, исправлением и непосредственным размышлением взрослого о том, что сделал ребенок, они могут изменить свое поведение и следовать новому правилу!

Наша роль как родителей заключается в том, чтобы помочь нашим детям построить в уме мост между знанием и делом.

Четыре шага для поддержки развития осознанного отражения (и преодоления неповиновения!)

1. Чутко помогите своему ребенку осмыслить ошибки

Недостаточно повторить правило или инструкции. Недостаточно заставить их повторять вам правило. Разговоры, лекции и т. Д. Не помогут. Вместо этого помогите ребенку осмыслить свои ошибки и учиться на них в теплой, ободряющей и чуткой форме.

Пик неповиновения у малышей приходится на 3 года, и у большинства детей по мере взросления неповиновение уменьшается — это нормальная часть развития.У некоторых детей неповиновение возрастает с возрастом. Различие между детьми, которые остаются непокорными, и детьми, которые ухудшаются, предсказывается двумя вещами: чувствительных родительских навыков и навыков регулирования.

Обучение навыкам регулирования с отражением

Обучение вашего ребенка отражать помогает им научиться важному навыку остановиться и подумать о своих действиях и учиться на ошибках.

Это основа самоконтроля и даже может быть основой внимательности:

«Вы помните, как просить поворот с игрушкой.Вы не просили поворот. Вы схватили игрушку, и теперь вашему другу грустно. Это была ошибка. Это нормально. Вы можете попробовать еще раз и попросить поворот «.

Коррекция поведения теплым и чувствительным образом

Но также важно делать это мягко и чутко. Чтобы направлять вашего ребенка и поддерживать с ним связь даже в трудные моменты. Мост между знанием и делом еще не сформирован в их мозгу — как родитель вы помогаете им установить эту связь, пока они не смогут сделать это сами.

Горячо исправляя ошибку ребенка — помогая ему развить рефлексию и регулирование, вы разовьете эти навыки и создадите более сдержанного маленького человека, который иногда все еще может делать неправильный выбор, но в целом может и хочет, чтобы поступал правильно.

Жестокое воспитание имеет противоположный эффект — в конечном итоге ведет к еще большему неповиновению и, возможно, даже к худшему поведению в будущем.

Жесткое наказание трехлетнего ребенка, который не всегда может поступать правильно, не поможет ему развить навыки рефлексии или регулирования.Это даст им понять, что они плохие, что они не контролируют себя, что они разочарование и так далее.

2. Помогите своему ребенку подумать о том, как он себя чувствует

В исследовании, которое я обсуждал выше, есть небольшая загвоздка. Задача сортировки карточек — это задача когнитивной функции «круто» . Оно основано на логике и мышлении, а не на эмоциях и чувствах, что было бы «горячей» задачей .

Когда вы добавляете в смесь «горячих» эмоций — это разъединение в мозгу гораздо труднее преодолеть.По этой же причине мы не видим, чтобы четырехлетние дети постоянно вели себя с высокой степенью самоконтроля. Да, их мозг повзрослел, но им еще многому нужно научиться с точки зрения регулирования эмоций.

Как вы себя чувствовали, когда…?

Когда ваш ребенок делает что-то хорошее, например, когда он проявляет сочувствие к другим или помнит, как попросить поделиться игрушкой, помогите ему отразите на этом чувстве:

Скажи им — «Ух ты не забыл любезно попросить игрушку.Каково это? » или «Ух ты, ты вспомнил, что Сара не любит объятия, и дал ей пять. Она широко улыбнулась вам в ответ, каково это? » или «Ух ты, ты сказал своему другу что-то доброе, когда ему стало грустно. Как вы думаете, от этого им стало легче? Как вы себя чувствуете?»

Более чем положительное армирование

Они будут чувствовать гордость, они будут чувствовать удовлетворение, и это теплое-нечеткое чувство , которое приходит с умением справляться с трудной (для них) ситуацией .

Это похоже на положительное подкрепление, но это нечто большее.

Он учит вашего ребенка, что делать добро — значит хорошо себя чувствовать.

Это усиливает их внутреннюю мотивацию ладить и сотрудничать, что в долгосрочной перспективе приведет к меньшему неповиновению и улучшению социальных навыков.

Еще один способ помочь своему ребенку — использовать книжек с картинками как инструмент для размышлений о поведении и чувствах.Эта стратегия, как я обнаружил, очень хорошо сработала с моим сыном — и на самом деле работает даже в более старшем возрасте. Вы можете увидеть здесь мою серию книг о позитивном поведении, отсортированных по возрасту, и книги, которые учат детей останавливаться и думать, быть внимательными и справляться с эмоциями, здесь.

3. Поощряйте практику и повторения: учимся на ошибках

Я, наверное, звучу как побитый рекорд, когда речь идет о повторениях, , но они являются отличным инструментом воспитания.

Как говорит исследователь в игре выше, «все в порядке, давай попробуем еще раз» , мы можем использовать это в повседневной жизни.

Это помогает детям участвовать в прямом размышлении о своем поведении и побуждает детей иметь установку на рост и самоэффективность, а также веру в то, что они могут изменить свое поведение.

Вместо тайм-аута или лекции попробуйте дать им еще один шанс. Это именно то, что делает для эмоционального перерыва — он ставит на первое место эмоции и фокусируется на мягком размышлении над ошибками. Если тайм-ауты и тайм-ауты вас не устраивают, попробуйте перебить чувство -break: Time-out vs.Время входа: есть ли лучший способ? Зачем нужна гибкость Feeling-Break

Помогите им задуматься о том, что они сделали неправильно, расскажите, как они могут сделать это лучше, и дайте им понять, что вы в них верите.

Потому что это все, что касается неповиновения трехлетней давности, не так ли? Им виднее. Им просто нужно получить навыки, чтобы добиться большего.

Сидеть в углу и думать о том, что они сделали неправильно, не поможет. Практикуя и снова пробуя с родителем, который верит в , творит чудеса.

4. Дайте им возможность делать это сами — дайте им инструменты

Одна из причин, по которой в трехлетнем возрасте так много битв, заключается в том, что регуляция эмоций незрелая, у них высокое чувство независимости, и они не могут по-настоящему принять точку зрения других, поэтому они эгоистичны и своенравны с большими эмоциями.

И их самый большой источник разочарования? Их голы заблокированы.

Часто мы — их родители — делаем блокировку.

Они хотят продолжать играть, мы говорим, что пора идти.

Они любят играть в грязь, мы говорим, чтобы смыть ее.

Они хотят подняться, мы говорим, спускайтесь по горке правильным путем.

Они хотят не спать всю ночь, мы говорим ложиться спать.

Они погружены в свое телешоу, мы говорим, что пора его выключить.

Как мы можем перестать блокировать их цели, но при этом добиваться результатов, сделать так, чтобы они были достаточно чистыми, не смотрели телевизор весь день и хорошо выспались?

Все, что нужно, — это изменить точку зрения…

Выбирайте свои сражения, а для тех, от которых вы не справляетесь, используйте инструменты и исключите себя из этого уравнения.Просто измените их точку зрения.

Можно подумать, что это не сработает, но это действительно так. Вот пример — возьмите часы, которые меняют цвет, когда пора ложиться спать. Скажите ребенку — «Часы становятся синими, когда пора ложиться спать! Послушайте, у нас есть всего несколько минут, чтобы почистить зубы и надеть пижаму, пока она не посинела! »

Теперь часы говорят, что пора спать, а не вам. Теперь вы и ваш ребенок соревнуетесь на время — вместе, как команда. Это может сместить тон перед сном с борьбы за власть на игривого единения.

Вот еще один пример — используйте жетоны TV, чтобы ограничить использование телевизора, вместо того, чтобы указывать, когда его выключить.

Скажите своему ребенку — «Мы не договаривались о том, когда выключать телешоу, поэтому вот вам несколько жетонов, и ваша задача — решить, когда их использовать. Вы получаете два жетона в день. Один жетон хорош на одно шоу. Как вы думаете, , что произойдет, когда токены исчезнут? Ага, вы его выключите. Это важная работа! »

Или просто используйте игрушку, чтобы указывать ребенку, что ему делать, вместо того, чтобы прямо говорить ему, чтобы он выполнял рутинные действия, такие как время отхода ко сну и подготовка или выход за дверь.

Кроме того, такой же эффект дает обычная таблица. Это не вы говорите чистить зубы, это просто следующий шаг. Моим читателям было любящих этого (реферальная ссылка).

Иногда инструмент, в котором они нуждаются, — это что-то, что поможет им распознать большие, подавляющие и абстрактные чувства внутри них. Этот инструмент проходит через два этапа регулирования эмоций — наименование, а затем комфорт, пространство или глупость.

Почему это работает…

Я думаю, что такие стратегии и инструменты работают по нескольким причинам.Это не вы против них, это вы работаете вместе , и теперь ваш ребенок знает, для чего они работают — это не какое-то абстрактное, кажущееся произвольным понятие времени или эмоции, вместо этого это идентифицируемое чувство, которое нормально чувствовать, таблица распорядка, цвет на часах или игра. Вы говорите на их языке.

С конкретным инструментом, который они в некоторой степени контролируют, у них будет меньше причин для сопротивления. Они чувствуют себя вправе брать на себя ответственность за некоторые дела в своей жизни.И эти инструменты забавны — они понятны детям.

Остерегайтесь, эти стратегии не будут работать всегда так легко. Не по годам развитый четырехлетний ребенок будет вести переговоры о дополнительных токенах, или начнет спрашивать, как работают часы, или захочет изменить распорядок дня (и все эти вещи, над которыми вы можете работать с ними), но из-за ума трехлетнего ребенка они пока не задумываюсь о том, что вы установили синий цвет на 7:30 (вставьте сюда смеющиеся смайлики!).

Дополнительные ресурсы

А 4-х летний неповиновение? Что ж, нам нужно будет добраться до этого в другой день — это совершенно новый этап.

А ваш двухлетний? Хотя кое-что из этого также сработает с ними, вот моя внутренняя информация о двухлетнем ребенке:

Секрет сердца вашего двухлетнего ребенка (и их сотрудничество)

Чтобы увидеть все мои сообщения о малышах, щелкните здесь: Малыши

СохранитьСохранить

Понравился этот пост? Поделись с другом!

Поведение, управляемое правилами — обзор

II.C. Вербальное поведение

Люди во многом похожи на других животных, но вербальное поведение делает людей уникальными.Вербальное поведение — это термин, который Б. Ф. Скиннер использовал для обозначения того, что многие люди называют языком. В своей книге « Verbal Behavior», «» 1957 года и других работах Скиннер подчеркивал, что разговор, письмо и подписание — это оперантное поведение, которое влияет на мир косвенно, через посредничество чужого поведения. Напротив, невербальное оперантное поведение напрямую влияет на мир. Например, рассмотрим жаждущую трехлетнюю девочку, которая сидит в гостиной и играет со своим отцом.Она может получить доступ к воде, пройдя на кухню, взяв стакан и наполнив его водой из-под крана. Она может добиться того же результата, сказав: «Папа, пожалуйста, принеси мне стакан воды». В первом случае действия девушки напрямую производят воду. Следовательно, ее поведение невербально. Во втором случае действия девочки заставляют ее отца вести себя так, что производит воду. Из-за этого посредничества другого человека ее поведение вербально.

Вербальное поведение похоже на невербальное оперантное поведение в том смысле, что оно приобретается и сохраняется в результате воздействия на окружающую среду.Конкретная среда, на которую влияет вербальное поведение, — это социальная среда, в которую входят другие люди. Вербальное поведение развивается и поддерживается, потому что оно подкрепляется действиями социального сообщества, которого учат, хотя и не формально, укреплять такое поведение. Поскольку разные люди подкрепляют разные модели вербальной реакции, довольно часто аудитория может контролировать вербальную реакцию. В качестве примера рассмотрим, как по-разному большинство людей разговаривают с друзьями, родителями, любовниками, работодателями, духовенством и полицейскими.

В общем, вербальное поведение позволяет говорящим просить о чем-то (например, «пожалуйста, принесите мне стакан воды») и описывать окружающую обстановку для других (например, «кран на кухне не работает»). Просьба о вещах приносит пользу говорящему, который часто их получает, и может принести пользу слушателю, поскольку они указывают на то, как говорящий может вести себя. Однако описание говорящим отношений, наблюдаемых в окружающей среде, может быть особенно полезным для слушателей. Эти описания могут включать только стимулы («Когда печь красная, очень жарко»), предшествующие стимулы и ответы («Когда звонит телефон, ответь») или предшествующие стимулы, реакции и последствия («Когда вы слышите Песня Битлз, позвони первым и выиграй 5000 долларов »).Скиннер назвал описания отношений между стимулами и ответами правилами.

Правила определяют отношения между стимулами и реакциями и обычно изменяют поведенческую функцию этих стимулов. Например, услышав, как диск-жокей сказал: «Когда вы слушаете песню Битлз, позвоните первым и выиграйте 5000 долларов», человек, который слышит мелодию Битлз, вполне может позвонить на радиостанцию. Однако без объявления вызов станции маловероятен. В этом примере объявление дает песне Beatles возможность контролировать поведение, аналогичное поведению S D .Однако песня не S D , потому что у этого человека нет предыдущей истории звонков и выигрышей. Вместо этого у нее или у него есть история, в которой следование правилам обычно является продуктивным. Соблюдение того или иного правила конкретным человеком во многом зависит от его или его предыдущего опыта по отношению к законодателю (и подобным людям) и точности аналогичных правил, применяемых в прошлом. Через оперантное обусловливание мы учимся следовать правилам или воздерживаться от них.Например, родитель говорит ребенку: «Не трогай плиту; жарко, и ты обожжешься ». Несмотря на правило, ребенок дотрагивается до плиты и получает ожоги. В результате соответствия между реальными и описанными последствиями вероятность следования правилу в будущем возрастает. Если, однако, ребенок дотронется до плиты, но не получит ожога, вероятность того, что он последует за правилом, в будущем снизится.

Самая важная характеристика правил — это то, что слушатели могут учиться на них. Например, человек может приобрести новое поведение с очень небольшими усилиями с помощью таких правил, как: «Чтобы добраться до барбекю в моем доме, поверните налево на Main, поверните налево на второй свет, и это четвертый дом справа, 3117 Маркет-стрит.«Без правила слушатель должен был бы научиться соответствующему поведению через прямое воздействие окружающей среды. Представьте, как сложно было бы найти 3117 Market Street в большом городе без карты и направлений. Правило значительно упрощает задачу. Фактически, правила имитируют эффекты классической и оперантной обусловленности, позволяя людям находиться под влиянием отношений с окружающей средой, которых они никогда не испытывали напрямую. Поведение, управляемое правилами, имеет решающее значение для людей, поскольку оно (a) обеспечивает очень быстрое изменение поведения, а (b) позволяет людям вести себя эффективно, не требуя прямого воздействия на окружающую среду событий, которые могут оказаться вредными или неэффективными.Правила также могут повысить эффективность отсроченных последствий. Это важные и часто полезные эффекты.

Правила могут влиять на последствия поведения тремя основными способами. Во-первых, как отмечалось ранее, правила могут изменять поведенческую функцию последствий. Человеку, который тренируется для улучшения здоровья в присутствии личного тренера, во время жима лежа могут сказать: «Нет пользы без боли, пусть будет больно». Это правило может изменить функцию умеренной боли в грудных клетках с наказывающей на положительно подкрепляющую.Во многих случаях люди, которые ведут себя перед лицом неприятных последствий, следуют правилам, которые изменяют поведенческую функцию этих последствий.

Во-вторых, правила могут изменять диапазон действий, доступных для контакта с естественными последствиями. Человек в депрессии, которому постоянно говорят: «Позвони своей сестре; она будет рада услышать от вас », вероятно, сделает звонок, во время которого может быть усилен любой из множества желаемых словесных ответов.

В-третьих, правила могут изменить чувствительность человека к последствиям, с которыми он контактирует. В общем, если правило точно определяет последствия определенного типа поведения, то повышается чувствительность к этим последствиям. Если, однако, правило неточно в отношении фактических последствий, тогда чувствительность к этим последствиям снижается. Правила могут способствовать развитию некой поведенческой жесткости, при которой человек реагирует в соответствии с правилом практически независимо от последствий.Из-за этого крайне важно, чтобы точные описания оперантных вмешательств были предоставлены до того, как эти вмешательства будут реализованы. Например, токен-экономика способна производить более быстрые и большие улучшения, если графики, которые она составляет, четко указаны участникам, чем если бы они этого не делали.

Правила могут быть как скрытыми, так и открытыми; «Разговор сам с собой — это поведение, которое принципиально не отличается от разговора вслух. Правила также могут быть созданы как самими, так и предоставленными другими.В любом случае они иногда дают неточное описание отношений между событиями в окружении человека. Например, человек с анорексией может сказать: «Когда я вешу более 100 фунтов, люди думают, что я толстый и уродливый». На самом деле это неправда. Люди думают (т. Е. Говорят), что вес клиента значительно ниже 100 фунтов, и что вес 130 будет намного лучше и привлекательнее. Если бы был достигнут более высокий вес, фактические последствия сильно отличались бы от описанных клиентом.Однако, следуя ошибочному правилу, клиент никогда не столкнется с этими последствиями. Более того, даже если они встречаются, другие «плохие» правила могут изменить их функцию. Если, например, клиент набрал до 125 фунтов и несколько друзей сделали комплименты, клиент вполне мог сказать: «Все ублажают толстого человека» или «Это то, что они говорят мне в лицо; за моей спиной они смеются ». Любое правило не позволяет комплиментам служить наградой.

Большинство людей — это вербальные организмы, и большинство амбулаторных методов лечения в значительной степени основаны на вербальном взаимодействии между пациентами и терапевтами.Во многих случаях целью этих взаимодействий является изменение поведения клиента, регулируемого правилами, хотя они не всегда концептуализируются таким образом. В последние годы Стивен Хейс и его коллеги разработали всесторонний анализ роли вербального поведения и, в частности, правил в психопатологии человека. Например, Хейс и Джу предлагают следующее объяснение самоубийства:

Целенаправленный акт самоубийства — это пример поведения, управляемого правилами, основанного на производных отношениях, включающих время и словесное построение ожидаемых последствий действия … Например, , «Смерть» может участвовать, если… то вербальные отношения со многими другими событиями, которые приобрели желаемые функции как напрямую, так и через преобразование функций стимула, связанных с прямыми событиями, например: «Если я умру, я больше не буду страдать, все будут счастливее, они все будут сожалеть о том, что сделали со мной, я, наконец, обрету мир »и так далее… [Смерть] становится важным словесным последствием… Как только смерть становится словесным последствием важности , можно следовать правилам, которые его порождают … Однако влияние таких правил, как «Если я умру, то я буду в мире», зависит от того, в какой степени они противоречат другим функциональным правилам, таким как «Самоубийство — это оскорбление Бога.По этой причине психотерапевтические и религиозные учреждения по всему миру стремятся создавать смысл, ценности и цель в жизни людей.

Хейс и его коллеги разработали терапевтическую технику, «терапию принятия и приверженности» (ACT), которая предназначена для преодоления нездоровых форм вербального контроля и развития здоровых форм. Несмотря на то, что АКТ относительно новый, он, кажется, обещает лечить множество серьезных поведенческих проблем у клиентов, для которых прямой контроль над окружающей средой невозможен.

Хотя изменение правил, которые человек создает и которым следует, может быть ценным терапевтическим методом, важно понимать, что на эти действия сами по себе влияют их последствия. Если в повседневной социальной или несоциальной среде клиента нет ничего, что могло бы поддержать (то есть усилить) соответствующее поведение, управляемое правилами, то такое поведение обычно не будет продолжаться в течение длительного времени. В некоторых случаях естественных последствий в повседневной среде клиента достаточно для поддержки соответствующего поведения, которое возникает.Однако в других случаях могут потребоваться надуманные последствия. Существенной проблемой при лечении амбулаторных больных является организация таких последствий.

Обучение чтению и письму: что показывают исследования

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печатные материалы и играя в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами. Исходя из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми, дети начинают читать слова, разбираясь в буквенно-звуковых отношениях и приобретая существенные знания об алфавитной системе.По мере того, как они продолжают учиться, дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые обеспечивают автоматизм и беглость чтения и письма. Следовательно, овладение чтением и письмом лучше концептуализируется как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но умение читать и писать не развивается естественным путем без тщательного планирования и обучения. Дети нуждаются в регулярном и активном взаимодействии с печатью. Конкретные способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного общения с устной и письменной речью.Опыт этих ранних лет начинает определять предположения и ожидания относительно того, чтобы стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму. Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо — ценные инструменты, которые помогут им во многих делах в жизни.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые несколько месяцев жизни дети начинают экспериментировать с языком. Маленькие младенцы издают звуки, имитирующие тон и ритм разговора взрослых; они «читают» жесты и выражения лиц и начинают ассоциировать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996).Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и рифмы, играют в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу», а также манипулировать такими объектами, как настольные книги и алфавитные блоки, в своей игре. Благодаря этому замечательному началу дети учатся использовать самые разные символы.

Осваивая эти системы символов, дети приобретают в процессе взаимодействия с другими понимание того, что определенные виды знаков — печать — также могут представлять значения. Сначала дети будут использовать физические и визуальные подсказки, окружающие печать, чтобы определить, о чем говорится.Но по мере развития понимания принципа алфавита дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети обретают это понимание волшебным образом или самостоятельно, исследования показывают, что они получают пользу от значительного, хотя и игрового и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 1966; Anbar 1986).

В эти годы наблюдается значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995).В ситуациях дома и ухода за детьми дети сталкиваются с множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford, 1994). Некоторые дети могут иметь свободный доступ к разным материалам для письма и чтения, а другие — нет; некоторые дети будут наблюдать, как их родители пишут и читают часто, другие — лишь изредка; некоторые дети получают непосредственное обучение, в то время как другим оказывается гораздо более случайная, неформальная помощь.

Это означает, что ни один метод обучения или подход, вероятно, не будет наиболее эффективным для всех детей (Strickland 1994).Скорее, хорошие учителя применяют различные стратегии обучения, которые могут охватывать большое разнообразие детей в школах. Отличное обучение основывается на том, что дети уже знают и могут делать, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и рассуждение (Neuman 1998).

Самым важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995).Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя эмоционально защищенными (Bus & Van Ijzendoorn, 1995; Bus et al. 1997) и активно участвуют в чтении (Whitehurst et al. 1994). Задание прогнозных и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и понимание историй (Karweit & Wasik 1996). Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить перечитать их несколько раз. Именно разговоры, окружающие чтение сборника рассказов, придают ему силу, помогая детям соединить то, что в рассказе, с их собственной жизнью (Dickinson & Smith 1994; Snow et al.1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут побуждать к мышлению более высокого уровня, перемещая переживания в рассказах от того, что дети могут видеть перед собой, на то, что они могут вообразить.

Основная цель дошкольного возраста состоит в том, чтобы улучшить представление детей о печатной продукции и их представления о печати (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Некоторые учителя используют большие книги, чтобы помочь детям различать многие печатные элементы, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет смысл истории, что строки букв между пробелами являются словами, а напечатанные тексты соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз.В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, направляя внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс 1990; Робертс 1998) предположили, что ключ к этим важным концепциям, таким как развитие понимания слов, может заключаться в этих демонстрациях того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, вместе со своими сверстниками и самостоятельно.Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Ключевой областью является классная библиотека — коллекция интересных рассказов и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация библиотечных карточек обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям развить привычку к чтению как к обучению на протяжении всей жизни.В удобных условиях библиотеки дети часто притворяются, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых историй. Хотя исследования показали, что эти притворные чтения — это всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут продемонстрировать существенные знания о глобальных особенностях чтения и его целях.

Сборники рассказов — не единственное средство обучения детей письменной речи. Дети много узнают о чтении по этикеткам, знакам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993).Хорошо заметные печатные этикетки на предметах, знаках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свою драматическую игру (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные игровые события сами по себе не делают большинство детей читателями. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что для детей, чей основной язык не английский, прочная основа на первом языке способствует успеваемости на втором языке (Cummins 1979). Дети, изучающие английский как второй язык, с большей вероятностью станут читателями и писателями на английском языке, если они уже знакомы со словарным запасом и концепциями своего основного языка. В этом отношении устный и письменный языковой опыт следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети могут сохранить свой домашний язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991).Включение материалов и ресурсов не на английском языке, насколько это возможно, может помочь поддержать родной язык детей, в то время как дети приобретают устное владение английским языком.

Фундаментальное понимание, развиваемое детьми в ранние годы в процессе обучения, — это принцип алфавита, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Адамс, 1990). Исследования Гибсона и Левина (1975) показывают, что формы букв узнаются, отличая один символ от другого по его типу пространственных особенностей.Учителя часто вовлекают детей в сравнение форм букв, помогая им визуально различать количество букв. Алфавитные книги и головоломки с алфавитом, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут стать ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка через игры на лингвистическую осведомленность, детские стишки и ритмические упражнения. Некоторые исследования показывают, что корни фонематической осведомленности, мощного предиктора успеха чтения в дальнейшем, находятся в традиционных рифмах, пропусках и словесных играх (Bryant et al.1990). В одном исследовании, например (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987), исследователи обнаружили, что знание детских стишков у трехлетних детей впоследствии напрямую связано с их более абстрактными фонологическими знаниями. Вовлечение детей в хоровое чтение стихов и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способность детей к фонематической осведомленности тесно связана с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую она играет в эти ранние годы, полностью не понята.Фонематическая осведомленность относится к пониманию и сознательному осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произносимые слова, слоги и звуки. Обучающие исследования показали, что фонематическому восприятию можно научить детей в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). В этих исследованиях использовались плитки (коробки) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на уровне фонем.

Тем не менее, уместно ли такое обучение для детей младшего возраста, вызывает большие подозрения. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как они выучат названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимых контекстах (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Однако даже в этом более старшем возрасте многие дети приобретают навыки фонематической осведомленности без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994).В дошкольном возрасте воспитание у детей чувствительности к звуковому сходству, по-видимому, не сильно зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов, одновременно получая удовольствие от чтения и языка.

Дети приобретают практические знания алфавитной системы не только посредством чтения, но и посредством письма. Классическое исследование Рида (1971) показало, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свои неявные знания фонологических отношений для написания слов.Изобретенная орфография (или звуковая орфография) относится к использованию начинающими символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk вместо слова «велосипед», а позже за ним будут следовать более традиционные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли изобретение правописания плохим навыкам правописания. Напротив, исследования показывают, что временно изобретенное правописание может способствовать началу чтения (Chomsky, 1979; Clarke, 1988).Одно исследование, например, показало, что дети извлекают выгоду из использования изобретенного правописания по сравнению с тем, когда учитель дает правильное правописание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя изобретенное детьми написание не соответствовало правильному написанию, этот процесс побуждал их активно думать о связях между буквой и звуком. Когда дети пишут, они учатся разбивать слова, которые они хотят составить, на составляющие звуки.

Классные комнаты, которые предоставляют детям регулярную возможность выражать свои мысли на бумаге, не чувствуя себя слишком стесненными для правильного написания и правильного почерка, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves, 1983; Sulzby, 1985; Dyson, 1988).Учителя могут организовать ситуации, которые демонстрируют процесс письма и вовлекают детей в него. Некоторые учителя служат в качестве писцов и помогают детям записывать свои идеи, учитывая баланс между тем, как дети делают это сами и просят о помощи. Вначале эти продукты, вероятно, делают акцент на изображениях с небольшими попытками написания букв или слов. С поощрением дети начинают маркировать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать истории о нарисованных ими картинках.Такая писательская активность новичка дает важный сигнал о том, что письмо — это не просто практика письма — дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, которая вырисовывается в результате исследований в первые годы обучения детей чтению и письму, подчеркивает широкое знакомство с печатным изданием и развитие представлений о нем, его формах и функциях. Классные комнаты, наполненные печатным текстом, языком и играми для обучения грамоте, чтением и письмом сборников рассказов, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, одновременно усвоив основные концепции печати, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами достижения.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит основой, на которой дети становятся все более чувствительными к форме букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний печатного языка. Оценка уровня развития каждого ребенка и построение на этом основании, что является ключевой чертой любого хорошего обучения, особенно важно для воспитателя детского сада.Инструкцию необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для детей, у которых много опыта в печати, обучение расширит их знания по мере того, как они узнают больше о формальных характеристиках букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предшествующим опытом, приобщение их к алфавитному принципу, согласно которому ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и прямого обучения.Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразными печатными изданиями (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитателям детских садов необходимо использовать любую возможность для улучшения словарного запаса детей. Один из подходов — это слушать рассказы (Feitelson, Kita, & Goldstein 1986; Elley 1989). Детям необходимо знакомить с лексикой самых разных жанров, включая информационные тексты и повествования. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения рассказов (Leung & Pikulski, 1990).Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с усвоением детьми новых слов (Elley, 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что постановка прогностических и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.

Повторные чтения, кажется, еще больше укрепляют язык текста, а также знакомят детей со структурой различных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988).Понимание форм информационных и повествовательных текстов, кажется, отличает тех детей, которых хорошо читали, от тех, кто этого не читал (Pappas 1991). В одном исследовании, например, Паппас обнаружил, что при многократном ознакомлении с историей (три чтения) пересказ детей становился все более богатым, объединяя то, что они знали о мире, язык книги и послание автора. Таким образом, с учетом преимуществ для развития словарного запаса и понимания прочитанного, есть веские аргументы в пользу интерактивного чтения сборников рассказов (Anderson 1995).Увеличение объема игровых и стимулирующих занятий детей с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Задания, помогающие детям прояснить понятие слова, также достойны времени и внимания в программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям продемонстрировать, как можно записать речь, являются естественной средой для развития у детей понимания слов в значимых контекстах. Преобразование произнесенных детьми слов в письменные символы с помощью диктовки дает конкретную демонстрацию того, что строки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину.Исследования Клея (1979) и Биссекса (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителей детских рассказов помогают развить понимание слов, правописание и привычки письменной речи.

Многие дети приходят в детский сад с хотя бы поверхностным знанием букв алфавита. Важной целью воспитателя детского сада является закрепление этого навыка путем обеспечения того, чтобы дети могли распознавать и различать эти буквы с большей легкостью и беглостью (Mason 1980; Snow, Burns, & Griffin 1998).Умение детей называть буквы является надежным предиктором их достижений в конце учебного года (Bond & Dykstra 1967, Riley 1996), вероятно, потому, что оно опосредует способность запоминать звуки. Как правило, хорошее правило в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) — начинать с более легко визуализируемых прописных букв, за которыми следует определение строчных букв. В каждом случае ввод всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети научатся определять названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые они слышат.Фундаментальное понимание этого этапа обучения состоит в том, что последовательность букв и букв отображается в фонологические формы. Однако фонематическая осведомленность — это не просто единичное прозрение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, знающие фонетику, могут думать о звуках слов и манипулировать ими. Они знают, рифмуются слова или нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как «летучая мышь», состоит из трех звуков / b / / a / / t / и что эти звуки можно смешать с произнесенным словом.Например, популярные книги по рифмам могут привлечь внимание детей к образцам рифм, что послужит основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 1992). Используя первые буквенные подсказки, дети могут выучить много новых слов по аналогии, взяв знакомое слово bake как стратегию для определения нового слова, lake.

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузу перед написанием слова, произносить его медленно и растягивать звуки во время написания. Такие занятия в контексте настоящего чтения и письма помогают детям обратить внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накоплены данные о том, что обучение детей фонематической деятельности в детском саду (и в первом классе) улучшает успеваемость по чтению (Станович, 1986; Лундберг, Фрост, & Петерсен, 1988; Брюн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретут навыки фонематической осведомленности по мере обучения чтению, около 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся добьются успеха в качестве читателей, мала до нуля… Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к взаимодействию с языком на раннем этапе обучения ребенка. домашние, дошкольные и детские классы.»

В исследовании Hanson and Farrell (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования вместе с наборами рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки в значимом контексте. Старшеклассники, которые с самого начала получали этот тип обучения, превосходили своих сверстников по успеваемости, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.

В детском саду многие дети начнут читать некоторые слова с помощью распознавания или распознавания. обработка буквенно-звуковых отношений.Исследования Domico (1993) и Richgels (1995) показывают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова во взаимных отношениях. Чем больше у детей возможностей писать, тем больше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, демонстрируют большее буквенно-звуковое соответствие и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие области учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие проектные мероприятия (Katz & Chard 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, пока они изучают важные для них темы.

Мероприятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому, но зачастую не так, как традиционное обучение в начальной школе.Используя активный и социальный характер обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе занятий, которые имеют смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о соотношении устной и письменной речи и о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг разнообразных печатных форм, дети, разговаривая, читая, пишя, играя и слушая друг друга, захотят читать и писать и будут чувствовать себя способными к этому.

Вернуться к началу

Начальные классы

Обучение принимает более формальный характер по мере того, как дети переходят в начальные классы. Здесь практически наверняка дети получат хоть какие-то инструкции из коммерчески опубликованного продукта, такого как базовая серия или серия литературных антологий.

Хотя исследования четко установили, что ни один метод не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra 1967; Snow, Burns, & Griffin 1998), подходы, которые отдают предпочтение некоторому типу систематического обучения кодам наряду с осмысленным связным чтением, сообщают о превосходных успехах детей в обучении. чтение.Обучение должно быть нацелено на то, чтобы научить важным отношениям между буквой и звуком, которые после того, как вы усвоили, будут практиковаться, имея множество возможностей читать. Скорее всего, эти результаты исследования являются положительным результатом эффекта Мэтью, эффекта «богатый становится богатым», заложенного в такой инструкции; То есть дети, которые приобретают навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович, 1986). Поскольку процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня.Поскольку такое чтение, как правило, полезно для детей, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из отличительных признаков умелого чтения является свободное и точное определение слов (Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). Однако инструкции по простому вызову слов с помощью карточек — это не чтение. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо прочитать множество интересных, понятных материалов, которые они могут прочитать устно с точностью примерно от 90 до 95% (Durrell & Catterson, 1980).Вначале дети будут читать медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что написано на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Однако способность детей к чтению, беглость речи и понимание обычно улучшаются, когда они читают знакомые тексты. Некоторые авторитетные специалисты обнаружили, что практика повторного чтения, когда дети перечитывают короткие отрывки, значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Samuels, 1979; Moyer, 1982).

Дети используют свои новые знания о звуках и буквах не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что первые читатели способны преднамеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache 1978; Rowe 1994). Даже в этих младших классах дети делают прогнозы о том, что им следует читать, самокорректируют, перечитывают и задают вопросы. при необходимости, предоставив доказательства того, что они могут скорректировать свое чтение, когда понимание нарушается.Учителя, такие как направленное чтение-мышление (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели чтения, задавать вопросы и обобщать идеи в тексте (Stauffer 1970).

Но детям нужно время и для самостоятельной практики. Эта деятельность может принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали мощное влияние чтения детей на их опекунов на укрепление уверенности в себе, а также на их умение читать (Hannon 1995).Посещение библиотеки и составление расписания периодов самостоятельного чтения и письма в классах с повышенным уровнем грамотности также дает детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности: читать со своими сверстниками, задавать вопросы и писать рассказы (Morrow & Weinstein, 1986), и все это может способствовать развитию интереса и признательности к чтению и письму.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в учебу в классе (Tierney & Shanahan 1991).В конце концов, письмо заставляет детей активно думать о печати. Когда молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они сталкиваются с различными письменными формами, синтаксическими шаблонами и темами. Они используют письмо для нескольких целей: чтобы писать описания, списки и истории для общения с другими. Учителям важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, а также помогать детям выбирать словарный запас и акцентировать простые предложения, которые соответствуют требованиям аудитории и цели.Поскольку инструкция по написанию письма помогает детям эффективно общаться, она также должна быть частью процесса письма (McGee & Richgels, 1996). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письма, являются идеальным временем для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят индивидуальное и индивидуальное обучение в малых группах, могут помочь детям развить навыки, необходимые для общения с другими.

Хотя начальные детские черновики письма будут содержать вымышленные варианты написания, изучение орфографии будет приобретать все большее значение в эти годы (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986).Инструкция по правописанию должна быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку она напрямую влияет на способность к чтению. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими образцами, часто встречающихся словах, а также на некоторых личностно значимых словах из написанных детьми. Исследования показывают, что просмотр слова в печатном виде, представление его написания и копирование новых слов — эффективный способ приобретения правописания (Barron 1980).

Тем не менее, несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы развивать более традиционные формы, важно понимать, что письмо — это нечто большее, чем просто орфография и грамматически правильные предложения.Скорее, Эпплби (1977) охарактеризовал письмо как «мышление карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей таким образом, чтобы их могли понять другие.

По мере того, как способности детей развиваются и становятся более беглыми, в обучении основное внимание будет уделяться не помощи детям научиться читать и писать, а помогать им читать и писать, чтобы учиться.Учителя будут уделять все больше внимания тому, чтобы дети становились независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширить свои способности к рассуждению и пониманию в познании своего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые потребуют от детей анализа и творческого мышления с разных точек зрения. Им также необходимо будет обеспечить детям практику чтения и письма (как в школе, так и за ее пределами) и множество возможностей для анализа тем, создания вопросов и организации письменных ответов для различных целей в содержательной деятельности.

В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и склонностей детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать обучение с тем, как и что учатся дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков в стандартизированных тестах. Эти меры часто не являются надежными или действительными показателями того, что дети могут делать в типичной практике, и они не чувствительны к языковым изменениям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 1988; Shepard 1994; Johnston 1997).

Скорее, правильная оценка должна быть привязана к реальным задачам по письму и чтению и постоянно фиксировать широкий спектр действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка важна, чтобы помочь учителям адаптировать соответствующие инструкции для детей младшего возраста и знать, когда и насколько интенсивное обучение тому или иному конкретному навыку или стратегии может потребоваться.

К концу третьего класса детям еще предстоит многое узнать о грамотности. Очевидно, что некоторые из них пройдут путь к независимому чтению и письму дальше, чем другие.Тем не менее, при качественном обучении большинство детей смогут достаточно легко расшифровать слова, использовать различные стратегии для адаптации к различным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционную орфографию и т. Д. пунктуация. В первую очередь они увидят себя способными читателями и писателями, овладев сложным набором отношений, ожиданий, поведения и навыков, связанных с письменной речью.

Вернуться к началу

Воспитание детей с нарушениями обучаемости, СДВГ и родственными расстройствами — Американская ассоциация обучающихся инвалидов

Дети с нарушениями обучаемости, синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и родственными расстройствами озадачивают родителей из-за их многочисленных способностей и физических недостатков.Также может быть трудно понять, какая часть их поведения является природой состояния, а какая — оппозиционной. Родителям очень легко почувствовать, что ребенок чувствует себя неполноценным, а потом почувствовать себя плохо как родитель. Подходы к воспитанию, включающие четкие и краткие инструкции; конструкция без жесткости; воспитание дарований и интересов ребенка; и постоянное одобрение позитивного поведения помогают родителям чувствовать себя лучше и помогают детям чувствовать себя в безопасности. И детям, и родителям требуется время, чтобы осознать, что отличаться от других не означает быть неполноценными и, на самом деле, это может быть хорошо.Родителей нужно заботить и хвалить, чтобы они помогали им воспитывать и хвалить своих детей. Большинство родителей используют почти все ресурсы, которые у них есть, чтобы помочь своим детям процветать, и, тем не менее, они беспокоятся, что выполняют свою работу недостаточно хорошо. Обычно они есть!

Введение

Мало кто осознает, как трудно быть родителем… пока они не станут родителями. Родители несут полную ответственность за безопасность, благополучие и образование крошечного младенца, который быстро становится растущим, постоянно меняющимся, взрослеющим ребенком.Родители должны устанавливать свои собственные правила, разрабатывать свои собственные распорядки и формировать свои собственные ожидания. Когда родители состоят в браке, необходимо разрешать разногласия во благо ребенка, которого держат наверху. Если трудно быть родителем, еще труднее быть родителем ребенка с особыми потребностями.

Обнаружение проблемы

Выявление особых потребностей ребенка часто является запутанным и болезненным процессом для родителей. Во-первых, поскольку трудности в обучении могут быть незначительными, множественными и их трудно определить, родителям может быть трудно понять, нормально ли это или нет.Особенно с первым ребенком родители могут не знать, когда ожидать вокализации, игры со звуками и обучения речи. Также трудно отличить здорового, очень активного малыша от гиперактивного малыша с СДВГ. В чем разница между немного неуклюжим ребенком (который вырастет) и ребенком, имеющим серьезные проблемы с моторикой? Каковы признаки того, что дети сбиваются с курса в своей способности слушать и следовать указаниям? Родителям может потребоваться некоторое время, чтобы осознать и сформулировать свои опасения.

Даже после постановки диагноза родители часто сталкиваются с целым спектром эмоций, прежде чем они смогут эффективно осознать суровую правду о том, что их ребенок неспособен к обучению. Родители могут преодолевать такие эмоции, как стадии горя Кюблер-Росс (1980), сначала отрицая наличие проблемы и рационализируя, почему это не проблема, а затем им приходится иметь дело со страхом, гневом и виной за то, что у ребенка есть испытывает множество трудностей. Для родителей нормально хотеть обвинять кого-то — кого угодно — и торговаться в том смысле, что они думают, что смена района, школы или врача может решить проблемы.За этим следует скорбь о том, что могло произойти, и, наконец, родители могут прийти к пониманию сильных и слабых сторон ребенка и попытаться придумать полезный план действий (Kubler-Ross, 1980; Smith, 1995).

Неврологическая основа

Родители часто чувствуют себя виноватыми, потому что считают, что неспособность их ребенка к обучению, СДВГ и связанные с ним расстройства так или иначе являются их виной. Но это неправда. Родители могут думать, что если бы они были строже, требовали большего, заставляли больше тренироваться, это бы изменило ситуацию.Это не изменило бы ситуацию.

Дети и взрослые с нарушениями обучаемости часто сталкиваются с группами трудностей, которые приводят к неуспеваемости или низкой успеваемости. Эти нарушения проистекают из нейрофизиологической основы. Это как если бы коммутатор мозга закорачивает часть поступающей информации, шифрует ее, а затем ослабленные провода мешают возможности получить эту информацию. Эта неврологическая дисфункция способствует беспорядку, дезорганизации и проблемам с общением.Родители могут быть уверены, что эти проблемы носят органический характер и не вызваны внешними факторами (Smith, 1991; 1995).

В течение многих лет были противники, которые утверждали, что не существует такой вещи, как нарушение обучаемости — что есть ленивые дети и целеустремленные ученики, что есть глупые дети и умные ученики. Однако технический прогресс последних 5-10 лет решил эти проблемы. Исследователи мозга с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ) показали различия между мозгом людей с ограниченными возможностями обучения и людей без него (Dr.Марта Денкла, личное сообщение). Исследователи также обнаружили изображения СДВГ в центральной нервной системе (доктор Ксавье Кастелланос, личное сообщение). Архитектура мозга ребенка с нарушением обучаемости отличается.

Исследователи мозга также отмечают, что нейронные связи в мозге обычно перемещаются по определенным паттернам, но у людей с ограниченными возможностями обучения они рассредоточены по всему мозгу, что приводит к необычным связям (д-р Гордон Шерман, цитируется в The Doctor is In, 1988).Следовательно, исключительная инвалидность часто связана с исключительными способностями. Например, за более чем 35 лет выпускники лабораторной школы Вашингтона добились больших успехов в искусстве в качестве художников-графиков, кинематографистов, модельеров, ювелиров, актеров, архитекторов, фотографов, музыкантов, танцоров и специалистов по компьютерной графике. . Ряд выпускников также стали очень успешными предпринимателями и руководителями предприятий. Родители могут быть уверены в том факте, что многие способности обычно сопровождают совокупность проблем или группу трудностей, составляющих неспособность к обучению.

Понимание поведения

Это часто сбивает с толку родителей детей с нарушениями обучаемости, СДВГ и родственными расстройствами. Одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются родители, — это большой разрыв между тем, что дети могут делать, и тем, что они не могут. Часто они очень умны, много знают и хорошо рассуждают, но не умеют ни читать, ни писать. Школьные учителя и члены семьи могут говорить им, чтобы они старались еще больше, и обычно они стараются изо всех сил. Они, как правило, работают в 10 раз больше, чем все остальные, но все же их можно назвать ленивыми.

Другой аспект замешательства родителей заключается в том, насколько трудно отличить ребенка, который не может что-то делать, и ребенка, который что-то не делает. Для родителей может быть досадно, что они не могут контролировать 5-6-летнего ребенка или знать, нужно ли подталкивать подростка или снижать ожидания. В этом замешательстве родители часто спрашивают: «Что со мной не так? а не С какими проблемами сталкивается мой ребенок? Смещение этого фокуса может иметь терапевтический эффект для родителей и детей.

Может показаться, что у детей проблемы с поведением, когда на самом деле они сталкиваются с трудностями при выполнении задания.Дети склонны замкнуться или действовать, когда задача слишком сложная. Это может помочь родителям узнать, что когда дети говорят, что ненавидят что-то, это обычно служит прекрасным диагностическим инструментом, указывающим на то, что для них сложно или невозможно. Например, когда ребенок любит танцы, искусство и музыку, но ненавидит драму, возможно, у ребенка проблемы с речью / языком. Когда ребенок ненавидит математику или чтение, это, вероятно, проблемы. И наоборот, то, что детям нравится и что они хотят делать, обычно служит показателем их сильных сторон.

Хотя диагностика в некоторой степени поможет, повседневная работа по устранению этих проблем — задача не из легких. На уровне планирования возникает путаница, потому что учителя, врачи, психологи и социальные работники могут расходиться во мнениях не только по поводу диагноза, но и по лучшим методам лечения или программам для ребенка. Это может расстраивать и вызывать беспокойство у родителей, которым необходимо собрать всю информацию воедино и решить, что им делать, правильно или неправильно. Кроме того, дома и в другом месте родители должны предвидеть проблемы и чувствовать, когда их дети устают, или разочаровываются, или когда они вот-вот взорвутся.Родители должны доверять своей интуиции относительно того, как долго ребенок сможет протянуть на вечеринке, посидеть в ресторане или быть приятным с посетителями. В то время как родители должны делать это со всеми детьми, с этой группой населения это намного сложнее.

Родители детей с особыми потребностями постоянно пытаются понять, что работает, а что не работает, что вызывает разочарование у ребенка и что доставляет ему удовольствие. Родители должны все анализировать, тщательно обдумывать, размышлять над повседневными делами и решать проблемы, чтобы распознавать сильные стороны, интересы и области трудностей ребенка, а также составлять планы по управлению поведением ребенка и поддержке его развития.

Семья с ребенком с особыми потребностями

Проблемы с обучением могут быть тяжелыми для семьи. Один родитель, часто мать, может распознать проблему и столкнуться с ней раньше или быстрее, чем другой. Это может привести к недопониманию и конфликту. Братья и сестры часто возмущаются тем количеством внимания, которое уделяется ребенку с особыми потребностями, и могут сознательно заявить, что ребенок — избалованный отродок, который вполне способен. Бабушки и дедушки склонны обвинять родителей в том, что они недостаточно делают, недостаточно дисциплинированы, недостаточно организованы или не оказывают достаточной непосредственной помощи ребенку.Соседи могут быть нетерпимыми, если ребенок очень гиперактивен или плохо переносит фрустрацию и склонен взрываться или плакать при каждом препятствии.

Ежедневно дети с особыми потребностями обычно вызывают раздражающий фактор в семейной жизни. Они склонны оставлять всех в напряжении, потому что их поведение непредсказуемо, неустойчиво, непоследовательно и полно взлетов и падений. Дети с нарушениями обучаемости и СДВГ обычно очень дезорганизованы. У них проблемы с последовательностью и порядком, поэтому они плохо планируют.Они легко отвлекаются и часто импульсивны. Просто вымыться и одеться по утрам — трудная задача. Иногда приводит к взрывам со стороны детей, их родителей или обоих. Столкновения часто возникают из-за неправильного понимания ребенком инструкций или отклонения от темы. Проблема усложняется тем, что, когда они ошибаются или критикуются, дети с ограниченными возможностями обучения обычно разваливаются, замыкаются в дневных сновидениях или теряют сознание в той или иной форме.

Эмоционально это население очень незрелое и хрупкое.Эти дети склонны персонализировать вещи, которые не имеют к ним никакого отношения. Например, когда члены семьи над чем-то смеются, дети с особыми потребностями часто убеждены, что над ними смеются, и в результате очень расстраиваются. Более того, их настроение сильно колеблется, и ребенок может в один момент смеяться, а в следующий — плакать (Smith, 1995). С этой эмоциональной лабильностью трудно жить. Дети с нарушением обучаемости и СДВГ склонны к депрессии (Smith, 1991). Их чувство поражения и неудачи заразительно, и иногда вся семья чувствует их беспомощность и отчаяние.Часто взрослые, в остальном невероятно компетентные в своей повседневной жизни, чувствуют себя невероятно некомпетентными, когда общаются с этими детьми. Это может сказаться на родителях, и могут потребоваться поддержка и образование, чтобы укрепить у родителей чувство уверенности и компетентности в отношении эффективного воспитания ребенка с нарушением обучаемости.

Стратегии воспитания детей

Устранение трудностей, связанных со временем и пространством. Пространство и время организуют системы, задействованные в каждой задаче, во всех действиях и во всех аспектах жизни.Тем не менее, из-за дисфункции центральной нервной системы, нейронной незрелости, которая имеет тенденцию к расстройству, и плохой организации многие дети с нарушением обучаемости очень дезорганизованы — не могут содержать в своих комнатах ничего, кроме полного беспорядка, не могут своевременно выполнить даже простейшую задачу. мода, неспособность следовать инструкциям, часто теряющая вещи и кажущаяся потерянной во времени и пространстве. Проблемы с последовательностью объясняют, почему они не могут запомнить дни недели, времена года, алфавит, счет, а также порядок задач и инструкций.Из-за этих проблем им сложно начинать проекты, поддерживать их и завершать. Плохая организация влияет не только на домашнюю жизнь и отношения с друзьями, которым требуется лишь определенное количество забвений и опозданий, но и на академическую жизнь. Плохая организация означает, что вы забываете приносить домой домашнее задание или не умеете управлять временем, чтобы успеть к срокам. Это влияет на способность расставлять приоритеты — что важнее всего изучать, а что менее важно. Часто такое неорганизованное поведение выглядит оппозиционным и враждебным, хотя на самом деле оно проистекает из самой природы неспособности к обучению.

Родители и учителя детей с нарушением обучаемости могут помочь им, обеспечивая четкую структуру времени и пространства. Чтобы помочь детям структурировать пространство, могут быть полезны наглядные пособия. Например, вместо ящиков можно использовать полки, чтобы дети могли видеть, где находятся вещи и как их поставить. Использование других визуальных подсказок, таких как списки или метки, может увеличить усилия, помогающие детям организовать задачи и вещи.

Разработка понятных и усиленных распорядков может помочь структурировать время.Важно разбивать рутины и другие задачи на управляемые части и сообщать, что нужно сделать в первую очередь, затем и в последнюю очередь. У большого числа детей с нарушением обучаемости есть нарушения в обучении языку, что означает, что они не могут расшифровать язык, слушать и следовать инструкциям. По этой причине также полезно, если родители и учителя ограничивают количество слов, используемых для указания направления, используя простые фразы, такие как. Поднимитесь наверх. Закройте окно. Спускаться.

Родители также могут помочь своим детям, вовлекая их в планирование.Примеры включают планирование торжеств, планирование сада, организацию того, что необходимо сделать для сбора еды для бездомных, или любое другое планирование, которое включает в себя составление списков, поход по магазинам, проверку списков, а затем составление графика задач, которые еще предстоит выполнить. (который, в свою очередь, можно отключить). Все эти проекты полезны, увлекательны и имеют скрытый смысл работы над организационными навыками.

Решение проблем во взаимоотношениях. В то время как дети с нарушением обучаемости сталкиваются с проблемами в учебе, проблема, которую многие родители считают более тревожной, чем трудности с 3 R (чтение, письмо, « рифметика »), — это 4-е R: отношения.Многие дети с нарушением обучаемости не могут успешно играть даже с одним ребенком, и уж тем более с двумя. Они не читают социальные сигналы: мимику, жесты или тона голоса, не больше, чем буквы или слова. Вдобавок многие из этих детей буквальны и конкретны; они не могут иметь дело с тонкостями, нюансами, умозаключениями или множественными значениями. Это влияет на семейную жизнь и отношения со сверстниками, потому что они часто не понимают шуток, тонких насмешек или сарказма. Одним из следствий этого является то, что их нужно явно учить тому, как относиться к другим.Родители должны работать с ними над чтением лиц, чтением жестов и движений, а также изучением того, что следует и не следует говорить. Родителям, возможно, придется обучать их в обычных социальных ситуациях, пока они не разовьют соответствующее межличностное поведение.

Родители могут научить своих детей предвидеть, что может произойти в различных социальных ситуациях. Они могут разыграть со своими детьми, что им делать или говорить, когда они хотят присоединиться к игре, в которую играют их кузены или друзья, или когда бабушка и дедушка говорят: «Прочтите это мне.«Некоторые родители считают полезным показать неправильный способ решения ситуации, а затем заставить своих детей критиковать их. Процесс разыгрывания ситуаций, решения проблем и обсуждения ситуаций помогает многим детям с ограниченными возможностями обучения и СДВГ обдумывать различные варианты.

Повышение самооценки. Вначале дети с нарушением обучаемости начинают замечать, что другие легко справляются с задачами, которые для них очень трудны, и начинают плохо относиться к себе.Они могут получать частую критику или, в лучшем случае, глобальную похвалу, например: «У вас все хорошо» (лучше, чем что?), «У вас все хорошо» (что в порядке?), «Вы добиваетесь прогресса» (что такое прогресс ?). Критика вредит самооценке, а глобальная похвала часто слишком абстрактна, чтобы иметь значение для конкретных мыслителей.

Приучая себя как можно больше комментировать положительные моменты, предлагая конкретные комментарии о том, что их ребенок делает хорошо, и используя конкретную похвалу, родители будут развивать желаемое поведение и повышать самооценку своих детей (Smith, 2001). .Примеры конкретных похвал включают такие фразы, как: Вы выполнили задание, Вы внимательно слушаете, Вы сидите правильно и смотрите на меня, Вы не забыли принести домой свою работу, Вы убрали стол после обеда, Вы подняли сумка, которую дама уронила. Спасибо. С особой похвалой ребенок может четко определить, какое поведение ему нравится и от чего он ожидает.

Визуальное, конкретное доказательство прогресса также помогает детям замечать и чувствовать уверенность в своих успехах и достижениях.Самодельные сертификаты, золотые звезды, наклейки, таблицы и контрольные списки с множеством проверок можно использовать, когда дети усердно работают над домашними задачами, такими как не забывают вынести мусор, делать покупки, не забывая, правильно накрывать стол, кровати и положите туалетную бумагу в держатель, когда закончится последний кусок.

Родители и учителя также повышают самооценку детей, ища то, что они могут делать хорошо, а также заботясь и поддерживая эти области до самого конца.Будь то искусство, наука, природа, фотография, работа на компьютере, продажа вещей, изобретение или рассказывание историй, дети с ограниченными возможностями обучения нуждаются в родительской поддержке, чтобы стать лучшими в этой области дома и использовать свои таланты в школе. Это не поможет им почувствовать себя лучше в учебе, но поможет им чувствовать себя лучше.

Учить детей тому, что многие люди преодолевают трудности, чтобы добиться успеха, — еще одна ценная стратегия воспитания.Один из способов сделать это — прочитать или проиграть кассеты с биографиями, в которых детям или взрослым приходилось бороться за достижение своих целей — приключения, в которых персонажи потерялись или должны были сражаться с акулами или другими животными; истории достижений, несмотря на болезнь или инвалидность; или рассказы о борьбе с предрассудками или несправедливостью. Детям нравится обсуждать подобные проблемы и приносить им пользу. Кроме того, когда родители могут познакомить своих детей с высокоэффективными членами общества, которые борются с ограниченными возможностями, особенно с такими же ограничениями, с которыми сталкивается ребенок, дети могут держать голову выше.Все члены общества, которые хорошо функционируют с нарушением обучаемости и СДВГ — пожарные, полицейские, водопроводчики, работники детских садов, руководители предприятий, смотрители парка, тренеры по отдыху, спортсмены и знаменитости могут служить образцами для подражания и вдохновением для детей с ограниченными возможностями обучения. .

Когда родители учатся ценить разнообразие, их дети узнают, что есть много разных способов праздновать дни рождения, жениться, растить детей и так далее (Smith, 1994). Эти дети чувствуют себя лучше, когда понимают, что делать что-то по-другому, учиться по-другому, отличаться от других — это нормально, и что различия могут обогатить нашу жизнь.Художник Чак Клоуз сказал: Я думаю, что достижение — это поиск собственных идиосинкразических решений. Достижение — это способность делать то, что вы хотите делать, даже если вы не делаете этого так, как это делают все остальные. (Смит, 1991, стр. 703 и личное сообщение).

Расширение прав и возможностей. Дети с нарушениями обучаемости и СДВГ часто чувствуют себя бессильными и неполноценными. Они склонны к пассивному обучению и должны быть полностью вовлечены в деятельность, чтобы сделать их активными учениками.Родители могут поощрять практические занятия, такие как приготовление пищи, уборка, покупки и выполнение поручений, чтобы показать детям, что они могут добиться успеха. Эти учебные мероприятия имеют дополнительное преимущество, так как в результате получают осязаемые, видимые продукты, которые оценивает вся семья.

Родители должны остерегаться делать слишком много для детей с ограниченными возможностями обучения, потому что это не дает им возможности. Фактически, эффекты активного взаимодействия неврологические. Исследование нейробиолога из Калифорнии Мэрион Даймонд (Diamond & Hopson, 1998) показывает, что образы и звуки обогащенной среды заставляют дендриты формировать нервные пути, которые она называет волшебными деревьями разума. Ее данные демонстрируют, что любознательный разум, побуждаемый к дальнейшим исследованиям, делает центральную кору более толстой, активируя мозг для дальнейшего улучшения обучения (Smith, 1995).

Родители также могут дать своим детям возможность рассматривать препятствия как проблемы и знать, что у них есть много возможностей для них и для команды, стоящей за ними. Это помогает детям с ограниченными возможностями обучения, когда родители могут принять способ решения проблем, а не всегда давать ответы. Это помогает сказать. Что мы можем с этим сделать? Какие у нас есть варианты? Давайте выясним, где мы можем найти нужную нам информацию, вместо того, чтобы постоянно выдавать правильный ответ. Воспитание детей с нарушениями обучаемости и СДВГ требует огромного количества решений проблем, и, кроме того, родителям необходимо помочь превратить своих детей в выдающихся умений решать проблемы. Борьба с невзгодами, выяснение стратегий, которые работают для них, и изучение того, когда обращаться за помощью и к кому обращаться, — вот важнейшие жизненные навыки, которым эти дети должны научиться и которые будут им служить.

Родители могут воспитывать в своих детях любопытство и закладывать основы для размышлений и вопросов.Когда умы детей все подвергают сомнению, их тела активны, а руки заняты вещами, детям помогают достичь наивысшего возможного когнитивного развития. Родители работают со своими детьми, чтобы развить навыки критического мышления, когда они просят их смотреть фотографии или рисунки и собирать вместе, что может происходить; когда семья смотрит телешоу, и детей спрашивают, в чем была главная идея; когда прочитана детективная история и дети угадают, кто это сделал; или когда семья играет в такие игры, как шахматы, шашки, Clue ® и Stratego ™.Дети часто могут научить своих родителей работать на компьютере, а такие программы, как HyperStudio®, позволяют детям рисовать, фотографировать, говорить, сканировать объекты из Интернета и делать полезные, удовлетворяющие мультимедийные презентации, в которых одновременно используются и развиваются многие навыки.

Развитие родительского оптимизма

Поскольку это может расстраивать родителей детей с нарушениями обучаемости и поведенческими проблемами, родителей обнадеживает знание того, что некоторые из негативных форм поведения их детей очень часто становятся положительными качествами во взрослом возрасте.Например, самые упрямые дети часто оказываются очень решительными. Дети, наиболее склонные к манипуляциям, часто оказываются великолепными предпринимателями, лидерами или политиками. Дети, которые все время спорят, как тюремные адвокаты, на самом деле становятся юристами, а те, кто рисует и рисует на протяжении всей школы, вполне могут стать художниками во взрослой жизни. За 35 лет работы в лабораторной школе в Вашингтоне, округ Колумбия, эта закономерность подтверждается снова и снова. Мальчик, продававший украшения своей матери по 25 центов за штуку, вырос магнатом в сфере недвижимости.Мальчики, которые возились, разбирали все на части, стали инженерами-механиками. Девушка, которая пыталась помочь одноклассникам избежать споров, которую дразнили, потому что она всегда пыталась помириться и никогда не высказывала собственного мнения, стала посредницей — и притом хорошей! Многие очень гиперактивные молодые люди оказались очень энергичными и продуктивными предпринимателями. Непреклонные дети с односторонним движением часто становятся учеными, которые в течение многих лет глубоко изучают одну проблему, или авиадиспетчерами, которые сосредоточены на поставленной задаче.Многие умные дети с СДВГ, которые были импульсивными, очень отвлекаемыми и имели плохую концентрацию внимания, выросли и стали выдающимися специалистами по оказанию неотложной медицинской помощи, парамедиками и пожарными. В экстренной ситуации их адреналин, по-видимому, стимулируется, поэтому они становятся очень сосредоточенными, способными использовать свои превосходные аналитические способности при выполнении многих задач.

Самопомощь должна быть приоритетом для родителей детей с ограниченными возможностями обучения. Сами родители нуждаются в заботе, чтобы помочь вырастить своего ребенка с особыми потребностями.Им нужно регулярно выходить на улицу и развлекаться. Им нужно больше сна, чем другим родителям, так как эти дети истощают их энергию, а их состояние требует постоянной помощи родителей. Поиск поддерживающих друзей или родственников, или поиск группы поддержки или онлайн-сообщества поддержки родителей может дать родителям возможность выразить разочарование и получить ценные предложения, стратегии и поддержку. Смех также важен для родителей и всей семьи. Дети с нарушениями обучаемости и СДВГ должны чувствовать, что это не конец света, что у них есть эти нарушения — неприятности — и им нужно посмеяться над той чепухой, через которую они проходят.Родителям тоже нужна легкость и юмор. Когда родители могут весело проводить время со своими детьми — даже будучи глупыми и смеяться — и наслаждаться жизнью вместе как можно больше, от этого выигрывают все.

Трудно быть взрослым, трудно быть родителем, еще сложнее быть родителем ребенка с особыми потребностями, когда родитель должен стать аналитиком, переводчиком, решателем проблем, болельщиком, юристом, психиатр, духовный наставник, организатор, делопроизводитель, друг, товарищ, защитник и приверженец дисциплины.Большинство родителей используют все ресурсы, которые у них есть, чтобы помочь своему ребенку процветать, и все же они беспокоятся, что делают недостаточно или недостаточно хорошо работают. Скорее всего, родители прекрасно справляются с работой в трудных обстоятельствах. Профессионалы должны осознавать и ценить тяжелую ношу, которую несут родители детей с нарушениями обучаемости, СДВГ и другими связанными с этим расстройствами.

Источники
Даймонд, М. и Хопсон, Дж. (1998). Волшебные деревья разума: как воспитать у вашего ребенка интеллект, творческие способности и здоровые эмоции.Нью-Йорк: Книги Пингвинов.
Кюблер-Росс, Э. (1980). Смерть… последняя стадия роста. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.
Smith, S.L. (1991) Несмотря ни на что. Нью-Йорк: Джереми П. Тарчер / Патнэм.
Smith, S.L. (1994). Другой — это неплохо, другой мир. Longmont, CO: Sopris West.
Smith, S.L. (1995). Нет простых ответов. Нью-Йорк: Бантам.
Smith, S.L. (2001). Сила искусства: творческие стратегии для одаренных учеников. Балтимор: Пол Х. Брукс.
Врач входит. (1988). (Видео). Ливан, Нью-Джерси: Медицинский центр Дартмута-Хичкока.

Об авторе: Салли Л. Смит, магистр, бакалавр, (умерла) была основателем и директором Вашингтонской лаборатории лабораторий: руководитель программы последипломного образования, специальное образование: неспособность к обучению. Американский университет, Вашингтон, округ Колумбия. Эта статья впервые появилась в издании «Pediatric Nursing», май / июнь 2002 г., том 28 / номер 3, и перепечатывается здесь с разрешения.

коз и газировка:

NPR

Более 30 лет инуиты приглашали в свою жизнь антрополога Джин Бриггс, чтобы она могла изучить, как они воспитывают своих детей. Бриггс изображен во время посещения острова Баффин в 1974 году.

Коллекция Джин Бриггс / Американское философское общество


скрыть подпись

переключить подпись

Коллекция Джин Бриггс / Американское философское общество

Еще в 1960-х годах аспирант Гарварда сделал знаменательное открытие о природе человеческого гнева.

В возрасте 34 лет Джин Бриггс путешествовала за Полярный круг и прожила в тундре 17 месяцев. Не было ни дорог, ни систем отопления, ни продуктовых магазинов. Зимние температуры могут легко опуститься ниже минус 40 градусов по Фаренгейту.

Бриггс убедил семью инуитов «усыновить» ее и «попытаться сохранить ей жизнь», как писал антрополог в 1970 году.

Эта история — часть серии из отдела науки NPR под названием Другая сторона гнева. Без сомнения, мы живем в злое время. Это в нашей политике, в наших школах и домах. Гнев может быть деструктивной эмоцией, но может быть и положительной силой.

Присоединяйтесь к NPR в нашем исследовании гнева и того, что мы можем извлечь из этой сильной эмоции. Прочтите и послушайте рассказы из этой серии здесь.

В то время многие семьи инуитов жили так же, как их предки, тысячи лет. Зимой строили иглу, а летом — палатки.«И мы ели только то, что давали животные, например рыбу, тюленей и карибу», — говорит Майна Ишулутак, кинопродюсер и учитель языка, которая вела такой же образ жизни, как и молодая девушка.

Бриггс быстро сообразил, что в этих семьях происходит нечто замечательное: взрослые обладали необычайной способностью сдерживать свой гнев.

«Они никогда не злились на меня, хотя очень сильно злились на меня», — сказал Бриггс в интервью Canadian Broadcasting Corp.

Мына Ишулутак (вверху справа, в синей куртке) в детстве вела полукочевой образ жизни. Вверху: фотографии девушки и ее семьи в охотничьем лагере Киписа летом 1974 года.

Коллекция Джин Бриггс / Американское философское общество


скрыть подпись

переключить подпись

Коллекция Джин Бриггс / Американское философское общество

Даже простая демонстрация разочарования или раздражения считалась слабой и детской, заметил Бриггс.

Например, однажды кто-то ударил кипящим чаем о иглу, повредив ледяной пол. Никто не изменил их выражение лица. «Жалко», — спокойно сказал преступник и пошел заправлять чайник.

В другом случае леска, на плетение которой уходили дни, сразу порвалась при первом использовании. Никто не вздрогнул от гнева. «Сшейте это вместе», — тихо сказал кто-то.

Напротив, Бриггс казалась диким ребенком, хотя она очень старалась сдержать свой гнев.«Мои действия были намного грубее, менее внимательными и более импульсивными», — сказала она CBC. «[Я был] часто импульсивен в антиобщественном стиле. Я дулся, или я хватал, или я делал то, чего они никогда не делали».

Бриггс, которая умерла в 2016 году, записала свои наблюдения в своей первой книге Never in Anger . Но у нее остался нерешенный вопрос: как родители-инуиты прививают эту способность своим детям? Как инуиты превратить склонных к истерике малышей в хладнокровных взрослых?

Затем в 1971 году Бриггс нашел ключ к разгадке.

Она гуляла по каменистому пляжу в Арктике, когда увидела молодую мать, играющую со своим малышом — маленьким мальчиком примерно двух лет. Мама взяла камешек и сказала: «Ударь меня! Давай. Ударь меня сильнее», — вспоминал Бриггс.

Мальчик бросил камень в свою мать, и она воскликнула: «Ооооо. Это больно!»

Бриггс был полностью сбит с толку. Казалось, мама учила ребенка противоположному тому, чего хотят родители. И ее действия, казалось, противоречили всему, что Бриггс знала об инуитской культуре.

«Я подумал: ‘Что здесь происходит?’ «- сказал Бриггс в радиоинтервью.

Оказывается, мама использовала мощный инструмент воспитания, чтобы научить своего ребенка контролировать свой гнев — и это одна из самых интригующих стратегий воспитания, с которыми я когда-либо сталкивался.

Икалуит, изображенный зимой, — столица канадской территории Нунавут.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Икалуит, изображенный зимой, — столица канадской территории Нунавут.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Никаких ругательств, никаких тайм-аутов

Начало декабря в арктическом городке Икалуит, Канада. А в 14:00 солнце уже успокаивается. На улице мягкая температура — минус 10 градусов по Фаренгейту. Кружится легкий снег.

Я приехал в этот приморский город, прочитав книгу Бриггса, в поисках родительской мудрости, особенно когда дело доходит до обучения детей контролировать свои эмоции.Прямо с самолета я начинаю собирать данные.

Я сижу со старейшинами в возрасте от 80 до 90 лет, пока они обедают «деревенской едой» — тушеным тюленем, замороженной белухой и сырым карибу. Я разговариваю с мамами, которые продают сшитые вручную куртки из тюленьей кожи на ярмарке ремесел в старших классах. И я хожу на занятия для родителей, где инструкторы по уходу за детьми узнают, как их предки воспитывали маленьких детей сотни, а может быть, и тысячи лет назад.

Старейшины Икалуита обедают в местном центре для престарелых.По четвергам в меню есть то, что они называют «деревенской едой», такие как карибу, тюлень и куропатка.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Старейшины Икалуита обедают в местном центре для пожилых людей.По четвергам в меню есть то, что они называют «деревенской едой», такие как карибу, тюлень и куропатка.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Все мамы упоминают одно золотое правило: не кричать и не кричать на маленьких детей.

Традиционное воспитание инуитов невероятно заботливое и нежное. Если вы возьмете все стили воспитания в мире и оцените их по мягкости, инуитский подход, вероятно, окажется на вершине. (У них даже есть особый поцелуй для младенцев, когда вы кладете нос в щеку и нюхаете кожу.)

В культуре принято ругать — или даже разговаривать с детьми сердитым голосом — как неуместно, — говорит Лиза Ипили. радиопродюсер и мама, выросшая с 12 братьями и сестрами. «Когда они маленькие, повышать голос не помогает», — говорит она. «Это просто заставит ваш собственный пульс увеличиться».

Даже если ребенок вас ударит или укусит, вы не повысите голос?

«Нет», — говорит Ипели, хихикая, что, кажется, подчеркивает глупость моего вопроса.«Маленьким детям часто кажется, что они нажимают на ваши кнопки, но это не то, что происходит. Они чем-то расстроены, и вам нужно понять, что это такое».

Традиционно женщины и дети в общине едят ножом улу.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Традиционно инуиты считали крик на маленького ребенка унизительным.Это как если бы у взрослого случилась истерика; это в основном опускается до уровня ребенка, — задокументировал Бриггс.

Старейшины, с которыми я разговаривал, говорят, что интенсивная колонизация за последнее столетие нанесла ущерб этим традициям. Итак, сообщество прилагает все усилия, чтобы сохранить неизменным подход к воспитанию детей.

Goota Jaw находится в авангарде этих усилий. Она ведет занятия по воспитанию детей в Арктическом колледже. Ее собственный стиль воспитания настолько мягкий, что она даже не верит в возможность дать ребенку тайм-аут за плохое поведение.

«Крик:« Подумай о том, что ты только что сделал. Иди в свою комнату! » «Челюсть говорит. «Я не согласен с этим. Мы не так учим наших детей. Вместо этого вы просто учите детей убегать».

И вы учите их злиться, — говорит клинический психолог и писатель Лаура Маркхэм. «Когда мы кричим на ребенка — или даже угрожаем чем-то вроде« Я начинаю злиться », мы учим ребенка кричать», — говорит Маркхэм. «Мы учим их кричать, когда они расстраиваются, и этот крик решает проблемы.«

Напротив, родители, которые контролируют свой гнев, помогают своим детям учиться делать то же самое, — говорит Маркхэм.« Дети учатся у нас эмоциональному регулированию ».

Я спросил Маркхема, может ли политика инуитов не кричать их первой секрет воспитания хладнокровных детей. «Совершенно верно», — говорит она.

Играть в футбол головой

На каком-то уровне все мамы и папы знают, что им не следует кричать на детей. Но если вы этого не сделаете. ругать или говорить сердитым тоном, как вы дисциплинируете? Как удерживаете своего трехлетнего ребенка от того, чтобы он выбежал на дорогу? Или ударил ее старшего брата? с гениальным поворотом: «Мы используем рассказывание историй для дисциплины», — говорит Джоу.

Jaw — это не сказки, где ребенку нужно разгадывать мораль. Это устные истории, которые передаются от одного поколения инуитов к другому и призваны формировать поведение детей в данный момент. Иногда даже жизнь спасает.

Например, как научить детей держаться подальше от океана, где они могут легко утонуть? Вместо того, чтобы кричать: «Не подходи к воде!» Джоу говорит, что родители-инуиты используют упреждающий подход и рассказывают детям особую историю о том, что находится внутри воды.«Это морское чудовище», — говорит Джоу с гигантским мешочком на спине, предназначенным только для маленьких детей.

«Если ребенок подойдет слишком близко к воде, монстр поместит вас в свою сумку, утащит в океан и усыновит в другую семью», — говорит Джоу.

«Тогда нам не нужно кричать на ребенка, — говорит Джоу, — потому что она уже получает сообщение».

У родителей-инуитов есть множество историй, которые также помогают детям научиться уважительному поведению. Например, чтобы дети слушали своих родителей, есть история про ушную серу, — рассказывает продюсер Майна Ишулутак.

«Мои родители проверяли наши уши, и если там было слишком много серы, это означало, что мы не слушали», — говорит она.

И родители говорят своим детям: «Если вы не спросите перед едой, длинные пальцы могут протянуть руку и схватить вас», — говорит Ишулутак.

Родители-инуиты советуют своим детям остерегаться северного сияния. Если зимой не наденешь шляпу, скажут, загорится свет, возьми твою голову и используй ее как футбольный мяч!

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Родители инуитов говорят своим детям остерегаться северного сияния.Если зимой не наденешь шляпу, скажут, загорится свет, возьми твою голову и используй ее как футбольный мяч!

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Еще есть история о северном сиянии, которая помогает детям научиться не снимать шляпы зимой.

«Наши родители сказали нам, что если мы выйдем без шляпы, северное сияние отрубит вам голову и воспользуется ею как футбольным мячом», — говорит Ишулутак.»Раньше мы так боялись!» — восклицает она, а затем разражается смехом.

Поначалу эти истории показались мне слишком пугающими для маленьких детей. И моей коленной реакцией было отклонить их. Но мое мнение изменилось на 180 градусов после того, как я наблюдал за реакцией моей дочери на подобные сказки — и после того, как я узнал больше о сложных отношениях человечества с повествованием.

Устное рассказывание историй — это то, что известно как универсальное человеческое понятие. На протяжении десятков тысяч лет это был ключевой способ обучения детей ценностям и поведению родителей.

Современные группы охотников-собирателей используют истории, чтобы научить общению, уважению к обоим полам и избеганию конфликтов, сообщается в недавнем исследовании после анализа 89 историй из девяти различных племен Юго-Восточной Азии и Африки. Исследование показало, что у агта, населения Филиппин, где живут охотники и собиратели, хорошие навыки рассказывания историй ценятся больше, чем навыки охоты или медицинские знания.

Сегодня многие американские родители переносят свои устные рассказы на экраны. И при этом мне интересно, не упускаем ли мы простой и эффективный способ дисциплинировать и изменить поведение.Можно ли каким-то образом «запрограммировать» маленьких детей учиться через рассказы?

Воспитание инуитов нежное и нежное. У них даже есть специальный детский поцелуй под названием куник . (Вверху) Маата Джоу обнюхивает свою дочь носом к щеке.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

«Ну, я бы сказал, что дети хорошо учатся через повествование и объяснения», — говорит психолог Дина Вайсберг из Университета Вилланова, изучающая, как маленькие дети интерпретируют художественную литературу.«Лучше всего мы учимся через вещи, которые нам интересны. И истории по своей природе могут содержать в себе много вещей, которые намного интереснее, в отличие от простых утверждений ».

Истории, в которых есть доля опасности, притягивают детей, как магниты, — говорит Вайсберг. И они превращают напряженную деятельность, такую ​​как дисциплина, в игровое общение, которое — осмелюсь сказать — весело.

«Не сбрасывайте со счетов игривость рассказывания историй», — говорит Вайсберг. «С помощью историй дети видят, как происходят вещи, которых на самом деле не происходит в реальной жизни.Дети думают, что это весело. Взрослые тоже думают, что это весело ».

Почему бы тебе не ударить меня?

Режиссер-инуит и учитель языка Майна Ишулутак в детстве. Антрополог Джин Бриггс провела шесть месяцев с семьей в 1970-х годах, документируя воспитание ребенка.

Коллекция Джин Бриггс / Американское философское общество


скрыть подпись

переключить подпись

Коллекция Джин Бриггс / Американское философское общество

Вернувшись в Икалуит, Майна Ишулутак вспоминает свое детство, проведенное на земле.Она и ее семья жили в охотничьем лагере вместе с примерно 60 другими людьми. Когда она была подростком, ее семья поселилась в городе.

«Я очень скучаю по жизни на суше», — говорит она, когда мы ужинаем из запеченного арктического голца. «Мы жили в дерновом доме. И когда мы просыпались утром, все замерзало, пока мы не зажигали масляную лампу».

Я спрашиваю ее, знакома ли она с работами Джин Бриггс. Ее ответ лишает меня дара речи.

Ишулутак достает из сумочки вторую книгу Бриггса, Inuit Morality Play, , в которой подробно описывается жизнь трехлетней девочки по кличке Пухлая Маата.

«Эта книга обо мне и моей семье», — говорит Ишулутак. «Я Пухлая Маата».

В начале 1970-х, когда Ишулутак было около трех лет, ее семья пригласила Бриггс в свой дом на шесть месяцев и позволила ей изучить интимные детали повседневной жизни их ребенка.

Майна Ишулутак сегодня в Икалуите, Канада. Как мать двух взрослых мальчиков, она говорит: «Когда ты все время на них кричишь, они, как правило, блокируют тебя.Так что есть поговорка: «Никогда на них не кричи». »

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

То, что задокументировала Бриггс, является центральным компонентом воспитания хладнокровных детей.

Когда ребенок в лагере действовал в гневе — ударил кого-то или устроил истерику — наказания не было. Вместо этого родители ждали, пока ребенок успокоится, а затем, в мирный момент, сделали то, что Шекспир слишком хорошо понял: они поставили драму. (Как однажды написал Бард: «В пьесе я поймаю совесть короля».)

«Идея состоит в том, чтобы дать ребенку опыт, который приведет его к развитию рационального мышления», — сказал Бриггс. CBC в 2011 году.

Короче говоря, родитель будет разыгрывать то, что произошло, когда ребенок плохо себя ведет, включая реальные последствия такого поведения.

У родителей всегда был игривый, веселый тон. И обычно представление начинается с вопроса, соблазняющего ребенка на плохое поведение.

Например, если ребенок бьет других, мама может начать драму, спросив: «Почему ты не бьешь меня?»

Тогда ребенок должен подумать: «Что мне делать?» Если ребенок клюнет на приманку и бьет маму, она не ругает и не кричит, а вместо этого отыгрывает последствия.»Ой, это больно!» — воскликнет она.

Мама продолжает подчеркивать последствия, задавая уточняющий вопрос. Например: «Я тебе не нравлюсь?» или «Ты младенец?» Она проникает мыслью, что удары оскорбляют чувства людей, а «большие девочки» — нет. Но, опять же, все вопросы задаются с намеком на игривость.

Родитель время от времени повторяет эту драму, пока ребенок не перестанет бить маму во время драмы, и плохое поведение не прекратится.

Ишулутак говорит, что эти драмы учат детей не поддаваться на провокации.«Они учат вас быть сильными эмоционально, — говорит она, — не относиться ко всему так серьезно или бояться поддразнивания».

Психолог Пегги Миллер из Университета Иллинойса соглашается: «Когда ты маленький, ты узнаешь, что люди будут провоцировать тебя, и эти драмы учат тебя думать и сохранять некоторое равновесие».

Другими словами, драмы дают детям возможность научиться контролировать свой гнев, говорит Миллер, в те моменты, когда они на самом деле не злы.

Эта практика, вероятно, имеет решающее значение для детей, которые учатся контролировать свой гнев. Дело в том, что гнев заключается в следующем: если кто-то уже разозлен, ему нелегко подавить его — даже взрослым.

«Когда вы пытаетесь контролировать или изменить свои эмоции в данный момент, это действительно сложно», — говорит Лиза Фельдман Барретт, психолог из Северо-Восточного университета, изучающая, как работают эмоции.

Но если вы, , практикуете , имея другую реакцию или другие эмоции, когда вы не злитесь, у вас будет больше шансов справиться со своим гневом в эти острые моменты, говорит Фельдман Барретт.

«Эта практика, по сути, помогает перенастроить ваш мозг, чтобы ему было легче вызывать другие эмоции [помимо гнева]», — говорит она.

Эта эмоциональная практика может быть даже более важной для детей, говорит психолог Маркхэм, потому что детский мозг все еще развивает схемы, необходимые для самоконтроля.

«Дети испытывают самые разные эмоции», — говорит она. «У них пока немного префронтальной коры. Поэтому то, что мы делаем, реагируя на эмоции нашего ребенка, формирует их мозг.«

Многое изменилось в Арктике с тех пор, как правительство Канады заставило семьи инуитов селиться в городах. Но сообщество пытается сохранить традиционные методы воспитания детей.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Многое изменилось в Арктике с тех пор, как правительство Канады заставило семьи инуитов селиться в городах.Но сообщество пытается сохранить традиционные методы воспитания детей.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Маркхэм рекомендует подход, близкий к тому, который используют родители инуитов. Она предлагает, если ребенок плохо себя ведет, подождите, пока все не успокоятся. Затем в умиротворяющий момент обсудите, что случилось с ребенком. Вы можете просто рассказать им историю о том, что произошло, или использовать двух мягких игрушек, чтобы разыграть это.

«Такие подходы развивают самоконтроль», — говорит Маркхэм.

Просто убедитесь, что вы делаете две вещи, когда воспроизводите плохое поведение, — говорит она. Во-первых, вовлекайте ребенка, задавая много вопросов. Например, если у ребенка проблемы с ударами, вы можете остановиться на середине кукольного представления и спросить: «Бобби, хочет ударить прямо сейчас. А должен?»

Во-вторых, пусть это будет весело. По словам Маркхэма, многие родители игнорируют игру как инструмент воспитания. Но игра в жанре фэнтези предлагает массу возможностей научить детей правильному поведению.

«Игра — это их работа», — говорит Маркхэм.«Вот как они узнают о мире и о своем опыте».

Кажется, инуиты знали это на протяжении сотен, а может быть, даже тысяч лет.

Родители-инуиты ценят игривую сторону детей, даже когда их воспитывают. Вверху: Маата Джоу и дочь.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR


скрыть подпись

переключить подпись

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Родители-инуиты ценят игровую сторону детей, даже когда их воспитывают.Вверху: Маата Джоу и дочь.

Йохан Халлберг-Кэмпбелл для NPR

Поделитесь своими советами

Как заставить детей делать что-то, не крича и не крича? Или как родители заставили вас делать что-то без криков и ругательств? Поделитесь своими советами, советами и историями, и мы можем включить их в рассказ для NPR.

Эта форма подачи заявки закрыта.

Преимущества природы для детей

Узнайте, как игры на природе могут принести вашим детям интеллектуальную, социальную, эмоциональную и физическую пользу, и откройте для себя занятия, способствующие их развитию.

Большинство из нас в детстве проводили достаточно времени на природе, лазая по деревьям, исследуя камни и жуков, или даже просто играя с друзьями в игры на свежем воздухе. Мало ли мы знали, что эти забавные занятия на самом деле строили наш мозг, тело и характеры для дальнейшей жизни. Сегодня обширные исследования показали, что воздействие природы имеет множество долгосрочных преимуществ.

Каковы преимущества игры в естественной среде?

Игра на свежем воздухе способствует интеллектуальному, эмоциональному, социальному и физическому развитию детей.Находясь на улице и в окружении природы, дети попадают в постоянно меняющуюся и плавную среду, которая стимулирует все чувства.

интеллектуальных преимуществ

Мир природы — это гигантская открытая учебная лаборатория. Дети — прирожденные ученые, и они любят изучать виды, запахи, звуки и текстуры на открытом воздухе. Природа предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества, решения проблем и образования в области STEM.

Взаимодействие с естественной средой позволяет детям учиться на практике и экспериментировать с идеями.На природе дети думают, задают вопросы и выдвигают гипотезы, тем самым развивая пытливые умы. Независимо от того, оценивают ли они расстояние между двумя камнями перед прыжком или обдумывают, куда ходят насекомые зимой, дети постоянно думают, находясь на природе. Этот опыт предлагает настоящее, подлинное обучение, как ничто другое. По мере того, как дети идут на риск, пытаются и терпят неудачу и пытаются снова, они обретают стойкость и уверенность.

Вот несколько занятий на природе для детей:
  • Строить и копать в грязи
  • Наблюдать, как черви пробираются сквозь почву
  • Взглянуть на облака
  • Прыгать по лужам
  • Слушайте пение птиц
  • Запах свежескошенной травы
  • Собрать семена
  • Стройте вещи из веток и грязи

Эмоциональные преимущества

На улице приятно.Дети могут свободно исследовать, передвигаться и шуметь — все это восхитительные формы самовыражения, которые часто ограничиваются в помещении. На природе дети могут бегать, прыгать, прыгать, прыгать, карабкаться, кататься и кричать, что расслабляет и снижает напряжение, беспокойство и беспокойство.

Кроме того, природа усиливает чувство покоя и часто воспитывает в детях качества. Многие энергичные дети не спешат выкопать яму в песке, посмотреть, как ползает божья коровка, или сосредоточенно проводят время, играя палкой в ​​грязевой луже.Несколько исследований показали, что пребывание на природе может уменьшить симптомы СДВГ и беспокойства.

Социальные пособия

Когда дети играют на открытом воздухе, у них может быть возможность пообщаться с новыми и разными товарищами по играм. На природе дети могут играть в одиночку или общаться друг с другом, учиться делиться и решать проблемы. В естественном мире дети часто вместе придумывают игры и правила, потому что нет предписанных наборов инструкций. Во время прогулок на свежем воздухе дети школьного возраста не могут находиться в непосредственной близости от взрослых, что дает им время, чтобы составить свои собственные правила и решить свои проблемы без каких-либо ограничений.

Часто, когда они находятся в естественном мире, даже шумные и активные дети могут замедлиться и научиться быть нежными. Они также могут развивать сочувствие и утешать друга, который кажется обиженным или грустным.

Физические преимущества

Свежий воздух естественного мира бодрит и предлагает безграничные возможности для физической активности, которая, в свою очередь, укрепляет тело. Воздействие солнечного света означает, что дети усваивают витамин D, который имеет множество положительных преимуществ, в том числе способствует укреплению иммунной системы.

Игры на открытом воздухе также позволяют ребенку быть более физически активным, чем игры в помещении, потенциально сжигая больше калорий и положительно влияя на общую физическую форму ребенка.

Некоторые из этих мероприятий на свежем воздухе включают:

  • Лазание по деревьям
  • В погоне за другом
  • Стоя на одной ноге
  • Падение
  • Подвешивание и качание на стержнях
  • Прыжки через лужи или в лужи

И то, что хорошо для детей, хорошо и для родителей.Не бойтесь присоединиться к вам. Ничто не сравнится с попыткой пересечь ручей, перешагивая с камня на камень (даже если кроссовки намокнут или ушиблено колено) или забраться на дерево выше, чем вы предполагали, что ваш ребенок может подняться. Обеспечение разумного баланса риска и безопасности — это работа родителей, а обеспечение определенного уровня сложности позволяет детям осваивать новые навыки.

Экологические преимущества

В дополнение к индивидуальным выгодам, полученным от связи с природой, есть коллективная выгода, которую разделяют все мы.Дети во всем мире играют на улице, создавая единство совместного опыта. Наши дети — будущие распорядители земли. Чтобы вырастить взрослых, которые увлечены защитой окружающей среды и сохранением нашей планеты, они должны сначала развить глубокую любовь к ней. Единственный способ научить детей чувствовать себя комфортно на природе — это открыть дверь и позволить им исследовать чудеса и трепет мира природы.

Учить. Играть. Любовь. Подкаст: Летнее обучение начинается за пределами

Рэйчел Робертсон, вице-президент Bright Horizons по образованию и развитию, рассказывает, как улучшить традиционные математические, естественные и языковые навыки с помощью мероприятий на свежем воздухе.

Подробнее о детях и природе

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *