Психический процесс доминирующий в раннем детстве над всеми остальными: Тестовое задание по психологии

Содержание

Тестовое задание по психологии

1.Наука, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания, называется:

+а) педагогическая психология

б) общая психология        

в) возрастная психология      

г) все ответы верны

2. Приемы воспитания – это:

+а) часть общего метода

б) форма организации воспитания

в) средство воспитании.

г) воспитывающие ситуации

д) критерии оптимизации№

3. Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей. 
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд; 
+г) учебная деятельность.

4. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:

+а) упражнение

б) воспитание

в) беседа

г) тренировка

д) гимнастика

5. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу с опорой на имеющиеся знания:

+а) Проблемная ситуация

б) Низкий уровень знаний учащихся

в) Низкий уровень знаний учителя

г) Затруднения, возникшие в учебном процессе

д) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям

6. … — это ведущая деятельность в подростковом возрасте.
а) игровая;
+б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
7. В каком  возрасте  начинает  складываться  произвольное  внимание?
+а) в дошкольном;
б) в младшем школьном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.

8. В каком возрасте  мышление можно  охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов  мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и  словесно-логического?
+а) в младшем школьном;
б) в дошкольном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.

9. Какой  психический  процесс  доминирует в  раннем  детстве  над  всеми остальными?
а)  память

+б) восприятие;
в) воображение;
г) мышление.
10. Этапы, необходимые для подготовки урока:

а) диагностика, прогнозирование, планирование

б) планирование, ход урока, рефлексия

в) прогнозирование, тренировка, упражнения

г) диагностика, планирование, мастерство проведения

д) прогнозирование, сбор учебной информации, гимнастика ума

11. Одним из компонентов познавательного процесса является:

а) память

б) возраст

в) характер

г) мышление

д) пол

12.Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей

+а) Педагогической психологии

б) Возрастной психологии

в) Педагогического менеджмента

г) Педагогики

д) Дидактики

13. Объектом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
+в) возрастная изменчивость психических явлений;

14. Возрастные кризисы – это:
+а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
15. «Закон развития высших психических функций» сформулировал:
+а) Л.С. Выготский;
б) Ж. Пиаже;
в) Ч. Дарвин;
г) Э. Эриксон.
16. . Какое из перечисленных понятий является самым широким?
+а) человек;
б) личность;
в) индивид;
г) субъект.

17. Учение впервые становится ведущей деятельностью для:
+а) младшего школьного возраста;
б) дошкольного возраста;
в) подросткового возраста;
г) юношеского возраста.

18. Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным новообразованием следующего возраста:
+а) юношеского;   
б) младшего школьного;
в) подросткового;    
г) дошкольного
19.Этап закрепления знаний и формирования умений на уроке предполагает

а) Выработку умений и навыков применения знаний

б) Систематизацию, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам

в) Подачу учебного материала с активным привлечением учащихся

г) Определение степени усвоения изученного учебного материала

д) Учебную рефлексию и оценку качества работы на уроке

20. Согласно теории… каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней.
+а) А. Маслоу;
б) З.Фрейда;
в) А. Валлона;
г) Л.С. Выготского.

21. В каком  возрасте  начинает  складываться  произвольное  внимание?
+а) в дошкольном;
б) в младшем школьном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.

22. Метод обучения:

а) Способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение задач обучения

б) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса

+в) Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме

г) Управление процессом перехода от теории к практике в процессе обучения

д) Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания

23. Какие  основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
+а) смена ведущих видов деятельности и характер общения;
б) отношение с социальной средой и типы общения;
в) возраст и интеллектуальное развитие;
г) смена личностных интересов и внутренних мотивов.
24. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

+а) различные названия одной и той же области знания

б) различные области знания

в) экспериментальная педагогика как отрасль педагогической психологии

г) педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики

25. Мысленное предвидение результата и способа его достижения по отношению к цели учения выступает как:

а) этап ее реализации

б) ее вид

в) ее уровень

г) форма ее проявления

26. Мотивы самообразования — это:

а) уровень познавательных мотивов

б форма проявления учебных мотивов

в) этап усвоения учебных мотивов

г) качественная характеристика учебных мотивов

27. Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:

+а) навык

б) умение

в) операция

г) деятельность

28. Знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок при:

+а) оперантном научении

б) импринтинге

в) условно-рефлекторном научении

г) вербальном научении

29. Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:

+а) формирование

б) становление

в) социализация

г) воспитание

30. Понятие «задатки» характеризует:

+а) индивидуальные свойства

б) субъектные свойства

в) личностные свойства

г) свойства индивидуальности

31. Преодоление внутренних и внешних трудностей — необходимый компонент:

+а) воли

б) восприятия

в) внимания

г) воображения

32. Совокупность устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях, это:

+а) характер

б) темперамент

в) способности

г) задатки

33.Отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств – это:

+а) ощущения

б) восприятие

в) эмоции

г) все ответы верны

34.Динамика реакций и переживаний личности это:

+а) темперамент

б) характер

в) способности

г) все ответы верны

35. Развитие личности на разных этапах онтогенеза изучает

+а) возрастная психология;

б) дифференциальная психология;

в ) педагогическая психология;

г ) сравнительная психология;

д ) психологии индивидуальных развитий;

36. Выделите факторы развития:

+а) наследственность, среда, активность;

б) социальная среда и общение;

в) природный фактор и деятельность;

г) социальная ситуация развития;

д) внутренние и внешние факторы;

37. Возрастная психология изучает возраст:

+а) от младенческого до старческого возраста;

б) от младенческого до зрелости;

в) от новорожденности до юности;

г) от подросткового до поздней зрелости;

д) от молодости до старости;

38. Возрастная психология сформировалась в качестве самостоятельной науки

+а) к концу Х1Х в.;

б) в середине ХУШ в.;

в) в начале ХХ в.;

г) к концу ХУШ в.;

д) в концу ХХ в.;

39. Процесс индивидуального развития человека с момента рождения до конца жизни — это:

+а) онтогенез психики;

б) филогенез психики;

в) ортогенез;

г) дизонтогенез;

д) антропогенез;

40. Кто в подростковом возрасте развивается быстрее в психосексуальном отношении?
а) девочки опережают мальчиков на 2-3 года;
б) мальчики опережают девочек на 2-3 года;
в) девочки опережают мальчиков на 5-6 лет;
г) девочки и мальчики развиваются одинаково.
41. Метод опросов используют

+а) специально разработанные анкеты;

б) только для взрослых;

в) для изучения социальных связей;

г) для диагностики детей;

д) для получения точных данных;

42. Эксперимент в работе с детьми дает лучшие результаты, если он проводится в виде

+а) игры;

б) опроса;

в) тестов;

г) наблюдения;

д) учебы

43. Проявление детскости у человека, вышедшего из детского возраста

+а) инфантильность;

б) аутизм;

в) дебилизм;

г) синкретизм;

д) идиотизм;

44. Психологический возраст, достигнутый к этому времени:

+а) уровень психологического развития;

б) жизнь индивида в годах, месяцах и днях;

в) хронологический возраст ребенка;

г) физический возраст ребенка;

д) уровень умственного развития;

45. Физический возраст — это время жизни ребенка

+а) в годах, месяцах, днях;

б) составляет цикл детского развития;

в) совпадает с психологическим уровнем;

г) не имеет определенные границы;

д) имеет определенные границы;

46. Биологический возраст — это

+а) средняя вероятность продолжительность жизни человека;

б) время жизни ребенка в годах, месяцах, днях;

в) уровень психологического развития к этому времени;

г) степень соответствия положения человека в данной культуре;

д) длительность существования индивида с момента его рождения;

47. Критерием возрастной периодизация З.Фрейда является:

+а) сексуальное развитие;

б) внутренний критерий;

в) развитие костных тканей;

г) внешний критерий;

д) социальная ситуация развития;

48. Кризис — это

+а) скачкообразный переход;

б) плавный переход;

в) динамический переход;

г) эволюционный переход;

д) стабильный переход;

49. Исследовательское поведение

+а) развивается в детстве;

б) у большинства существ приобретенное;

в) развивается в школьном возрасте;

г) не обязательно для животного;

д) передается по наследству;

50. Потенциональное развитие человеческого существа начинается

+а) с оплодотворения;

б) со вступления в брак;

в) с половой зрелости;

г) в результате любви и желания;

д) на основе взаимного влечения;

51. Для ребенка появление на свет является

+а) стрессовым состоянием;

б) важной вехой в семье;

в) неожиданностью;

г) личным испытанием;

д) фобией;

52. Новорожденный, и даже еще не родившийся ребенок обладает:

+а) психикой;

б) сознанием;

в) разумом;

г) привязанностью;

д) предсознанием;

53. Какой из перечисленных внешних факторов играет самую важную роль в интеллектуальном развитии младенца:

+а) психическая стимуляция;

б) правильный физический уход;

в) воспитание родной матерью;

г) питание;

д) потенциал, наследуемый от родителей;

54. Доверие и недоверие впервые возникает:

+а) в младенчестве;

б) в юности;

в) в раннем детстве;

г) в подростковом возрасте;

д) в дошкольном возрасте;

55. Назовите первое целенаправленное действие ребенка:

+а) хватание;

б) просьба;

в) манипуляция;

г) подражание;

д) копирование;

56. Начиная с трехлетнего возраста, появляются первые признаки

+а) эгоцентрической речи;

б) оформленной речи;

в) функциональной речи;

г) активной речи;

д) пассивной речи;

57. Внимание и память в раннем детстве носит:

+а) непроизвольный характер;

б) произвольный характер;

в) послепроизвольный характер;

г) преднамеренный характер;

д) информационный характер;

58. В каком возрасте ребенок научается пользоваться местоимением «Я»?

+а) в раннем возрасте;

б) в возрасте 6 лет;

в) в младенческом возрасте;

г) в дошкольном возрасте;

д) в младшем школьном возрасте;

59. Каких детей называют вундеркиндами?

+а) детей с опережающим умственным развитием;

б) детей с задержкой умственного развития;

в) детей гиперактивного поведения;

г) детей с низким уровнем интеллекта;

д) детей с аномальным развитием;

60. Главным мотивом, привлекающим детей к школе является

+а) учение;

б) атрибуты школьной жизни;

в) смена деятельности;

г) приобщение к жизни взрослых;

д) новая социальная позиция;

61. Развитие мышление у ребенка связано главным образом

а) с развитием речи;

б) двигательной активностью;

в) с взаимодействием организма и среды;

г) с угасанием процесса ассимиляции;

д) с умениями и навыками;

62. Какие кризисные моменты проходит ребенок-дошкольник?

+а) в год, в три года, семь лет;

б) в два года, в пять лет;

в) в момент рождения;

г) сразу после рождения;

д) в младенческом возрасте;

63. Основной вид деятельности дошкольника:

+а) игровая деятельность;

б) общение;

в) учебная деятельность;

г) трудовая деятельность;

д) предметно-манипулятивная деятельность;

64. Половая индентификация происходит

+а) в дошкольном возрасте;

б) в раннем возрасте;

в) в подростковом возрасте;

г) в юности;

д) в младшем школьном возрасте;

65. Вторичные половые признаки развиваются

а) в пубертатный период;

б) в ранней юности;

в) в период поздней юности;

г) в младший школьный возраст;

д) в старшем школьном возрасте;

66. Дружба – это процесс осуществления

+а) равенства «Я»;

б) взаимоотношений с людьми;

в) устройства личной жизни;

г) интегрированности;

д) социализации;

67. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывая для себя свой внутренний мир, — это

+а) самопознание;

б) самонаблюдение;

в) саморегуляция;

г) эмансипация;

д) самовоспитание;

68. Целенаправленное ограничение себя в еде, доходящее до степени голодания, обусловленное стремлением к похуданию, — это нервная

+а) анорексия;

б) депривация;

в) шизофрения;

г) дисморфофобия;

д) булимия;

69. Во время пубертата подростки обращают все больше внимание

+а) на свою внешность;

б) на учебную деятельность;

в) на сексуальную активность;

г) на поведение среди подростков;

д) на общение среди подростков;

70. Пубертатный кризис связан

+а) с перестройкой организма – половым созреванием;

б) с изменением новой социальной ситуации;

в) с внутренними противоречиями;

г) с первым опытом половых отношений;

д) с усвоением нравственных норм поведения;

71. За половое развитие в подростковом возрасте, прежде всего отвечает гормон

а) тестостерон;

б) соматотропин;

+в) эстроген;

г) адреналин;

д) драйв

72. Согласно гуманистическим теориям, самореализация тесно связана

+а) с самоуважением;

б) с переоценкой собственного «Я»;

в) с комплексом превосходства;

г) со способностью любить;

д) с внутриличностным конфликтом;

73. Проявления сексуального поведения у людей

а) определяются культурой;

б) строго управляются внутренними механизмами;

в) относительно сходны в различных культурах;

г) мало видоизменяются в многочисленных культурах;

д) ни один ответ не верен;

74. Период онтогенеза, переход от юности к зрелости – это

+а) молодость;

б) старость;

в) долгожительство;

г) взрослость;

д) юность;

75. Наука о старении, старости и долголетия человека – это

+а) геронтология;

б) акмеология;

в) танатология;

г) психология;

д) демография;

76. Первичные эмоциональные реакции на личную утрату – это

+а) горевание;

б) рефлексия;

в) смена образа жизни;

г) изменение смысла жизни;

д) депривация;

77.Логофобия встречается при:

+а) заикании

б) сахарном диабете

в) шизофрении

д) гиперкинетическом синдроме

78. Быстрый, эмоциональный, порывистый, довольно вспыльчивый и легко возбудимый человек по типу темперамента:

+а) холерик

б) флегматик

в) сангвиник

д) меланхолик

79. Осознанная, целенаправленная активность человека называется:

+а) деятельность

б) индивидуальность

в) интеракция

д)десигнация

80.Спокойный, неспешный, любящий размеренность и обстоятельность человек по типу темперамента:

+а) флегматик

б) холерик

в) сангвиник

д)меланхолик

81. Эмпатия — это:

+а) сопереживание

б) чувство вины

в) стрессовая реакция

д) эмоциональное реагирование

82.Мышечное расслабление называется:

+а) Релаксация

б) Эмпатия

в) Стресс

д) Эмоция

83. Страх, гнев, радость относятся к:

+а) эмоциям

б) установкам

в) чувствам

д) способностям

84. Ятрогенными заболеваниями называются заболевания:

+а) возникающие под влиянием неосторожного слова врача

б) вызванные патологическими формами воображения

в) возникающие при недоразвитии речевой системы

д) возникающие при нарушениях динамики мыслительной деятельности

85. Сильный, неуравновешенный тип высшей нервной деятельности характерен для:

+а) холерика

б) флегматика

в) сангвиника

д) меланхолика

86.Дисгармоничность характера, чрезмерная выраженность отдельных его черт называется:

+а) акцентуация

б) поляризация

в) интеракция

д) аттракция

87. Склонность к повышенной аккуратности входит в структуру:

а) эпилептоидных черт характера

б) шизоидных черт характера;

в) психастенических черт характера;

д) истерических черт характера;

88. К эмоциональным нарушениям относят:

+а) Гипотимия, гипертимия

б) Гипертония

в) Гипотония

д) Смешанный

89. Действия врача, имеющие целью вызвать смерть безнадежно больных, — это:

+а) эвтаназия;

б) инкорпорация;

в) депривация;

г) суицид;

д) госпитализация;

90. Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он

+а) старший в семье из двух детей;

б) единственный ребенок;

в) младший в семье из двух детей;

г) самый младший в многодетной семье;

д) средний ребенок в семье;

91. Потребность человека к личному, эмоциональному сближению с людьми — это

+а) аффиляция;

б) ингибизм;

в) семантическая потребность;

г) автономия развития;

д) синкретизм;

92. Основным внутренним рычагом саморегуляции является

+а) самооценка;

б) рефлексия;

в) мотивация;

г) самосознание;

д) самовоспитание;

93.Разделом возрастной психологии является:

+а) геронтопсихология;

в) психология воспитания;

г) психофизиология;

д) психотерапия;

б) психология обучения

94.Что в  своей  теории  интеллектуального  развития  Ж. Пиаже  называл  аккомодацией?
а) мысленное действие, обладающее обратимостью;
б) действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками;
+в) стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся условиям;
г) несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями выполнения действий.
95. Какие  основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
а) отношение с социальной средой и типы общения;
б) возраст и интеллектуальное развитие;
+в) смена ведущих видов деятельности и характер общения;
г) смена личностных интересов и внутренних мотивов.
96. Юноши  стремятся …
+а) подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других;
б) ограничить число контактов с окружающими;
в) к конфликтам с друзьями;
г) к конфликтам с родителями.

97. Какой возрастной период занимает самый большой временной отрезок жизни человека:
+а) зрелость;
б) раннее детство;
в) юношеский возраст;
г) младенчество.
98. Вербальный уровень общения характеризуется прежде всего …

+а) речь

б) жестами

в) мимикой.

д) позой.

99. Коммуникация – это:

+а) обмен информацией, настроениями, эмоциями

б) воздействие на партнера

в) приобретенные способности

д)черты характера

100. Аффилиация – это:

+а) стремление человека быть в обществе других людей

б) способность к сочувствию, сопереживанию

в) потребность в достижении успеха

д) повышенная эмоциональная возбудимость

Рубежный тест к разделу «Возрастная психология»

Проходной балл – 10
время, отведенное на выполнение каждого теста – 30 минут
тип тестов – для контроля знаний по курсу

Вариант 1
1. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует младшему школьному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?




а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
2. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует дошкольному возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
3. Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития младший школьный возраст?
а) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола;
б) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой;
в) ребенок дружит с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений;
г) чувственной зоной наслаждений для ребенка является рот.
4. Какая основная задача развития стоит перед человеком на этапе средней взрослости с точки зрения Э. Эриксона?
а) достижение карьерного роста;
б) достижение идентичности и близости;
в) достижение целостности;
г) достижение генеративности.
5. Какая стадия интеллектуального развития по Ж. Пиаже соответствует подростковому возрасту в периодизации Д.Б. Эльконина?
а) стадия сенсомоторного интеллекта;
б) дооперациональная стадия;
в) стадия конкретных операций;
г) стадия формальных операций.
6. Кто из психологов ввел понятие «социальная ситуация развития»?
а) Д.Б. Эльконин;
б) Л.С. Выготский;
в) М.И. Лисина;
г) А.Н. Ананьев.
7. Как охарактеризовал З. Фрейд в своей теории психосексуального развития дошкольный возраст?
а) на этой стадии дети ощущают сильное, хотя и бессознательное влечение, к родителю противоположного пола;
б) на этой стадии формируется зрелая взрослая сексуальность и зрелый баланс между любовью и работой;
в) ребенок дружит с детьми одного с ним пола и сосредоточен на приобретении знаний и умений;
г) чувственной зоной наслаждений для ребенка является рот.
8. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются
а) зоной актуального развития;
б) зоной ближайшего развития;
в) зоной перспективного развития;
г) зоной произвольного развития.
9. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их:
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
10. Вид продуктивной деятельности ребенка, предполагающий построение предметов, а также умение обследовать объект, разделить его на части, заменить одну деталь другой и представить будущий предмет в целом.
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
11. Сложная умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.
а) конструирование;
б) сюжетно-ролевая игра;
в) труд;
г) учебная деятельность.
12. Какая из перечисленных стадий не относится к стадиям психосексуального развития З.Фрейда:
а) анальная;
б) оральная;
в) фаллическая;
г) первичная.
13. … — это ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
а) игровая;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
14. … — это ведущая деятельность в подростковом возрасте.
а) игровая;
б) интимно-личностное общение со сверстниками;
в) учебная;
г) эмоциональное общение с взрослыми.
15. Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:
а) притязание на признание среди подростков:
б) похвала родителей;
в) желание получить хорошую оценку;
г) желание понравиться учителю.
16. Ведущей деятельностью в старости является:
а) интимно-личностное общение;
б) досуговое увлечение;
в) делинквентное поведение;
г) потребность в самоутверждении.
17. Онтогенез – это…
а) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
б) развитие психики от рождения до конца жизни человека;
в) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
г) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.
18. Возраст – это:
а) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
б) развитие психики от рождения до конца жизни человека;
в) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
г) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями.
19. Объектом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.
20. Предметом возрастной психологии является:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) человек, в процессе его перехода из одного возраста в другой.
21. Социальная ситуация развития – это:
а) постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
22. Возрастные кризисы – это:
а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется.
23. Возрастные новообразования – это:
а) переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
б) стремление изменить умения и навыки в соответствии с изменившимися условиями;
в) возрастная изменчивость психических явлений;
г) психические и социальные изменения, которые определяют сознание и деятельность человека определенного возраста.
24. «Закон развития высших психических функций» сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) Ж. Пиаже;
в) Ч. Дарвин;
г) Э. Эриксон.
25. Какое из перечисленных понятий является самым широким?
а) личность;
б) человек;
в) индивид;
г) субъект.


Вариант 2
1. Ведущей деятельностью в ранней юности является:
а) интимно-личностное общение;
б) игровая деятельность;
в) профессиональное самоопределение;
г) «поиск себя».
2. ……. возраст, указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды.
а) психологический;
б) социальный;
в) биологический;
г) паспортный.
3. Доминирующей функцией, определяющей работу других функций сознания в младшем школьном возрасте является:
а) память;
б) воля;
в) мышление;
г) эмоции.
4. Теорию конвергенции разработал:
а) В.Штерн;
б) Л.С. Выготский;
в) З. Фрейд;
г) Ж. Пиаже.
5. Каждому возрастному периоду (по Д.Б. Эльконину) соответствует определенная….., в русле которой идет развитие и формирование личности ребенка, его познавательных возможностей, характерных именно для этого периода:
а) психологическая структура;
б) ведущая деятельность;
в) система новообразований;
г) критическая ситуация.
6. Сколько главных стадий интеллектуального развития ребенка с рождения и до 15 лет выделяет Ж. Пиаже?
а) две;
б) три;
в) четыре;
г) пять.
7. Учение впервые становится ведущей деятельностью для:
а) дошкольного возраста;
б) младшего школьного возраста;
в) подросткового возраста;
г) юношеского возраста.
8. Автор теории развития, сложившейся на основе общебиологического понимания процесса развития как взаимосвязи ассимиляции и аккомодации:
а) Д. Б. Эльконин;     
б) Ж. Пиаже;     
в) Э. Эриксон;
г) З. Фрейд.      
9. Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным новообразованием следующего возраста:
а) дошкольного;  
б) младшего школьного;
в) подросткового;   
г) юношеского.
10. Период новорожденности — это период …
а) в течение первых четырех недель после рождения;
б) в течение первых двух недель после рождения;
в) в течение первых трех недель после рождения;
г) в течение первых четырех месяцев после рождения.
11. Согласно теории… каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности 5 уровней.
а) З.Фрейда;
б) А. Маслоу;
в) А. Валлона;
г) Л.С. Выготского.
12. Какого вида старения не существует в отечественной геронтологии:
а) естественного;
б) замедленного;
в) регулярного;
г) преждевременного.
13. В какой форме проведение экспериментального исследования с ребенком-дошкольником наиболее эффективно?
а) игры;
б) опроса;
в) обучения;
г) тренировки.
14. В каком возрасте  мышление можно  охарактеризовать как процесс соединения и взаимообогащения всех трех видов  мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и  словесно-логического?
а) в младшем школьном;
б) в дошкольном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.
15. В каком  возрасте  начинает  складываться  произвольное  внимание?
а) в дошкольном;
б) в младшем школьном;
в) в подростковом;
г) в раннем детстве.
16. Какие  основные критерии положены в основу возрастной периодизации Э.Б. Эльконина?
а) возраст и интеллектуальное развитие;
б) отношение с социальной средой и типы общения;
в) смена ведущих видов деятельности и характер общения;
г) смена личностных интересов и внутренних мотивов.
17. Какой  психический  процесс  доминирует в  раннем  детстве  над  всеми остальными?
а)  восприятие;
б) память;
в) воображение;
г) мышление.
18.Кто в подростковом возрасте развивается быстрее в психосексуальном отношении?
а) девочки опережают мальчиков на 2-3 года;
б) мальчики опережают девочек на 2-3 года;
в) девочки опережают мальчиков на 5-6 лет;
г) девочки и мальчики развиваются одинаково.
19. Психологическая  теория,  разрабатываемая  З. Фрейдом, А. Адлером, К. Юнгом называется:
а) гештальт-психология;
б) психоанализом;
в) культурно-историческая теория;
г) гуманистическая теория.
20. Что в  своей  теории  интеллектуального  развития  Ж. Пиаже  называл  аккомодацией?
а) мысленное действие, обладающее обратимостью;
б) действие с новыми предметами в соответствии с уже сложившимися умениями и навыками;
в) стремление изменить умения и навыки соответственно изменившимся условиям;
г) несоответствие между имеющимися умениями, навыками и условиями выполнения действий.
21. Юноши  стремятся …
а) подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других;
б) ограничить число контактов с окружающими;
в) к конфликтам с друзьями;
г) к конфликтам с родителями.
22. Какой возрастной период занимает самый большой временной отрезок жизни человека:
а) младенчество;
б) раннее детство;
в) юношеский возраст;
г) зрелость.
23. Кто из ученых исследовал процесс становления проблемы детского периода развития на основе изучения детских портретов в различные исторические периоды:
а) Ч. Дарвин;
б) Ф. Арьес;
в) К. Левин;
г) А. Валлон.
24. Высшие психические функции – это…
а) расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемых с помощью задач, решаемых под руководством взрослых;
б) сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению;
в) закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях;
г) процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.
25. Периодизация развития личности по А.В. Петровскому включает:
а) 3 эпохи;
б) 2 эпохи;
в) 5 эпох;
г) 4 эпохи.

Ключ к рубежному тесту к разделу «Возрастная психология»




























№ вопроса

Вариант ответа

 

 

1 вариант

2 вариант

1.

в

в

2.

б

а

3.

в

в

4.

а

а

5.

г

б

6.

б

б

7.

а

б

8.

б

б

9.

б

г

10.

а

а

11.

г

б

12.

г

в

13.

а

а

14.

б

а

15.

а

а

16.

б

в

17.

б

а

18.

а

а

19.

в

б

20.

г

в

21.

г

а

22.

а

г

23.

г

б

24.

а

б

25.

б

а

Источник: Гребнева В.В., Кузнецова Л.Б. Проверочные тесты по курсу «Психология»: Методическое пособие для студентов педагогических специальностей – Белгород, 2009. – 85 с.

Модуль «Возрастная психология»

1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Понятия «рост», «созревание», «развитие».
2. Характеристика методов возрастной психологии. Применение их в практической деятельности учителя (наблюдение, эксперимент, социометрия, опрос, анализ продуктов деятельности).
3. Проблема источников, движущих сил и необходимых условий нормального психического развития ребенка. Основные направления ее решения в психологии.
4. Культурно-историческая концепция психического развития ребенка, разработанная Л.С. Выготским. Закон развития высших психических функций. Его значение для профессиональной деятельности учителя. Понятие зоны ближайшего развития.
5. Общие закономерности психического развития ребенка: детерминация развития, мобильность границ возрастов, гетерохронность, сензитивность.
6. Общие закономерности психического развития ребенка: необратимый характер психического развития, качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста (понятия: возраст, социальная ситуация развития, новообразования возраста, критичность отдельных периодов развития).
7. Общие закономерности психического развития ребенка: усложнение возрастных психических новообразований, индивидуализация возрастного развития, пластичность и возможность компенсации психики.
8. Проблема периодизации психического развития (периодизации З. Фрейда, Э. Эриксона).
9. Проблема периодизации психического развития (периодизации Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина).
10. Проблема периодизации психического развития (периодизации М.И. Лисиной, Л.И. Божович).
11. Проблема периодизации психического развития (периодизации Ж. Пиаже, Л. Кольберга).
12. Внутриутробное психическое развитие. Кризис рождения.
13. Психологическая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте. Кризис первого года жизни.
14. Особенности психического развития ребенка в раннем детстве. Кризис трех лет.
15. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Интеллектуальное развитие, доминирующие мотивы деятельности и поведения ребенка-дошкольника.
16. Характеристика познавательных возможностей дошкольного возраста (внимание, познавательные процессы, интересы ребенка).
17. Игра – ведущий тип деятельности дошкольника. Ее эволюция и значение в психическом развитии ребенка.
18. Формирование личности ребенка-дошкольника. Кризис 7-ми лет.
19. Проблема психологической готовности ребенка к обучению в школе (интеллектуальная и личностная готовность).
20. Младший школьный возраст: социальная ситуация развития, характеристика ведущего типа деятельности.
21. Психологические новообразования младшего школьного возраста. Психологические особенности ученика начальных классов.
22. Характеристика познавательной деятельности младших школьников (познавательные процессы, интересы, внимание).
23. Формирование личности в младшем школьном возрасте.
24. Понятие подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее отражение в психологических особенностях возраста.
25. Понятие подросткового кризиса, его сущность. Социальная ситуация развития данного возраста.
26. Развитие и формирование личности подростка.
27. Ведущий тип деятельности подростка. Новообразования психики подростка.
28. Характеристика постпубертатного развития организма. Социальная ситуация развития в период ранней юности. Ведущий тип деятельности юношеского возраста.
29. Центральные новообразования психики в юношеском возрасте. Особенности самосознания. Проблема идентификации в период ранней юности.
30. Интеллектуальное развитие в период ранней юности. Проблема юношеского максимализма, инфантилизма. Дружба и любовь в юношеском возрасте.

7.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенции на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

Уровни
сформированности компетенции
:

  • Пороговый
    уровень

    (как
    обязательный для всех студентов-выпускников
    вуза по завершении освоения ООП ВПО)

  • Продвинутый
    уровень

    (превышение
    минимальных характеристик сформированности
    компетенции для выпускника вуза)

  • Высокий
    уровень

    (максимально
    возможная выраженность компетенции,
    важен как качественный ориентир для
    самосовершенствования)

Экспертная
оценка сформированности компетенции
осуществляется по 4-х балльной шкале:

  • 0
    баллов выставляется, если оцениваемый
    факт, документ, процесс не позволяет
    вынести экспертное суждение по конкретной
    компетенции или компетенция обучающимся
    не освоена;

  • 1
    балл соответствует характеристике
    допорогового уровня;

  • 2
    балла соответствуют пороговому уровню
    освоения компетенции;

  • 3 балла соответствуют
    послепороговому уровню освоения
    компетенций.

Результаты
экспертных оценок заносятся в сводную
ведомость оценки компетенций

7.3. Типовые и контрольные задания необходимые для оценки знаний, умений обучающихся, характеризующихся этапы формирования компетенции в процессе освоения образовательной программы

7.3.1. Темы для контрольных работ

  1. Введение
    в возрастную
    психологию

  2. Основные
    теории детского развития

  3. Закономерности
    и динамика психического развития и
    формирования личности в онтогенезе.

  4. Развитие личности
    на разных возрастных этапах

7.3.2. Примерные тестовые задания

  1. Черты и свойства,
    приписываемые культурой людям данного
    возраста и задаваемые им в качестве
    подразумеваемой нормы, называются …

  1. возрастными
    стереотипами

  2. возрастной
    культурой

  3. нормативными
    критериями возраста

  4. возрастным
    символизмом культуры

  5. менталитетом

  1. Категория, служащая
    для обозначения временных характеристик
    индивидуального развития называется:

  1. возрастной кризис

  2. биологические
    часы

  3. возраст

  4. психическое
    развитие

  1. Революционные
    изменения возникают в периоды:

  1. периоды эволюционных
    изменений

  2. периоды возрастных
    кризисов

  3. младенческом и
    подростковом периодах развития

  4. период поздней
    старости

  1. Медленное и
    достаточно устойчивое изменение в
    психологии и поведении ребенка,
    происходящее в периоды возрастного
    развития между его кризисами, называется
    … развитием.

  1. Вид мышления
    человека, при котором основным средством
    решения задач являются логические
    рассуждения, а материалом — понятия и
    словесные абстракции, называется …
    мышлением.

  1. Положение человека
    в системе внутригрупповых межличностных
    отношений, определенное при помощи
    социометрического теста, называется
    социометрическим ….

  1. Продолжающийся
    в ходе всей жизни процесс, в ходе которого
    человек усваивает верования, установки,
    обычаи, ценности, роли и ожидания,
    свойственные определенной культуре
    или социальной группе, называются ….

  1. Сензитивный период
    — это …

  1. естественный
    процесс преобразования анатомических
    структур и физиологических процессов
    организма по мере его роста

  2. процесс и результат
    присвоения ребенком социального опыта
    по мере его психологического
    интеллектуального и личностного
    развития

  3. период в жизни
    человека, создающий наиболее благоприятные
    условия для формирования у него
    определенных психологический свойств
    и видов поведения

  4. максимальное
    развитие человеком имеющихся у него
    задатков и способностей, их реализация
    в практических делах

  1. Кризис возрастного
    развития — это …

  1. новый этап в
    развитии психических качеств человека

  2. переход от одной
    стадии развития к другой, сопровождающийся
    эмоциональным подъемом

  3. несоответствие
    между уровнем достигнутого личностного
    развития и операционально-техническими
    возможностями, ведущее к аффективным
    взрывам

  4. задержка в
    психическом развитии человека,
    сопровождаемая депрессивными состояниями,
    выраженной неудовлетворенностью собой,
    а также трудноразрешимыми проблемами
    личностного и межличностного характера

  1. Метод сравнительного
    изучения психологических особенностей
    и развития детей с одинаковой (гомозиготные
    близнецы) и различной (гетерозиготные
    близнецы) наследственностью, называется
    … метод.

  1. Метод исследования,
    который пришел в возрастную психологию
    из дифференциальной психологии:

  1. наблюдение

  2. близнецовый метод

  3. контент-анализ

  4. эксперимент

  1. Соответствие с
    возрастом этапы формирования мотивации
    при общении со сверстниками, обнаруженные
    в исследованиях М.И. Лисиной и А. Рузской:

  1. потребность в
    участии в играх сверстников, их
    внимании и доброжелательности

  1. 4-6 лет

  1. потребность в
    сотрудничестве и признании сверстниками

  1. 6-7 лет

  1. потребность в
    сопереживании и взаимопонимании

  1. 2-4 года

  1. Соответствие
    авторов и понятий:

  1. текучий интеллект

  1. В. Мерлин

  1. интроверсия

  1. Д. Гилфорд, Р.
    Кеттел

  1. акцентуации
    характера

  1. К. Леонгард

  1. интегральная
    индивидуальность

  1. К.Г. Юнг

  1. Время жизни от
    зачатия до рождения называется …

  1. пренатальным
    периодом

  2. периодом
    оплодотворения

  3. периодом
    новорожденности

  4. зародышевым
    периодом

  5. младенческим
    периодом

  1. Период развития,
    когда активно усваиваются базовые
    элементы социального опыта до достижения
    субъектом социальной и психологической
    зрелости, называется ….

  1. Кризисными
    периодами являются:

  1. 1 год

  2. 7 лет

  3. 33 лет

  4. 9 лет

  5. 48 лет

  1. Возрастные периоды,
    являющиеся кризисными:

  1. 3 года

  2. 7 лет

  3. 13 лет

  4. 20 лет

  5. 43 года

  1. Критерий лежащий
    в основе периодизации психического
    развития ребенка, разработанной Д.Б.
    Элькониным:

  1. смена ведущих
    типов деятельности

  2. развитие интеллекта

  3. сексуальное
    развитие

  4. этапы обучения и
    воспитания

  5. социальная
    активность личности

  1. Подростковый
    возраст охватывает период развития
    … лет.

  1. 10 — 15

  2. 3 — 6

  3. 7 — 10

  4. 13 — 16

  5. 15 – 20

  1. Границы дошкольного
    возраста … лет.

  1. 3-7

  2. 5-9

  3. 6-12

  4. 2-4

  5. 4-6

  1. Спецификой кризиса
    7 лет является …

  1. формирование
    произвольности

  2. формирование
    чувства взрослости

  3. стремление к
    самовоспитанию

  4. развитие
    наглядно-действенного мышления

  5. профессиональное
    самоопределение

  1. С точки зрения
    Д.Б. Эльконина психику можно разделить
    на две сферы:

  1. мотивационно-потребностную

  2. операционально-техническую

  3. предметно-техническую

  4. кризисно-операциональную

  5. сферу новообразований

  1. Система отношений,
    в которую вступает ребенок в обществе,
    называется по мнению Д.Б. Эльконина …

  1. социальная ситуация
    развития

  2. основное
    новообразование возраста

  3. социальный кризис

  4. основной тип
    деятельности

  5. модель развития
    общения

  1. Два новообразования,
    которые появляются в младенческом
    периоде с точки зрения Л.С. Выготского:

  1. ходьба

  2. первое слово

  3. общение с матерью

  4. предметная
    деятельность

  5. игра

  1. Виды деятельности
    лежащие в основе развития письменной
    речи с точки зрения Л.С. Выготского:

  1. игра

  2. рисование

  3. лепка

  4. письмо

  5. конструировние

  1. Л.С. Выготский
    выделил два типа возрастов, один из
    которых он назвал критичным, а другой
    ….

  1. Д.Б. Эльконин
    считал, что в кризисе 3-х лет возникает
    новообразование …

  1. личное действие

  2. гордость за
    достижение

  3. произвольность

  4. мотивирующее
    представление

  5. чувство взрослости

  1. Правильная
    последовательность этапов формирования
    умственных действий, предложенные П.
    Я. Гальпериным.

  1. выполнение действия
    в речи про себя

  2. выполнение действия
    в материальной форме

  3. выполнение
    действия в умственной форме

  4. мотивационный
    процесс

  5. выполнение действия
    в громкой речи

  6. уяснение
    ориентировочной основы действий

  1. Конвергенция глаз
    появляется в …

  1. 2-3 недели

  2. 2-3 месяца

  3. 8-9 недель

  4. 24 недели

  5. 6 месяцев

  1. Ребенок в качестве
    испытуемого отличается от взрослого
    тем, что …

  1. он более эмоционален

  2. экспериментатор
    всегда является для него авторитетом

  3. ребенок не различает
    грани между игрой и реальностью

  4. ребенок всегда
    испытывает страх перед экспериментатором

  5. ребенок всегда
    готов участвовать в эксперименте

  1. Ребенок в возрасте
    до 1 месяца — это ….

  1. По стандартам ВОЗ
    недоношенным считается новорожденный,
    весящий менее … кг.

  1. 2,5

  2. 3

  3. 1,5

  4. 3,2

  5. 2

  1. Совокупность
    генов или каких-либо признаков,
    унаследованных человеком от своих
    предков, в частности от родителей,
    называется ….

  1. Стадия в периодизации
    возрастного развития Э. Эриксона, на
    которой дети переносят свою
    исследовательскую активность за пределы
    собственного тела и узнают, как устроен
    мир и как можно на него воздействовать
    называется …

  1. автономия или
    стыд и сомнение

  2. инициатива или
    чувство вины

  3. целостность эго
    или отчаяние

  4. доверие или
    недоверие

  1. Основным признаком
    перехода ребенка от периода новорожденности
    к младенческому периоду с точки зрения
    психического развития является:

  1. восстановление
    веса до показателя, имеющегося на момент
    рождения

  2. достижение
    возраста, равного 1-му месяцу

  3. сформированность
    комплекса оживления

  4. начало гуления

  1. Рефлекс у
    новорожденного, который является
    основой для формирования потребности
    в новых впечатлениях:

  1. сосательный

  2. защитный

  3. познавательный

  4. ориентировочный

  1. Ассоциативная
    память формируется в … возрасте.

  1. Соответствие
    между этапами психического развития
    младенца и возрастными периодами:

  1. Ребенок научается
    стоять с поддержкой

  1. к 8 месяцам

  1. Ребенок садится
    без посторонней помощи

  1. к 7-9 месяцам

  1. Ребенок начинает
    ходить самостоятельно

  1. в 13 месяцев

  1. Соответствие
    между этапами психического развития
    младенца и возрастными периодами:

  1. Ребенок держит
    голову

  1. в 2,5-3 месяца

  1. Ребенок способен
    сидеть без поддержки

  1. в 4 месяца

  1. Ребенок может
    сидеть с поддержкой

  1. на 22-30 неделе

  1. Отрезок жизни,
    который охватывает период новорожденности
    с точки зрения психического развития
    ребенка от рождения до … мес.

  1. 1

  2. 3

  3. 4

  4. 5

  1. Возраст ребенка,
    в котором возникает сенсомоторная
    координация после … месяцев.

  1. 10

  2. 3

  3. 12

  4. 6

  1. Возраст, в котором
    ребенок начинает узнавать предметы
    независимо от их положения в пространстве
    — … месяцев.

  1. 4-5

  2. 16

  3. 9-10

  4. 24

  1. Возраст младенца,
    в котором возникает страх перед чужими
    людьми — … месяцев.

  1. 14-16

  2. 2-4

  3. 7-12

  4. 4-6

  1. Соответствие
    между этапами психического развития
    младенца и возрастными периодами:

  1. Ребенок может
    сидеть с поддержкой

  1. к 8 месяцам

  1. Ребенок способен
    захватывать двумя пальцами мелкие
    предметы

  1. к 7-9 месяцам

  1. Ребенок садится
    без посторонней помощи

  1. в 4 месяца

  1. Соответствие
    между этапами психического развития
    младенца и возрастными периодами:

  1. Ребенок способен
    захватывать двумя пальцами мелкие
    предметы

  1. в 13 месяцев

  1. Ребенок садится
    без посторонней помощи …

  1. к 7-9 месяцам

  1. Ребенок начинает
    ходить самостоятельно …

  1. к 8 месяцам

  1. Соответствие
    между этапами психического развития
    младенца и возрастными периодами:

  1. Ребенок начинает
    выделять свою мать из окружения

  1. к 6-ти месяцам

  1. Ребенок начинает
    отделять своих от чужих

  1. к 11-12 месяцам

  1. Ребенок начинает
    не только наблюдать за взрослым, но
    и обращаться к нему за помощью

  1. к 3-м месяцам

  1. Контроль за своей
    речью и речью взрослого человека у
    ребенка появляется к … годам.

  1. 5

  2. 4

  3. 8

  4. 2

  5. 3

  1. Сенситивным
    периодом для усвоения речи является
    возраст …

  1. 1-8 лет

  2. 3-10 лет

  3. 5-12 лет

  4. 13-14 лет

  5. 2-3 года

  1. Мышление ребенка,
    осуществляемое при помощи внешних
    ориентировочных действий, называется

  1. наглядно-образным

  2. предметно-манипулятивным

  3. наглядно-действенным

  4. словесно-логическим

  1. Психический
    процесс, доминирующий в раннем детстве
    над всеми остальными:

  1. внимание

  2. память

  3. воображение

  4. мышление

  1. Вид игры, в которой
    реальность воспроизводится в виде
    символов, знаков, а игровые действия
    выполняются в абстрактной символической
    форме, называется … игра.

  1. символическая

  2. предметная

  3. сюжетная

  4. ролевая

  5. азартная

  1. Детская игра, в
    которой ребенок воспроизводит сюжеты
    из событий реальной жизни людей,
    рассказов, сказок и т.п., называется …
    игра.

  1. сюжетная

  2. предметная

  3. символическая

  4. ролевая

  5. азартная

  1. Сюжетная игра —
    это …

  1. детская игра, в
    которой ребенок воспроизводит сюжеты
    из событий реальной жизни людей,
    рассказов, сказок и т.п.

  2. вид игры, в которой
    реальность воспроизводится в виде
    символов, знаков, а игровые действия
    выполняются в абстрактной символической
    форме

  3. совместная
    групповая игра, в которой ее участники
    распределяют, берут на себя и исполняют
    различные социальные роли (матери,
    воспитателя, врача и т.д.)

  4. детская игра с
    предметами человеческой материальной
    и духовной культуры, в которой ребенок
    использует их по прямому назначению

  5. игра, осуществляемая
    с помощью компьютера

  1. Предметная игра
    — это …

  1. детская игра с
    предметами человеческой материальной
    и духовной культуры, в которой ребенок
    использует их по прямому назначению

  2. вид игры, в которой
    реальность воспроизводится в виде
    символов, знаков, а игровые действия
    выполняются в абстрактной символической
    форме

  3. совместная
    групповая игра, в которой ее участники
    распределяют, берут на себя и исполняют
    различные социальные роли (матери,
    воспитателя, врача и т.д.)

  4. детская игра, в
    которой ребенок воспроизводит сюжеты
    из событий реальной жизни людей,
    рассказов, сказок и т.п.

  5. игра, осуществляемая
    с помощью компьютера

  1. Правильная
    последовательность уровней развития
    детских игр, предложенные Д.Б. Элькониным:

  1. выделение в игре
    определенной роли взрослого и ее
    исполнение

  2. игровое действие
    ребенка, воспроизводящее поведение
    взрослых и направленные на другого
    человека

  3. способность гибко
    менять тактику поведения и переходить
    от одной роли к другой в рамках развития
    сюжета одной и той же игры, контролируя
    не только свое, но и чужое поведение,
    разыгрывая в игре целостный сюжетно-ролевой
    спектакль

  4. игровые действия,
    последовательно восстанавливающие
    систему деятельности взрослых с начала
    и до конца

  1. Деятельность,
    являющаяся ведущей в дошкольный период:

  1. учебно-игровая

  2. трудовая

  3. предметно-манипулятивная

  4. игровая

  1. Тип конструирования
    развивающийся в игровой деятельности
    — конструирование по …

  1. замыслу

  2. условиям

  3. образцу

  1. Виды деятельности,
    которые можно отнести к продуктивным,
    активно развивающимся в дошкольном
    возрасте:

  1. общение

  2. рисование

  3. лепка

  4. конструирование

  5. учеба

  6. игра

  1. Период от 3 до 6
    лет — это … возраст.

  1. Наиболее яркие
    проявления влияния родителей на девочек
    чувствуется в период … лет.

  1. от 3 до 8

  2. от 5 до 7

  3. от 2 до 14

  4. от 8 до 16

  5. от 14 до 20

  1. В первой половине
    дошкольного возраста у ребенка
    преобладает …

  1. репродуктивное
    воображение

  2. продуктивное
    воображение

  3. творческое
    воображение

  4. произвольная
    память

  5. словесно-логическое
    мышление

  1. Наиболее яркие
    проявления влияния родителей на
    мальчиков чувствуется в период …лет.

  1. от 5 до 7

  2. от 3 до 8

  3. от 2 до 14

  4. от 8 до 16

  5. от 14 до 20

  1. Соответствие
    стадий развития эмоционально-мотивационной
    регуляции поведения и возрастных
    периодов:

  1. успехи и неудачи
    сопровождаются определенными
    эмоциональными реакциями

  1. 2-3 года

  1. у ребенка
    формируется представление о прилагаемых
    усилиях

  1. 6 лет

  1. возникает
    представление о своих способностях

  1. 3-4 года

  1. ребенок становится
    способным избирать образ действий

  1. 4-5 лет

  1. Произвольность
    формируется у дошкольника в …
    деятельности.

  1. Соподчинение
    мотивов возникает в возрасте:

  1. 3-4 года

  2. 10-12 лет

  3. 5-6 лет

  4. 8-9 лет

  1. Новообразование,
    появляющееся в дошкольном возрасте и
    являющееся центральным звеном с точки
    зрения развития мотивационной сферы
    личности ребенка в дальнейшем:

  1. самооценка

  2. познавательные
    мотивы

  3. нравственные
    мотивы

  4. соподчинение
    мотивов

  1. Потребность в
    признании сверстников начинает
    развиваться в возрасте:

  1. подростковом

  2. младшем школьном

  3. дошкольном

  4. раннем детстве

  1. Важнейшими
    личностными новообразованиями
    дошкольного возраста являются:

  1. потребности в
    самоутверждении

  2. формирование
    самоанализа

  3. развитие самооценки

  4. соподчинение
    мотивов

  5. стремление к
    самопознанию

  6. младшем школьном
    возрасте

  1. В дошкольном
    возрасте мышление в своем развитии
    проходит путь …

  1. от наглядно-действенного
    к наглядно-образному

  2. от наглядно-образного
    к наглядно-действенному

  3. от наглядно-действенного
    к словесно-логическому

  4. от наглядно-образного
    к словесно-логическому

  5. от словесно-логического
    к наглядно-действенному

  1. Самооценка в
    дошкольном возрасте развивается на
    основе …

  1. умения оценивать
    себя

  2. умения оценивать
    других

  3. формирования
    мотива к достижению успеха

  4. формирования
    мотива избегания неудач

  1. Произвольные
    формы внимания начинают складываться
    в возрасте:

  1. дошкольном

  2. младшем школьном

  3. подростковом

  4. раннем детстве

  1. Составные компоненты
    психологической готовности к школе —
    … готовность.

  1. интеллектуальная

  2. личностная

  3. социально-психологическая

  4. эмоционально-волевая

  5. ресурсная

  1. Компоненты
    интеллектуальной готовности к школьному
    обучению:

  1. сформировано
    наглядно-образное мышление и отдельные
    операции понятийного

  2. сформирована до
    определенного уровня знаково-символическая
    функция

  3. сформировано
    умение принять некую задачу как учебную

  4. сформировано
    словесно-логическое мышление

  5. полностью
    сформирована произвольность

  1. Компоненты
    личностной готовности к школьному
    обучению:

  1. мотивационная
    готовность

  2. готовность к
    овладению внеситуативными формами
    регуляции деятельности

  3. сформировано
    умение принять некую задачу как учебную

  4. сформировано
    словесно-логическое мышление

  5. полностью
    сформирована произвольность

  1. Компоненты
    эмоционально-волевой готовности к
    школьному обучению:

  1. соподчинение
    мотивов

  2. овладение функцией
    планирования

  3. произвольность

  4. сформировано
    наглядно-образное мышление

  5. мотивационная
    готовность

  1. Структура учебной
    деятельности:

  1. учебные ситуации

  2. учебные действия

  3. действия самоконтроля

  4. действия самооценки

  5. действия планирования

  1. Труд в младшем
    школьном возрасте проявляется в двух
    формах:

  1. самообслуживании

  2. создании поделок

  3. лепке

  4. уборке территории

  5. профессиональной
    деятельности

  1. В младшем школьном
    возрасте ведущим является вид
    деятельности:

  1. учебная деятельность

  2. игра

  3. трудовая деятельность

  4. самосовершенствование

  5. общение

  1. Произвольные
    формы внимания начинают складываться
    в возрасте:

  1. подростковом

  2. младшем школьном

  3. дошкольном

  4. раннем детстве

  1. В младшем школьном
    возрасте ведущей деятельностью является:

  1. предметно-манипулятивная

  2. межличностное
    общение

  3. игровая

  4. учебная

  1. Для развития
    мышления младших школьников характерно:

  1. анализ развивается
    быстрее, чем синтез

  2. сравнение
    развивается от несистематического,
    ориентированного на внешние признаки,
    к плановому, систематическому

  3. синтез развивается
    быстрее, чем анализ

  4. сравнение
    развивается от системного к несистемному

  5. сравнение
    развивается от систематического к
    несистематическому

  1. Мотив, который в
    младшем школьном возрасте способствует
    наиболее успешному пониманию и усвоению
    материала:

  1. стремление к
    признанию у товарищей

  2. получение хорошей
    оценки

  3. мотива к достижению
    успеха

  4. все мотивы действуют
    в комплексе

  1. В младшем школьном
    возрасте доминирует … мышление

  1. наглядно-действенное

  2. словесно-логическое

  3. предметно-манипулятивное

  4. наглядно-образное

  1. Внимание, которое
    становится доминирующим в младшем
    школьном возрасте:

  1. непроизвольным

  2. произвольным

  3. продуктивным

  4. репродуктивным

  1. Возраст, в котором
    мышление можно охарактеризовать как
    процесс соединения и взаимообогащения
    всех трех видов мышления:
    наглядно-действенного, наглядно-образного
    и словесно-логического:

  1. младший школьный

  2. дошкольный

  3. подростковый

  4. раннее детство

  1. Ведущие потребности
    младшего школьного возраста — потребность
    в …

  1. общении с людьми

  2. взаимопонимании

  3. сопереживании

  4. соперничестве

  5. профессиональном
    самоопределении

  1. Основными
    новообразованиями младшего школьного
    возраста являются:

  1. произвольность

  2. внутренний план
    действий

  3. рефлексия

  4. самосознание

  5. чувство взрослости

  1. Сферы социальных
    отношений младшего школьника:

  1. «ребенок-родитель»

  2. «ребенок-дети»

  3. «ребенок-учитель»

  4. «ребенок-коллеги»

  5. «ребенок-взрослый»

  1. Психическим
    новообразованием младшего школьного
    возраста является:

  1. возникновение
    внутреннего плана действий

  2. появление
    гражданских прав и обязанностей

  3. возникновение
    детской общности

  4. развитие речи

  5. гордость за
    достижение

  1. Деловое общение
    впервые возникает у ребенка в …
    деятельности

  1. игровой

  2. трудовой

  3. учебной

  4. профессиональной

  1. Вид памяти, который
    становится ведущим в подростковом
    возрасте:

  1. вербальная

  2. логическая

  3. ассоциативная

  4. образная

  1. Психический
    процесс, являющийся ведущим в подростковом
    возрасте:

  1. мышление

  2. внимание

  3. речь

  4. память

  1. В подростковом
    возрасте наблюдаются:

  1. существенные
    изменения в физиологическом развитии

  2. бурное и неравномерное
    психическое развитие

  3. половое созревание

  4. формирование
    наглядно-действенного мышления

  5. незначительная
    перестройка в физиологической работе
    организма

  1. Пубертатный период
    — это …

  1. подростковый
    период

  2. период достижения
    половой зрелости

  3. гормональный
    дисбаланс

  4. юношеский возраст

  1. Отечественный
    психолог, занимающийся исследованием
    психосексуального развития детей и
    подростков:

  1. И.С. Кон

  2. Л.С. Выготский

  3. А.Н. Ананьев

  4. Р.С. Немов

  1. Для подростка
    характерно …

  1. зависимость от
    группы сверстников

  2. автономное
    положение в группе сверстников

  3. стремление к
    участию в профессиональной деятельности

  4. зависимость от
    мнения родителей

  5. неразрывное
    единство с родителями

  1. Под девиантным
    поведением понимают …

  1. асоциальное
    поведение

  2. социальную норму

  3. противоправные
    действия

  4. приспособление
    к окружающей среде

  5. усвоение знаний,
    умений, навыков

  1. В подростковом
    возрасте появляется потребность в …

  1. новых друзьях

  2. самоопределении

  3. опекуне

  4. чтении книг

  5. общении с матерью

  1. Самоконтроль в
    подростковом возрасте:

  1. занимает значительное
    место в деятельности и общении

  2. находится на
    достаточно низком уровне

  3. самоконтроль и
    планирование деятельности еще затруднено

  4. самоконтроль
    отсутствует

  5. у подростка еще
    не сформирована произвольность

  1. Юность — это переход
    к … зрелости.

  1. социальной

  2. физической

  3. физиологической

  4. нравственной

  5. интеллектуальной

  1. Познание себя в
    юношеском возрасте происходит с помощью:

  1. самонаблюдения
    и самопознания

  2. наблюдения

  3. сверстников

  4. компьютера

  5. друзей

  1. Важным компонентом
    юношеского самосознания является:

  1. выбор профессии

  2. чувство взрослости

  3. образ собственного
    тела

  4. осознание себя
    личностью

  5. произвольность

  1. Всегда значимой
    для старших школьников является проблема

  1. выбора

  2. любви

  3. общения

  4. дружбы

  5. увлечений

  1. Профессиональное
    самоопределение является ведущим типом
    деятельности в:

  1. юношеском возрасте

  2. младшем школьном
    возрасте

  3. период средней
    взрослости

  4. подростковом
    возрасте

  5. период поздней
    взрослости

  1. Центральным
    новообразованием ранней юности является:

  1. самоопределение

  2. чувство взрослости

  3. учебная мотивация

  4. любовь

  5. учебно-профессиональная
    деятельность

  1. В процессе
    самоопределения личности важную роль
    играет:

  1. уровень притязаний

  2. мотивация

  3. потребности

  4. самооценка

  5. игровая деятельность

  1. Юношеский возраст
    сензитивен для образования:

  1. ценностных
    ориентаций

  2. учебной мотивации

  3. самооценки

  4. чувства взрослости

  5. письменной речи

  1. Задача обеспечения
    удовлетворительных жизненных условий
    стоит в…

  1. пожилом возрасте

  2. ранней взрослости

  3. средней взрослости

  4. подростковом
    возрасте

  5. период дряхлости

  1. Задача приспособления
    к убыванию физических сил и ухудшению
    здоровья стоит в…

  1. пожилом возрасте

  2. ранней взрослости

  3. средней взрослости

  4. подростковом
    возрасте

  5. период дряхлости

  1. Задача приспособления
    к выходу на пенсию и снижению доходов
    стоит в…

  1. пожилом возрасте

  2. ранней взрослости

  3. средней взрослости

  4. подростковом
    возрасте

  5. период дряхлости

  1. Задача установления
    прочных связей со своей возрастной
    группой стоит в…

  1. пожилом возрасте

  2. ранней взрослости

  3. средней взрослости

  4. подростковом
    возрасте

  5. период дряхлости

  1. Задача приспособления
    к смерти супруга стоит в…

  1. пожилом возрасте

  2. ранней взрослости

  3. средней взрослости

  4. подростковом
    возрасте

  5. период дряхлости

  1. Первый кризис
    взрослости выпадает на … лет.

  1. 35-40

  2. 30-35

  3. 25-30

  4. 40-45

  1. Новообразования,
    характерные для ранней взрослости:

  1. трудовая деятельность
    и родительство

  2. формирование
    «Я-концепции»

  3. создание собственной
    семьи и родительство

  4. интимно-личностное
    общение

  1. Чувство любви
    чаще всего впервые возникает в …
    возрасте.

Развитие, характеризующееся быстрыми и глубокими преобразованиями психики и поведения человека, происходящее при его переходе

Проведение экспериментального исследования с ребенком-дошкольником наиболее эффективно в форме _
 (*ответ*) Игры
 Обучения
 Опроса
 Тренировки
Продолжающийся в течение всей жизни процесс, в ходе которого человек усваивает верования, установки, обычаи, ценности, роли и ожидания, свойственные определенной культуре или социальной группе, называется _.
 (*ответ*) социализацией
Продолжающийся в ходе всей жизни процесс, в ходе которого человек усваивает верования, установки, обычаи, ценности, роли и ожидания, свойственные определенной культуре или социальной группе, называется _.
 (*ответ*) социализацией
Произвольные формы внимания начинают складываться в ….. возрасте.
 (*ответ*) дошкольном
 младшем школьном
 подростковом
 раннем детстве
Процесс соединения и взаимопроникновения мышления и речи в подростковом возрасте выражается в _
 (*ответ*) умении составлять план устного или письменного рассказа
 декламации стихов
 заучивании текстов
 написании сочинений
 увеличении активного словаря
Психический процесс, доминирующий в раннем детстве над всеми остальными —
 (*ответ*) Память
 Внимание
 Воображение
 Мышление
Психический процесс, являющийся ведущим в подростковом возрасте —
 (*ответ*) Мышление
 Внимание
 Память
 Речь
Психодинамические качества личности:
 (*ответ*) импульсивность-рефлексивность
 (*ответ*) пластичность-ригидность
 (*ответ*) экстравертность-интровертность
 (*ответ*) экстрапунитивность-интрапунитивность
 тревожность-стабильность
Психологические явления, связанные с развитием интеллекта ребенка и впервые обнаруженные Ж.Пиаже у детей среднего дошкольного возраста, называют _ Пиаже .
 (*ответ*) феноменом
Пубертатный период — это _
 (*ответ*) Период достижения половой зрелости
 Юношеский возраст
 Гормональный дисбаланс
 Подростковый возраст
Р.Кейс считал, что _
 (*ответ*) период от 2 до 5 лет — это самостоятельная стадия развития, имеющая определенную последовательность развития операционных структур и …
 Период от 2 до 5 лет предшествует появлению логических операций
 к 5-ти годам ребенок достаточно хорошо владеет языком, что позволяет ему выходя за пределы примитивных когнитивных стратегий, работать
 период от 2 до 5 лет характеризуется низкой «силой внимания» что и объясняет неудачи решения логических задач детьми данного возраста
Развитие общения со взрослым с точки зрения Лисиной происходит как смена четырех качественных ступеней. Расположи их по порядку
 (*ответ*) 1. ситуативно < личностное общение
 (*ответ*) 2. ситуативно < деловое общение
 (*ответ*) 3. внеситуативно < познавательное общение
Развитие, характеризующееся быстрыми и глубокими преобразованиями психики и поведения человека, происходящее при его переходе из одного возраста в другой, называется _ развитием.
 (*ответ*) революционным

Раннее детство

Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования — развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение
Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь
В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Развитие речи идет по двум направлениям:
• совершенствуется понимание речи взрослых;
• формируется собственная активная речь.

Особенности развития речи в раннем возрасте. Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи.

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе социальный.

Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.

Восприятие
Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций — восприятие, мышление, память, внимание — доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

По мысли Л. С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.
Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление
Основная форма мышления — наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами). Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память
Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала.

Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Воображение
Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы.

Внимание
В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Расширяется крут предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Самосознание
Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства. В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности.

Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

Кризис трех лет
Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский и назвал кризисом отношений.

Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда — со сверстниками).

Л.С. Выготский, вслед за Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса трех лет. Первая из них — негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации.

Конечно, негативизм — кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

Вторая характеристика кризиса трех лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.

В переходный период может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни.

Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте или бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» (Л. И. Божович).

Итак, в раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта — «Я сам» — центральное новообразование этого периода. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.

Центральным направлением в проявлении кризиса трех лет является реализация осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого. Программа включает в себя такие формы поведения взрослого, как игнорирование ревности ребенка (существуют и другие), настаивание на праве родителей принадлежать Друг Другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от ребенка; подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты еще маленький!», «Ты не прав, ты этого не знаешь»; запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому…

Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошкольному является сюжетно-ролевая игра…

Игра — особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события. В этой форме ребенок сразу же оказывается счастливым и самостоятельным и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна — она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (познает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладевал физическими действиями). Здесь же впервые зарождается специфическая форма сознания «Мы — Ты», в которой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения.

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. [1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадий развития. Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. [2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. [3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. [4] Ранние работы Piaget привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. [5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). [6]

Характер интеллекта: оперативно-переносной

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывных изменений и, как таковая, определяется в отношении двух условий, которые определяют динамические системы.В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. [7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. [8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. [9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. [10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. [11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. [10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляции, и приспособления, . [11] [12] [13] [14]

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. [15] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. [16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.В отличие от этого, приспособление — это процесс принятия новой информации в свою среду и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. [17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. [18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на установление равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. [15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. [19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. [20]

Сенсорно-моторный этап

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре этапа когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . [21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». [22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). [23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. [24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. [24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. [15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. [24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. [25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов ». [25]

Подэтап Возраст Описание
1 Простые рефлексы Рождение-6 недель «Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [25] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, отслеживание движущихся или интересных предметов глазами и закрытие руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [26]
2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций 6 недель-4 месяца «Согласование ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [25] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классической или оперантной обусловленностью. [26]
3 Фаза вторичных круговых реакций 4–8 месяцев Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новых способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [26]
4 Координация стадий вторичных круговых реакций 8–12 месяцев «Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [25] Этот этап связан в первую очередь с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [26]
5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство 12–18 месяцев «Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26]
6 Интернализация схем 18–24 месяца «Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [25] Этот этап связан, прежде всего, с началом озарения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Предоперационный этап

Вторая стадия Piaget, предоперационная, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. [27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. [28] [29]

Предоперационный этап скуден и логически неадекватен в отношении умственных операций. Ребенок способен формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. [29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творческих способностей и способностью общаться с другими. [30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные тенденции в более поздние годы. [31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». [32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербель Инхельдер, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. [33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. [29] [34] В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок услышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шар, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не знают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, включение в классы и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Центрирование — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации при игнорировании всех остальных. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают две одинаковые мензурки с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, разработанная на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков. [29] [35]

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. [33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. [36] [37] Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод — это использование предшествующих знаний для определения недостающей части с использованием базовой логики. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, [38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переход, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. [39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. [40] На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Дети на этой стадии, однако, могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретной операционной стадии, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. [41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. [41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. [41] Подростки начинают больше думать так, как думает ученый, придумывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. [41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. [41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. [41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. [41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. [41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. [41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Одним из примеров эксперимента по проверке консервации является экспериментатор, который берет два стакана одинакового размера и наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

  • Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. [42]
  • Сколько раз спрашивать : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то после наливания воды в более высокий стакан экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. [43]
  • Выбор слова : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спросит: «Равны ли они?», Тогда ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, потому что экспериментатор намекает, что они равны.

Стадия формальной эксплуатации

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». [44] На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

  • Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
  • Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. [45]
  • Решение проблем демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. [46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». [47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. [48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал когнитивные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. [46] В то время как дети в возрасте от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, поместив одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность местонахождение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. [49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как марш от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знания «состоят в ассимилировании вещей схемами» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что это касается его друзей, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, по словам Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». [50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. [51] Учителя также могут использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся или нет. [52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном операционном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, [53] детей на конкретном операционном уровне когнитивного развития были способны выполнять как задачи сложения, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. [54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит эгоцентричное двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди в любом возрасте и в любой период развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. [55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало очень разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без определенных видов культурного опыта, но и формального образования, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура проводилась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были вручены два стакана одинаковой длины и окружности, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. [56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и этапов

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) — хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. [57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрации РНК коррелируют с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие потеряло популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, и это не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. [58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. [58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. [59] [60] Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами показателей неизменно положительны и в целом умеренные по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. [61] [62] [63]

Вызов теории сцены Пиаже

Представления о развитии Пиаже были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. [64] Кроме того, исследования показали, что дети могут сравнительно легко усваивать концепции и способность к сложным рассуждениям, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). [65] [66] В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). [64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, в частности то, как ребенок может отличаться по сложности в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. [67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». [67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что вместо того, чтобы быть учащимися в рамках общей предметной области, дети приходят с теориями, относящимися к предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. [68]

Более поздние работы подвергли серьезному сомнению некоторые из базовых допущений школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания строятся по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. [67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. [67] [69]

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

  • Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». [70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает работу нескольких относительно автономных областей мышления. (Деметриу, 1998; Деметриу, Муи, Спанудис, 2010; Деметриу, 2003, стр.153). [71]
  • Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. [72] [73] Были предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). [74] [75] [76] Однако есть много теоретиков, критикующих «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». [77] [78] [79] [80] [81]

Модель нравственного развития Кольберга

  • Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, происходит до ранней предоперационной стадии. [82] [83]
  • В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, Раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «пре-сенсомоторные» стадии («M -1 L», «M -2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
  • Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. [84]
  • Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). [75] [85] [86]
  • Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. [87]
  • Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». [87] [88] Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». [87] [88]
  • Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
  • Стадии развития эго Джейн Ловингер проходят через «эволюцию стадий». [89] «Сначала досоциальная стадия, за ней следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной. , Конформистский этап и комплексный этап ». [89]
  • Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. [90]

Иерархия потребностей Маслоу

  • Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. [91]
  • Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). [92] [93]
  • Кристофер Р.Перейти на: a b c d e 900 h Santrock, JW (2008). Перейти до: a b c d e 9060 J.Перейти до: a b c d e 900 h i Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти до: a b c d Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2. Перейти до: a b Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.
  • Вернуться к содержанию

    Внешние ссылки

    Эмоциональное и социальное развитие в раннем детстве

    Что вы научитесь делать: описывать ключевые эмоциональные и социальные события в раннем детстве

    Время между вторым и шестым днем ​​рождения ребенка наполнено новыми социальными событиями.В начале этой стадии ребенок эгоистично занимается миром — цель — доставить удовольствие себе. Когда ребенок становится старше, он понимает, что отношения строятся на компромиссе. Они начинают учиться сочувствовать другим. Они учатся дружить. Научиться ориентироваться в социальной сфере непросто, но дети легко справляются с этим.

    По мере того как ребенок узнает свое место в различных отношениях, он также развивает понимание эмоций. Двухлетний ребенок плохо разбирается в своих эмоциях, но к шести годам он лучше понимает свои эмоции.Они также понимают, как контролировать свои эмоции — даже до такой степени, что могут вызвать эмоции, отличные от того, что они на самом деле чувствуют. Кроме того, к тому времени, когда ребенку исполняется шесть лет, он понимает, что у других людей есть эмоции, и что все эмоции, связанные с ситуацией (их собственные и чужие), следует принимать во внимание. Тем не менее, хотя шестилетние дети понимают эти вещи, они не всегда хорошо умеют применять эти знания на практике. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из этих проблем.

    Результаты обучения

    • Опишите развитие самооценки
    • Объясните психодинамическую теорию Фрейда применительно к раннему детству
    • Объясните психосоциальную теорию Эриксона применительно к раннему детству
    • Опишите развитие гендерной идентичности в раннем детстве
    • Опишите влияние разных стилей воспитания на развитие детей
    • Применять принципы оперантного обусловливания к воспитанию и модификации поведения
    • Изучить опасения по поводу детского стресса и травм

    Развитие самооценки

    Я-концепция

    Раннее детство — это время формирования первоначального самоощущения.Я-концепция или представление о том, кто мы есть, на что мы способны, как мы думаем и чувствуем, — это социальный процесс, который включает в себя принятие во внимание того, как другие видят нас. Таким образом, можно сказать, что для развития самоощущения вы должны взаимодействовать с другими. Теоретики интеракционизма Кули и Мид предлагают два интересных объяснения развития чувства собственного достоинства.

    Зазеркалье Кули

    Чарльз Хортон Кули (1964) предположил, что наша самооценка возникает из того, как другие реагируют на нас.Этот процесс, известный как зеркальное Я , включает в себя рассмотрение того, как другие, кажется, смотрят на нас, и интерпретацию этого, когда мы делаем суждения о том, хорошие мы или плохие, сильные или слабые, красивые или уродливые и так далее. Конечно, мы не всегда правильно интерпретируем их ответы, поэтому наша самооценка — это не просто зеркальное отражение взглядов других. После формирования первоначальной Я-концепции мы можем использовать нашу существующую Я-концепцию в качестве ментального фильтра, отсеивающего те реакции, которые, кажется, не соответствуют нашим представлениям о том, кто мы есть.Так, например, комплименты можно отрицать.

    Вспомните времена в своей жизни, когда вы чувствовали себя более застенчивыми. Процесс зеркального самовыражения ярко выражен в дошкольном возрасте. Позже мы также переживаем этот процесс, когда находимся в новой школе, на новой работе или берём на себя новую роль в нашей личной жизни и пытаемся оценить нашу собственную успеваемость. Когда мы больше уверены в том, кто мы есть, мы меньше сосредотачиваемся на том, как мы кажемся другим.

    Смотри

    Посмотрите это видео Khan Academy, чтобы узнать больше о зеркале Чарльза Кули.

    Mead’s I and Me

    Джордж Герберт Мид (1967) предложил объяснение того, как мы развиваем социальное самоощущение, имея возможность видеть себя глазами других. Есть две части «я»: «я», которое является частью «я», спонтанной, творческой, врожденной, не имеющей отношения к тому, как другие смотрят на нас, и «я» или социальное определение того, кем мы являемся.

    Когда мы рождаемся, мы все являемся «я» и действуем, не заботясь о том, как другие видят нас.Но социализированное «я» начинается, когда мы способны понять, как один важный человек смотрит на нас. Этот начальный этап называется «взять на себя роль второй половинки». Например, ребенок может дернуть кошку за хвост, а мать ему скажет: «Нет! Не делай этого, это плохо », получив легкую пощечину. Позже ребенок может имитировать такое же поведение по отношению к себе и сказать вслух: «Нет, это плохо», похлопывая себя по руке. Что произошло? Ребенок может видеть себя глазами матери.По мере того, как ребенок растет и сталкивается со многими ситуациями и правилами культуры, он начинает смотреть на себя в глазах многих других через эти культурные нормы или правила. Это называется «взятием на себя роли обобщенного другого» и приводит к многогранному ощущению себя. У ребенка появляется ощущение себя как ученика, друга, сына и так далее.

    Смотри

    Это видео объясняет, как Мид понимает «я» и «я», и сравнивает его с другими концепциями, о которых вы уже узнали, например с эгоцентризмом.

    Преувеличенное чувство собственного достоинства

    Один из способов обрести более ясное ощущение себя — это преувеличить те качества, которые необходимо включить в себя. Дошкольники часто преувеличивают свои качества или ищут признания в качестве самого большого или умного ребенка или ребенка, который может прыгнуть выше всех. Во многом это может быть связано с тем простым фактом, что ребенок не понимает собственных ограничений. Маленькие дети действительно могут поверить в то, что они могут забить своих родителей до почтового ящика или забрать холодильник.

    Это преувеличение имеет тенденцию заменяться более реалистичным ощущением себя в среднем детстве, когда дети понимают, что у них действительно есть ограничения. Часть этого процесса включает в себя присутствие родителей, которые позволяют детям исследовать свои способности и дают ребенку достоверную обратную связь. Другая важная часть этого процесса заключается в том, что ребенок узнает, что у других людей тоже есть способности … и что способности ребенка могут отличаться от возможностей других людей. Дети учатся сравнивать себя с другими, чтобы понимать, в чем они «хороши», а в чем нет.

    Самоконтроль

    Один из важных аспектов самооценки — это то, как мы понимаем нашу способность проявлять самоконтроль и откладывать удовлетворение. Самоконтроль включает в себя как торможение реакции, так и отсроченное удовлетворение. Подавление реакции включает в себя способность распознавать потенциальное поведение до того, как оно произойдет, и остановить начало поведения, которое может привести к нежелательным последствиям. Отсроченное вознаграждение относится к процессу отказа от немедленных или краткосрочных вознаграждений для достижения более ценных целей в долгосрочной перспективе.Способность откладывать удовлетворение традиционно оценивалась у маленьких детей с помощью теста на зефир. Во время этого эксперимента участникам предлагали зефир (или другое небольшое угощение) и давали выбор съесть его или подождать в течение определенного периода времени, не съедая его, чтобы в конечном итоге они могли съесть два зефира (Mischel et al., 2011).

    Хотя на развитие самоконтроля уходит много лет, мы видим начало этого навыка в раннем детстве. Было показано, что эта способность откладывать удовлетворение у маленьких детей может предсказывать множество положительных результатов.Например, дошкольники, которые могли откладывать удовлетворение на более длительный период времени, обладали более высоким уровнем устойчивости, лучшей академической и социальной компетентностью и большей способностью к планированию в подростковом возрасте (Mischel et al., 1988). Недавние исследования связали плохое отложенное удовлетворение детей раннего возраста с плохой саморегуляцией питания, особенно в отношении еды, когда они не голодны (Hughes et al., 2015) и поведенческими проблемами (Willoughby et al., 2011; Kim et al., 2012).

    смотреть

    Посмотрите, как учитель использует тест на зефир, первоначально проведенный Уолтером Мишелем, чтобы научить своих учеников самоконтролю.Тест на зефир продемонстрировал корреляцию между самоконтролем в дошкольном возрасте и успешными результатами в дальнейшей жизни. По словам Мишеля, маленькие дети могут научиться стратегиям откладывать удовлетворение и сопротивляться импульсивному поведению. Повторное тестирование исследования, завершенного в 2018 году Уоттсом, Дунканом и Куаном, показало, что эффекты самоконтроля у маленьких детей и более поздние жизненные результаты минимальны и более тесно связаны с уровнем образования матери, а не с самоконтролем. .

    Психодинамические и психосоциальные теории раннего детства

    Теория Фрейда

    В раннем детстве дети проходят через две стадии теории Фрейда: стадию 2 (анальная стадия) и стадия 3 (фаллическая стадия).

    Анальная стадия начинается примерно в возрасте 18 месяцев и длится до трех лет. Во время анальной стадии Фрейд считал, что источник либидо перемещается изо рта (на стадии 1) в анус. Таким образом, ребенок получает удовольствие от дефекации. В этот момент ребенок понимает, что у него есть определенный контроль над своей жизнью, включая контроль над тем, когда и где он испражняется. Это может создать трудности в приучении к горшку. С точки зрения теории Фрейда, важно то, как родители справляются с трудностями при приучении к горшку.Реакция родителей во время приучения к горшку может заставить их ребенка отреагировать одним из двух способов: (1) родители, которые проявляют резкость или высмеивают ребенка за ошибки, могут иметь детей, которые упорно держатся за свои фекалии, чтобы не иметь несчастный случай — эти дети могут стать запоминающимися в анусе или (2) слишком спокойные родители могут иметь ребенка, который отреагирует целенаправленным беспорядком — эти дети могут стать анальными изгнателями. Взрослые с задержкой анального отверстия, как правило, упрямы, очень аккуратны, жестки и скупы.Взрослые, страдающие анальной экспульсией, обычно беспорядочны, расточительны и суровы.

    Ссылка на обучение: туалет TRaining

    К облегчению большинства родителей, существует очень мало свидетельств того, что Фрейд был прав в отношении фиксаций, вызванных во время анальной стадии, главным образом потому, что саму теорию было бы очень трудно проверить. Тем не менее, родители беспокоятся о приучении к туалету и о том, смогут ли они провести своих детей через этот процесс без ущерба для здоровья. Kidshealth.org имеет хорошую веб-страницу, посвященную приучению к горшку, которая может помочь родителям, обеспокоенным приучением к туалету.

    Фаллическая стадия психосексуального развития наступает в возрасте от трех до шести лет. Согласно Фрейду, на фаллической стадии , у ребенка развивается влечение к родителю противоположного пола, которое называется Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек. Когда ребенок осознает, что родитель противоположного пола недоступен, ребенок учится моделировать свое поведение по образцу родителя того же пола. Из этого решения ребенок развивает собственное чувство мужественности или женственности.Согласно Фрейду, человек, который не демонстрирует гендерно адекватного поведения, например, женщина, которая соревнуется с мужчинами за работу, или мужчина, которому не хватает уверенности в себе и доминирования, не завершил успешно эту стадию развития. Следовательно, такой человек продолжает бороться со своей собственной гендерной идентичностью.

    Чодороу, неофрейдист, считал, что материнство способствует формированию гендерных стереотипов. Матери слишком рано отталкивают своих сыновей и направляют их внимание на решение проблем и независимость.В результате сыновья растут уверенными в своих силах, но не чувствуют себя комфортно в близости. Девочки слишком долго находятся на иждивении и получают ненужную и даже нежелательную помощь со стороны своих матерей. Девочки учатся недооценивать свои способности и неуверенность в себе, но чувствуют себя комфортно в близости.

    Обе эти модели предполагают, что ранний детский опыт приводит к формированию гендерной самооценки на протяжении всей жизни. Однако гендерная социализация — это процесс, который продолжается на протяжении всей жизни. Дети, подростки и взрослые улучшают и могут изменять свое самоощущение в зависимости от пола.

    Другая важная часть фаллической стадии Фрейда состоит в том, что в это время ребенок учится правильному и неправильному посредством процесса интроекции . Помните, что по мнению Кольберга, у ребенка за это время развивается чувство нравственности. Согласно Фрейду, это происходит в процессе интроекции, когда дети включают ценности других в свой набор ценностей. Фрейд теоретизировал о родительской интроекции, когда дети узнают, что родители кажутся довольными определенным поведением (и поэтому хотят делать это поведение больше, чтобы получить вознаграждение и любовь) и недовольны другим поведением (и поэтому хотят меньше поступать так, чтобы избежать наказания и потерь. любви).Сегодня современные теоретики психоанализа признают место других и общества в интроекции. Социальная интроекция становится все более важной по мере того, как все больше детей посещают детские сады, поскольку мы все больше окружены технологиями и рекламой, а также по мере того, как мы все больше путешествуем.

    Социальное развитие: важность игры

    Развитие игры — важная веха в раннем детстве. Игра играет решающую роль в обеспечении безопасного, заботливого, защищающего, конфиденциального и сдерживающего пространства, где дети могут воссоздать себя и свой опыт посредством исследовательского процесса (Winnicott, 1942; Erikson, 1963).На этом этапе притворная игра — отличный способ для детей выразить свои мысли, эмоции, страхи и тревоги. Игра в раннем детстве можно понять, наблюдая за элементами фантазии, организации и комфорта. Фантазия, процесс выдумки, является важным поведением ребенка во время ролевой игры; организация помогает ребенку превратить воображаемую игру в рассказ и использовать причинно-следственное мышление; а комфорт используется для оценки легкости и удовольствия от участия в игре.

    По мере того, как дети проходят этап раннего детства, они также проходят несколько этапов несоциальной и социальной игры. Этапы игры — это теория и классификация участия в игре, разработанная Милдред Партен Ньюхолл в 1929 году. Партен наблюдал за американскими детьми, играющими свободно. Она распознала шесть различных типов игры:

    • Незанятая игра — когда ребенок не играет, а просто наблюдает. Ребенок может стоять на одном месте или совершать случайные движения.
    • Одиночная (самостоятельная) игра — когда ребенок остается один и сохраняет сосредоточенность на своей деятельности. Такой ребенок не интересуется тем, что делают другие, или не знает о нем. Чаще встречается у маленьких детей (возраст 2–3 лет), чем у детей старшего возраста.
    • Игра зрителя — когда ребенок наблюдает за игрой других, но не участвует в ней. Ребенок может участвовать в различных формах социального взаимодействия, например в разговоре об игре, без фактического участия в этой деятельности. Этот вид деятельности чаще встречается у детей младшего возраста.
    • Параллельная игра (игра рядом) — когда ребенок играет отдельно от других, но рядом с ними и имитирует их действия. Этот тип игры рассматривается как переходная стадия от социально незрелой одиночной и зрительной игры к более социально зрелому, ассоциативному и кооперативному типу игры.
    • Ассоциативная игра — когда ребенку интересны люди, играющие, но не в координации их действий с этими людьми, или когда отсутствует организованная деятельность.Вовлечено существенное взаимодействие, но действия не синхронизированы.
    • Совместная игра — когда ребенку интересны и люди, играющие, и деятельность, которую они делают. В совместной игре деятельность организована, и участники распределяют роли. Также увеличивается самоидентификация с группой, и может проявляться групповая идентичность. Это чаще встречается к концу стадии раннего детства. Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как игра в школе, или игра с правилами, например, замораживание тега.

    Эриксон: Инициатива против вины

    Хотя Эрик Эриксон находился под сильным влиянием Фрейда, он считал, что на развитие личности влияют отношения людей, а не психосексуальные стадии. В начале раннего детства ребенок все еще находится в стадии автономии против стыда и сомнений (стадия 2).

    К трем годам у ребенка начинается третья стадия: инициатива против вины. Доверие и автономия предыдущих этапов перерастают в желание проявлять инициативу или обдумывать идеи и инициировать действия.В этом возрасте дети проявляют любопытство и начинают задавать вопросы, чтобы узнать о мире. Родители должны постараться ответить на эти вопросы, не заставляя ребенка чувствовать себя обузой и не предполагая, что вопрос ребенка не стоит задавать.

    Эти дети также начинают использовать свое воображение (вспомните, что мы узнали, когда обсуждали Пиаже!). Дети могут захотеть построить форт из подушек на диване в гостиной, открыть киоск с лимонадом на подъездной дорожке или сделать зоопарк со своими мягкими игрушками и выдать билеты тем, кто хочет прийти.Еще один способ, которым дети могут выразить свою автономию, — это желание подготовиться ко сну без какой-либо помощи. Чтобы усилить инициативу, воспитатели должны хвалить ребенка за его усилия и избегать чрезмерной критики беспорядков или ошибок. Мокрые тряпки для мытья посуды и зубная паста, оставленные в раковине, бледные по сравнению с улыбающимся лицом пятилетнего ребенка, выходящего из ванной с чистыми зубами и пижамой!

    Тем не менее, важно, чтобы родители делали все возможное, чтобы побуждать ребенка к правильным действиям.Помните, что, согласно Фрейду и Кольбергу, у детей в это время развивается чувство нравственности. Эриксон соглашается. Если ребенок все же оставил промокшие тряпки в раковине, попросите ребенка помочь их вымыть. Возможно, что ребенку не понравится помощь в уборке, и он может даже стать агрессивным или злым, но важно помнить, что ребенок все еще учится ориентироваться в своем мире. Они пытаются развить чувство автономии и могут плохо реагировать, когда их просят сделать что-то, чего они не планировали.Родители должны осознавать это и стараться понимать, но также твердо. Вина за ситуацию, когда ребенок не сделал все возможное, позволяет ребенку понять свои обязанности и помогает ему научиться проявлять самоконтроль (вспомните тест на зефир). Цель состоит в том, чтобы найти баланс между инициативой и чувством вины, а не разглашать все, когда родитель позволяет ребенку делать все, что он хочет. Родитель должен направлять ребенка, если он хочет добиться успеха на этом этапе.

    смотреть

    Кино, телевидение и средства массовой информации в целом дают множество примеров психосоциального развития. Видеоклипы в этом видео демонстрируют третий этап развития Эриксона — инициативу против вины. Какие еще примеры вы можете придумать, чтобы продемонстрировать у маленьких детей, что у них развивается чувство автономии?

    Пол и раннее детство

    Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли

    Рис. 1. Дети младшего возраста заинтересованы в изучении различий между тем, какие виды деятельности приемлемы для мальчиков и девочек.

    Еще одно важное измерение себя — это ощущение себя как мужчины или женщины. Дети дошкольного возраста все больше интересуются различиями между мальчиками и девочками как физически, так и с точки зрения того, какие виды деятельности приемлемы для каждого. В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольников больше интересует, что значит быть мужчиной или женщиной. За этой самоидентификацией или гендерной идентичностью через некоторое время следует гендерное постоянство или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился.Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и втыкаете ему в волосы заколки, он может возразить, заявив, что не хочет быть девочкой. К четырем годам ребенок твердо понимает, что заколка в волосы не меняет его пол.

    В раннем возрасте дети узнают, что у мальчиков и девочек разные ожидания. Межкультурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли к двум или трем годам. В четыре или пять лет большинство детей прочно закрепились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane 1996).Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными ценностями, убеждениями и взглядами.

    Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин. В недавнем исследовании изучались прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, выполняющих различные общие действия и занятия на телевидении.Ответы детей выявили сильные стереотипные ожидания в отношении женщин. Они также обнаружили, что оценки детей своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, при этом женщины с большей вероятностью отвергнут мужскую деятельность.

    Дети, которым разрешено изучать различные игрушки, которые подвергаются нетрадиционным гендерным ролям, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принять участие в нетрадиционных играх (разрешить мальчику вырастить куклу или разрешить девочка, играющая врача), как правило, имеют более широкие определения того, что является приемлемым для пола, и могут меньше стереотипно относиться к гендерным вопросам.

    Смотри

    Этот клип из Upworthy показывает, как некоторые дети были удивлены, встретив женщин в традиционно мужских профессиях.

    Копай глубже: развитие гендерной идентичности

    Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже. Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав Здоровое гендерное развитие и маленькие дети.

    • Младенчество . Дети замечают сообщения о гендере, которые появляются во внешнем виде, действиях и поведении взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком гендера (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
    • 18–24 месяца . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. По мере развития самоощущения малыши ищут закономерности в своих домах и в учреждениях по уходу за детьми в раннем возрасте.Гендер — это один из способов понять принадлежность к группе, которая важна для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Zoslus, et al., 2009).
    • 3–4 года . Гендерная идентичность приобретает все большее значение, поскольку дети начинают обращать внимание на всевозможные различия. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными атрибутами. Они формируют более строгие правила или ожидания в отношении того, как каждый пол ведет себя и выглядит (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
    • Возраст 5–6 . В этом возрасте мышление детей может быть негибким во многих отношениях. Например, 5-6-летние дети хорошо осведомлены о правилах и о необходимости их соблюдать. Они делают это жестко, потому что еще не готовы с точки зрения развития более глубоко задуматься о убеждениях и ценностях, на которых основаны многие правила. Например, как известно наставникам и родителям, использование «белой лжи» по-прежнему трудно понять. Исследователи называют этот возраст наиболее «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Иган, Перри и Даннемиллер, 2001; Миллер, Лурье, Зосулс и Рубль, 2009). Ребенок, который хочет носить или носить вещи, не характерные для его пола, вероятно, знает, что другим детям это кажется странным. Постоянство этого выбора, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается с возрастом детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). Благодаря этому изменению у детей развиваются более сильные моральные побуждения к тому, что «справедливо» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).

    Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий их мир. Полезно поощрять детей и поддерживать их как личностей, вместо того, чтобы подчеркивать гендерные роли и ожидания или подыгрывать им. Вы можете развить чувство собственного достоинства у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как вы были добры к своей подруге, когда она упала», или «Вы очень помогли с уборкой сегодня — вы очень помогли» или «Вы были таким хорошим помощником». сильный бегун сегодня на детской площадке.”

    Обучение через подкрепление и моделирование

    Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом того, как родители, учителя, друзья, школы, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие люди отправляют сообщения о том, какое поведение является приемлемым или желательным для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — фактически, она может даже начаться в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать в воображении образы поведения, внешнего вида и потенциала ребенка со стороны родителей.И этот стереотип продолжает направлять восприятие по жизни. Считайте родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синий цвет (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда плачет. Изображенного того же младенца в розовом (цвет, используемый в Соединенных Штатах для девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда плачут (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и им дают прямой зрительный контакт, в то время как игры младенцев мужского пола часто опосредуются игрушкой или действием.

    Один из способов обучения детей гендерным ролям — это игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые представляют собой активные игрушки, способствующие развитию моторики, агрессии и одиночной игры. Дочерам часто дарят куклы и наряды, которые способствуют воспитанию, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с игрушками, подходящими для пола (или игрушками того же пола), даже когда доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительные отзывы (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерного нормативного поведения (Caldera, Huston, and O’Brien 1998).

    Рис. 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, поддерживающими женские стереотипы о воспитании.

    Сыновьям даются задания, которые выводят их из дома и которые должны выполняться только от случая к случаю, в то время как девочкам с большей вероятностью поручаются домашние дела, такие как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновьям рекомендуется думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочери с большей вероятностью получат помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение находит свое отражение в том, что учителя ждут меньше времени, когда просят ответа у студентки, чем когда просят ответа у ученика (Sadker and Sadker, 1994). Учителя говорят девочкам, что они должны стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут повлиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются к выбору девочек и мальчиков.

    Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешностью для мужчин и женщин.Девочки склонны рассказывать друг другу секреты, чтобы считать других лучшими друзьями, тогда как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Эта сосредоточенность на достижениях может даже привести к преувеличению достижений мальчиков, но девочкам не рекомендуется выставлять напоказ и в результате они могут научиться преуменьшать свои достижения.

    Гендерные сообщения изобилуют в нашей среде. Но означает ли это, что каждый из нас получает и интерпретирует эти сообщения одинаково? Возможно нет.Мы не только воспринимаем эти культурные ожидания, но и меняем эти роли (Kimmel, 2008).

    Одно интересное недавнее открытие заключается в том, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, которые играют с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с такими насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят поиграть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшими насмешками, играя мужскую роль (например, врач), в отличие от мальчика, который хочет играть женскую роль (например, воспитателя).

    смотреть

    В этом видео представлен обзор распространенных рекламных роликов с игрушками и их анализ на основе недавних исследований гендерных стереотипов. Какие гендерные роли или гендерные стереотипы вы заметили в рекламе игрушек? Как, по вашему мнению, реклама игрушек изменилась за последние несколько лет?

    Влияние гендерной дискриминации

    Насколько важен пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьной жизни. Даже в колледже и профессиональном училище девочки менее шумны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров.Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях СМИ. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, решительными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламе, видеоиграх, фильмах, телешоу и т. Д. и музыка. В зрелом возрасте эти различия отражаются в разнице в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоком уровне женщин, страдающих от изнасилований и домашнего насилия, более высоких показателях расстройств пищевого поведения у женщин и в более высоких показателях насильственной смерти мужчин в молодом возрасте.

    Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтения детей мужского пола были исторически сильными и все еще сохраняются, особенно в сельских районах (ВОЗ, 2010). Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не разрешено сообщать родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему влияют на развитие по-разному во всем мире.Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий для получения образования или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.

    Семейная жизнь и стили воспитания

    Стили воспитания

    Рисунок 3 . Стили воспитания могут меняться или развиваться в зависимости от ситуации.

    Отношения между родителями и детьми продолжают играть важную роль в развитии детей в раннем детстве. Мы рассмотрим две модели стилей воспитания.Имейте в виду, что большинство родителей не следуют полностью ни одной модели. Настоящие люди обычно находятся где-то посередине между этими стилями. И иногда стили воспитания меняются от одного ребенка к другому или в то время, когда у родителя есть больше или меньше времени и энергии для воспитания. На стиль воспитания также могут влиять заботы родителей в других сферах их жизни. Например, стили воспитания имеют тенденцию становиться более авторитарными, когда родители устали, и, возможно, более авторитарными, когда они более энергичны.Иногда кажется, что родители меняют свой подход к воспитанию детей, когда рядом находятся другие, возможно, потому, что они становятся более застенчивыми как родители или озабочены тем, чтобы создать у других впечатление, что они «крутые» или «легкомысленные» родители. И, конечно же, стили воспитания могут отражать тот тип воспитания, который кто-то видел в процессе своего детства.

    Стиль воспитания Баумринда

    Баумринд (1971) предлагает модель воспитания, включающую три стиля. Первая, авторитарных , представляет собой традиционную модель воспитания детей, при которой родители устанавливают правила, а от детей ожидается их послушание.Баумринд предполагает, что авторитарные родители склонны предъявлять к своим детям необоснованно высокие требования к зрелости, склонные к отстраненности и отстраненности. Следовательно, дети, воспитанные таким образом, могут бояться, а не уважать своих родителей, и, поскольку их родители не допускают обсуждения, могут выражать свое разочарование более безопасным целям — возможно, как хулиганы по отношению к сверстникам.

    Разрешительное воспитание детей означает быть другом ребенка, а не авторитетным лицом. Детям разрешено устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность.Родители приветливы и общительны, но мало заботятся о своих детях. Дети могут не научиться самодисциплине и могут чувствовать себя неуверенно, потому что не знают границ.

    Авторитетное воспитание включает в себя надлежащую строгость, разумность и нежность. Родители разрешают переговоры, где это уместно, и дисциплина соответствует тяжести проступка. Популярная программа воспитания детей, предлагаемая во многих школьных округах, называется «Любовь и логика» и отражает только что описанный авторитарный или демократический стиль воспитания.

    Сегодня мы распознаем четвертый стиль в рамках концепции Баумринда: детей без участия. Эти родители разлучены со своими детьми. Они не предъявляют требований к своим детям и не реагируют на них. Эти дети могут страдать в школе и в отношениях со сверстниками (Gecas & Self, 1991).

    Рисунок 4 . Родители, которые одновременно теплые и отзывчивые, при этом сохраняют высокий уровень контроля, считаются авторитетными.

    Lemasters and Defrain’s Parenting Model

    Лемастерс и Дефрейн (1989) предложили еще одну модель воспитания детей.Эта модель интересна тем, что она более внимательно рассматривает мотивацию родителей и предполагает, что стили воспитания часто разрабатываются для удовлетворения психологических потребностей родителей, а не потребностей развития ребенка.

    мученик — родитель, который сделает для ребенка все, даже задачи, которые ребенок должен делать сам. Все добрые дела, совершенные для ребенка во имя «хорошего родителя», могут быть использованы позже, если родитель захочет добиться от ребенка согласия.Если ребенок идет против воли родителей, родитель может напомнить ребенку о всех случаях, когда родитель помогал ребенку, и вызвать чувство вины, чтобы ребенок делал то, что родитель хочет. В результате ребенок учится быть зависимым и склонным к манипуляциям. (Остерегайтесь, родитель, занятый приготовлением куки-файлов, может действительно думать о «контроле»!)

    pal подобен разрешающему родителю, описанному в модели Баумринда выше. Приятель хочет быть другом ребенка. Возможно, родитель одинок или, возможно, родитель пытается выиграть конкурс популярности у бывшего супруга.Друзья позволяют детям делать то, что они хотят, и больше всего сосредотачиваются на развлечениях и веселье. Они устанавливают несколько ограничений. Следовательно, у ребенка может быть мало самодисциплины и он может пытаться испытывать пределы с другими.

    Стиль воспитания у полицейского / сержанта-инструктора аналогичен описанному выше авторитарному родителю. Родитель сосредоточен в первую очередь на том, чтобы убедиться, что ребенок послушен и что родитель имеет полный контроль над ребенком. Иногда это можно довести до крайности, давая детям задания, которые действительно предназначены для проверки их уровня послушания.Например, родитель может потребовать, чтобы ребенок сложил одежду и положил предметы обратно в ящик определенным образом. В противном случае ребенка могут отругать или наказать за то, что он не делает что-то «правильно». Родителям этого типа очень трудно позволять ребенку расти и учиться принимать решения самостоятельно. И у ребенка может быть сильное негодование по отношению к родителю, которое вытесняется другими.

    Родитель учитель-консультант — это тот, кто уделяет много внимания советам экспертов по воспитанию детей и считает, что, если все шаги соблюдены, родитель может вырастить идеального ребенка.»Что случилось с этим?» вы можете спросить. У этого подхода есть две основные проблемы. Во-первых, родитель берет на себя всю ответственность за поведение ребенка, по крайней мере, косвенно. Если у ребенка возникают трудности, родитель чувствует себя ответственным и думает, что решение заключается в том, чтобы читать больше советов и более усердно пытаться им следовать. Родители, безусловно, могут влиять на детей, но ошибочно думать, что родитель несет полную ответственность за результат ребенка. Родители могут делать только так много и никогда не могут полностью контролировать ребенка.Еще одна проблема с этим подходом заключается в том, что ребенок может получить нереалистичное представление о мире и о том, чего можно ожидать от других. Например, если родитель-педагог-консультант решает помочь ребенку развить самооценку и прочитал, что он рассказывает ребенку, насколько он особенный или как важно сделать ему комплимент за хорошо выполненную работу, родитель может передать сообщение о том, что все, что делает ребенок, является исключительным или необычным. Ребенок может ожидать, что все его усилия заслуживают похвалы, а в реальном мире этого нельзя ожидать.Возможно, дети испытывают больше гордости, оценивая свои собственные достижения, чем когда другие хвалят их усилия.

    Так что же осталось? Лемастерс и Дефрейн (1989) предполагают, что стиль воспитания спортивным тренером является лучшим. Прежде чем делать здесь выводы, отложите в сторону любой негативный опыт, который у вас мог быть с тренерами в прошлом. Принципы коучинга — вот что важно для Lemasters и Defrain. Тренер помогает игрокам формировать стратегии, поддерживает их усилия, дает обратную связь о том, что пошло правильно, а что пошло не так, и стоит в стороне, пока игроки выступают.Тренеры и судьи следят за соблюдением правил игры и соблюдением этих правил всеми игроками. Точно так же спортивный тренер как родитель помогает ребенку понять, что должно происходить в определенных ситуациях, будь то дружба, школа или семейная жизнь, а также поощряет и советует ребенку, как справляться с этими ситуациями. Родитель не вмешивается и не делает ничего для ребенка. Скорее, роль родителей заключается в том, чтобы давать указания, пока ребенок из первых рук учится справляться с такими ситуациями.Правила поведения последовательны, объективны и представлены именно таким образом. Таким образом, ребенок, опаздывающий на обед, может услышать ответ родителей: «Ужин был в шесть часов». Вместо того, чтобы: «Ты хорошо знаешь, что мы всегда едим в шесть. Если вы ожидаете, что я встану и сделаю что-нибудь для вас сейчас, вас ждет еще одна вещь! Как вы думаете, кто вы опаздываете и ищете еду? Вы арестованы до дальнейшего уведомления! »

    Самое важное, что нужно помнить о воспитании детей, — это то, что вы можете быть лучшим и более объективным родителем, когда вы направляете свои действия в соответствии с потребностями ребенка, учитывая при этом, что от него разумно ожидать на этапе его развития.Воспитание труднее, когда вы устали и у вас есть психологические потребности, мешающие отношениям. Один из лучших советов для родителей — постарайтесь не воспринимать действия ребенка лично и быть максимально объективным.

    Класс и культура

    При изучении стилей воспитания нельзя игнорировать влияние класса и культуры. Две описанные выше модели воспитания предполагают, что авторитетный и спортивный стили коучинга лучше всего, потому что они призваны помочь родителю воспитать независимого, самостоятельного и ответственного ребенка.Эти качества отдают предпочтение «индивидуалистическим» культурам, таким как Соединенные Штаты, особенно среднему классу.

    Авторитарное воспитание использовалось исторически и отражает культурную потребность детей делать то, что им говорят. Афроамериканцы, латиноамериканцы и азиатские родители, как правило, более авторитарны, чем неиспаноязычные белые. В коллективистских культурах, таких как Китай или Корея, послушание и уступчивость являются предпочтительным поведением. В обществах, где сотрудничество членов семьи необходимо для выживания, как, например, в случае выращивания сельскохозяйственных культур, воспитание независимых и стремящихся к самостоятельности детей не имеет смысла.Но в экономике, основанной на мобильности для поиска работы и где заработок основан на образовании, очень важно воспитывать ребенка, чтобы он был независимым.

    Родители из рабочего класса более склонны, чем родители из среднего класса, уделять внимание послушанию и честности при воспитании своих детей. В классическом исследовании социального класса и стилей воспитания под названием Class and Conformity Кон (1977) объяснил, что родители склонны подчеркивать качества, необходимые для их собственного выживания, когда воспитывают своих детей.Родители из рабочего класса получают вознаграждение за послушание, надежность и честность в своей работе. Им не платят за то, чтобы они были независимыми или задавали вопросы руководству; скорее, они продвигаются по службе и считаются хорошими сотрудниками, если приходят вовремя, выполняют свою работу, как им говорят, и на них могут рассчитывать их работодатели. Следовательно, эти родители поощряют в своих детях честность и послушание. Родители из среднего класса, работающие профессионалами, поощряются за инициативу, самостоятельность и настойчивость в своей работе.От них требуется выполнение работы, даже если им не говорят, что именно делать. Их просят проявлять новаторский подход и работать независимо. Эти родители поощряют своих детей обладать этими качествами, поощряя независимость и уверенность в своих силах. Стиль воспитания может отражать многие элементы культуры.

    Ссылка на обучение

    В выступлении скаута О’Доннелла на TED Talk она описывает альтернативный стиль воспитания, используемый ее родителями. Сможете ли вы найти элементы авторитетного воспитания и воспитания, а также немного любви и логики?

    Проблемы ухода за детьми

    Около 75.7 процентов матерей школьного возраста и 65,1 процента матерей детей дошкольного возраста в США работают вне дома. Поскольку все больше женщин выходят на работу, возникла обеспокоенность по поводу того, что семьи не проводят так много времени со своими детьми. Однако это может быть неправдой. В период с 1981 по 1997 год количество времени, которое родители проводят с детьми, в целом увеличилось (Sandberg and Hofferth, 2001). Современные цифры для этого сильно различаются, поскольку многие родители, которые работают вне дома, также уделяют значительное количество времени уходу за детьми, по 14 часов в неделю по сравнению с 10 в 1965 году.Количество этого времени, которое не отвлекают и не отвлекают, может составлять около 34 минут в день.

    Семьдесят пять процентов детей в возрасте до 5 лет охвачены плановыми программами по уходу за детьми. О других заботятся члены семьи, друзья или участвуют в программах Head Start. Дети старшего возраста часто участвуют в программах после школы, перед школой или остаются дома одни после школы, когда становятся старше. Качественные программы по уходу за детьми могут улучшить социальные навыки ребенка и предоставить богатый опыт обучения.Но долгие часы при некачественном уходе могут иметь негативные последствия, в частности, для маленьких детей. От чего зависит качество ухода за детьми? Одно очень важное соображение — соотношение учитель / ребенок. В штатах указано максимальное количество детей, которые могут находиться под присмотром одного учителя. В целом, чем младше дети, тем больше учителей требуется для определенного количества детей. Чем ниже соотношение учителя и ребенка, тем больше времени у учителя для взаимодействия с детьми и тем меньше он может быть подвержен стрессу, чтобы взаимодействие могло быть более расслабленным, стимулирующим и позитивным.Чем больше детей в программе, тем менее желательна и программа. Это связано с тем, что центр может иметь более жесткие правила и структуру, чтобы вместить большое количество детей в учреждении.

    Физическая среда должна быть яркой, стимулирующей, чистой и безопасной. Философия организации и имеющаяся учебная программа должны быть ориентированы на ребенка, позитивны и стимулирующие. Поставщики медицинских услуг также должны пройти подготовку в области дошкольного образования. В большинстве штатов не требуется обучение для поставщиков услуг по уходу за детьми.И хотя формальное образование не требуется от человека для создания теплых, любящих отношений с ребенком, знание развития ребенка полезно для эффективного удовлетворения его социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Работая над повышением качества ухода за детьми и усилением политики на рабочем месте, ориентированной на семью, например, более гибкого расписания и, возможно, учреждений по уходу за детьми на местах работы, мы можем разместить семьи с маленькими детьми и избавить родителей от стресса, иногда связанного с управлением работой и семьей. жизнь.

    Глобальные проблемы: рыночные женщины Либерии

    Работа и забота идут рука об руку во многих частях мира. Рассмотрим рыночных женщин Либерии. Это женщины, которые работают уличными торговцами и являются основными кормильцами для своих семей. Они собираются на рынках вместе со своими детьми, чтобы продавать свои товары, не забывая при этом о своих детях. Недавно их поддержал президент Серлиф, бабушка которого была рыночной женщиной. Президент Серлиф работал над сбором средств для улучшения рынков и условий жизни матерей и детей.Была надежда сделать эти рынки более безопасными, предоставить услуги по уходу за детьми и социальные услуги для улучшения жизни матерей и детей (Nance-Nash, 2009). Это видео о Фонде женщин рынка Серлиф объясняет больше.

    Модификация обучения и поведения

    Воспитание и поведение

    Воспитание обычно включает в себя множество возможностей применять принципы бихевиоризма, особенно оперантное обусловливание. Обсуждая оперантное обусловливание, мы используем несколько повседневных слов — положительный, отрицательный, подкрепление и наказание — в специальной манере.В оперантной обусловленности положительное и отрицательное не означают хорошее и плохое. Вместо этого положительный означает, что вы что-то добавляете, а отрицательный означает, что вы что-то убираете. Подкрепление означает, что вы усиливаете поведение, а Наказание означает, что вы уменьшаете поведение. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, а наказание также может быть положительным или отрицательным. Все подкрепления (положительные или отрицательные) увеличивают вероятность поведенческой реакции.Все каратели (положительные или отрицательные) уменьшают на вероятность поведенческой реакции. Теперь давайте объединим эти четыре термина: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание и отрицательное наказание. (См. Таблицу ниже.)

    Таблица 1. Положительное и отрицательное подкрепление и наказание
    Арматура Наказание
    Положительный Что-то добавил к , увеличив вероятность поведения. Что-то прибавил к , уменьшив вероятность поведения.
    Отрицательный Что-то удалено по увеличивает вероятность поведения. Что-то удалено до уменьшают вероятность поведения.

    Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению — это положительное подкрепление. В положительное подкрепление к ситуации добавляется стимул для усиления поведения.Родители и учителя все время используют положительное подкрепление: предлагают десерт после обеда, хвалят детей за уборку в комнате или выполнение некоторой работы, предлагают игрушку в конце успешного фортепианного концерта или получают больше времени на перемены. Цель предоставления этих форм положительного подкрепления — повысить вероятность того же поведения в будущем.

    Положительное подкрепление — чрезвычайно эффективный инструмент обучения, о чем свидетельствуют почти 80-летние исследования.Тем не менее, есть много способов внести в ситуацию положительное подкрепление. Многие люди считают, что подкрепления должны быть осязаемыми, но исследования показывают, что словесная похвала и объятия являются очень эффективными подкреплениями для людей любого возраста. Кроме того, исследования показывают, что постоянное предоставление материальных подкреплений может быть контрпродуктивным в определенных ситуациях. Например, оплата детям за их оценки может подорвать их внутреннюю мотивацию ходить в школу и хорошо учиться. Хотя дети, которым платят за свои оценки, могут сохранять хорошие оценки, они должны получать дополнительную плату, а не потому, что у них есть внутреннее желание преуспевать.Воздействие особенно пагубно для учащихся, изначально имеющих высокий уровень внутренней мотивации для успешной учебы в школе. Следовательно, мы должны обеспечить соответствующее подкрепление и следить за тем, чтобы подкрепление не подрывало внутреннюю мотивацию.

    В отрицательное подкрепление , отвращающий стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принципы отрицательного усиления в своих системах ремней безопасности, которые издают «гудок, гудок, гудок», пока вы не пристегнете ремень безопасности.Раздражающий звук прекращается, когда вы демонстрируете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем. Отрицательное подкрепление также часто используется в тренировках лошадей. Всадники оказывают давление — натягивая поводья или сжимая ноги, — а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, такое как поворот или ускорение. Давление — это отрицательный стимул, который лошадь хочет устранить.

    Иногда добавление чего-то к ситуации подкрепляет, как в описанных выше случаях с куки-файлами, похвалой и деньгами.Положительное подкрепление предполагает добавление чего-либо к ситуации, чтобы поощрить поведение. В других случаях исключение чего-то из ситуации может укрепить. Например, громкий раздражающий зуммер на будильнике побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума. Дети скулят, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители сдаются, просто чтобы перестать ныть. В этих случаях дети использовали отрицательное подкрепление, чтобы получить желаемое.

    Оперантное кондиционирование имеет тенденцию работать лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытке поощрить поведение или направить человека в нужном вам направлении, вместо того, чтобы говорить ему, чего не следует делать. Подкрепления используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель — это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения. Как и в случае подкрепления, есть также два типа наказания: положительное наказание и отрицательное наказание.

    Положительное наказание включает добавление чего-либо, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится снова в будущем.Порка — пример положительного наказания. Получение штрафа за превышение скорости также является примером положительного наказания. Оба этих наказания, шлепки и штрафы за превышение скорости, предназначены для уменьшения повторения связанного поведения.

    Отрицательное наказание включает удаление чего-то желаемого, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится снова в будущем. Тайм-аут для ребенка может стать негативным наказанием, если ребенок наслаждается социальным взаимодействием.Лишение ребенка технологических привилегий также может быть негативным наказанием. Отказ от чего-то желаемого побуждает ребенка воздерживаться от такого поведения снова, чтобы не потерять желаемый объект или действие.

    Часто наказуемое поведение не исчезает. Оно просто подавляется и может повторяться всякий раз, когда устраняется угроза наказания. Например, ребенок может не ругаться рядом с вами из-за того, что вы вымыли ему рот с мылом, но он может ругаться со своими друзьями.Автомобилист может сбавить скорость только тогда, когда солдат находится на обочине автострады. Еще одна проблема с наказанием заключается в том, что, когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно понять, что другой делает правильно или хорошо. Наказание стигматизирует; когда их наказывают, некоторые люди начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.

    Подкрепление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия (называемого непрерывным подкреплением), или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз или в первый раз, когда оно выполняется через определенный промежуток времени (так называемое частичное усиление, будь то количество раз или время).График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления. Таким образом, родитель, каждый раз вознаграждавший действия ребенка, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдастся, если вознаграждение не будет получено немедленно. Дети будут учиться быстрее всего при постоянном графике подкрепления. Затем родитель должен переключиться на график частичного подкрепления, чтобы поддерживать поведение.

    Попробуйте

    Попробуйте этот интерактив, чтобы убедиться, что вы понимаете разницу между наказанием и подкреплением.Вы увидите несколько вводных слайдов, которые рассматривают концепции, а затем отвечают на некоторые вопросы из сценариев воспитания детей о том, что составляет наказание (положительное или отрицательное) или поощрение (положительное или отрицательное). Проверьте свое понимание на последнем слайде, поместив правильные термины в абзац.

    смотреть

    Это видео дает объяснение стратегий, связанных с использованием оперантного обусловливания в воспитании детей. Обратите внимание на возможные последствия чрезмерного применения наказания.

    Повседневная связь: изменение поведения у детей

    Родители и учителя часто используют модификацию поведения, чтобы изменить поведение ребенка. Модификация поведения использует принципы оперантного обусловливания для изменения поведения, так что нежелательное поведение заменяется более социально приемлемым. Некоторые учителя и родители составляют таблицу с наклейками, в которой перечислены несколько моделей поведения. Таблицы с наклейками — это форма экономии токенов.Каждый раз, когда дети выполняют такое поведение, они получают наклейку, а после определенного количества наклеек — приз или поощрение. Цель состоит в том, чтобы повысить допустимое поведение и уменьшить проступки. Помните, что лучше подкреплять желаемое поведение, чем применять наказание. В классе учитель может закрепить широкий спектр форм поведения: от поднятия рук учащимися до тихой прогулки по классу и сдачи домашнего задания. Дома родители могут создать диаграмму поведения, которая вознаграждает детей за такие вещи, как убирание игрушек, чистка зубов и помощь с ужином.Чтобы модификация поведения была эффективной, подкрепление должно быть связано с поведением; подкрепление должно иметь значение для ребенка и предоставляться постоянно.

    Рисунок 5 . Таблицы наклеек — это форма положительного подкрепления и инструмент для изменения поведения. Как только эта маленькая девочка заработает определенное количество наклеек за демонстрацию желаемого поведения, она будет вознаграждена поездкой в ​​кафе-мороженое. (кредит: Эбигейл Батчелдер)

    Тайм-аут — еще один популярный метод, используемый для модификации поведения детей.Он действует по принципу отрицательного наказания. Когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, он отстраняется от желаемого занятия. Например, скажем, что София и ее брат Марио играют со строительными блоками. София бросает несколько блоков в своего брата, поэтому вы предупреждаете ее, что у нее будет тайм-аут, если она сделает это снова. Через несколько минут она бросает еще несколько блоков в Марио. Вы убираете Софию из комнаты на несколько минут. Когда она возвращается, она не бросает блоки.

    Есть несколько важных моментов, которые вам следует знать, если вы планируете реализовать тайм-аут как метод модификации поведения. Во-первых, убедитесь, что ребенка отстранили от желаемого занятия и поместили в менее желательное место. Если занятие является чем-то нежелательным для ребенка, этот прием будет иметь неприятные последствия, потому что ребенку приятнее отстраниться от занятия. Во-вторых, важна продолжительность тайм-аута. Общее практическое правило — одна минута на каждый год возраста ребенка.Софии пять лет; поэтому она сидит в тайм-ауте пять минут. Установка таймера помогает детям узнать, как долго им нужно сидеть во время перерыва. Наконец, как воспитатель помните о нескольких рекомендациях в течение тайм-аута: сохраняйте спокойствие, направляя ребенка на тайм-аут; игнорируйте своего ребенка во время тайм-аута (потому что внимание опекуна может усилить плохое поведение) и обнять ребенка или доброе слово, когда тайм-аут закончился.

    Рисунок 6 . Тайм-аут — это популярная форма негативного наказания, которую используют опекуны.Когда ребенок плохо себя ведет, его или ее отстраняют от желаемого занятия, чтобы уменьшить нежелательное поведение. Например, (а) ребенок может играть на детской площадке с друзьями и толкать другого ребенка; (б) ребенок, который плохо себя вел, будет отстранен от занятия на короткий период времени. (кредит а: модификация работы Симоне Рамелла; кредит б: модификация работы «JefferyTurner» / Flickr)

    Детский стресс и развитие

    Стресс в раннем детстве

    Рисунок 7 .Маленькие дети, подвергающиеся токсическому стрессу, подвержены риску развития физических, эмоциональных и социальных симптомов.

    Как стресс влияет на развитие ребенка? Ответ на этот вопрос сложен и зависит от нескольких факторов, включая количество факторов стресса, продолжительность стресса и способность ребенка справляться со стрессом.

    Дети испытывают различные типы стрессоров, которые могут проявляться по-разному. Нормальный повседневный стресс может дать маленьким детям возможность развить навыки совладания и не представляет большого риска для развития.Даже с длительными стрессовыми событиями, такими как смена школы или потеря любимого человека, можно довольно хорошо справиться.

    Некоторые эксперты предположили, что существует момент, когда длительный или чрезмерный стресс становится вредным и может привести к серьезным последствиям для здоровья. Когда стресс накапливается в раннем детстве, это влияет на нейробиологические факторы; в свою очередь, уровень гормона стресса кортизола превышает нормальный уровень. Отчасти из-за биологических последствий избыточного кортизола у детей могут развиваться физические, эмоциональные и социальные симптомы.Физические состояния включают сердечно-сосудистые заболевания, кожные заболевания, восприимчивость к вирусам, головные боли или боли в животе у маленьких детей. Эмоционально дети могут становиться тревожными или подавленными, агрессивными или подавленными. В социальном плане они могут стать замкнутыми и вести себя по отношению к другим, или у них появятся новые поведенческие клещи, такие как кусание ногтей или царапание кожи.

    Типы напряжений

    Исследователи предложили три различных типа реакции на стресс у маленьких детей: положительную, переносимую и токсичную.Положительный стресс (также называемый эустрессом) необходим и способствует устойчивости или способности действовать компетентно в условиях угрозы. Такой стресс возникает в результате кратковременных стрессовых переживаний от легкой до умеренной степени тяжести, компенсируемых присутствием заботливого взрослого, который может помочь ребенку справиться со стрессором. Этот тип стресса вызывает незначительные временные физиологические и гормональные изменения у маленького ребенка, такие как учащение пульса и изменение уровня гормона кортизола. Первый день в школе, семейная свадьба или заведение новых друзей — все это примеры положительных факторов стресса.Терпимый стресс возникает из-за неблагоприятных переживаний, которые носят более интенсивный характер, но недолговечны и обычно преодолимы. Некоторыми примерами переносимых стрессоров являются разрушение семьи, несчастные случаи или смерть любимого человека. Реакция организма на стресс более интенсивно активируется из-за сильных стрессоров; однако ответ по-прежнему адаптивный и временный.

    Токсический стресс — термин, придуманный педиатром Джеком П. Шонкоффом из Центра развития ребенка Гарвардского университета для обозначения хронического чрезмерного стресса, который превышает способность ребенка справляться, особенно при отсутствии поддерживающей заботы со стороны взрослых.Экстремальный, продолжительный стресс при отсутствии поддерживающих отношений, чтобы смягчить последствия повышенной стрессовой реакции, может вызвать повреждение и ослабление систем организма и мозга, что может привести к ухудшению физического и психического здоровья на протяжении всей жизни человека. Воздействие такого токсического стресса может привести к тому, что система реакции на стресс становится более чувствительной к стрессовым событиям, вызывая повышенный износ физических систем из-за чрезмерной активации стрессовой реакции организма.Этот износ увеличивает в дальнейшем риск различных физических и психических заболеваний.

    Последствия токсического стресса

    Дети, которые испытывают токсический стресс или живут в чрезвычайно стрессовых ситуациях жестокого обращения в течение длительных периодов времени, могут страдать от долгосрочных последствий. Структуры среднего мозга или лимбической системы, такие как гиппокамп и миндалевидное тело, могут быть уязвимы для длительного стресса (Middlebrooks and Audage, 2008). Высокий уровень гормона стресса кортизола может уменьшить размер гиппокампа и повлиять на память ребенка.Гормоны стресса также могут снизить иммунитет к болезням. Если мозг подвергается длительным периодам сильного стресса, у него может развиться низкий порог, что сделает ребенка сверхчувствительным к стрессу в будущем.

    При хроническом токсическом стрессе у детей длительное время повышается активность ствола головного мозга. Это включает учащение пульса, артериального давления и состояния возбуждения. У этих детей могут наблюдаться изменения в химическом составе мозга, что приводит к гиперактивности и тревоге. Таким образом, очевидно, что хронический стресс в жизни маленького ребенка может вызвать значительные физические, эмоциональные, психологические, социальные и поведенческие изменения; однако последствия стресса можно свести к минимуму, если ребенка поддержат заботливые взрослые.

    смотреть

    В этом коротком видео рассказывается о некоторых биологических изменениях, сопровождающих токсический стресс.

    Как справиться со стрессом

    Стресс встречается на четырех различных стадиях. На первом этапе стресс обычно вызывает тревогу. Затем, на втором этапе оценки, ребенок пытается найти смысл в событии. Третий этап состоит из детей, ищущих стратегии преодоления трудностей. Наконец, на четвертом этапе дети выполняют одну или несколько стратегий выживания.Однако дети с более низкой толерантностью к стрессовым факторам более восприимчивы к тревоге и считают, что более широкий спектр событий вызывает стресс. Эти дети часто испытывают хронический или токсический стресс.

    Управление стрессом

    Некоторые рекомендации, которые помогут детям справиться со стрессовыми ситуациями, включают:

    • Подготовка детей к повседневным стрессовым ситуациям, например к поездкам в новые места или к врачу. Например, поговорите с детьми об этом опыте, чтобы помочь им понять, что нервничать и бояться — это нормально.
    • Поддержание связи. Это включает в себя обеспечение того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, разговаривая с человеком. Это может включать нахождение в удобном месте, например в спальне, где они чувствуют себя в безопасности. Уровень комфорта ребенка важен, потому что, если ребенку неудобно или он чувствует себя вынужденным говорить, он может вообще не открыться.
    • Проводить время вместе семьей, чтобы ничьи чувства не оставались незамеченными; обеспечение того, чтобы ребенок знал, что его чувства ценятся и должны выражаться здоровым образом.
    • Моделирование здоровых и успешных механизмов преодоления трудностей (например, прогулки).
    • Поощрение детей к творческому самовыражению (как отдушина или чтобы помочь другим понять, что вызывает у ребенка стресс). Некоторые здоровые способы снятия стресса включают спорт или бег, письмо, чтение, искусство, а также игру на музыкальных инструментах.
    • Учить детей действовать и мыслить позитивно, когда они сталкиваются с ситуацией, чтобы справиться со стрессом, прежде чем он станет подавляющим.
    • Обеспечение безопасного и здорового дома и окружающей среды для детей.
    • Обеспечение правильного питания и внимания детям.
    • Защита детей от злоупотребления психоактивными веществами или насилия. Когда создается здоровая среда, у детей больше шансов быть эмоционально и физически здоровыми

    смотреть

    В этом видео рассказывается о различных факторах, влияющих на формирование устойчивости.

    Травма в детстве

    Детская травма упоминается в академической литературе как неблагоприятных детских переживаний (ACE).Дети могут пережить ряд переживаний, которые классифицируются как психологическая травма, включая пренебрежение, оставление, сексуальное насилие, физическое насилие, жестокое обращение с родителями или братьями и сестрами, разлучение или заключение родителей в тюрьму или наличие одного из родителей с психическим заболеванием. Эти события имеют глубокие психологические, физиологические и социологические последствия и могут иметь длительные негативные последствия для здоровья и благополучия.

    Исследование неблагоприятных детских переживаний, проведенное Kaiser Permanente и Центрами по контролю и профилактике заболеваний в 1998 г., показало, что травматические переживания в детстве являются первопричиной многих социальных, эмоциональных и когнитивных нарушений, которые приводят к повышенному риску нездорового саморазрушающего поведения. насилие или повторная виктимизация, хронические заболевания, низкий жизненный потенциал и преждевременная смертность.По мере увеличения количества неблагоприятных переживаний возрастает и риск возникновения проблем с детства до взрослой жизни. Это подтвердили почти 30-летние исследования, проведенные после первоначального исследования. Многие штаты, медицинские работники и другие группы в настоящее время регулярно проверяют родителей и детей на АПФ.

    Смотри

    Посмотрите это выступление Теда от педиатра Надин Берк Харрис, в котором она объясняет влияние детских травм на продолжительность жизни.

    Отсутствие продовольственной безопасности

    В 2017 г. 11.8% домохозяйств испытывали низкий уровень продовольственной безопасности, или случаев отсутствия продовольственной безопасности, в какой-то момент в течение этого года. Отсутствие продовольственной безопасности возникает, когда семья имеет ограниченное или неопределенное наличие безопасной и питательной пищи. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что домохозяйства с детьми более подвержены риску отсутствия продовольственной безопасности, при этом почти 18% детей в возрасте до 18 лет проживают в домохозяйствах, которые испытывали отсутствие продовольственной безопасности в течение года. Отсутствие правильного питания — это стресс для организма в целом.Дети, страдающие от недоедания, могут иметь задержку физического развития. Кроме того, отсутствие продовольственной безопасности коррелирует с плохой успеваемостью в школе как по чтению, так и по математике.

    Глоссарий

    неблагоприятных детских переживаний:
    жестокое обращение, пренебрежение и насильственные переживания, которые способствуют детской травме
    анальная стадия:
    — вторая стадия в теории психосексуального развития Фрейда, продолжающаяся от 18 месяцев до трех лет, в течение которой анус является основной эрогенной зоной, а удовольствие достигается за счет контроля над мочевым пузырем и дефекацией.

    стиль воспитания у спортивного тренера:
    правила поведения последовательны и объективны и представлены таким образом.Роль родителей заключается в том, чтобы давать советы, пока ребенок из первых рук узнает, как справляться с такими ситуациями
    авторитарное воспитание:
    традиционная модель воспитания детей, при которой родители устанавливают правила, а дети должны быть послушными
    авторитетных родителей:
    соответственно строгий, рассудительный и ласковый. Они готовы вести переговоры, когда это уместно
    отложенное вознаграждение:
    способность продержаться за большее вознаграждение, отказавшись от немедленного вознаграждения меньшего размера
    Отсутствие продовольственной безопасности:
    Ограниченная или неопределенная доступность безопасной питательной пищи
    пол:
    термин, относящийся к социальным или культурным различиям в поведении, которое считается мужским или женским.
    гендерная идентичность:
    способ, которым каждый думает о гендере и самоидентификации, может быть женским, мужским или гендерным
    интроекция:
    процесс, описанный Фрейдом, когда дети включают ценности других в свой набор ценностей.

    зеркало себя:
    процесс, посредством которого наше самоощущение развивается по мере того, как мы взаимодействуем с другими через различные социальные отношения и включаем то, как другие люди видят нас, в наше собственное самоощущение.

    родители мучеников:
    родитель, который сделает для ребенка что угодно, даже задачи, которые ребенок должен выполнять самостоятельно, может позже использовать то, что они сделали для ребенка, чтобы вызвать чувство вины и уступчивость
    отрицательное наказание:
    удаляется желаемый стимул, чтобы уменьшить поведение; например, потеря привилегии играть в желаемую игру или использование желаемого предмета
    отрицательное подкрепление:
    удаляется нежелательный стимул, чтобы усилить поведение; например, гудок уходит, когда мы пристегиваемся ремнем безопасности
    друг родитель:
    хочет дружить с ребенком и старается развлечься и развлечься
    Разрешительное воспитание детей:
    означает быть другом ребенка, а не авторитетным лицом.Детям разрешено устанавливать свои собственные правила и определять свою деятельность
    фаллическая стадия:
    третья стадия в теории психосексуального развития Фрейда, продолжающаяся от трех до шести лет, в течение которой либидо (желание) сосредотачивается на гениталиях, а дети осознают тела.

    офицер полиции / сержант-инструктор, родитель:
    фокусируется в первую очередь на том, чтобы убедиться, что ребенок послушен и что родитель имеет полный контроль над ребенком
    положительное наказание:
    добавлен нежелательный стимул для уменьшения поведения; например, порка или получение штрафа за превышение скорости
    положительное подкрепление:
    добавлен желаемый стимул для улучшения поведения; например, стикеры на диаграмме поведения или слова поддержки
    ингибирование ответа:
    способность распознавать потенциальное поведение и останавливать начало нежелательного поведения
    Я-концепция:
    представление о том, кто мы есть, на что мы способны, как мы думаем и чувствуем
    родитель-педагог:
    уделяет много внимания советам специалистов по воспитанию детей и считает, что если все шаги соблюдены, родитель может вырастить идеального ребенка
    токсический стресс:
    чрезмерный стресс, с которым ребенок не способен справиться, особенно в отсутствие поддерживающей заботы со стороны взрослых
    неучастие в воспитании детей:
    родителей, которые разлучены со своими детьми, не предъявляют требований к своим детям и не отвечают на вопросы

    7 самых известных теорий развития ребенка

    Теории детского развития фокусируются на объяснении того, как дети меняются и растут в детстве.Такие теории сосредоточены на различных аспектах развития, включая социальный, эмоциональный и когнитивный рост.

    Изучение человеческого развития — это богатый и разнообразный предмет. У всех нас есть личный опыт развития, но иногда трудно понять, как и почему люди растут, учатся и действуют так, как они.

    Почему дети ведут себя определенным образом? Связано ли их поведение с возрастом, семейными отношениями или индивидуальным темпераментом? Психологи развития стремятся ответить на такие вопросы, а также понять, объяснить и предсказать поведение, которое происходит на протяжении всей жизни.

    Чтобы понять человеческое развитие, возник ряд различных теорий развития ребенка, объясняющих различные аспекты человеческого роста.

    Фон

    Теории развития создают основу для размышлений о человеческом росте и обучении. Но почему мы изучаем развитие? Чему мы можем научиться из психологических теорий развития? Если вы когда-нибудь задумывались о том, что движет человеческими мыслями и поведением, понимание этих теорий может дать полезную информацию о людях и обществе.

    Как изменилось наше понимание

    Развитие ребенка, происходящее от рождения до взрослого возраста, в значительной степени игнорировалось на протяжении большей части истории человечества. Дети часто рассматривались просто как уменьшенные копии взрослых, и мало внимания уделялось многим достижениям в когнитивных способностях, использовании языка и физическому росту, которые происходят в детстве и юности.

    Интерес к области детского развития, наконец, начал проявляться в начале 20 века, но, как правило, он фокусировался на ненормальном поведении.Со временем исследователи стали все больше интересоваться другими темами, включая типичное развитие ребенка, а также его влияние на развитие.

    Как мы приходим к пониманию изменений

    Почему важно изучать, как дети растут, учатся и меняются? Понимание развития ребенка необходимо, поскольку оно позволяет нам в полной мере оценить когнитивный, эмоциональный, физический, социальный и образовательный рост, через который дети проходят от рождения до раннего взросления.

    Некоторые из основных теорий развития ребенка известны как великие теории; они пытаются описать каждый аспект развития, часто используя поэтапный подход. Другие известны как мини-теории; вместо этого они сосредотачиваются только на довольно ограниченном аспекте развития, таком как когнитивный или социальный рост.

    Есть много теорий развития детей, которые были предложены теоретиками и исследователями. Более поздние теории описывают стадии развития детей и определяют типичный возраст, в котором происходят эти вехи роста.Взаимодействие с другими людьми

    Теория психосексуального развития Фрейда

    Психоаналитическая теория возникла в результате работ Зигмунда Фрейда. Благодаря своей клинической работе с пациентами, страдающими психическими заболеваниями, Фрейд пришел к выводу, что детские переживания и бессознательные желания влияют на поведение.

    Согласно Фрейду, конфликты, возникающие на каждой из этих стадий, могут в течение всей жизни влиять на личность и поведение. Фрейд предложил одну из самых известных великих теорий развития ребенка.

    Согласно психосексуальной теории Фрейда, развитие ребенка происходит в несколько этапов, сосредоточенных на различных областях тела, доставляющих удовольствие. На каждом этапе ребенок сталкивается с конфликтами, которые играют значительную роль в процессе развития.

    Его теория предполагала, что энергия либидо была сосредоточена на разных эрогенных зонах на определенных этапах. Неспособность пройти стадию может привести к фиксации на этом этапе развития, что, по мнению Фрейда, могло повлиять на поведение взрослых.

    Так что же происходит, когда дети завершают каждый этап? А что может произойти, если ребенок плохо успевает на определенном этапе развития? Успешное прохождение каждого этапа ведет к развитию здоровой взрослой личности.

    Неспособность разрешить конфликты на определенной стадии может привести к фиксации, которая затем может повлиять на поведение взрослого.

    В то время как некоторые другие теории развития ребенка предполагают, что личность продолжает изменяться и расти на протяжении всей жизни, Фрейд считал, что именно ранний опыт играет наибольшую роль в формировании развития.Согласно Фрейду, личность во многом закрепляется в камне к пяти годам.

    Теория психосоциального развития Эриксона

    Психоаналитическая теория имела огромное влияние в первой половине двадцатого века. Те, кто вдохновлялся Фрейдом и находился под его влиянием, продолжали расширять идеи Фрейда и развивать собственные теории. Из этих неофрейдистов идеи Эрика Эриксона стали, пожалуй, самыми известными.

    Восьмиэтапная теория психосоциального развития Эриксона описывает рост и изменения на протяжении всей жизни, уделяя особое внимание социальному взаимодействию и конфликтам, возникающим на разных этапах развития.

    Хотя теория психосоциального развития Эриксона имеет некоторые общие черты с теорией Фрейда, во многих отношениях она кардинально отличается. Вместо того, чтобы сосредоточить внимание на сексуальном интересе как на движущей силе развития, Эриксон считал, что социальное взаимодействие и опыт играют решающую роль.

    Его восьмиступенчатая теория человеческого развития описывала этот процесс от младенчества до смерти. На каждом этапе люди сталкиваются с конфликтом развития, который влияет на дальнейшее функционирование и дальнейший рост.

    В отличие от многих других теорий развития, психосоциальная теория Эрика Эриксона фокусируется на развитии на протяжении всей жизни. На каждом этапе дети и взрослые сталкиваются с кризисом развития, который становится поворотным моментом.

    Успешное решение проблем на каждом этапе приводит к появлению психологической добродетели на всю жизнь.

    Теории поведенческого развития ребенка

    В первой половине двадцатого века новая школа мысли, известная как бихевиоризм, стала доминирующей силой в психологии.Бихевиористы считали, что психология должна сосредоточиться только на наблюдаемых и поддающихся количественной оценке формах поведения, чтобы стать более научной дисциплиной.

    Согласно поведенческой перспективе, все человеческое поведение можно описать с точки зрения влияния окружающей среды. Некоторые бихевиористы, такие как Джон Б. Уотсон и Б. Ф. Скиннер, настаивали на том, что обучение происходит исключительно через процессы ассоциации и подкрепления.

    Поведенческие теории развития ребенка сосредоточены на том, как взаимодействие с окружающей средой влияет на поведение, и основаны на теориях таких теоретиков, как Джон Б.Уотсон, Иван Павлов и Б. Ф. Скиннер. Эти теории имеют дело только с наблюдаемым поведением. Развитие считается реакцией на награды, наказания, стимулы и подкрепление.

    Эта теория значительно отличается от других теорий развития ребенка, поскольку не принимает во внимание внутренние мысли или чувства. Вместо этого он фокусируется исключительно на том, как опыт формирует нас.

    Два важных типа обучения, которые возникли в результате этого подхода к развитию, — это классическая обусловленность и оперантная обусловленность.Классическая обусловленность включает обучение путем сочетания естественного стимула с ранее нейтральным стимулом. Оперантное обусловливание использует подкрепление и наказание для изменения поведения.

    Теория когнитивного развития Пиаже

    Когнитивная теория занимается развитием мыслительных процессов человека. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

    Теоретик Жан Пиаже предложил одну из самых влиятельных теорий когнитивного развития.

    Пиаже предложил идею, которая сейчас кажется очевидной, но помогла революционизировать наши представления о развитии ребенка: Дети думают иначе, чем взрослые .

    Его когнитивная теория стремится описать и объяснить развитие мыслительных процессов и психических состояний. Также рассматривается, как эти мыслительные процессы влияют на то, как мы понимаем мир и взаимодействуем с ним.

    Затем Пиаже предложил теорию когнитивного развития для объяснения этапов и последовательности интеллектуального развития детей.

    • Сенсомоторная стадия: Период времени между рождением и двухлетним возрастом, в течение которого знания младенца о мире ограничиваются его или ее сенсорным восприятием и двигательной активностью. Поведение ограничивается простыми двигательными реакциями, вызванными сенсорными стимулами.
    • Предоперационная стадия: Период от 2 до 6 лет, в течение которого ребенок учится использовать язык. На этом этапе дети еще не понимают конкретной логики, не могут мысленно манипулировать информацией и не могут принять точку зрения других людей.
    • Конкретная операционная стадия: Период между 7 и 11 годами, в течение которого дети лучше понимают умственные операции. Дети начинают логически мыслить о конкретных событиях, но испытывают трудности с пониманием абстрактных или гипотетических концепций.
    • Формальная операционная стадия: Период от 12 до взрослого возраста, когда люди развивают способность думать об абстрактных концепциях. На этом этапе также появляются такие навыки, как логическое мышление, дедуктивное мышление и систематическое планирование.

    Теория привязанности Боулби

    Исследований социального развития детей очень много. Джон Боубли предложил одну из самых ранних теорий общественного развития. Боулби считал, что ранние отношения с воспитателями играют важную роль в развитии ребенка и продолжают влиять на социальные отношения на протяжении всей жизни.

    Теория привязанности Боулби предполагает, что дети рождаются с врожденной потребностью формировать привязанности. Такие привязанности помогают выживанию, обеспечивая ребенку заботу и защиту.Более того, эти привязанности характеризуются четкими поведенческими и мотивационными моделями.

    Другими словами, и дети, и опекуны ведут себя так, чтобы обеспечивать близость. Дети стремятся оставаться рядом и на связи со своими опекунами, которые, в свою очередь, обеспечивают безопасное убежище и надежную базу для исследований.

    Исследователи также расширили оригинальную работу Боулби и предположили, что существует ряд различных стилей привязанности. Дети, получающие постоянную поддержку и заботу, с большей вероятностью разовьют безопасный стиль привязанности, в то время как у тех, кто получает менее надежную помощь, может развиться амбивалентный, избегающий или дезорганизованный стиль.

    Теория социального обучения Бандуры

    Теория социального обучения основана на работе психолога Альберта Бандуры. Бандура считал, что процесс кондиционирования и подкрепления не может в достаточной мере объяснить все человеческое обучение.

    Например, как процесс обусловливания может учитывать усвоенное поведение, которое не было усилено посредством классического или оперантного обусловливания. Согласно теории социального обучения, поведение также может быть изучено посредством наблюдения и моделирования.

    Наблюдая за действиями других людей, включая родителей и сверстников, дети развивают новые навыки и получают новую информацию.

    Теория развития ребенка Бандуры предполагает, что наблюдение играет решающую роль в обучении, но это наблюдение не обязательно должно принимать форму наблюдения за живой моделью.

    Вместо этого люди могут также учиться, слушая устные инструкции о том, как вести себя, а также наблюдая за реальными или вымышленными персонажами, демонстрирующими поведение в книгах или фильмах.

    Социокультурная теория Выготского

    Другой психолог по имени Лев Выготский предложил основополагающую теорию обучения, которая впоследствии стала очень влиятельной, особенно в области образования. Как и Пиаже, Выготский считал, что дети учатся активно и на практике.

    Его социокультурная теория также предполагает, что родители, опекуны, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций высшего порядка. По мнению Выготского, обучение — это по своей сути социальный процесс.Благодаря взаимодействию с другими, обучение интегрируется в индивидуальное понимание мира.

    Эта теория развития ребенка также ввела понятие зоны ближайшего развития, которая представляет собой разрыв между тем, что человек может делать с помощью, и тем, что он может делать самостоятельно. Именно с помощью более знающих людей люди могут постепенно учиться и повышать свои навыки и объем понимания.

    Слово Verywell

    Как видите, некоторые из самых известных мыслителей психологии разработали теории, помогающие исследовать и объяснять различные аспекты развития ребенка.Хотя не все эти теории сегодня полностью приняты, все они оказали важное влияние на наше понимание развития ребенка.

    Сегодня современные психологи часто используют различные теории и точки зрения, чтобы понять, как дети растут, ведут себя и думают. Эти теории представляют собой лишь некоторые из различных способов мышления о развитии ребенка.

    На самом деле, чтобы полностью понять, как дети меняются и растут в детстве, необходимо учитывать множество различных факторов, влияющих на физический и психологический рост.Гены, окружающая среда и взаимодействие этих двух сил определяют, как дети растут физически, а также умственно.

    Влияние культуры на развитие ребенка

    Культурное происхождение дает детям представление о том, кто они есть. Уникальные культурные влияния, на которые дети реагируют с рождения, включая обычаи и верования в отношении еды, художественного самовыражения, языка и религии, влияют на их эмоциональное, социальное, физическое и лингвистическое развитие.

    Когда самоидентификация ребенка не соответствует социальной среде из-за культурных различий, это может препятствовать обучению.К счастью, компетентные в культурном отношении педагоги помогают детям любого культурного происхождения учиться, демонстрируя понимание и принятие различных культур и то, как они делают каждого ребенка уникальным.

    Поскольку культура является мощным показателем будущего благополучия ребенка, те, кто работает с детьми, включая социальных работников, консультантов и специалистов, должны понимать влияние культуры на развитие ребенка и то, как оно влияет на то, как люди растут и учатся. . Такая степень, как онлайн-бакалавр гуманитарных наук и семейных исследований Университета Мэривилла, может подготовить будущих профессионалов к успеху в этих ролях, предоставив им знания и опыт, необходимые для оказания помощи детям и семьям.

    Важность детского развития

    Раннее детство — ключевой период умственного и эмоционального роста, и то, что дети воспринимают и переживают, может определять их будущее: окружающая среда детства и то, как мы на нее реагируем, может предсказать курс на наше здоровье и благополучие во взрослом возрасте. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщают: «Хотя мозг продолжает развиваться и изменяться во взрослой жизни, первые восемь лет могут заложить основу для будущего обучения, здоровья и жизненного успеха.… На то, как растет мозг, сильно влияет опыт общения ребенка с другими людьми и миром ».

    Чтобы понять влияние окружающей среды на развивающегося ребенка, давайте рассмотрим три основных способа, которыми дети обрабатывают информацию вокруг себя по мере роста.

    • Классический кондиционер. Рисование ассоциаций между стимулом и реакцией. Например, дети в религиозных семьях могут ассоциировать время сна с молитвой.
    • Оперантное кондиционирование. Создание ассоциаций между наградой и действием. Например, дети могут получать десерт после того, как съели овощи.
    • Наблюдательное обучение. Поглощение и копирование того, что они видят у других в реальной жизни или в средствах массовой информации. Например, ребенок может сказать: «Пора убирать», потому что учитель говорит это в школе.

    Таким образом, дети учатся, наблюдая за своим окружением и создавая ассоциации. Воздействие положительных влияний может благоприятно сказаться на развитии ребенка, в то время как воздействие токсических или стрессовых воздействий может отрицательно сказаться на развитии.

    При прочих равных, культурные влияния ребенка при рождении нейтральны. Однако слишком часто некоторые элементы культурного фона могут не приниматься или не пониматься обществом, в котором растет ребенок, что может нанести вред самооценке ребенка и его развитию.

    Другими словами, социальные сигналы, которые маленький ребенок получает от других о культурном происхождении, могут помочь или затруднить развитие, потому что развивающиеся дети легко усваивают то, что они видят и слышат. Когда культурное происхождение маленького ребенка отличается от преобладающей культуры (например, семья ребенка может говорить дома на другом языке, есть другую пищу или соблюдать другие праздники), это может повлиять на самооценку.Это особенно актуально, если сверстники или даже учителя обращаются с ребенком таким образом, чтобы выявлять предвзятость или выставлять ребенка на роль постороннего.

    По данным Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC), подверженность детства доминирующим социальным предубеждениям, таким как предпочтение белых, христианских, гетеросексуальных, трудоспособных, худощавых, богатых, свободно владеющих английским языком, коренных жителей, а не иммигранты — могут подтолкнуть развивающихся детей к отрицательной оценке себя по тем же ограничивающим стандартам.Когда дети так поступают, страдает их развитие.

    Признание культурного влияния на развитие ребенка

    Культура влияет на развитие с момента нашего рождения, оказывая влияние на нас по мере нашего роста. Например, культура может влиять на то, как дети формируют ценности, язык, системы убеждений и понимание себя как личности и как членов общества.

    Дети могут воспринимать это культурное влияние по-разному, например, через своих родителей, свое окружение и средства массовой информации.То, как общество демонстрирует понимание различных культур, может повлиять на развитие ребенка разными способами, например, насколько он уверен в себе или насколько комфортно взаимодействовать с другими они становятся взрослыми.

    Влияние родителей на развитие ребенка

    Культура родителей может влиять на развитие их детей. Например, исследование 2019 года показало, что культурные ценности часто влияют на то, как родители воспитывают своих детей, в том числе на то, как они дисциплинируют и устанавливают границы. Имеет смысл, что родители воспитывают своих детей, основываясь на культурных влияниях, потому что они готовят их к развитию поведения, необходимого для работы и процветания в этой культуре.Однако при столкновении социальной среды и домашней культуры могут возникнуть проблемы с развитием.

    Коллективистские против индивидуалистических культур и родительская дисциплина

    Культурное влияние родителей может повлиять на то, как они дисциплинируют поведение ребенка. Это, в свою очередь, может повлиять на развитие ребенка, особенно если эти методы воспитания отличаются от господствующих культурных традиций.

    Прежде чем углубляться в методы дисциплины и культуры, что конкретно означают термины «коллективистский» и «индивидуалистический»? По сути, коллективистская культура ценит и поощряет приоритетность потребностей сообщества над индивидуальными потребностями, а также щедрое, доброе, совместное поведение.Коллективизм является нормой в культурах Азии, Центральной Америки, Южной Америки и Африки.

    На противоположном конце спектра индивидуалистическая культура ценит и поощряет напористость и независимые действия, подчеркивая важность личности над группой. Индивидуализм доминирует в культурах Северной Америки и Западной Европы.

    Цитируемое ранее исследование 2019 года показало, что родители из индивидуалистических культур действуют иначе, чем родители из коллективистских культур.Первая группа родителей может дисциплинировать своих детей, отбирая у них что-то, что им лично важно. С другой стороны, родители из коллективистских культур могут посоветовать своим детям подумать о том, как их поведение влияет на других.

    Исследование показало, что дети, выросшие в индивидуалистической культуре, часто описывают себя на основе своих уникальных качеств, таких как «Я хорошо разбираюсь в математике». Между тем, дети, выросшие в коллективистских культурах, чаще описывали себя, основываясь на своих отношениях с другими, например: «Я дочь своей матери.”

    На развитие ребенка можно повлиять, если родители или учителя будут наказывать детей в соответствии с доминирующей культурой — в США — индивидуалистическая культура — а не культурой их исходной семьи. Например, дети, родители которых приучили их ценить сотрудничество, а не соревнование, могут растеряться или расстроиться, когда учитель призывает их к соревнованию.

    Влияние родителей на социальное поведение детей зависит от культуры

    Дети учатся действовать, общаясь со своими родителями.По этой причине культурное происхождение родителей часто влияет на поведение ребенка.

    Стиль общения — яркий тому пример. Дети, как правило, общаются в стиле, который напоминает стиль общения их родителей, а представители разных культур общаются и объясняют вещи по-разному.

    Дети, которые общаются на основе индивидуалистической культурной модели, часто рассказывают длинные, эгоистичные истории на темы автономии и личных предпочтений. И наоборот, дети, которые общаются на основе коллективистской культурной модели, часто рассказывают короткие истории, ориентированные на других, на темы авторитета и взаимоотношений.

    Эти культурные факторы, влияющие на языковое развитие детей, могут помочь или помешать им на игровой площадке, а затем и на рабочем месте. Если в школе уважают культуру детей, в том числе их вербальное общение с другими, они с большей вероятностью испытают признание и уважение, которые им необходимы для роста и развития. Они с большей вероятностью станут взрослыми со здоровой самооценкой, которые будут чувствовать себя понятыми и способными к уверенному и плодотворному взаимодействию. Однако в противном случае они могут стать взрослыми, которые не решаются повышать голос и быть услышанными из-за страха быть высмеянными или неправильно понятыми.

    Влияние окружающей среды на развитие ребенка

    Влияние окружающей среды на развитие ребенка может включать в себя влияние со стороны общества и культуры, а также опасности для здоровья, связанные с окружающей средой. Например, загрязнение от близлежащей электростанции, загрязненной воды или свинца в доме может оказать длительное воздействие на здоровье детей. Как сообщает CDC, загрязнители окружающей среды могут причинить больший вред детям, чем взрослым, потому что детский организм все еще развивается.

    Фактически, дети потребляют больше воздуха, воды и пищи на фунт веса тела, что делает их более уязвимыми для здоровья, вызванного опасностями окружающей среды.Проблемы со здоровьем могут проявиться не раньше, чем в более позднем возрасте, вызывая трудности в учебе, работе и социализации. Например, ребенок, находящийся в контакте с загрязненным воздухом, может заболеть астмой в подростковом возрасте.

    Дети из малообеспеченных общин наиболее подвержены риску воздействия экологических опасностей. Как сообщает Национальная ассоциация гигиены окружающей среды (NEHA), общины с низкими доходами могут иметь плохую инфраструктуру, что делает их более уязвимыми для последствий стихийных бедствий, таких как загрязненная вода и поврежденные дренажные системы.Они также могут быть расположены ближе к фабрикам и автомагистралям, которые способствуют высокому уровню загрязнения воздуха, почвы и воды.

    Влияние СМИ на развитие ребенка

    Средства массовой информации, влияющие на развитие детей, включают фильмы, телешоу, видеоигры и другой онлайн-контент. Исследование, опубликованное Американской психологической ассоциацией (APA), показывает, что воздействие средств массовой информации на детей может привести к агрессивному поведению; реклама непитательных продуктов питания может повысить уровень детского ожирения; и слишком много экранного времени может быть связано с более низким развитием мозга у дошкольников.

    Исследование рабочей группы «Когнитивное воздействие цифровых медиа» показало, что дети начинают учиться по телевизионным программам примерно в 2,5 года. Образовательные программы, такие как «Улица Сезам», могут положительно повлиять на их знания и социальные навыки, подготовив их к школе. Однако после того, как им исполнится 6 лет, дети начинают больше смотреть развлекательные программы, что, в свою очередь, может негативно повлиять на их поведение. Кроме того, хотя видеоигры могут помочь детям развить навыки обработки изображений, они также могут вызывать агрессивное поведение.Влияние на когнитивные навыки и поведение часто специфично для игр.

    В результате этих выводов исследование предполагает, что клиницисты и поставщики услуг для детей младшего возраста должны работать с родителями, чтобы ограничить телевизионное воздействие до того, как детям исполнится 2 года. Когда дети начинают учиться читать, клиницисты и поставщики услуг должны посоветовать родителям регулировать использование детьми средств массовой информации, уделяя особое внимание предоставлению образовательных средств массовой информации, и поощрять навыки чтения.

    Связь с культурным прошлым очевидна: разные культуры по-разному относятся к телевидению и другим развлекательным средствам массовой информации, а также имеют разные возможности предоставить доступ к таким средствам массовой информации. Например, ребенка, принадлежащего к коллективистской культуре, можно поощрять помогать младенцам или пожилым членам семьи вместо того, чтобы смотреть образовательный телевизор после школы. Косвенно культура влияет на способность этих детей извлекать пользу из такого опыта.

    Вдобавок, если взять пример дальше, дети, культура которых не поощряет образовательное телевидение и другие средства массовой информации, могут подвергаться насмешкам со стороны школьных сверстников за то, что они упускают из виду популярные развлечения, которыми занимаются другие дети.

    Другой способ, которым СМИ в массовой культуре могут влиять на развитие ребенка, — это изображение и сохранение культурных стереотипов. Например, фильм может показывать женщин или меньшинства в негативном свете или вообще не показывать. В ситкоме могут присутствовать только белые персонажи, а не персонажи разных рас или национальностей.

    Очевидно, что отсутствие ролевых моделей в развлекательных СМИ или наличие негативных стереотипов может повлиять на самооценку детей. Это может привести к тому, что средства массовой информации окажут негативное культурное влияние на развитие ребенка.

    Важнейшее понимание развития детства

    Педагоги, родители, воспитатели и социальные работники должны понимать, как культурные влияния детей влияют на их развитие. Обладая этими знаниями, взрослые могут лучше направлять студентов, принадлежащих к разным культурам и национальностям, в процессе их роста и обеспечивать, чтобы они подвергались здоровому влиянию. Они также могут предоставить им инструменты, необходимые для борьбы с негативными влияниями, такими как культурные предубеждения и предубеждения против различных культур в школах и в обществе в целом.

    По данным Управления профилактики заболеваний и укрепления здоровья (ODPHP), например, программы для детей младшего возраста могут способствовать развитию детей — физическому, умственному и социальному. Рассмотрим программу Head Start, которая предоставляет детям из малообеспеченных семей услуги, способствующие их образовательному и эмоциональному росту. Дети, которые участвовали в таких программах, как Head Start, росли более здоровыми и занимались менее вредными видами деятельности, такими как употребление алкоголя и курение, чем те, кто этого не делал.

    Педагоги и социальные работники должны осознавать свои собственные скрытые предубеждения в отношении культурных различий. Как сообщает NAEYC, учителя могут проявлять предвзятость в своем отношении к детям в зависимости от расы, способностей, социально-экономического статуса и поведения ребенка. Предубеждения могут помешать учителям эффективно помогать этим ученикам и, следовательно, мешать ученикам развиваться в оптимальном для них темпе. Понимая культурные факторы, влияющие на развитие ребенка, в том числе их собственные культурные предубеждения, специалисты в этих ролях могут лучше влиять на жизнь детей и оказывать им необходимую помощь.

    Карьера, включающая культурное влияние на развитие ребенка

    Понимание культурных влияний на развитие ребенка важно для профессионалов в целом ряде ролей.

    Специалист по детской жизни

    Специалист по детской жизни проходит клиническую подготовку, чтобы помочь семьям справиться с последствиями серьезной травмы или болезни для развития. Например, специалист по детской жизни может работать с семьями, чтобы помочь детям справиться с болезнью или стрессом в условиях больницы.Эта работа включает выявление факторов стресса, поощрение самовыражения и обеспечение того, чтобы дети могли сделать так, чтобы их голос был услышан в зачастую подавляющих ситуациях.

    Понимание того, как система здравоохранения подходит к культурному разнообразию, помогает специалистам по детскому образу жизни оказывать помощь семьям из различных культур. Кроме того, специалист по детской жизни понимает, что травма, связанная с болезнью или травмой, играет важную роль в развитии ребенка, и, таким образом, стремится смягчить последствия, принимая во внимание культурное происхождение каждого ребенка.

    Консультант по психическому здоровью

    Консультанты по психическому здоровью лечат людей от таких проблем, как поведенческие расстройства, злоупотребление психоактивными веществами, беспокойство, депрессия и стресс. Они могут работать в различных условиях, включая индивидуальные и семейные службы, общественные центры по уходу и государственные учреждения. Консультанты по психическому здоровью могут обучаться работе с детьми и семьями, помогая им справляться с проблемами психического здоровья, получать доступ к необходимым ресурсам и ориентироваться в планах лечения.

    Понимая влияние культуры на развитие ребенка, консультанты по психическому здоровью могут более эффективно помогать детям и семьям разобраться в корнях их проблем и работать над ними.

    Работник общественного здравоохранения

    Социальные работники здравоохранения помогают отдельным лицам и группам людей получить доступ к медицинской информации, ресурсам и услугам. Например, если сообщество подвергается опасности окружающей среды, местные медицинские работники могут направлять людей на обследование на рак легких или астму.Другой пример: если бедное сообщество испытывает трудности с доступом к продуктам питания, местные медицинские работники могут подключить сообщество к местным службам, например, к продовольственным банкам. Эти специалисты также выступают от имени уязвимых сообществ, предоставляя представителям местных органов власти, поставщикам медицинских услуг и преподавателям здоровья данные о состоянии здоровья и потребностях людей.

    Социальные работники здравоохранения узнают о факторах, влияющих на развитие ребенка, чтобы помочь семьям получить доступ к необходимым им медицинским ресурсам.Они также понимают влияние культуры на то, как семьи и сообщества обращаются за помощью и реагируют на стресс в условиях кризиса.

    Директор детского сада

    Директора детских садов создают и управляют программами дошкольного и внешкольного ухода, включая образовательные программы и социальные мероприятия. Директора также нанимают и обучают персонал для выполнения этих программ и работы с детьми. Понимая культурное влияние на развитие ребенка, директора детских садов могут быть готовы поддерживать детей вне дома, решать возникающие проблемы и оказывать работающим семьям дополнительную помощь, в которой они нуждаются в присмотре за своими детьми.

    Социальный работник

    Социальные работники помогают отдельным людям и семьям в индивидуальном порядке, помогая им справляться со стрессовыми ситуациями, такими как безработица, болезнь и злоупотребление психоактивными веществами. Помимо предоставления этих услуг, клинические социальные работники имеют лицензию на диагностику клиентов с проблемами психического здоровья и вмешательство в чрезвычайных ситуациях, таких как жестокое обращение с детьми. Социальные работники понимают, как культурные влияния могут влиять на поведение и развитие.

    Социальные работники также могут пройти обучение по специальностям, в том числе по следующим направлениям:

    • Социальная работа с детьми и семьей
      • Пример: Сопровождение детей через процесс усыновления или приемную семью, или поиск общественных служб по уходу за детьми
    • Школа социальной работы
      • Пример: Помощь студентам с поведенческими проблемами в поиске терапевта
    • Социальная работа в области психического здоровья
      • Пример: подключение детей, страдающих тревогой или депрессией, к психиатру или группе поддержки
    • Здравоохранение социальная работа
      • Пример: поддержка детей посредством диагностики и посещения больницы

    Все социальные работники обучены понимать факторы, влияющие на поведение людей, включая их развитие в детстве, и то, как их культура может влиять на это.Например, если ребенок ведет себя в школе не по себе, социальный работник рассматривает, как культурные влияния дома могут повлиять на принятие ребенка сверстниками в школе или то, как ребенок реагирует на сложные школьные требования, такие как конкуренция или сотрудничество.

    Влияние на развитие детей

    Онлайн-программа

    Maryville для получения степени бакалавра гуманитарных наук и семейных исследований предлагает студентам знания и навыки, необходимые им для работы с семьями и детьми на разных этапах их жизни.В рамках комплексной учебной программы студенты изучают человеческий опыт и то, как люди развиваются в своих обществах и межличностных отношениях. Они также получают реальный опыт посредством полевых исследований, исследовательских проектов и возможностей обучения обслуживанию в различных условиях, где они могут начать оказывать влияние на своих ролях.

    Если вы хотите больше узнать о влиянии культуры на развитие ребенка, в том числе о влиянии родителей, окружающей среды и средств массовой информации на развитие ребенка, то получение степени бакалавра гуманитарных наук и семейных исследований в Мэривилле может помочь вам в достижении профессиональных целей.

    Рекомендуемая литература

    Дошкольное образование и развитие детей

    Природа против воспитания Развитие ребенка: изучение основных различий

    Как стать специалистом по детской жизни

    Источники

    Американская психологическая ассоциация, дети и СМИ

    Центры по контролю и профилактике заболеваний, основы развития ребенка

    Центры по контролю и профилактике заболеваний, гигиена окружающей среды детей

    Центры по контролю и профилактике заболеваний, раннему развитию мозга и здоровью

    Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, социально-культурный контекст развития и обучения детей

    Национальная ассоциация гигиены окружающей среды, Детское экологическое равенство

    Управление профилактики заболеваний и укрепления здоровья, развития и образования детей младшего возраста

    Педиатрия , Цифровые средства массовой информации и когнитивное развитие

    Разговор «Как культура влияет на развитие детей»

    Городской детский институт, что мы знаем о социальном и эмоциональном развитии в раннем детстве?

    The Washington Post , «Как разные культуры по-разному формируют личность детей»

    Verywell Mind, «Опыт и развитие»

    Verywell Mind, «Индивидуалистические культуры и поведение»

    Verywell Mind, «Понимание коллективистских культур»

    U.S. Бюро статистики труда, медработники и общественные работники здравоохранения

    Бюро статистики труда США, директора дошкольных учреждений и детских учреждений

    Бюро статистики труда США, социальные работники

    Бюро статистики труда США, консультанты по вопросам злоупотребления психоактивными веществами, поведенческих расстройств и психического здоровья

    Бюро статистики труда США, «Специалист по детской жизни»

    Онлайн-библиотека Wiley, «Влияние окружающей среды на здоровье и развитие: питание, воздействие психоактивных веществ и неблагоприятный опыт детства»

    Развитие гендерной идентичности у детей

    Автор: Джейсон Рафферти MD, MPH, EdM, FAAP

    Есть много способов, которыми родители могут способствовать здоровому гендерному развитию у детей.Это помогает понять гендерную идентичность и то, как она формируется.

    В чем разница между полом и полом?

    Быть мальчиком или девочкой для большинства детей кажется очень естественным. При рождении младенцы назначаются мужского или женского пола в зависимости от физических характеристик. Имеется в виду «пол» или « присвоенный пол» ребенка. Между тем, «гендерная идентичность» относится к внутреннему ощущению, которое люди имеют о себе, которое возникает в результате взаимодействия биологических черт, влияний развития и условий окружающей среды.Это может быть мужчина, женщина, что-то среднее между ними, комбинация обоих или ни одного.

    Самопознание своей гендерной идентичности со временем развивается так же, как и физическое тело ребенка. Утвержденная гендерная идентичность большинства детей совпадает с назначенным им полом (полом). Однако для некоторых детей соответствие между назначенным им полом и гендерной идентичностью не так однозначно.

    Как развивается гендерная идентичность у детей?

    Гендерная идентичность обычно развивается поэтапно:

    • Примерно в возрасте двух лет: Дети начинают осознавать физические различия между мальчиками и девочками.

    • До своего третьего дня рождения: Большинство детей легко могут назвать себя мальчиком или девочкой.

    • К четырем годам: Большинство детей имеют устойчивое ощущение своей гендерной идентичности.

    В течение этого же периода жизни дети учатся гендерно-ролевому поведению, то есть делают «вещей, которые делают мальчики», или «вещей, которые делают девочки». Однако кросс-гендерные предпочтения и игра являются нормальной частью гендерного развития и исследования, независимо от их будущей гендерной идентичности. См. Сила игры — как развлечения и игры помогают детям развиваться .

    Дело в том, что у всех детей со временем появляется более четкое представление о себе и своем поле. В любой момент исследования показывают, что дети, которые отстаивают гендерно-разнообразную идентичность, знают свой пол так же четко и последовательно, как и их сверстники, соответствующие уровню развития, и получают тот же уровень поддержки, любви и общественного признания.

    Что могут делать родители:

    Всем детям нужна возможность изучить различные гендерные роли и разные стили игры.Родители могут убедиться, что окружение их маленького ребенка отражает разнообразие гендерных ролей и поощряет возможности для всех. Можно предложить следующие идеи:

    • Детские книги или головоломки, показывающие мужчин и женщин в нестереотипных и разнообразных гендерных ролях (например, домработницы, работающие мамы, медсестры и женщины-полицейские) .

    • Большой выбор игрушек для вашего ребенка, в том числе детские куклы, игрушечные транспортные средства, фигурки, кубики и т. Д.

    • К шести годам большинство детей проводят большую часть своего игрового времени с представителями своего пола и могут тяготеть к спорту и другим занятиям, связанным с их полом. Важно, чтобы дети могли делать выбор в отношении групп друзей, занятий спортом и других занятий, в которых они участвуют. Также неплохо поговорить с вашим ребенком, чтобы узнать его предпочтения и убедиться, что он чувствует себя вовлеченным, не дразня и не дразня. издевательства.

    Как дети обычно выражают свою гендерную идентичность?

    Помимо выбора игрушек, игр и занятий спортом, дети обычно выражают свою гендерную идентичность следующими способами:

    • Одежда или прическа

    • Предпочтительное имя или псевдоним

    • Социальное поведение, которое отражает разная степень агрессии, доминирования, зависимости и мягкости.

    • Манеры и стиль поведения, физические жесты и другие невербальные действия, определяемые как мужские или женские.

    • Социальные отношения, включая пол друзей и людей, которым он или она решает подражать.

    В то время как поведение ребенка в зависимости от пола (т.е. гендерное выражение) в любое время, кажется, находится под влиянием подверженности стереотипам и их идентификации с людьми в их жизни, внутреннее ощущение себя девушкой, мальчиком, промежуточным звеном. или что-то еще (т.е. гендерная идентичность) изменить нельзя.

    Как изменились гендерные стереотипы с течением времени?

    Наши ожидания от «что делают девочки» и «что делают мальчики» изменились. Многие спортсменки преуспевают в своих видах спорта. Девочки все чаще изучают предметы, которые традиционно считались «мужскими». Есть много известных мужчин-поваров, художников и музыкантов, области традиционно считались «женскими». Со временем общество осознало, что стереотипы «мужских» и «женских» действий и поведения неточны и ограничивают развитие ребенка.Такие интересы также не определяют и не влияют на гендерную идентичность. Кроме того, наша способность предсказать, кем является ребенок на основе ранних предпочтений, не очень точна и может быть вредной, если приведет к стыду или попыткам подавить его навыки, таланты и подлинное «я».

    Тем не менее, когда интересы и способности ребенка отличаются от ожиданий общества, он может подвергаться дискриминации и издевательствам. Для родителей естественно иметь гендерные ожидания в отношении своих детей и желание защитить их от критики и исключения.Вместо того, чтобы заставлять детей подчиняться этому давлению и ограничивать себя, родители могут сыграть важную роль в отстаивании безопасных мест, где их дети могут чувствовать себя комфортно и хорошо о себе.

    Например, если ваш ребенок не преуспевает в спорте или даже не проявляет к нему интереса, у него все равно будет много других возможностей и областей, в которых он или она может преуспеть. Независимо от гендерной идентичности, у каждого ребенка есть свои сильные стороны, которые не всегда могут соответствовать ожиданиям общества или вашим собственным ожиданиям, но они все равно будут источником нынешнего и будущего успеха.

    Помните…

    Гендерное развитие — нормальный процесс для всех детей. Некоторые дети будут демонстрировать изменения, похожие на все области человеческого здоровья и поведения. Однако все дети нуждаются в поддержке, любви и заботе со стороны семьи, школы и общества, что способствует их росту и превращению в счастливых и здоровых взрослых.

    Дополнительная информация и ресурсы:

    О докторе Рафферти:

    Джейсон Рафферти, MD, MPH, EdM, FAAP, является выпускником ординатуры «Triple Board», педиатром и детским психиатром в Центрах здоровья Thundermist, Медицинский центр, ориентированный на пациентов, в Род-Айленде.Он специализируется на расстройствах, связанных с употреблением психоактивных веществ у подростков, а также на вопросах гендерного и сексуального развития, а также практикует в соответствующих специализированных клиниках Детской больницы Хасбро и больницы Эммы Пендлтон Брэдли. Доктор Рафферти является защитником в своем местном сообществе и на национальном уровне, работая с Американской академией педиатрии по таким вопросам, как эмоциональное здоровье молодых людей, доступ к уходу за ЛГБТ-молодежью и предотвращение детской бездомности.

    Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

    Левое полушарие знает, что делает правая рука

    Просмотрите список самых известных левшей в истории, и вы, вероятно, увидите имя Альберта Эйнштейна. Вы даже можете увидеть, как люди связывают гений Эйнштейна с его леворукостью. Проблема в том, что леворукость Эйнштейна — это миф. Например, на бесчисленных фотографиях он пишет на классной доске правой рукой.

    Но корни руки уходят в мозг — у правшей мозг преобладает в левом полушарии, и наоборот, — и левши, которые утверждают, что Эйнштейн, были не так уж и далеки. Хотя он определенно был правшой, вскрытие показало, что его мозг не отражал типичного левого доминирования в области языка и речи. Полушария его мозга были более симметричными — черта, типичная для левшей и амбидекстров.

    Для сравнения: 95 процентов правшей обладают мозгом, который строго разделяет задачи: левое полушарие почти исключительно обрабатывает речь и речь, правое — эмоции и обработку изображений, но только около 20 процентов левшей обладают мозгом, который так жестко распределяет эти обязанности. .

    Специалист по полушариям мозга Майкл Корбаллис, доктор философии, психолог из Оклендского университета в Новой Зеландии, отмечает, что выполнение полушариями различных задач может повысить эффективность мозга.

    «У церебрального доминирования есть преимущество, потому что оно локализует функцию одного полушария», — говорит он. «В противном случае информация должна пересекать мозолистое тело взад и вперед, и это иногда может вызвать проблемы».

    Сильно симметричный мозг, как у Эйнштейна, оставляет людей уязвимыми для умственной дисфункции, но также открывает путь для творческого мышления.Исследователи изучают этот необычно сбалансированный мозг и выясняют, почему это так.

    Правило правды

    По словам Корбаллиса, около 90 процентов людей — правши. Остальные 10 процентов либо левши, либо в некоторой степени владеют обеими руками, хотя люди с «истинной» амбидекстрией, т. Е. Вообще без доминирующей руки, составляют лишь около 1 процента населения.

    Это означает, что подавляющее большинство людей на этой планете имеют сильно латерализованный мозг.«Вероятно, это не случайно», — говорит Корбаллис. Он утверждает, что на раннем этапе истории человечества и, возможно, даже у наших до-человеческих предков, эволюция делегировала разные когнитивные функции двум полушариям мозга. Для обеих сторон было бы неэффективно, например, обрабатывать речь человека, когда одно полушарие может делать это само по себе. Это освобождает другое полушарие, чтобы делать что-то еще, например, разбираться в эмоциональном содержании речи.

    Исследователи раньше считали, что незначительное повреждение мозга на раннем этапе развития вызывает леворукость, отмечает он.

    «Но если это правда, то это, вероятно, меньшинство случаев», — говорит Корбаллис. Просто слишком много левшей, чтобы повреждение мозга было главной причиной, «поэтому мы обращаем внимание на генетику».

    В 2007 году генетики идентифицировали ген LRRTM1 на хромосоме 2, который, по-видимому, присутствует у большинства левшей ( Molecular Psychiatry , Vol. 12, No. 12). Этот ген также был связан с шизофренией, что согласуется с более ранними исследованиями, показавшими, что люди с шизофренией значительно чаще являются левшами или амбидекстрами.

    Менее латерализованный мозг также может быть связан с более низкими показателями IQ, предполагает исследование Корбаллиса, опубликованное в Neuropsychologia (Vol. 46, No. 1). Исследование показало, что у левшей и правшей были схожие показатели IQ, но у людей, считающих себя амбидекстрами, результаты были немного ниже, особенно в арифметике, памяти и рассуждениях.

    Эти результаты согласуются с предыдущими выводами Корбаллиса о том, что амбидекстры люди также получают более высокие оценки по шкале «магических идей», которая измеряет склонность людей, например, думать, что люди по телевидению разговаривают с ними напрямую или что они могут чувствовать, когда люди говорят. о них ( Laterality , Vol.7, № 11).

    Связь между этими тремя открытиями — небольшая склонность к шизофрении, более низкие показатели IQ и магические идеи — может указывать на то, что мозг с большей вероятностью столкнется с неисправными нейронными связями, когда информация, которую он обрабатывает, должна перемещаться туда и обратно между полушариями, говорит Корбаллис. .

    Двусторонняя окупаемость

    «Это ставит эволюционный вопрос», — говорит Корбаллис. «Если этот [правша] ген так полезен, почему все еще остаются левши?»

    Исследования показывают, что у менее ограниченного мозга может быть большое преимущество: это может привести к менее ограниченному мышлению.

    В течение многих лет неофициальные данные предполагали, что левши могут мыслить более творчески, чем правши, и недавние исследования подтверждают эту связь. В статье 2007 года в журнале Journal of Mental and Nervous Disease (том 195, № 10) было обнаружено, что музыканты, художники и писатели значительно чаще были левшами, чем участники контрольной группы.

    У Корбаллиса есть теория относительно того, почему: информация подвержена ошибкам, когда она перемещается между полушариями мозга, и с большей вероятностью встретятся новые решения.Правши могут отвергнуть идею как слишком радикальную, но не правши, тем не менее, могут захотеть поддержать эту мысль и разработать решение, которое мозг правши сразу пропустит.

    «Хорошо, когда в любом обществе есть несколько человек, которые думают за пределами площади», — говорит Корбаллис.

    Левши тоже берут свое творчество прямо в банк, говорит Кристофер Рубек, доктор философии, экономист из колледжа Лафайет в Истоне, штат Пенсильвания. В исследовании, опубликованном в Laterality , он обнаружил, что левши зарабатывают немного больше, чем их сверстники-правши, работающие на одинаковых должностях.Эти результаты были наиболее заметны у левшей с высшим образованием, говорит Рубек, которые в среднем зарабатывают на 15 процентов больше, чем правши. В областях, где ценно творческое мышление, левши могут получить преимущество и соответственно зарабатывать больше.

    «Кажется, левши получают более высокую отдачу от своего образования», — говорит он.

    Исследование обнаружило этот эффект у мужчин, но не у женщин, добавляет Рубек, хотя он не уверен, почему это может быть. И поскольку его исследование — одно из немногих, в которых до сих пор рассматривалась эта область, он предостерегает от чрезмерного обобщения этих результатов; на данный момент это остается интересной корреляцией.

    Кроме того, приравнивание левши к творчеству приукрашивает тот факт, что 20 процентов левшей обладают сильно латерализованным мозгом и, вероятно, не более креативны, чем правши. Идея левшей как творческого типа «вероятно, относится к подгруппе [левшей], у которых нет явного доминирования в полушариях», — говорит Корбаллис.

    Так какой окончательный вердикт? Что ж, в некотором смысле сам человеческое состояние можно охарактеризовать как баланс между асимметрией и симметрией мозга — рациональностью и творчеством, новыми идеями и традиционными решениями.

    «Асимметричный мозг может даже представлять науку, а симметричный мозг — религию», — размышляет Корбаллис. «Без сомнения, это преувеличение, но думать об этом интересно».

    Теория гендерной схемы — обзор

    5.1.2 Влияние гендерной идентичности на поведение

    Гендерные роли также создают половые различия в поведении, когда люди принимают их в качестве гендерной идентичности. Мужская и женская идентичность направляют поведение через процессы саморегулирования.То есть люди используют свою гендерную идентичность как личный стандарт, по которому они оценивают свое поведение и направляют его (Moretti & Higgins, 1999; Wood, Christensen, Hebl, & Rothgerber, 1997).

    Подобно тому, как деятельность и общение являются типичными темами социальных ожиданий, люди обычно усваивают аспекты гендерных ролей, включая участие и общение (Wood & Eagly, 2009). Мужчины в среднем называют себя относительно активными, а женщины в среднем описывают себя как относительно общинных, как показал метаанализ показателей гендерной идентичности Твенге (1997b), который оценивает самооценки по этим чертам (например,г., Бем, 1974; Spence & Helmreich, 1978). Люди также могут принимать другие аспекты гендерных ролей. Например, женщины могут считать себя связанными с другими в близких отношениях, тогда как мужчины могут думать о себе как о независимых, но при этом связывающихся с другими через команды и организации (Cross & Madson, 1997; Gardner & Gabriel, 2004). Кроме того, люди определяют себя типичными для секса профессиями, занятиями и интересами (Lippa, 2005).

    В среднем поведение мужчин и женщин соответствует их гендерной идентичности.Например, Athenstaedt (2003) обнаружил, что женщины чаще, чем мужчины, проявляют женское поведение (например, заботятся о друге, рассказывают партнеру о проблемах на работе), а мужчины чаще, чем женщины, проявляют мужское поведение (например, ремонтируют машину, платят на ужин). Кроме того, для обоих полов наличие общей идентичности ассоциировалось с женским поведением, а агентная идентичность — с мужским (см. Также метаанализ Тейлора и Холла, 1982). Кроме того, в дневниковых исследованиях повседневных социальных взаимодействий более мужественные люди демонстрировали большую свободу действий, а более женские — большее общение (Witt & Wood, 2010).В другом исследовании люди с гендерными стереотипами в сфере профессиональной подготовки и досуга предпочитали хобби и занятия, типичные для их пола (Lippa, 2005).

    Саморегулирование гендерной идентичности происходит поэтапно, начиная с проверки того, насколько текущее поведение приближается к гендерным стандартам (например, Carver & Scheier, 2008). В соответствии с теорией гендерной схемы Бема (Bem, 1981), люди могут быть особенно чувствительны к информации, относящейся к их собственной гендерной идентичности, и могут внимательно следить, обрабатывать и вспоминать связанное с полом поведение и другую информацию.Когда они воспринимают более близкое соответствие между своим поведением и стандартами, люди испытывают положительные эмоции и повышают самооценку. Напротив, действия, направленные на увеличение несоответствий, вызывают негативные эмоции и снижение уважения.

    Свидетельством роли эмоций в регулировании является то, что люди с более сильной гендерной идентичностью испытали повышение положительных эмоций и самооценки, когда они больше соответствовали своим гендерным стандартам (Witt & Wood, 2010; Wood et al., 1997). В частности, мужчины с более сильной мужской идентичностью чувствовали себя лучше после того, как вспомнили недавние взаимодействия, в которых они действовали доминирующе и напористо, тогда как женщины с более сильной женской идентичностью чувствовали себя лучше, вспомнив взаимодействия, в которых они проявляли заботу (Wood et al., 1997, исследование 1). Аналогичная картина возникла в этом исследовании, когда участники опосредованно представили себя в серии картинок, изображающих доминирующие и настойчивые взаимодействия (например, направление других на задание) или заботу (например, утешение друга). Я-концепция играет центральную роль в этом процессе. Когда участников просили описать себя, участники с более сильной гендерной идентичностью одобряли собственные атрибуты (например, власть, чувствительность), которые меньше расходились с атрибутами, которыми они в идеале хотели бы обладать или которые, по их мнению, должны обладать (Wood et al., 1997, исследование 2). Эти оценки несоответствия между фактическим и идеальным или должным образом людей показаны на рис. 2.3. Таким образом, поведение, типичное для гендера, уменьшило расхождение между фактическими представлениями о самом себе и стандартами.

    Рисунок 2.3. Мужчины-мужчины и женщины-женщины имеют меньшие расхождения между фактическим и желаемым «я» после того, как действуют согласованными с гендером способами.

    По материалам Wood et al. (1997).

    Эмоции важны для саморегуляции, потому что они служат сигналом, определяющим поведение в будущем.Когда поведение не соответствует желаемым стандартам, возникающие в результате плохие чувства сигнализируют о необходимости изменить поведение, чтобы привести его в большее соответствие со стандартом. Таким образом, люди используют эмоции как обратную связь о том, нужно ли им изменить свое поведение в будущем. Чтобы проиллюстрировать это изменение в поведении, Джозефс, Маркус и Тафароди (1992) предоставили мужчинам и женщинам обратную связь о том, что они не справились с первоначальной задачей. Когда задача была гендерно типичной (по сравнению с гендерно нетипичной задачей), мужчины с высокой самооценкой предсказывали больший успех в будущих задачах соревновательных достижений, а женщины с высокой самооценкой предсказывали больший успех в будущих межличностных задачах (Josephs et al., 1992). Направляя свое последующее поведение таким образом, люди с высокой самооценкой могут гарантировать, что в будущем они будут более точно соответствовать своей благоприятной гендерной самооценке.

    Последующее исследование показало, что люди спонтанно сравнивают свою гендерную идентичность и поведение в повседневной жизни (Witt & Wood, 2010). В дневниковом исследовании, проведенном в течение 2 недель, участники с сильной агентной идентичностью повысили самооценку и положительные чувства после социальных взаимодействий, в которых они действовали агентски.Точно так же участники с сильной общинной идентичностью показали повышенную самооценку и положительные чувства после взаимодействий, включающих общинные действия. Таким образом, участники с сильной гендерной идентичностью, действующие в соответствии с этой идентичностью — общность для женских идентичностей и доминирование для мужской — усиливали положительные эмоции и более тесно согласовывали свое настоящее «я» с желаемым «я». Таким образом, положительные чувства могут сигнализировать об успешном регулировании действий в соответствии с ценной гендерной идентичностью, а отрицательные чувства могут сигнализировать о неудаче из-за того, что они действуют несовместимо с этой идентичностью.

    Однако гендерные стандарты не всегда повышают благосостояние. Людям может казаться, что стандарты гендерных ролей навязываются другими, поэтому их заставляют действовать типично для гендера (Sanchez & Crocker, 2005). Дети также могут чувствовать давление со стороны сверстников и родителей, чтобы они соответствовали ожиданиям в отношении гендерных ролей (Egan & Perry, 2001). Это внешнее давление связано с понижением самооценки и благополучия взрослых и детей (Egan & Perry, 2001; Good & Sanchez, 2010). В отличие от этого потенциала, когда стандарты гендерных ролей могут оказывать негативное влияние на людей, более сильная женская идентичность обычно ассоциируется с большим благополучием среди женщин, а более сильная мужская идентичность — с большим благополучием среди мужчин (DiDonato & Berenbaum, 2011).Тем не менее, мужская идентичность в форме большего личного чувства свободы воли способствует благополучию как женщин, так и мужчин (DiDonato & Berenbaum, 2011; Whitley, 1983). В исследовании Витта и Вуда (2010) о самом высоком уровне самооценки сообщалось, когда люди с сильной мужской или женской идентичностью действовали последовательно с этой идентичностью. Таким образом, гендерная идентичность функционирует подобно другим саморегулирующимся руководящим принципам поведения, и особенно, когда мотивация подчиняться им возникает из личных, автономных источников, они могут способствовать благополучию.

    В соответствии с логикой саморегулирования, большее значение, которое женщины придают близким отношениям, особенно тесно связывает их идентичность со стандартами уважаемых других. Девочки, скорее всего, разовьют собственные стандарты, основанные на оценках родителей и близких друзей, и будут саморегулироваться в соответствии с этими стандартами, тогда как мальчики с большей вероятностью разовьют собственные стандарты, независимые от близких людей (Moretti & Higgins, 1999). Как выяснили эти исследователи, женщины испытывали большее негативное влияние, чем мужчины, когда их личное поведение не соответствовало ценностям других.Опора женщин на других для самоопределения является частью более крупного явления, в котором благополучие женщин тесно связано с качеством их близких отношений. Таким образом, брак выгоден для обоих полов, но женщины испытывают больше эмоционального спада из-за плохих отношений и эмоциональной выгоды из-за хороших отношений, чем мужчины (Wood, Rhodes, & Whelan, 1989). Для физического здоровья характерна одна и та же закономерность: от брака выигрывают оба пола, но особенно отрицательные последствия семейного неблагополучия приносит женщинам (Kiecolt-Glaser & Newton, 2001).

    Хотя гендерная идентичность в среднем способствует развитию типичного для пола поведения, она также способствует изменчивости половых различий, поскольку эти идентичности различаются для разных людей и ситуаций. На силу гендерной идентичности могут влиять ситуативные сигналы, такие как пол партнера по взаимодействию (например, Leszczynski & Strough, 2008) или индивидуальный представитель своего пола в группе (например, Sekaquaptewa & Thompson, 2002). Кроме того, идентичности, основанные на членстве в других группах, пересекаются с гендерной идентичностью.Поэтому некоторые исследователи теперь подчеркивают, как идентичности, относящиеся к таким качествам, как раса, этническая принадлежность, социальный класс, инвалидность и сексуальная ориентация, пересекаются с гендерной идентичностью и объясняют индивидуальные различия между женщинами и мужчинами (Cole, 2009; Landrine & Russo, 2010; Shields, 2008 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.