Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками: Общение дошкольника с взрослыми и сверстниками | Статья по развитию речи на тему:

Содержание

Общение дошкольника с взрослыми и сверстниками | Статья по развитию речи на тему:

Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками

Общение со взрослыми

Дошкольный возраст — это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые и реальные отношения со сверстниками. В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности взрослого и ребенка распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию развития, в которой ребенок стремится к самостоятельности и хочет активно действовать в мире взрослых. Мир окружающих людей распадается на 2 круга: близкие люди и все другие люди. От этих отношений зависят успехи и неудачи ребенка, радости и огорчения. Поэтому социальная ситуация развития этого периода называется «ребенок — общественный взрослый». Через отношения со взрослыми ребенок развивает способность к идентификации с людьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Общение со сверстниками. Взрослые до конца дошкольного возраста остаются источником новой информации и оценки. Тем не менее, в дошкольном возрасте в жизни ребенка все больше места занимают другие дети. В 4 — 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.

Особенности общения со сверстниками:

1. Разнообразие коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. Впервые проявляются: кокетство, притворство, фантазирование. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: управление действиями партнера, контроль, оценка действий, сравнивание с собой.

2. Яркая эмоциональная насыщенность. Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения, то в общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: передразнивают, кривляются, сочиняют небылицы.

Такая свобода общения позволяет ребенку проявить свою оригинальность и индивидуальность.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка. В общении со сверстниками наблюдаются два переломных момента в 4 года и 6 лет:

В 4 года дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре.

В 6 лет начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба

Формы общения со сверстниками

1. Эмоционально — практическая форма общения. (2-4года)

Ребенок ждет от сверстников соучастия в забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, если сверстник присоединился к его игре и усилил веселье. При этом каждый стремиться привлечь внимание к себе.

2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет)

Этот период — расцвета ролевой игры. Сюжетно — ролевая игра становится коллективной. За пределами игры: ребята договариваются о распределении ролей, условиях игры)

3. Внеситуативно — деловая форма общения (6-7лет)

Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше — на игровом уровне.

Наряду с потребностью в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстниками.

Средство  развития речи

  1. Общение со взрослыми и детьми в разных видах деятельности
  2. Обучение родной речи в процессе образовательной деятельности
  3. Художественная литература и устное народное творчество
  4. Различные виды искусства (живопись, музыка, театр)
  5. Театрально – игровая деятельность

   Методы и приёмы

1. показ и рассматривание предмета

2. выполнение действий с предметами

3. просьба, поручение

4. повторение слов, словосочетаний, предложений

5. вопросы – ответы

6. опосредованное общение через куклу

7. многократное  проговаривание речевого материала

8. комментирование действий

Значение речевого развития в обучении и воспитании детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

ЗНАЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О.Е. Кондрашина

Kondrashina О.Е. The significance of speech development in education and upbringing of preschool children. The article is dedicated to the problem of mastering language and to the development of all aspects of children’s speech at preschool age and significance of organization of speech environment of a child.

Речь является неотъемлемой частью социального бытия людей, она — необходимое условие развития общества. Речь нас окружает повсюду и является одной из важнейших психических функций человека. Овладение речевым общением создает предпосылки для всех социальных контактов человека, способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Одну из главных ролей в становлении личности человека играет родной язык. Он является важнейшим средством человеческого общения, познания окружающей действительности. Язык служит проводником по каналам приобщения человека к ценностям духовной культуры. Несмотря на длительные изучения происхождения речи, природа ее языка остается для исследователей загадкой. Речь окружает нас повсюду. Она присутствует в мыслях людей, участвует в планах. С древних времен человека интересовал факт возникновения речи. Это объясняется условиями жизни человека, проблемой происхождения его самого и человеческого общества.

Дошкольный возраст — это период, когда ребенок активно усваивает все стороны и нормы родного языка. В этот период происходит активное усвоение его фонетической, грамматической и лексической сторон. Для успешного развития ребенка необходимо рано начинать обучение родному языку.

Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.

Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь. Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И.А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выде-

ляет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле). Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека [3].

В первую группу входят характеристики, согласно которым язык — средство: 1) общения как формы социального взаимодействия; 2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации; 3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).

Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми. Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.

Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство: 1) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;

2) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека; 3) опосредствования высших психических функций человека; 4) развития познавательных интересов; 5) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоциональноволевой сферы).

Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.

Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства: 1 ) осознания человеком собственного «Я»; 2) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.

Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе. В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.

Наряду с общими элементами общественно-исторического опыта в языке есть элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом смысле А.А. Леонтьевым выделяется еще одна функция языка -национально-культурная. Она ярко охарактеризована и в работах К.Д. Ушинского, показавшего национальные особенности родного языка и его роль в воспитании национального самосознания [1].

Процесс овладения речью начинается рано. Уже с трех лет ребенок может изменять и комбинировать слова согласно формальным правилам. Момент перехода от жеста к речи у ребенка отождествляется с новой ступенью развития его сознания. В этот момент речь приобретает новую функцию, она становится средством познания действительности. Использование слов предполагает знание предметов, их действий и качеств. Ребенок начинает накапливать личный и усваивать коллективный опыт, который он черпает из социального окружения. Усвоение им речи означает усвоение картины мира.

При чисто педагогическом подходе усвоение родной речи имеет колоссальное значение для всестороннего развития ребенка, полноценного формирования его личности. Необходимым условием решения задач умственного, этнического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития является полноценное овладение родным языком. Если ребенок плохо владеет речью, он не может четко и ясно выразить свою мысль, что непременно отразится на его успехах в обучении. По мере обогащения сознания растет и

овладение речью. Дошкольник развивается всесторонне, у него расширяется потребность выражать свои мысли, передавать накопленный опыт, делится знаниями.

В дошкольном возрасте освоение речи как средства общения является центральной линией развития ребенка, так как меняет его отношение к окружающей действительности, выводя из ситуационной зависимости. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не идентичны и возникают независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство — речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым ребенок уточняет свои представления об окружающей действительности, в его сознании совершенствуются формы ее отражения. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения ребенка. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Важно, чтобы все стороны, формы и компоненты речи развивались во взаимосвязи друг с другом. Без этого невозможно гармоничное развитие речи. В каждой из сторон речи имеется глубокое внутреннее содержание, которое непосредственно накладывается на организацию высказывания человека и формирует его связную речь. В развитии лексической стороны очень важно развитие умения понимать значения слова, что приводит к осознанному выбору слов и словосочетаний и их точному употреблению. При формировании грамматического строя речи важно не упустить понимание роли синтаксиса в образовании предложения, при построении текста, т.е. ребенок должен научиться строить простые и сложные предложения разных типов, уметь правильно согласовывать и изменять в них слова. Формирование звуковой стороны речи ставит задачу

овладения такими характеристиками, как дикция, плавность, темп, сила голоса и интонация высказывания. Для успешного развития монологической речи необходимо развитие таких качеств речи, как связность и целостность, которые характеризуются такими чертами, как коммуникативная направленность, логика изложения, структура и организация речевых средств.

Необходимо с самого начала пребывания ребенка в детском саду развивать его речевую активность, активно общаться с ребенком, помогать в его общении с другими детьми, отвечать на его вопросы и задавать их, учить его доказывать и рассуждать.

Диалогическая речь развивается быстрее и лучше, нежели монологическая, которая требует организации и не может быть стихийной. Монолог необходимо спланировать, обработать внутренние связи и композицию. В нем обнаруживаются жанровые различия (повествование, описание), стилистические особенности говорящего. Сопоставление диалога и монолога позволяет сделать вывод, что в диалоге закладывается основа монолога, диалог первичен, а монолог вторичен, в диалоге закладываются зачатки монологической речи. По всей видимости, неумение многих школьников спорить, доказывать свою точку зрения, объяснять, четко излагать свои мысли идет из дошкольного детства. Именно в этот период необходимо учить ребенка продуктивно пользоваться речью. В диалоге у дошкольника развивается, пополняется и активизируется словарь (т.е. лексическая сторона речи), ребенок пытается правильно строить предложение, изменять слова, т.е. формируется грамматическая сторона речи. Для полноты убеждения появляется необходимая сила голоса, темп и интонация, т.е. происходит развитие звуковой стороны речи.

Развитие речи у дошкольников происходит в общении со взрослыми и сверстниками, что способствует развитию разных сторон личности ребенка. Общение со взрослыми развивает у детей умение говорить и поступать правильно, слушать и понимать другого, усваивать новые знание. Общение со сверстниками учит его управлять людьми, выражать себя, вступать в разнообразные отношения. Контактирование с другими

детьми у ребенка пополняет лексический запас, который дополняется наречиями, прилагательными, способствует передаче эмоций, дошкольники чаще используют разнообразные глагольные формы и сложные предложения. Это можно объяснить тем, что ребенок менее понятливый и чуткий партнер, чем взрослый. Сверстник не будет угадывать желания и настроения собеседника, ему необходимо объяснить все четко и понятно. А так как желание общаться со сверстниками очень велико, ребенку приходится более связно и понятно выражать свои мысли. Именно эта непонятливость и играет большую положительную роль в развитии речи детей. Взрослый же поймет ребенка всегда, в общении с ним ребенку не надо прикладывать много усилий. Словесное взаимодействие со взрослым приводит к овладению речевыми нормами, появлению новых слов и словосочетаний. Однако все вновь усвоенное может остаться в «пассиве», если ребенок не будет употреблять его в повседневной жизни. Чтобы эти знания стали активными необходима жизненная потребность в них. Эта потребность и возникает при общении со сверстниками.

Таким образом, для развития речи ребенка ему необходимо общение как со сверстниками, так и со взрослыми. Для более плодотворного речевого развития нужно проводить обучение на специальных занятиях. Занятие — это часть, фрагмент единого целого, своеобразная «клеточка» учебного процесса, в которой проявляются признаки, присущие всему явлению. Обучение родному языку на занятиях — это планомерный систематический процесс развития всех сторон речи и мышления ребенка, процесс целенаправленного формирования у него речевых навыков и умений [5]. Основная деятельность на занятиях по родному языку — это речевая, которая в свою очередь тесно связана с мыслительной деятельностью, умственной активностью. Во время занятия дети думают, слушают, дискутируют, отвечая на вопросы и задавая их сами. Ребята не просто слушают взрослого, они пополняют свой словарный запас, уточняют грамматическую сторону, делают выводы, обобщают услышанное, высказывают свое отношение к какому-либо предмету и явлению. На занятиях по развитию речи педагогу необходимо сле-

дить, чтобы не было внешней заторможенности некоторых детей, при их внутренней активности, когда, например, один ребенок говорит, а остальные только его слушают, несмотря на то, что внутренне они четко следят за последовательностью рассказывания. На занятии все дети должны быть предельно активны, высказываться по каждому вопросу желательно каждому ребенку в отдельности.

В 90-е гг. некоторые педагоги предложили отказаться от занятий по развитию речи во всех возрастных группах, кроме старшей и подготовительной, предлагалось оставить занятия по обучению грамоте. Мотивировалось это тем, что на занятиях нет возможности предоставить каждому ребенку необходимое количество речевой практики, многие дети только слушают. На занятиях преобладают репродуктивные методы обучения, не имеется достаточной направленности на развитие коммуникативной деятельности. Однако данная точка зрения не нашла поддержки ни у исследователей, ни у практических работников. Необходимость специальных занятий объяснили М.М. Алексеева и В.И. Яшина:

1) специальные занятия дают необходимую планомерность, систему и последовательность;

2) занятия помогают целенаправленной фиксации внимания на определенных языковых явлениях, которые становятся предметом сознания;

3) в условиях специального обучения формируется целый ряд речевых умений и навыков, составляющих основу языковой способности;

4) происходит взаимовлияние речи детей друг на друга [1].

Ф.А. Сохин и О С. Ушакова, изучая развитие речи детей в лаборатории по развитию речи, предложили комплексный подход к решению речевых задач, который позволяет осуществить правильное речевое воспитание детей, воспитание их умственной активности. Комплексный подход понимается как объединение речевых задач в программном содержании одного занятия и отбор соответствующих способов выполнения этих задач. Необходимость их объединения связана со сложностью системы языка, взаимодействия единиц языка в речевой деятельности и

взаимозависимости элементов языка в обучении родному языку; с важностью решения целого ряда задач, без которых невозможно обеспечение многоаспектного лингвистического воспитания дошкольников и т.д.

Существует еще один немаловажный аспект в развитии речи детей в дошкольном образовательном учреждении — это речь воспитателя, которая все время находится в поле зрения дошкольников. Так как ребенок почти весь день находится в стенах детского сада, педагог является основным источником, из которого дети черпают образец родного языка. Необходимо, чтобы речь воспитателя была грамматически правильной, лексически богатой и разнообразной, с правильными и точными словесными обозначениями, интонационно выразительной, связной, удобной для понимания детей дошкольного возраста. К своей речи воспитатель должен относиться критически, слушать себя и устранять все недостатки своей речи. Зачастую сделать это сложно, поскольку воспитатель прежде всего обращает внимание на то, что он говорит, а не на то, как это делает. Такие недостатки как монотонность, торопливость, невнятность, повышенный тон и неточность произнесения некоторых звуков могут упускаться из внимания. Чтобы этого не допускать, нужно прислушиваться к замечаниям коллег по работе. Очень полезно устраивать свои открытые занятия и посещать занятия своих товарищей по работе, записывать их на видео. Важно также следить за фонологической стороной речи, так как каждую фразу можно сказать с разной интонацией. Этот прием очень важен при работе с различными рассказами, сказками, фольклорной литературой.

Восприятие речи детьми происходит лучше, если она состоит из коротких фраз. При этом нельзя избегать сложных форм предложения, заменяя их простыми. Важно использовать в своей речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Беседуя с детьми на определенную тему, необходимо выделять главное, избегать ненужное, второстепенное, отвлекающее. Доступная и понятная речь воспитателя без многословия и нагромождения ненужных подробностей хорошо воспринимается и усваивается детьми.

При работе с детьми воспитателю необходимо принимать во внимание следующее:

— все звуки должны произноситься правильно;

— речь должны быть четкой, ясной и понятной, с хорошей дикцией;

— должны быть широко использованы интонационные приемы;

— речь должна быть литературно правильной и содержательной;

— содержание текстов должно передаваться в доступной форме;

— речь педагога должна быть синонимически богатой;

— при разговоре с детьми и персоналом не должно быть повышенного тона и грубости.

На протяжении дошкольного возраста ребенок практически овладевает грамматической стороной речи. В этом состоит отличие от школьного обучения, где дети заучивают правила родного языка и начинают понимать, почему надо говорить так, а не по-другому. Здесь стоит отметить важность правильности проведения занятий с дошкольником. Ребенок накапливает опыт общения практически, слушая взрослых, общаясь со сверстниками. По мере накопления опыта речевого общения у ребенка образуются эмпирические языковые обобщения, формируется так называемое чувство языка, которое обнаруживается и формируется не только в процессе правильного употребления уже известных ребенку выражений, но и в изменении слов и словосочетаний [2]. Развитие чувства языка оказывается существенной помощью для построения устной речи детей-дошкольников, а также помогает в усвоении ребенком грамматики в школьные годы.

Делая выводы, можно сказать, что речь развивается в дошкольном детстве по двум взаимосвязанным направлениям: с одной

стороны, совершенствуется ее практическое употребление в процессе общения ребенка с взрослыми и сверстниками, с другой, -речь становится основой перестройки мыслительных процессов, превращаясь в орудие мышления. Без речи нет мыслительной деятельности.

Ребенок учится правильно произносить и правильно понимать обращенную к нему речь, его словарный запас увеличивается, он

овладевает верным употреблением грамматических конструкций родного языка. Речь дошкольника перерастает из ситуативной в контекстную, она становится связной, а затем и объяснительной. Овладевая речью практически, ребенок не осознает ее закономерностей, не понимает своих действий с ней. Это происходит только к концу дошкольного периода, он начинает понимать, что речь состоит из отдельных предложений и слов, а слово состоит из отдельных звуков. Ребенок осознает, что слово и обозначенный им предмет — не одно и то же; словом можно пользоваться в отсутствие предмета, использовать как знак предмета. Овладение речью позволяет овладевать знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. Приобретая эти знания, он учится мыслить, поскольку думать — это значит говорить про себя или вслух, а говорить — значит думать. Слово — материальная оболочка мысли. Однако это справедливо лишь в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета. Мыслительной деятельности нет, если ребенок не понимает, о чем он говорит.

Благодаря овладению речью, мир для ребенка становится шире и понятнее. Таким образом, слово увеличивает мир и позволяет ребенку мысленно оперировать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет границы его познавательной деятельности: он может пользоваться опосредованными средствами расширения своего кругозора (художественное произведение, рассказ взрослого, объяснение).

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует также формировать культуру диалогической речи: умение говорить четко, выразительно, по существу; слушать собеседника, стараться его понять, не перебивать; не перескакивать с предмета на предмет и т.д. Поэтому очень важно начинать развивать речь ребенка как можно раньше и участвовать в этом должны все взрослые люди, которые его окружают.

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М., 2000.

2. Запорожец А.В. Психология. М., 1965.

3. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

4. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М., 1979.

5. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. М., 2007.

6. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

Поступила в редакцию 24.02.2011.

Рычагова Елена Сергеевна | Сотрудники

Высшее: Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, педагогика и психология дошкольная; преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию, 1989.

Профессиональная переподготовка: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 2018 г., педагог-дошкольник с детьми 3 – 6 лет по системе М. Монтессори.

«Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей четырех-пяти лет в игре» (2012)

Теория и методика речевого развития детей дошкольного возраста.

Курсы по выбору социокультурного модуля / Игры малых форм в практике работы с детьми.

Психолого-педагогическая антропология (для факультета иностранных языков).

Публикации – 160, среди которых наиболее значимые:

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога (младший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 12. – С. 60 – 68; 2001. – № 1. – С. 53 – 62; 2002. – № 10. – С. 82 – 90; 2002. – № 11. – С. 37 – 48.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога: сценарии активизирующего общения. Пятый год жизни // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 10. – С. 73 – 81; 2004. – № 4. – С. 66 – 74; – 2004. – № 11. – С. 86 – 94.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В., Иванкова Р.А. Истоки диалога. 3 – 5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 214 с.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В., Иванкова Р.А. Истоки диалога. 5 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 127 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Раз – словечко, два – словечко: Книга для занятий с детьми. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. –-80 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. – 80 с.

Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 68 – 73; – 2008. – № 2. – С. 33 – 39.

Рычагова Е.С. Развитие речи и начал грамоты как основы успешного обучения в школе // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 5(41). – С. 112 – 118.

Рычагова Е.С. Роль детской художественной литературы в коммуникативном развитии ребенка // Сборник научно-практических статей. – М.: НИИ Дошкольного образования им. А.В. Запорожца, 2010. – С. 89 – 97.

Рычагова Е.С. Развитие художественного творчества в играх детей дошкольного возраста / Е.С. Рычагова // Педагогика искусства: htt://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2011-№4.

Рычагова Е.С., Протасова Е.Ю. Зарубежная наука о развитии речи дошкольников // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20 – 21 января 2012 г. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – С. 55 – 58.

Рычагова Е.С., Протасова Е.Ю. Зарубежная наука о развитии связной речи дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 18 – 25.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 192 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2 – 3 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4 – 5 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 112 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5 – 6 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 110 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6 – 7 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3 – 4 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Сигал К.Я., Юрьева Н.М. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингводидактическом освещении. – М.: Ключ-С, 2014. – 341 с.

Rychagova E.S. Immagine Famiglia Bambini dichiarazioni preschool. Italian Science Review. 2014; 7(16). PP. 363-367. Available at URL: http://www.ias-journal.org/archive/2014/july/Rychagova.pdf

Рычагова Е.С., Кукушкина Е.С. Вместе читаем, обсуждаем, играем // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 12. – С. 90 – 99.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коннова В.В. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 5. – С. 22 – 38.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. «Веселый день дошкольника» – «ВеДеДо» // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 2. – С. 4 – 12.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. «Веселый день дошкольника» – «ВеДеДо». Учебно-методические комплексы нового поколения // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3.

Веселый день дошкольника («ВеДеДо»): парциальная образовательная программа дошк. образования (разраб. в соответствии с Федеральным гос. стандартом дошк. образования РФ): учеб.-метод. пособие / С.С.Коренблит; под ред. Т.В.Волосовец и Е.А.Ямбурга. – М.: Обруч 2015. – 80 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Игры по инициативе взрослого // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 1. – С. 46 – 58.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Развитие речи и речевого общения детей в программе «Веселый День Дошкольника» // Управление ДОУ. – 2015. – № 7. – С. 88 – 98.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Развитие языковой личности дошкольника: теория, опыт. Программа и технология «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо»): практико-ориентированная монография / Науч. ред. Е.А. Ямбург. – Краснодар: Издательский дом «ХОРС», 2015. – 274 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте // Управление ДОУ. – 2015. – № 8. – С. 84 – 95.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Коммуникативно-речевое развитие слабослышащих дошкольников в условиях инклюзивного образования // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 6. – С. 90 -99.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Шуточные песни в веселом дне дошкольника // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 7. – С. 84 -93.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Методические рекомендации по организации образовательной работы с детьми 3 – 4 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 96 с. (Раздел «Речевое развитие»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Методические рекомендации по организации образовательной работы с детьми 4 – 5 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 96 с. (Раздел «Речевое развитие»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Речевое развитие дошкольника в аспекте лингводидактики. Парциальная образовательная программа ДО «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо»): практико-ориентированная монография. – М.: ФЛИНТА, 2015. – 320 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Родителям о коммуникативно-речевом развитии дошкольников // Дошкольник. рф – 2016. – № 2 (75). – С. 37; doshkolnik-02(75)-fev-2016-03.pdf; http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/15641.html

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С., Кузнецова Г.В. Предпосылки грамотности: структура, технология развития в Парциальной образовательной программе «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 55- летию Института дошкольного воспитания и 110 – летию со дня рождения А.В. Запорожца 15 декабря 2015 / Ред. коллегия: Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, О.С. Ушакова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 89 – 92.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Актуальные проблемы развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы образования и науки: традиции и перспективы // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 55- летию Института дошкольного воспитания и 110 – летию со дня рождения А.В. Запорожца 15 декабря 2015 / Ред. коллегия: Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, О.С. Ушакова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 85 – 88.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Волосовец Т.В., Коренблит С.С. Шуточные песни // Справочник музыкального руководителя. – 2016. – № 1. – С. 36 – 41; № 8. – С. 52 – 53.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Родителям о коммуникативно-речевом развитии дошкольников // Дошкольник. рф – 2016. – № 2 (75). – С. 37; doshkolnik-02(75)-fev-2016-03.pdf; http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/15641.html

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Игры со звучащим словом: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: ИП Коренблит Ростислав Станиславович, 2016. – 32 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Обучение и самонаучение грамоте в парциальной образовательной программе «Веселый день дошкольника» («ВеДеДо») // Детский сад: теория и практика. – 2016. – № 2. – С. 36 – 43.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Современные концепции научных исследований в лингводидактике // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 2. – С. 29 – 35.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Парциальная программа «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») УМК «Зарядка с детьми в детском саду и дома» // Инновации и традиции в современном дошкольном образовании. Сборник статей межвузовской научно-практической конференции. Часть 2. Электронная публикация. М.: МПГУ, 2016. – С. 200 – 211.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Образовательный проект «Весёлый день дошкольника»: языковая личность в контексте культуры // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 5. – С. 49 – 54.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Кондратьева Н.Л. Больше, чем просто игрушка // Гуманитарное пространство. Международный альманах. Т. 5. – № 4. – 2016. – С. 460 – 468.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Песня как автодидактическое средство развития предпосылок грамотности у детей в парциальной образовательной программе «Веселый день дошкольника» («ВеДеДо») // Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л.С. Выготского. Москве. Том 2. МПГУ, 2016. – С. 171 – 181.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Развитие языковой личности дошкольника: теория, опыт. Проект ВеДеДо. Практико-ориентированная монография. – LAMBERT. – 2017.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л., Кукушкина С.С. Роль подвижной игры во всестороннем развитии ребенка // Инновации и традиции в современном физкультурном образовании. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции. Электронная публикация. М.: МПГУ, 2017. – С. 203 – 207

Рычагова Е.С. Предпосылки грамотности у детей в парциальной образовательной программе «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») // Журнал педагогических исследований. Т. 2. Вып. 6. – 2017. – С. 90 – 95.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л Игры малых форм как средство здоровьесберегающих технологий в образовании // Физическая культура и спорт: современные тенденции, актуальные проблемы и перспективы развития. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции, посвященной 25-летию Института физической культуры, спорта и здоровья, 8 ноября 2017 года / Сост. Т.К. Ким, И.В. Шагин. – Москва: МПГУ, 2018. – C. 83 – 87.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Две стихии: речь и движение (родителям о коммуникативно-речевом и физическом развитии дошкольников) // Развитие психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся: сборник научных трудов / под ред. Г.В. Новикова, И.Б. Умняшова. – Москва: ФГБОУ ВО МГППУ: МГУ: ФГБОУ ВО РГАУ-МСХА; ФПО России. – 2017. – С. 8 – 14.

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Жукова Е.В., Кондратьева Н.Л. Опыт реализации образовательного проекта «Счастливые дети в университете» // Современное дошкольное образование. – 2018. – № 4 (86). – С. 4 – 12.

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Инновационный опыт создания Центра семейного воспитания при Институте детства МПГУ // VII Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 16 – 20 мая 2018 г. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М., МГУ, 2018. – С. 279 – 281.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Путешествие в Страну звучащего слова. Альбом для развития связной речи у детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 32 с.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Необъятный мир материнства: беседы с дошкольниками и взрослыми: методическое пособие / авт.-сост. Е.П. Арнаутова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 128 с.

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Воспитание

самоуважения у ребенка как предпосылка его социальной компетентности // Счастливый взрослый рождается в детстве!: сб. ст. Междунар. конф. “Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным пространством (24 – 25 ноября 2018 г.) / под ред. д.п.наук К.Е. Сумнительного. – М.: Новое время, 2018. – С. 18 – 30.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 208 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 192 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 208 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Реализация досуговой программы в работе Центра семейного воспитания при Московском педагогическом государственном университете // Образование личности. – 2018. – № 4. – С. 130 – 138.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 208 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 192 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С. Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 256 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 240 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 224 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н. Воспитательный потенциал межпоколенческих отношений в Центре семейного воспитания МПГУ // Детский сад от А до Я. – 2019. – № 1. – С. 4 – 14

Рычагова Е.С., Жукова Е.В., Кондратьева Н.Л. Волонтерское движение – неотъемлемая часть проекта «Счастливые дети в университете» // Детский сад от А до Я. – 2019. – № 2. – С. 94 – 101.

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 160 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Рычагова Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Профилактика форм насильственного воспитания детей в семье // Проблемы современного образования – 2019. – № 4. – С. 72 – 83.

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Кондратьева Н.Л. Проблемы позитивной социализации ребенка в современной семье // Профильная школа. – 2019. – № 3. – С. 38 – 43.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л., Кукушкина С.С. Многоликий мир игрушки // Детский сад от А до Я. – 2019. – № 3. – С. 22 – 28.

Рычагова, Е.С. Дякина М.Н. Чтение в педагогической системе Марии Монтессори // Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством, Москва, 15 – 16 ноября 2019 г. / Под общ. ред. К.Е. Сумнительного. – М.: Москва, МПГУ. – 2019. – С. 66 – 75.

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Самоуважение как предпосылка социальной компетентности ребенка // Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством, Москва, 15 – 16 ноября 2019 г. / Под общ. ред. К.Е. Сумнительного. – М.: МПГУ. – 2019. – С. 47 – 51.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Культурно-образовательное пространство как потенциал творческого развития личности // Детский сад от А до Я. – 2020. – № 3 (105). – С. 4 – 12.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Педагогическое наследие Марии Монтессори в отечественном дошкольном образовании // Детский сад от А до Я. – 2020. – № 4 (106). – С. 4 – 20.

Рычагова Е.С. Далекий свет ушедших звезд // Как в капле росы. Преподаватели кафедры психологической антропологии о Великой Отечественной войне. К 75-летию Победы в Великой Отечественной войне: сборник эссе, воспоминаний и архивных материалов / под общ. ред. И.Д. Демаковой. – М.: МПГУ, 2020. – 28 – 29 с.

Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н. Коммуникативная культура педагогов и родителей как условие воспитания свободы поведения ребенка // Профильная школа. – 2020. – № 4 (103). – С. 46 – 56.

Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Педагогика Марии Монтессори в отечественном дошкольном образовании // Педагогика Монтессори в современной России. 150-летию со дня  рождения Марии Монтессори/ под общ. ред. К.Е. Сумнительного. – М.: МПГУ, 2020. – С. 8 – 25.

 

Грамота за успешное выполнение работ по плану мероприятий 2016 года в рамках проекта № 15-06-10127 «Психолого-педагогические условия развития предпосылок грамотности у дошкольников», поддержанного РГНФ.

Грант РГНФ «Психолого-педагогические условия развития предпосылок грамотности у дошкольников» (15-06-10127)

Международные чтения памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая психология: от научной революции к преобразованию социальных практик» – Москва – 14 – 19 ноября 2016 г.

Научно-практическая конференция с международным участием «Санкт-Петербургские Монтессори-чтения» – Санкт-Петербург – 2016, 2017, 2018 г.г.

Межвузовская научно-практическая конференция «Инновации и традиции в современном физкультурном образовании» – Москва, Институт физической культуры, спорта и здоровья МПГУ- 2016, 2017 г.г.

Международный фестиваль-практикум «Знакомьтесь: Матрешка, Плагона и Матрогона» в рамках международного педагогического сотрудничества России и Греции – Москва – 2017 г.

Международная конференция «Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным пространством» – Москва, МПГУ, Институт детства – 2017, 2018, 2019.г.

Всероссийском конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» – Сочи – 2017, 2018, 2019 г.г.

Всероссийский форум работников дошкольного образования «Ориентиры детства» – Москва – 2018, 2019 г.г.

Международная научно-практическая конференция «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» – Москва – 2018 г.

Международная научно-практическая конференция «Ребенок – исследователь, деятель, творец: опыт организации специфических детских видов деятельности» – Москва, МПГУ, Институт детства – 24 – 26 апреля 2018 г.

VII Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» – Москва – 16 – 20 мая 2018 г.

70th OMEP World Assembly and Conference – Prague, Czech Republic – June 25. – 29., 2018.

II Всероссийская научно-практическая конференция: «Растим читателя: педагогика детского и подросткового чтения» – Москва, РГДБ – 12 – 13 октября 2018 г.

Международный научно-практический конгресс «Дети в душевной беде. Травмапедагогика» – Москва, МПГУ, – 15 – 17 ноября 2018 г.

VI Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация» – Ростов на-Дону – 11 – 13 декабря 2018 г.

Международный научно-методический семинар «О детях и для детей. Детская литература как путь интеграции» – Хельсинки – 18 января 2019 г.

VI Открытые педагогические чтения, посвященные памяти И.Б. Ольбинского (Ольбинские чтения) – Сергиев Посад – 24 – 25 января 2019 г.

IV Зимняя антропологическая школа – Каргополь, Архангельская область – 29 января – 04 февраля 2019 г.

X Ежегодный круглый стол студентов, аспирантов и молодых исследователей «Роль чтения в развитии личности ребенка» – Москва, РГДБ – 29 мая 2019 г.

III Всероссийский фестиваль авторских программ по приобщению детей к чтению – Москва, РГДБ – 22 – 23 ноября 2019 г.

II Всероссийская научная конференция молодых учёных и студентов с международным участием «Специальная педагогика и психология: традиции и инновации» – Москва, МПГУ, Институт детства – 23 апреля 2020 г.

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

Актуальные проблемы развития речи детей дошкольного возраста на современном этапе в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта.

О. И. Лютикова, воспитатель МКДОУ детский сад «Берёзка»

Аннотация. В данной статье представлен опыт воспитателя МКДОУ детского сада «Берёзка» по освещению и решению проблем развития речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО.
Детство – важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как у ребенка прошло детство, кто сопровождал его по жизни, что было вложено в его разум и сердце из окружающего мира, зависит, каким человеком он станет в будущем.
МКДОУ детский сад «Березка» является звеном муниципальной системы образования города Каргата, обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укрепления их физического и психологического здоровья, развитию индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений развития. Основной целью образовательной программы ДОУ является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психологических качеств в соответствии с возрастными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном социуме.
В рамках реализации ФГОС в дошкольных образовательных учреждениях выделено пять образовательных областей и все они актуальны по – своему. Но мне хотелось – бы остановиться на одной из образовательных областей – «Развитие речи», так как с каждым годом я, в своей практике, всё чаще сталкиваюсь с детскими речевыми проблемами.
В дошкольном возрасте овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. И чем раньше мы начнем обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем, так как современная школа предъявляет высокие требования к речевому развитию. Словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование невозможно без участия взрослых.
Не секрет, что за последние несколько лет дети стали намного хуже разговаривать. Явное недоразвитие или вообще отсутствие речи у 3-4-летних детей становится все более серьезной проблемой для родителей и педагогов. Исходя из этого, мною был составлен план по самообразованию на тему: «Влияние устного народного творчества на развитие речи детей», который имеет выход в перспективном плане работы с детьми. Главной задачей в области развития речи детей младшего дошкольного возраста является помощь в освоении разговорной речи, родного языка. Решить эту задачу в младшем возрасте нам помогает устное народное творчество, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные). Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, оно развивает умение тонко чувствовать художественную форму, методику и ритм родного языка. Через устное народное творчество ребенок овладевает родным языком, приобщается к культуре своего народа. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения, благодаря их мягкому юмору и знакомым жизненным ситуациям.
Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей, важно для общего развития ребенка. Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию. Тренировка пальцев рук влияет на созревание речевой функции. Игра с пальчиками – это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения. Дети в нашей группе очень полюбили пальчиковые игры, пальчиковый театр, игры «Расскажи стихи руками».
Развитие речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Не секрет, что в нашу жизнь пришли такие явления, как низкий уровень разговорной культуры, распространение бульварной литературы, примитивная речь зарубежных мультфильмов, рекламы. Дети стали чаще употреблять в речи телевизионные штампы, фразы; все реже берут в руки книги, их не интересуют даже иллюстрации в них. Исходя из этого все больше детей с нарушением речи, детей, которые испытывают затруднения в составлении описательных рассказов, образном рассказывании по картине и т.д. В связи с этим развитие речи – стало для меня одним из важнейших направлений моей педагогической деятельности. Это очень большой и трудоемкий раздел, который требует особого внимания. Поэтому, темой, над которой я работаю, более углубленно стала: «Воспитание культуры речевого общения у дошкольников». По данной теме для себя я выделила главную цель.
Цель: Развитие свободного общения.
Задачи:
1. Обучить правилам речевого этикета в игровой форме.
2. Дать определенные знания о том, как стать внимательным собеседником.
3. Воспитывать в ребенке тактичного собеседника, способного разговаривать со сверстниками и взрослыми.
Дети, по своей природе, очень эмоциональны и любознательны и поэтому, для развития связной и образной речи, мы стараемся использовать их театрализованные способности: игры – драматизации, сказки – драматизации, кукольный и настольный театр. Чтобы работа в этом направлении велась более успешно, в группах создаются театральные уголки.

 

Так же, в своей работе, всегда обращаю внимание на выразительность речи. Здесь мне помогает «Азбука настроения». Показываю детям на примере, что стихотворение, рассказанное с разной интонацией, вызывает далеко не одинаковые чувства.
Развитие речи традиционно осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Занятия по развитию речи стараюсь проводить в нетрадиционной форме, чаще – комплексные, в игровой форме, с обязательным использованием практической деятельности: создаю ситуации, которые требуют применения полученных знаний. Эта форма проведения занятий мне очень нравится. Когда дети устают во время занятия, можно легко переключить их внимание на другой вид деятельности, чтобы затем опять незаметно, ненавязчиво вернуться к основному занятию. На занятиях и в совместной деятельности использую дидактические и словесные игры, упражнения по карточкам. Вместе с логопедом работаем над звукопроизношением с каждым ребенком. Детям даются задания на дом, которые они выполняют под руководством родителей.
Большинство занятий по развитию речи построено по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему. Темы занятий разнообразны: это и времена года, мир животных и растений, явления общественной жизни, отношения взрослых и детей, любовь к природе. С этими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой. Затем, на занятиях по развитию речи, они закрепляют полученные знания, учатся выражать свои впечатления и отношение к окружающему. Детская литература, как часть общей литературы, является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей. Детская литература формирует у ребенка эстетическое сознание. В старшем дошкольном возрасте дети уже способны понимать содержание, идею, выразительные средства языка. Дети уже могут наслаждаться художественным словом.
Для того, чтобы развить у детей литературный интерес и творческое мышление, мною составляется на каждый учебный год перспективный план в соответствии с возрастными особенностями детей, который я реализовываю в совместной деятельности во второй половине дня. В группе оформлен книжный уголок, в котором собраны детские книги с иллюстрациями советских времён (очень помогли родители воспитанников), программные произведения, словесные и дидактические игры (например: дидактическая игра «Угадай сказку»), созданная руками самих воспитанников — дети рисовали иллюстрации к любимым сказкам, «Красная книга» с иллюстрациями редких видов растений и животных, энциклопедия дошкольника. В группе создана библиотека.

 

Дети охотно пользуются картотекой, берут книги домой, для чтения с родителями. Далее в группе обсуждаем содержание прочитанного, делимся впечатлениями. Как правило, дети очень любят заниматься в этих уголках, начинают проявлять больший интерес к книгам, бережнее относится к ним, выражают желание «лечить» их самостоятельно.
Очень большое внимание уделяю собственной речи, так как понимаю, что являюсь постоянным объектом для подражания, ведь слуховое восприятие так важно для ребенка. Для общения с детьми очень важна постановка голоса, тон, который использует воспитатель. Ведь одно и тоже слово может звучать по-разному. Выдающийся педагог А.С. Макаренко отмечал: « Я стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с пятнадцатью- двадцатью оттенками, когда научился давать двадцать нюансов на лице, в фигуре и в голосе». Дети должны чувствовать в языке воспитателя его культуру, волю, душу.
Было бы намного труднее справляться с данными проблемами, если бы не помощь родителей наших воспитанников. Они стали активными участниками педагогического процесса. Контакт детского сада и семьи — необходимое условие правильного и своевременного развития ребенка. Наши родители понимают, что хорошая речь – это залог успешного обучения, коммуникабельность их детей. Родителей интересуют вопросы о том, как научить ребенка общаться со сверстниками, как добиться чистого произношения, как избежать неправильного речевого развития. При планировании родительских собраний обязательно включаем темы по решению проблем развития речи, оформляем папки – передвижки, составляем индивидуальные беседы, организуем консультации с логопедом. Работа с родителями – это тот фундамент, на который мы смело можем опереться в своей работе.
Хорошая речь является важнейшим условием полноценного всестороннего развития ребенка. Чем правильнее речь ребенка, чем богаче его словарный запас, тем легче ему будет познавать окружающую действительность, общаться со сверстниками и взрослыми, высказывать свои мысли, тем успешнее он будет проходить школьное обучение, увереннее «шагать по жизни».
Я работаю воспитателем на протяжении 33-х лет и в этой работе вижу свое призвание, так как получаю удовлетворение от решения трудных проблем, от воплощения необычных проектов и достижений моих воспитанников.
Профессия воспитателя настолько трудна, насколько и интересна. Воспитатель никогда не прощается с детством, а значит – всегда молод.

Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет

Общение – один из важнейших факторов общего
психического развития ребенка. Только в контакте
со взрослыми людьми возможно усвоение детьми
общественно-исторического опыта человечества.

Первые три года жизни, когда дети в большинстве
случаев воспитываются дома, являются решающими в
развитии речи. Уже с грудного возраста малыши
прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями
губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые
голоса. С самого первого дня они впитывают в себя
звуки речи, собирают и накапливают слова. Так
постепенно ребенок развивает свой пассивный
запас слов, которым позднее начинает активно
пользоваться.

В наше время развитие средств массовой
информации сильно сократило общение друг с
другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие
детские передачи или кассеты не могут заменить
общения родителей со своими детьми. Оно было и
остается важнейшим условием развития у ребенка
нормальной речи.

Решающую роль в становлении речи и
использовании ее ребенком играют факторы
коммуникативного характера.  Первая –
межиндивидуальная – функция речи не только
генетически исходная, но и основополагающая в
становлении речи. Ребенок начинает говорить
только в ситуации общения и только по требованию
взрослого партнера. Прежде всего это
подтверждается практикой воспитания детей.

Процесс становления у детей первой функции
речи, т.е. овладения речью как средством общения,
в течение первых лет жизни проходит несколько
этапов.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи
окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но
здесь постепенно складываются условия,
обеспечивающие овладению речью в последующем.
Это довербальный этап.  На втором этапе
осуществляется переход от полного отсутствия
речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать
простейшие высказывания взрослых и произносит
свои первые активные слова. Это этап
возникновения речи. Третий этап охватывает все
последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок
овладевает речью и все более совершенно и
разнообразно использует ее для общения с
окружающими взрослыми. Это этап развития
речевого общения.

Aнализ поведения детей раннего возраста
показывает – ничто в их жизни и поведении не
делает для них необходимым употребление речи;
лишь присутствие взрослого, который постоянно
обращается к детям со словесными
высказываниями  и требует адекватной на них
реакции, в том числе речевой («Что это?»;
«Ответь!»; «Назови!»; «Повтори!»), заставляет
ребенка овладевать речью. Следовательно, только
в общении со взрослым перед ребенком встает
особая разновидность коммуникативной задачи
понять обращенную к нему речь взрослого и
произнести вербальный ответ.

Поэтому при рассмотрении каждого из трех
этапов генезиса речевого общения особое
внимание уделяется исследованию
коммуникативного фактора как решающего условия
появления и развития у детей речи.

Коммуникативный фактор влияет на развитие речи
у детей в ее межличностной функции на всех трех
этапах становления (в довербальный период, в
момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).
Но по всей видимости, такое влияние неодинаково
проявляется и сказывается на каждом из этапов. И
это связано в первую очередь с тем, что сам
коммуникативный фактор изменяется у детей в
разные периоды дошкольного детства.

Различают несколько этапов развития
потребности в общении ребенка со взрослым:

1. Потребность во внимании и доброжелательности
взрослого. Это достаточное условие благополучия
ребенка в первом полугодии жизни.

2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии
взрослого. Такое содержание потребности в
общении появляется у ребенка после овладения им
произвольным хватанием.

3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она
возникает на фоне познавательной деятельности
детей, направленной на установление чувственно
не воспринимаемых взаимосвязей в физическом
мире. Дети стремятся к своеобразному
«теоретическому» сотрудничеству со взрослым,
выражающемуся в совместном обсуждении явлений и
событий предметного мира. Только понимание
взрослым важности для ребенка этих вопросов
обеспечивает такое сотрудничество.

4. Потребность во взаимопонимании и
сопереживании взрослого. Эта потребность
возникает в связи с интересом детей к миру
человеческих взаимоотношений и обусловлена
овладением детьми правилами и нормами их
отношений. Ребенок стремится добиться общности
взглядов со взрослым. Это позволит малышу
использовать их как руководство в своих
поступках.

В раннем возрасте у детей выделяются четыре
формы общения со взрослым:
ситуативно-личностное, ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное и
внеситуативно-личностное.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП  (Довербальное
развитие общения)

Этап охватывает 1-й год жизни детей срок
небольшой по сравнению с продолжительностью
человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное
значение в генезисе вербальной функции ребенка.

Ситуативно-личностное общение

На протяжении 1-го года ребенок сменяет по
крайней мере две формы общения с окружающими
взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно-личностное
общение с близкими взрослыми.

Оно характеризуется следующими чертами:

  • общение находится на положении ведущей
    деятельности детей, опосредуя все их остальные
    отношения с миром;
  • содержание потребности детей в общении
    сводится к нужде в доброжелательном внимании
    взрослых; ведущим среди мотивов общения является
    личностный мотив;
  • основным средством общения с окружающими
    людьми служит для младенцев категория
    выразительных (экспрессивно-мимических)
    движений и поз.

Ситуативно-деловое общение

В конце первого полугодия ребенок, овладевший
хватанием, переходит на уровень второй, более
сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое
общение.

Оно отличается такими особенностями:

  • общение разворачивается на фоне предметных
    манипуляций, составляющих новый вид
    деятельности ребенка, которая занимает
    положение ведущей;
  • содержание потребности детей в общении
    обогащается новым компонентом стремлением
    ребенка к сотрудничеству, к совместному действию
    с окружающими
  • взрослыми; этот компонент не отменяет прежней
    нужды детей в доброжелательном внимании
    взрослых, а соединяется с ней;
  • ведущим среди мотивов общения становится
    деловой мотив, так как дети, побуждаемые
    практическими задачами манипулятивной
    деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;
  • основным средством общения с окружающими
    людьми для младенцев служит категория
    изобразительных (предметно-действенных)
    движений и поз предметных действий,
    преобразованных для функционирования в качестве
    коммуникативных сигналов.

Эмоциональные и первые простые практические
контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми
в рамках двух первых форм общения, не требуют от
ребенка владения речью; он ею и не овладевает.
Однако сказанное не обозначает, что младенец
вообще никак не сталкивается с речью. Как раз
наоборот: словесные воздействия составляют
большую и значительную часть поведения
взрослого по отношению к ребенку. Поэтому можно
предполагать, что у младенцев рано появляется
особое отношение к звукам речи вследствие их
неразрывной связи с фигурой взрослого человека,
составляющей для ребенка центр мира на этапе
ситуативно-личностного общения и весьма важную
его часть на этапе ситуативно-делового общения.

Первый звук, который издает ребенок, – это его
первый крик при рождении. Он еще не имеет
отношения к речи, но это уже рефлекс голосового
аппарата.

Вокализации имеют вид коротких или певучих
звуков, в которых выражается состояние ребенка,
начиная от восторга (вскрики, визг) и до
напряженного сосредоточения (гукание).

Подготовка к овладению языком начинается уже в
2-4 месяца с упражнений  в произношении
отдельных звуков. Ребенок произносит
задненебные и гласные звуки «АИЫ», «ОИУ». Здесь
итог доброй традиции «огукать» с детьми.

Вокализации детей 1-го года жизни являются
предречевыми, хотя иногда некоторые из них имеют
внешнее сходство со словами. Так, младенец может
лепетать «дя-дя», но этот звукокомплекс не
отличается фиксированным звучанием. Предречевые
вокализации часто сопровождают занятия младенца
с предметами и служат голосовым аккомпанементом
предметных действий. Однако часто вокализации
используются детьми и для общения с окружающими
людьми.

Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М.
П. Денисова, М. Ю. Кистяковская и другие авторы
обязательно включают предречевые вокализации в
состав «комплекса оживления», который является
видом социального поведения ребенка. С помощью
вокализации дети по своей инициативе привлекают
внимание взрослого, с помощью звуков стараются
удержать взрослого возле себя, посредством их
сообщают взрослому об испытываемом удовольствии
или о состоянии дискомфорта.

Таким образом, на 1-м году жизни дети активно
слушают словесные воздействия взрослых, а при
ответе на обращения старших партнеров и в
случаях инициирования контактов с окружающими
людьми используют предречевые вокализации. Еще
до появления собственной речи дети уже понимают
от 50 до 100 слов.

Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает
подражать звукам, которые слышит.

Можно выдвинуть предположение о том, что еще в
довербальный период у ребенка складывается
особое отношение к звукам речи окружающих
взрослых.

Отношение характеризуется преимущественным
выделением звуков речи среди других неречевых
звуков и повышенной эмоциональной окраской
восприятия первых.

Уже в первом полугодии словесные воздействия
взрослого вызывают мощную ориентировочную
реакцию детей, сменяющуюся через несколько
секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор
взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него
«комплекс оживления» (радостное поведение,
выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым
взором, возбужденным движением, и звуками)
максимальной силы и продолжительности. Это
воздействие по эффективности равно ласке, в
которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка.

Речевые воздействия взрослых вызывают во
втором полугодии ответное поведение особого
состава, отличного от ответа, который вызывают у
детей разнообразные звуки, исходящие от
неодушевленных предметов. В поведении ребенка
при слушании разговора взрослого в первую
очередь выявляется ориентировочное начало.

Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети
начинают среди звуковых раздражителей выделять
и фиксировать речевые воздействия окружающих
людей.

К концу 1-го года у детей наблюдается углубление
анализа уже самих речевых звуков: выделяются два
разных параметра тембровый и тональный. Во
втором полугодии ребенок переходит к более
сложному взаимодействию со взрослым. В ходе
этого взаимодействия у ребенка появляется нужда
в новых средствах коммуникации, которые
обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.

Таким средством общения становится речь,
вначале пассивная (понимание), а затем
 активная (инициативные высказывания самого
ребенка).

ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ

Второй этап служит переходной ступенью между
двумя эпохами в общении ребенка с окружающими
людьми довербальной и вербальной. Несмотря на
такое промежуточное положение, он растянут во
времени и охватывает обычно более полугода от
конца 1-го года до второй половины 2-го года. В
случае замедленного речевого развития второй
этап может растянуться на год полтора.

Основное содержание второго этапа составляют
два события: возникает понимание речи окружающих
взрослых и появляются первые вербализации – период
лепета, или  послоговой речи. Он
продолжается приблизительно до конца первого
года жизни.

«Ребенок начинает понимать, что звуки и их
комбинации могут означать определенные
предметы, что с их помощью можно достигнуть очень
многого, что сказав «ам-ам» можно получить есть, а
сказав «ма-ма», можно позвать маму»*

Оба события тесно связаны между собой, и не
только во времени, но и по существу. Они
представляют собой двуединый способ решения
одной коммуникативной задачи. Задачу ставит
перед ребенком взрослый он требует от детей
выполнить действие по словесной инструкции и
предусматривает в некоторых случаях действие не
только локомоторное или предметное, но и
вербальное. Если взрослый не предусматривает
речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей
образуется разрыв между уровнем развития
пассивной и активной речи с отставанием
последней. И понимание речи взрослого, и
словесный ответ на нее

осуществляются на основе активного восприятия
высказывания и его проговаривания. 
Проговаривание выступает при этом и как
перцептивное действие.

Индивидуальное взаимодействие взрослого и
ребенка

С помощью нехитрых способов взрослый
привлекает внимание ребенка к предмету, для чего
показывает на предмет, проделывает с ним те или
иные манипуляции, протягивает ребенку, сам
погружается в рассматривание предмета и т. д. При
этом взрослый произносит слово, обозначающее
предмет, и неоднократно это слово повторяет.

Таким образом, ребенок усваивает два основных
элемента задачи: объект и его словесное
обозначение в связи друг с другом. Кроме того,
взрослый создает практическую необходимость для
ребенка усвоить эту связь и научиться
актуализировать ее. С этой целью взрослый либо
просит ребенка назвать указываемый предмет, либо
сам называет его и ждет, отыщет ли ребенок нужный
объект среди группы других. Успешное действие
ребенка вознаграждается выдачей ему предмета
для игры, в которую иногда включается и взрослый.
Какая потребность лежит в основе решения
ребенком речевой коммуникативной задачи?

Может быть, это потребность в овладении
предметом для получения от него новых
впечатлений или для активного манипулирования с
ним? Тогда успешность обучения должна зависеть
от привлекательности предмета, от его
желательности для ребенка.

Или же главную роль играет потребность ребенка
в общении со взрослым, для которого манипуляции с
предметом составляют только предлог и повод?
Тогда успешность обучения должна зависеть от
отношений ребенка с тем взрослым, который учит
его говорить, от содержания коммуникативных
связей между партнерами. Исходя из позиции,
рассмотренной нами выше, мы выбрали вторую
альтернативу и предположили, что усвоение детьми
пассивной речи и произнесение ими первых
активных слов в решающей степени зависит от
общения между взрослым и ребенком.

Эмоциональные контакты

Многие исследователи раннего детства
указывают на задержки в речевом развитии
ребенка, растущего в условиях госпитализма или
значительную часть времени проводящего в
детском учреждении, где большое внимание уделяют
физическому уходу за детьми, где много игрушек и
много обслуживающих ребенка говорящих взрослых,
но ребенку недостает близких, личностных
контактов.

Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, Е. К.
Каверина, Ф. И. Фрадкина, Н. М, Щелованов
высказывают предположение, что отставание в
речевом развитии наблюдается всегда, когда
ребенок на этапе общения со взрослыми испытывает
недостаток в личном, положительно окрашенном
эмоциональном контакте с ними или когда в этом
контакте наблюдаются какие-либо дефекты.
Эмоциональные связи у детей со взрослыми впервые
возникают вскоре после рождения и к 2 месяцам
складываются в сложную деятельность, в которой
обмен партнеров выражениями взаимного
удовольствия и интереса составляет основное
содержание и суть.

После перехода детей на уровень более высокой
формы ситуативно-делового общения значение
эмоциональных контактов не уменьшается. Оно,
скорее, даже возрастает, так как расположение
ребенка и взрослого друг к другу включает теперь
оценку также и практических умений, способностей
к интересной совместной деятельности. Можно
предположить, что в присутствии человека, к
которому ребенок испытывает расположение и
привязанность, дети будут чувствовать себя более
непринужденно, станут свободно ориентироваться
в окружающем, сумеют своевременно переключать
внимание с одних элементов ситуации на другие и
потому скорее смогут связать между собой вид
предмета и его название так, как того требует
выдвигаемая взрослым задача. Основания для
такого предположения можно почерпнуть, в
частности, в одной из работ С. Ю.Мещеряковой*,
показавшей в своих опытах, что в присутствии
6лизкого взрослого дети конца 1-го года жизни
активнее обследуют ситуацию, чем в одиночестве
или в обществе малознакомого им человека,  к
которому они не чувствуют привязанности.

Далее, опыт близких отношений со взрослым
помогает ребенку быстрее выделить
коммуникативную речевую задачу, найти средства
для ее решения. Дети смелее смотрят в лицо
близкого взрослого, скорее обнаруживают
движение губ человека при артикулировании им
слова и быстрее перенимают это движение путем
рассматривания и ощупывания рукой.
Эмоциональный контакт со взрослыми оказывает
большое влияние на формирование у детей
зрительно-слуховых связей, роль которых имеет
большое значение на этапе возникновения речи.

Необходимо подчеркнуть также, что аффективное
расположение к взрослому усиливает тенденцию
детей раннего возраста к подражанию. Логично
думать, что в отношении движения речевых органов
может проявиться та же тенденция. А это означает,
что артикулирование названия предмета вызовет у
ребенка склонность повторять произносимые
взрослыми слова и, следовательно, будет
способствовать принятию детьми коммуникативлой
речевой задачи, придаст ей побудительное
действие.

Таким образом, естественно предположить, что
эмоциональные контакты со взрослым могут
оказывать стимулирующее влияние на становление
вербальной функции благодаря тому, что вызывают
у ребенка желание говорить, как говорит взрослый.

Контакты в ходе совместных действий

Контакты в ходе совместных действий к началу
этапа становления речи также составляют
значительную часть социального опыта ребенка.
Практическое сотрудничество со взрослым в
условиях, когда старшие организуют деятельность
детей, помогают ее осуществлять и контролируют
процесс ее осуществления, приводит к тому, что у
ребенка формируется обобщенная позиция младшего
партнера, ведомого взрослым и постоянно
учитывающего инициативу последнего.

Исследование С. В. Корницкой показало, что
предметная деятельность детей, начиная со
второго полугодия, может развиваться автономно в
системе «ребенок – мир вещей», без участия
взрослого. В этом случае деятельность общения
остается на примитивном уровне и обычно не
выходит за пределы ситуативно-личностного
общения. Этот факт выражается в том, что ребенок,
не получивший опыта практического
сотрудничества со взрослыми, умеет
манипулировать предметами и неплохо занимается
в одиночестве с игрушками. Если же к нему
обращается взрослый, то ребенок хочет получить
от него только ласку тянется на руки,
прижимается, а в совместную деятельность не
вступает. Протянутый взрослым предмет такой
ребенок быстро теряет; он не испытывает в
присутствии взрослых интереса к игрушкам;
поглощенный созерцанием взрослого, ребенок
часто как бы не видит предмета и может подолгу
смотреть «сквозь» него на человека.

Можно думать, что отсутствие или скудность
контактов детей со взрослыми в ходе совместных
действий будет мешать ребенку принять
коммуникативную речевую задачу. Ведь для того,
чтобы успешно справиться с ней, ему нужно уметь
выделять в ситуации и взрослого, и предмет и,
главное, научиться связывать воедино поведение
взрослого, артикулирующего слово, с предметом,
который взрослый словесно обозначает. И
наоборот, опыт совместной со взрослыми
деятельности, строящейся на основании
использования предметов, вооружает ребенка
обобщенными умениями и навыками, полезными для
решения коммуникативной речевой задачи. Самое
важное значение имеет, по-видимому, тот факт, что
в результате ситуативно-делового общения
ребенок научается воспринимать взрослого как
сотрудничающего с ним старшего партнера и не
столько ищет его ласки, сколько естественно
включает его как важнейший компонент в ту
проблемную ситуацию, в которую попадает он сам.

Далее, его внимание сосредоточивается именно
на действиях взрослого на его манипуляциях с
предметом и на артикулировании им названия
игрушки. И наконец, поощрения взрослого ребенок
склонен связывать со своими собственными
действиями, он ищет одобрения своих попыток и
потому способен довольно быстро отбросить
неправильные акты (например, требование криком
дать ему предмет или упорные попытки, молча
дотянуться до предмета) и закрепить акты, ведущие
к цели (изучение артикуляционных движений
взрослого, попытки активно повторить слово,
произносимое взрослым).

Таким образом, можно считать: практические
контакты ребенка со взрослым
в ходе
совместных действий могут положительно влиять
на становление речи благодаря тому, что
организуют ориентировку ребенка, помогают ему
выделить ключевые компоненты ситуации взрослого
и предмет и увидеть в поведении взрослого его
содержание обращенность к предмету и
артикулирование обозначающего   этот
предмет слова.

Целью данной работы являлось исследование
развития речи ребенка и определение значения
общения для ее формирования.

Очень важное значение имеет индивидуальное
взаимодействие взрослого и ребенка. Дети
усваивают объект и его словесное обозначение в
связи друг с другом. Это этап активного
манипулирования речевыми звуками: лепет
приобретает совершенно понятную человеческую
интонацию и выразительность. Здесь
положительную роль играют эмоциональные
контакты, голосовые контакты, а также
контакты  в ходе совместных действий.

Исследования показали, что помимо внимания и
доброжелательности ребенок раннего возраста
испытывает нужду еще и в сотрудничестве
взрослого. Такое сотрудничество не сводится к
простой помощи. Детям требуется соучастие
взрослого, одновременная практическая
деятельность рядом с ними. Только такого рода
сотрудничество приводит к более раннему
возникновению и развитию речи.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования специалист по речевой патологии может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть в дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. Пока что исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здоровой речи и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Влияние речи на социальное и эмоциональное развитие

Саманта Кардинали

С самого рождения способности к развитию детей постоянно растут. Речь предоставляет всем нам необходимые инструменты для обучения и взаимодействия с другими. Выявление проблем с речью на раннем этапе у детей может быть полезным для будущего эмоционального развития. Некоторым родителям может быть трудно расшифровать эмоциональные признаки, в отличие от физических признаков, связанных с речью или языковыми затруднениями.Я поговорила с детским и подростковым психотерапевтом Иреной Кенни о важности речи в повседневной жизни ребенка, а также об эмоциональных и социальных препятствиях, которые могут возникнуть, если ребенок борется с самовыражением.

Q: Насколько важны речь, язык и коммуникативные навыки для социального и эмоционального развития ребенка?

A: Речь и язык жизненно важны для развития эмоциональных и социальных навыков у детей.Общение — одна из важнейших задач развития, которая имеет место в раннем детстве. Именно тогда дети начинают формировать свое первоначальное представление о мире. Проблемы с языком и общением в детстве могут помешать ребенку уверенно выражать свои идеи и наблюдения за окружающим миром. Некоторые дети младшего возраста, у которых нет хорошо развитого языкового запаса, имеют в уме все эти идеи и наблюдения за миром, но чувствуют себя неспособными объяснить себя другим.Дети старшего возраста, страдающие от проблем с речью, таких как плохое произношение, заикание и другие нечеткие речевые модели, могут изолировать себя, отстраняться от сверстников и избегать таких ситуаций, как разговоры вслух, или минимизировать вербальное взаимодействие с другими. К некоторым симптомам трудности четкого выражения мыслей на ранних этапах развития относятся низкая терпимость к фрустрации, эмоциональные всплески и чрезмерная застенчивость. Однако есть также дети, чья речь может показаться менее развитой, чем у их сверстников, но они кажутся спокойными и уверенными.

Q: Как проблемы с речью и языком влияют на успеваемость?

A: Речь или некоторые формы языкового выражения важны для академической успеваемости; это потому, что чтение, письмо и устные опасения являются важными элементами всего процесса обучения. Когда ребенок идет в школу, он начинает наблюдать за своим окружением и общаться преимущественно с детьми своего возраста. В этот момент они начинают замечать разницу в своей речи по сравнению с одноклассниками.Для детей с проблемами речи может показаться, что большинство их сверстников имеют способность выражать свои мысли более четко и легко для понимания. Осознание того, что звучание отличается от звучания, может иметь эмоциональный эффект, в конечном итоге приводя к снижению уверенности, потенциально вызывая более низкую производительность. Но опять же, в то время как некоторые дети становятся чрезмерно разочарованными, другие могут не осознавать проблему своей речи. Однако для некоторых из более застенчивых детей отторжение и поддразнивание со стороны сверстников может привести к тому, что вся энергия будет тратиться на решение социальных аспектов функционирования, и остается мало энергии для академического роста.По мнению других, необходимость избегать неудобных межличностных ситуаций может привести к изоляции и, возможно, чрезмерному сосредоточению внимания на академическом росте при непреднамеренном пренебрежении социальным ростом и развитием.

Q: Когда обогащение речи и языка должно иметь приоритет перед другими видами деятельности по обогащению?

A: Если вы когда-нибудь почувствуете, что речь или язык (восприимчивый или выразительный) отрицательно влияют на способность вашего ребенка в полной мере наслаждаться повседневной жизнью и участвовать в ней, вам следует подумать о том, чтобы обратиться к специалисту.Если ребенок постоянно испытывает трудности из-за проблем с речью и, кажется, не добивается каких-либо успехов, важно вмешаться и найти подходящую помощь, наиболее подходящую для вас и вашего ребенка. Как родитель, я считаю важным помнить, что в каждой возрастной группе есть диапазон, и тревожное сравнение вашего ребенка с детьми ваших сверстников не всегда дает четкий признак проблемы. Если вы не уверены или обеспокоены, поговорите с учителем вашего ребенка или педиатрами, которые могут посоветовать вам, что является подходящим, а что нет с точки зрения развития, и вместе вы сможете изучить свои проблемы.При необходимости они помогут направить вас к логопеду / логопеду, который сможет определить точный характер проблемы, связанной с речью вашего ребенка.

Q: Какие шаги необходимо предпринять, чтобы найти подходящую SLP?

A: Это совместные усилия при поиске патолога речи, наиболее подходящего для родителей и детей. Поговорите с педиатром вашего ребенка для первоначальной оценки, чтобы определить, есть ли общая потребность в терапии.Ваш врач сможет назвать имена SLP, с которыми они работали ранее. Еще один полезный совет — поговорить с друзьями, членами семьи или родительскими кругами, такими как Park Slope Parents, о рекомендациях для врачей, которые, возможно, ранее помогали своему ребенку. В конечном итоге вы хотите найти SLP, который обладает знаниями, а также может комфортно и безопасно работать с вашим ребенком, чтобы способствовать овладению и точной настройке новых и существующих речевых и языковых инструментов.

Гостевой пост Саманты Кардинали

Expert Corner Речевые расстройства Логопед Логопед для детей Без рубрики

Общение с младенцем: советы и вехи от рождения до 5 лет

Автор: Адена Дейси, MS, CCC-SLP

Младенцы начинают общаться со дня рождения.Еще до начала формального обучения в школе бывают критические периоды быстрого развития, когда мозг лучше всего способен усваивать речь (воспроизведение звука) и язык (понимание и использование слов). По мере того, как маленькие дети растут, их коммуникативные навыки усложняются. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои мысли и чувства, а также общаться с другими.

Родители, члены семьи и опекуны — самые важные учителя и модели общения детей. Но не требуются приложения, видео или другие специальные инструменты, чтобы максимально использовать это решающее время.Ваше повседневное общение с детьми помогает развивать их мозг и поддерживать их коммуникативное развитие.

Основные этапы коммуникации

Дети развиваются по-разному, но большинство из них следуют естественному графику изучения речи и языка. Вехи в общении — это навыки, которые дети в среднем должны иметь к определенному возрасту. Эти вехи дополняют друг друга и помогают нам узнать, идет ли развитие ребенка. Родителям важно распознавать типичные вехи общения, чтобы они могли поддерживать рост своих детей и обращаться за помощью на раннем этапе, если их дети не встречают их.

Ниже приведены общие вехи слуха, аудирования, речи, языка и когнитивного развития у детей от рождения до 5 лет. Помните, что развитие варьируется, и каждый ребенок может развиваться быстрее в одной области, чем в другой. Ваш ребенок может не обладать всеми перечисленными навыками до конца возрастного диапазона.

Вот некоторые вехи общения, которые обычно ожидаются к 3-месячному возрасту:

Слух и понимание

  • Взрывается при громких звуках
  • Тихо или улыбается, когда вы говорите
  • Кажется, узнает ваш голос и притихает, когда плачет

Разговор

  • Издает воркующие звуки
  • Улыбается людям
  • Имеет разные крики для разных нужд

Как видите, общение происходит задолго до того, как дети произносят свои первые слова (что обычно происходит примерно через 12 месяцев).Навыки продолжают развиваться с 4 до 6 месяцев, от 7 до 12 месяцев, от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет и далее.

Если на каком-либо этапе вы заметите, что ваш ребенок не достигает этих этапов, поговорите со своим педиатром, который может порекомендовать обратиться за помощью к сертифицированному аудиологу (по слуху) или к патологу речи / языка (по речи и языку). База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна на сайте www.asha.org/profind. Обратите внимание, что в рамках программ раннего вмешательства в США младенцам и малышам часто предоставляется бесплатная или недорогая помощь.

Иногда друзья, соседи или другие специалисты могут сказать родителям, что им следует «подождать и посмотреть», исчезнут ли проблемы с общением у их ребенка. Хотя это правда, что некоторые дети поздно расцветают, обращение за обследованием раньше, чем позже, важно, если вы или ваш врач заметили какие-либо задержки в развитии вашего ребенка. Более эффективно решать проблемы с общением на раннем этапе. Более подробная информация доступна здесь.

Советы родителям и семьям

Чем вы можете помочь своему ребенку? Вот несколько советов:

  • РАЗГОВОР , поговорите, а затем поговорите еще.Во время повседневных дел говорите о том, что делаете вы и ваш ребенок. Спрашивать и отвечать на вопросы. Ваш ребенок научится связывать слова, которые вы говорите, с людьми, действиями, объектами и чувствами, которые вы описываете.
  • ПОДДЕРЖИВАЙТЕ свой подающий надежды коммуникатор. Слушайте и реагируйте на звуки и слова вашего ребенка, включая воркование и лепет. Подражайте ее звукам или словам и дополняйте их. Пополняйте словарный запас во время новых занятий и прогулок. Вы обучаете навыкам разговорной речи.
  • ПРОЧИТАЙТЕ каждый день, начиная с рождения. Выбирайте книги с рифмами, яркими цветами, разной фактурой и фотографиями. Читайте с выражением и указывайте на слова, когда вы их произносите; указывать на реальные версии картинок из прочитанных вами книг, как вы видите их в повседневной обстановке (дорожные знаки, логотипы магазинов). Создайте распорядок дня, включающий чтение, например, перед сном или перед едой.
  • СПЕТЬ песен и читать детские стишки. Меняйте высоту и громкость вашего голоса.
  • МОДЕЛЬ хорошая речь. Говорите четко и естественно и используйте правильные звуки речи.
  • ОПИСАТЬ объектов разного размера, цвета и текстуры. Используйте слова для сравнения, такие как жесткий и мягкий.
  • ИГРАЙТЕ игр, которые помогают вашему ребенку следовать указаниям, например, Саймон Сэйс. Поощряйте ролевые игры: сделайте вид, что говорите по игрушечному телефону, или устройте «пикник». Развивайте беседу (это подходит для детей старшего возраста).
  • СПРОСИТЕ , почему такие вопросы, как «Почему нам нужно завтракать?» И будьте готовы ответить на них тоже (это подходит для детей старшего возраста).

Хотите узнать больше? Загрузите набор инструментов «Общение с ребенком» здесь.


Адена Дейси, магистр медицины, CCC-SLP, заместитель директора по клиническим вопросам патологии речи в Американской ассоциации речи, языка и слуха

Как выразить беспокойство по поводу речи и языкового развития ребенка: что можно и чего нельзя делать

Бабушки и дедушки, друзья или соседи, которые беспокоятся о речевом и / или языковом развитии ребенка, могут не решаться поднять этот вопрос на страх расстроить или обидеть родителя.Несмотря на то, что сложно сообщить родителям о своем беспокойстве по поводу своего ребенка, в интересах ребенка как можно раньше выявлять и лечить любые проблемы с речью и / или языком.

Ниже приведены некоторые правила, которые можно и нельзя делать при уважительном и продуктивном разговоре о возможной задержке связи.

ДО

  • ДЕЙСТВИТЕЛЬНО изучите вехи развития. Прежде чем подавать сигнал тревоги, ознакомьтесь со списком
    речь и языковые вехи по возрасту.Также посмотрите на ранний
    признаки нарушения речи и языка. Возможно, нет причин для беспокойства. Поделитесь с родителями вехами и своими проблемами, особенно если ребенок не делает того, чего от него ждут.

    • В этом информационном сообщении Американской академии педиатрии (AAP) д-р Дженнифер Шу описывает предупреждающие признаки того, что ребенок может упустить какой-то этап в развитии, и что делать.

  • ДЕЙСТВИТЕЛЬНО знаю, что не все дети одинаковы.
    В 12 месяцев один ребенок может говорить одно слово, а другой — 10 или более. Эта вариативность типична — не все дети в одном возрасте обладают одинаковыми коммуникативными навыками. Вехи развития учитывают ожидаемый диапазон навыков.

    • Если ребенок
      изучая более одного языка, обязательно считайте слова на обоих языках. Его или ее развитие может отличаться от развития детей, изучающих только один язык.Также обратите внимание, что изучение более чем одного языка не вызывает и не ухудшает речевые или языковые задержки.

  • ОБЯЗАТЕЛЬНО будьте внимательны, поднимая вопрос Попробуйте сказать,
    «Я видел в новостях рассказ о речи и развитии речи детей…» или сформулируйте вашу озабоченность в виде вопроса, например,
    «Что вы думаете о речи Томми? Он использовал новые слова?»

  • ОБЯЗАТЕЛЬНО поделитесь семейным анамнезом речевых и языковых расстройств, если они известны. Некоторые расстройства имеют сильный
    генетический компонент (хороший пример — заикание), так что это важная информация, которой стоит поделиться.

  • ОБЯЗАТЕЛЬНО посоветуйте родителям обратиться за профессиональной помощью. Посоветуйте родителям записаться на прием к врачу своего ребенка, чтобы обсудить проблемы. Если опасения подтвердятся, врач направит вас на оценку речи и языка. Если врач не обеспокоен, а родители все еще обеспокоены, родители должны довериться своим инстинктам и получить второе мнение или дать оценку своему ребенку патологу речи.Сертифицированный речевой патолог может решить, что беспокоиться не о чем, и тогда вы получите душевное спокойствие. Однако если есть задержка речи и / или языка, ее можно лечить своевременно.

  • НЕОБХОДИМО предоставить ресурсы для получения помощи , если врач ребенка не направил ребенка на оценку речи и языка.

    • Если ребенку меньше 3 лет: родители могут получить доступ к программе раннего вмешательства своего штата.для бесплатной оценки.
      См.

      Что такое раннее вмешательство? .

    • Если ребенку 3 года и старше: родители могут связаться с местной начальной школой и попросить поговорить с кем-нибудь, кто может помочь и провести обследование их ребенка, даже если их ребенок не ходит в эту школу. Это бесплатная услуга, предоставляемая местными школьными округами.

    • Для помощи частного речевого патологоанатома: Найдите
      База данных ASHA ProFind.

  • ОБЯЗАТЕЛЬНО будьте внимательны к семейным ценностям и нормам. Люди по-разному реагируют на проблемы, связанные с задержкой развития, в зависимости от их происхождения,
    семейные ценности и нормы. Могут быть разные подходы к воспитанию детей. Помните и уважайте эти различия, когда вы думаете о разговоре с людьми за пределами вашей семьи (например, с соседом, другом).

НЕЛЬЗЯ

  • НЕ сравнивайте братьев и сестер друг с другом. Старший ребенок может быть более старшим для своего возраста, что вызывает беспокойство, когда второй ребенок развивается обычным образом. Опять же, посмотрите шире на ожидаемые этапы развития языка.

  • НЕ вините. Родители не вызывают нарушений речи и языка. Неточно и обидно говорить родителю, что он или она должны были поступить иначе.

  • Не давайте этикеток. Не пытайтесь ставить диагноз ребенку. Вместо этого опишите то, что вы видите. Оставьте диагноз патологу речи, который имеет специальное образование для выявления коммуникативных расстройств. Расскажите, что у ребенка хорошо получается (например,
    «Я знаю, что Сара использует несколько отдельных слов, и мне было любопытно, когда ей следует начинать складывать несколько слов вместе». )

  • НЕ думайте, что лечение слишком дорогое. Услуги могут быть бесплатными в рамках государственной программы раннего вмешательства или школьной системы, предлагаться по скользящей шкале или могут быть частично или полностью покрыты страховкой.Есть варианты для семейного отдыха.

  • НЕ «ждите и смотрите», если ребенок перерастет проблему. Это, наверное, самый важный момент. Задержки речи и языка хорошо поддаются лечению. Наилучшие результаты случаются, когда ребенка рано осматривает профессионал. В идеале детей следует лечить задолго до поступления в детский сад — и даже до 3 лет, когда дети находятся в наиболее быстром периоде своего развития. Ранние действия могут улучшить академические и социальные успехи, поэтому говорите рано.

Остались вопросы?

Обратитесь в Центр поддержки потребителей Американской ассоциации слушателей речи (ASHA) по телефону 800-638-8255 или позвоните в
Национальный офис ASHA.

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Помощь малышам в развитии языковых навыков

Когда мы помогаем детям научиться использовать язык, мы хотим начать с того, что помогаем им делать больше из того, что они уже делают, укрепляя их и помогая им гордиться своими попытками общаться. Раннее овладение языком происходит инстинктивно и для большинства детей обычно происходит вполне естественно. Но то, как мы, взрослые, реагируем на их попытки общаться, может иметь влияние — ускоряя или замедляя их языковое развитие.

Как речевой патолог, работающий с маленькими детьми, находящимися в процессе овладения и развития языка, я собрал множество стратегий и техник, которые помогают детям учиться. Вот некоторые из основ, которые вы можете начать использовать дома в повседневном общении со всеми детьми — теми, кто обычно изучает язык, и теми, у кого могут быть немного больше проблем.

Речь приходит позже

Как известно всем родителям, слова — не единственный способ общения.Маленькие дети указывают, устанавливают зрительный контакт и используют язык тела, чтобы передать нам сообщения. Признание, поощрение и позитивное усиление этих предшественников языка заложило основу для производства речи и языка в будущем. Но даже до того, как дети поймут, как указать на то, что они хотят, они общаются с нами другими способами.

Вначале, когда младенцы плачут из-за того, что они голодны или испытывают дискомфорт, они могут просто реагировать на то, что они чувствуют, но когда родители интерпретируют их крики и звуки и реагируют на них, младенцы начинают замечать взаимную связь между вокализацией и получением их потребности удовлетворены.Это побуждает их начать намеренно сообщать о своих потребностях, используя такие вещи, как указание пальцем, язык тела и издавать больше звуков.

В конечном итоге слова станут для них наиболее эффективным способом общения с нами, но до тех пор родители не должны упускать из виду важность формирования невербального общения, которое укрепляет полезность общения в сознании ребенка и побуждает его учиться общению на языке. более изощренные способы.

Одна из самых интересных особенностей развития речи у детей заключается в том, что она тесно связана с игрой.Период времени, когда дети начинают произносить свои первые слова, обычно от 12 до 13 месяцев, также совпадает с периодом развития символической игры. Под символической игрой я подразумеваю что-то вроде ребенка, который подносит банан к уху и делает вид, что это телефон.

С точки зрения развития, имеет смысл, что эти две вещи будут происходить одновременно, потому что дети должны сначала научиться мыслить символически, чтобы использовать язык, поскольку язык является символическим (например, слово представляет объект).Поэтому, когда вы присоединяетесь к своему ребенку в творческой игре, вы на самом деле поощряете и помогаете расширить его новую способность мысленно и символически представлять вещи.

Наблюдение и понимание игровых навыков вашего ребенка может помочь вам как родителю понять, чего ожидать дальше. Например, если ваш ребенок еще не успел постучать ложкой по столу, вам не следует ожидать, что он будет использовать речь для общения, потому что в процессе развития намерение общаться все еще проявляется.

Создание возможностей

Есть много способов, которыми родители могут создавать возможности, которые побуждают детей практиковать свои коммуникативные навыки.Любимое дело — делать вещи недоступными. Например, вместо того, чтобы вручить вашему сыну батончик мюсли, который, как вы знаете, он хочет, позвольте ему увидеть его немного вне досягаемости и подождите, пока он не попросит его каким-либо образом.

То, как вы расставляете предметы в доме, может создать множество возможностей для разговора. Обойдите дом и обратите внимание, где лежат книги и игрушки. Можно поставить более желанные игрушки немного выше (но все же на уровне глаз). Точно так же вы можете попробовать дать детям только часть пазла или мистера Мистера.Картофельная голова. Пусть они попросят у вас другие необходимые им предметы. Цель здесь не в том, чтобы расстроить вашего ребенка, а в том, чтобы манипулировать окружающей средой таким образом, чтобы он побуждал его просить о вещах, замечать вещи и использовать намеренное общение.

Еще один забавный способ научить детей общаться — это притвориться забывчивыми. Во время установленного вами с дочерью распорядка дня — например, когда вы одеваетесь — вы можете забыть надеть ей носки перед туфлями. Если ваша дочь привыкла, что носки приходят раньше, чем туфли, она заметит изменение распорядка и «поймает» вас на забывчивости.

Вы также можете сделать паузу во время предсказуемого действия, например, во время пения любимой песни. Если ей нравится «Крошечный паук», возможно, однажды спойте «Крошечный паук побежал по…», а затем сделайте паузу, побуждая ее заполнить пробел. Это не только побуждает ее находить и использовать новые словарные слова, но также учит ее смены позиции и тому, что использование языка при обмене взад и вперед — это весело!

Стратегии расширения языковых навыков

При работе с детьми над языковыми навыками ваша цель всегда должна заключаться в том, чтобы помочь им достичь только следующего уровня сложности — ни больше, ни меньше.Например, если ваш ребенок общается с помощью одного или двух слов, вашей целью должно быть моделирование и использование предложений из трех и четырех слов. Но не забывайте следовать примеру своего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и имел возможность пробовать новые слова и общаться по-новому.

Говорить и общаться с другими должно быть весело! Помните, что язык — это то, что дети приобретают естественным образом, поэтому мы хотим наблюдать за тем, что им интересно, наблюдать и слушать, как они общаются, и помогать им перейти на новый уровень языковых навыков.

Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать с детьми от рождения до пяти лет, в зависимости от их языкового уровня. То, как вы это делаете, может отличаться в младенчестве от того, когда дети начинают использовать слова, но основная идея останется той же.

  • Подражайте: Если ваша дочь издает звуки (лепет), издает другой звук во время игры или даже стучит ложкой, вы тоже можете это сделать. Подражание звукам, словам и действиям детей показывает им, что их слышат и вы одобряете то, что они делают или говорят.Это также способствует смене очереди и, что самое главное, побуждает их подражать вам и вашим более сложным языковым высказываниям.
  • Перевод: Если ваш сын указывает на яблочный сок, который он хочет выпить, он общается с вами. Перейдите на следующий уровень, интерпретируя то, что он пытается сказать. Ответьте: «Яблочный сок! Хочешь яблочного сока! »
  • Расширение и переработка: Когда ваша дочь говорит «красный грузовик», вы можете расширить это, сказав: «Да, большой красный грузовик ».Если ваш сын говорит: «Дракон прыгает на кровать», вы можете изменить его грамматику, сказав: «Дракон — это , прыгающий на кровати. Используйте ударение и интонацию, чтобы выделить слова, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился.
  • Комментирует и описывает: Вместо того, чтобы говорить детям, что делать во время игры, станьте спортивным комментатором и покажите, что они делают. Скажите: «Вы ездите на красной машине по кругу» или «Вы загоняете корову в хлев. Корова идет спать.«Это моделирует хороший словарный запас и грамматику, а также помогает детям систематизировать свои мысли. Может быть, они на самом деле не уложили корову спать — может быть, просто поместили ее в хлев, — а предположили, что вы дали им новую концепцию для рассмотрения.
  • Избавьтесь от негативных разговоров: Старайтесь не говорить таких вещей, как: «Это не то место, куда идет корова» или, когда они раскрашены: «Небо не розовое». Помните, что мы хотим поощрять все попытки общаться и подтверждать эти попытки, чтобы дети делали больше.Все мы лучше реагируем на более позитивные формулировки.
  • Условные ответы: Немедленно реагируйте на все попытки общения, включая слова и жесты. Это большой вопрос. Он показывает детям, насколько важно общение, и дает вам возможность моделировать более сложные языковые навыки.
  • Обращение к равновесию: Дайте детям возможность проявить свои коммуникативные навыки, убедившись, что у них есть поворот. Обороты тоже не нужно говорить. Поворотом может быть ребенок, который передает вам игрушку или смотрит в глаза.Может быть, ваша дочь будет смотреть на вас, потому что ей нужна помощь, чтобы открыть коробку. Вы можете сказать: «Тебе нужна помощь, чтобы открыть коробку!» Затем вы можете подождать, пока она передаст вам коробку — это ее очередной ход. Родителям может быть сложно брать на себя очередность, потому что мы привыкли брать на себя ответственность за ситуации, но важно дать детям возможность использовать навыки, которые они развивают.
  • Маркируйте предметы: Даже когда дети еще не готовы использовать слова, вы можете подготовить их, пометив предметы в их окружении.Во время ванны с пеной постоянно обращайтесь к пузырькам; во время перекуса вы можете маркировать яблочный сок.
  • Предел «тестирования»: Если вы знаете, что ваш сын знает, какой звук издает свинья, не спрашивайте его. Тестировать его во время игры вместо того, чтобы просто играть с ним, может вызвать стресс. Вместо этого вы могли бы сказать: «Интересно, куда идет свинья?» Он по-прежнему предлагает ему ответить, но не ставит его в тупик.
  • Надпись на похвале: Вместо того, чтобы просто сказать «хорошая работа», поставьте на эту похвалу ярлык.Если вы ребенок еще не пользуется словами (или даже если они есть), вы можете сказать: «Хорошая работа, убирая все блоки на место», потому что это еще больше укрепляет их хорошее поведение. Ребенку, который для общения использует какие-то слова, вы можете сказать: «Хорошая работа, сказав мне, что вы хотите яблочный сок», или «Хорошая работа, сказав еще сока, пожалуйста». Это поможет вызвать положительные эмоции при общении и побудит их продолжать попытки добавлять новые слова.
Поделитесь этой статьей в социальных сетях

Помогите своему ребенку в развитии общения

Связь: знание основ

Что такое связь?

Это может показаться простым вопросом, но общение — это больше, чем просто разговор! Это любая форма сообщения, отправляемого от одной стороны к другой посредством звуков, слов или физических намеков, таких как язык тела.

Малыши не произнесут свои первые значимые слова, пока им не исполнится год. Но даже если они еще не могут складывать слова, ребенок все равно пытается общаться с вами с помощью криков, воркования, мимики и языка тела!

Как я могу стимулировать коммуникационное развитие моего ребенка?

Когда дело доходит до общения, ребенок учится, наблюдая за людьми вокруг него. Даже если у ребенка нет словарного запаса, чтобы поговорить с вами, вы очень поможете ему в развитии общения, если вы поговорите с ним!

Вот еще несколько способов поощрения развития коммуникации:

Чем помогает общение?

Общение играет такую ​​важную роль в нашей жизни.Это краеугольный камень здоровых отношений. Это средство поделиться радостью, страхом и другими эмоциями. Так мы узнаем что-то новое в школе и на работе и учим других тем же навыкам. Преимущества общения надолго переживут детство.

Когда мой ребенок заговорит?

Ребенок начинает издавать согласные звуки, такие как «да, да, да», примерно в 4–6 месяцев. Они также начнут имитировать звуки около 7-9 месяцев. Но обычно они не произносят многозначительных слов, например, называют нужных людей «мама» и «дада», примерно до своего первого дня рождения.

Подробнее об основных этапах коммуникации см. Ниже.

Навыки рецептивного и экспрессивного общения

С рождения у младенцев появляются два набора коммуникативных навыков: рецептивных навыков и экспрессивных навыков .

Приемное общение — это способность принимать и понимать сообщение от другого человека. Когда младенцы слушают, они поворачивают голову в сторону вашего голоса и затем реагируют на простые указания, часто с вокализацией. Вначале эти вокализации будут просто звуками, но по мере того, как ребенок приближается к своему первому дню рождения, он начинает говорить осмысленно.

Рецептивное общение

Выразительное общение — это способность передать сообщение другому человеку с помощью звуков, речи, знаков или письма.Младенцы используют выразительное общение с помощью плача, лепета и языка тела.

Экспрессивное общение

Посмотрите, чтобы узнать больше о коммуникативном развитии ребенка:

Основные этапы развития коммуникаций

Коммуникативные навыки

Baby будут развиваться быстро, поэтому посмотрите полезные видео ниже, чтобы следить за их успехами!

0-3 месяца

В этом возрасте ребенок будет тихонько ворковать и улыбаться.Не забывайте регулярно общаться с малышом, чтобы он мог смотреть и учиться!

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 3 месяца:

4-6 месяцев

Пока ребенок не формирует слова, он будет больше реагировать на ваше общение. Они также начнут издавать согласные звуки, которые являются строительными блоками для полных слов.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 6 месяцев:

7-9 месяцев

Разнообразие звуков, которые может издавать ребенок, будет увеличиваться.Они также начнут узнавать важные слова, например собственное имя!

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 9 месяцев:

10-12 месяцев

Это когда ребенок обычно начинает осмысленно использовать слова! Они будут использовать простые простые слова, такие как «мама» или «дада», чтобы идентифицировать своих родителей, а также другие средства общения.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 12 месяцев:

13-18 месяцев

Словарный запас вашего малыша растет! Они поймут десятки слов, могут использовать 5–10 слов (или больше!) Самостоятельно и ответят на простые вопросы.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 15 и 18 месяцев:

19-24 месяцев

В этом возрасте языковые навыки вашего малыша продолжают улучшаться. К своему второму дню рождения они начнут использовать фразы из двух слов, следовать указаниям и получать удовольствие от прослушивания историй.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 21 и 24 месяца:

Коммуникационная деятельность

От разговоров до пения и чтения вместе с вами книг — помогите своему ребенку научиться общаться

Что смотреть

Что делать, если у вашего ребенка задержка общения

Если вы заметили, что у вашего ребенка задержка речи или какие-либо проблемы с пониманием общения и / или общения с вами, лучше всего поговорить со своим врачом.Они могут помочь вам изучить множество возможных решений!

Один из поставщиков медицинских услуг, который часто занимается проблемами общения, — это логопед. Они помогают детям находить способы эффективного общения с помощью вербального и невербального языка. Ребенку, возможно, потребуется обратиться к специалисту по речевой грамотности, если он испытывает затруднения:

  • Кормление или глотание — неспособность безопасно есть или пить соответствующую возрасту пищу и жидкости
  • Артикуляция определенных звуков
  • Свободная речь, особенно если они борются с дефектом речи, например заиканием
  • Использование слов, фраз и предложений для общения на соответствующем возрасту уровне — требуется помощь в использовании слов для общения и / или превращении слов в фразы
  • Понимание информации, такой как указания или вопросы — нужна помощь в понимании сказанных им слов
  • Организация информации и регулирование поведения

Свяжитесь с основным поставщиком услуг вашего ребенка или обратитесь в местный офис раннего вмешательства, чтобы узнать, подходит ли им патолог речи.


Развитие речи в раннем детстве | Ключевые стратегии

Речь, язык и общение — важнейшие области развития детей. Они играют жизненно важную роль на протяжении всей нашей жизни, помогая нам понять, что происходит вокруг нас, сообщать о наших основных потребностях и чувствах, поддерживать беседы, думать и учиться, развивать отношения, решать проблемы и многое другое.Они также поддерживают многие другие аспекты развития, включая когнитивное, социальное развитие и развитие грамотности.

Однако исследование показало, что в некоторых районах более 50% детей, поступающих на прием, имеют уровень владения языком ниже ожидаемого для их возраста. С начала пандемии COVID-19 эта статистика, вероятно, ухудшилась, так как у многих детей произошло регрессирование языкового развития, в результате чего они остались позади своих сверстников.

И родители, и работники младшего школьного возраста могут сыграть значительную роль в улучшении языкового развития и результатов обучения детей.Чтобы помочь вам в этом, в этой статье мы рассмотрим этапы нормального языкового развития, почему это так важно, как распознать потенциальные проблемы с речью и что вы можете сделать, чтобы поддержать язык маленьких детей.

Содержание этой статьи следующее:


Как выглядит нормальное языковое развитие в раннем детстве?

Развитие речи и языка включает четыре основных компонента:

  • Фонетика и фонология : обучение произношению звуков речи, а также понимание правил, определяющих, какие звуковые последовательности встречаются в языке.
  • Семантика : изучение словарного запаса и понимание того, как концепции отображаются в слова — например, означает ли «папа» какого-либо мужчину? Или какой-нибудь мужчина с бородой? Или только один конкретный мужчина?
  • Синтаксис и морфология : правила расположения слов в предложениях (например, глагол обычно идет вторым, а не последним) и как изменить такие вещи, как время, голос или число — например, множественное число от «овцы» «овцы»?
  • Pragmatics : изучение социальных правил использования языка, включая адаптацию вашего языка к тому, с кем вы разговариваете, по очереди говорить и оставаться в теме.Это также включает обучение невербальному общению, включая мимику, жесты и тон голоса, и то, как это взаимодействует со словами, которые мы говорим.

Как видите, научиться общаться довольно сложно. Хорошая новость заключается в том, что дети запрограммированы на то, чтобы это делать, но им нужно много внимания со стороны взрослых, чтобы запустить этот процесс. Это также должно быть прямым, непосредственным вкладом реального человека; дети не могут эффективно выучить язык с помощью телевизора или компьютерных игр, даже если они «образовательные» (Kuhl, 2007 и другие).В результате, чем больше вы разговариваете с ребенком (или младенцем) и поддерживаете его язык, тем большего прогресса он добьется.

Мы используем вехи, чтобы понять, как выглядит нормальное языковое развитие — это более точный способ измерения, чем попытки сравнить одного ребенка с другим, потому что все дети разные. Понимание каждой вехи развития поможет вам выбрать правильные стратегии поддержки ребенка его речью и языком.

Возраст и этапы развития языка

Младенцы начинают учиться распознавать язык, даже находясь в утробе матери.Исследования показали, что они запоминают рассказы, которые читали в утробе матери, а также узнают голос своей матери (DeCasper, Fifer, 1980, 1986; Kisilevsky et al., 2003).

После рождения их развитие проходит через следующие стадии:

Возраст Характеристики стадии
3-12 месяцев Воркование, улыбка и смех
Игра со звуками — лепет (напр.грамм. да, да, да)
Общение с помощью жестов, таких как размахивание и указание
Звучит так, как будто они разговаривают, но не использует узнаваемые слова
12-18 месяцев Произнесение первых слов со смыслом — например, говорение «мама», чтобы позвать маму
Понимает гораздо больше слов, чем они могут сказать, включая инструкции типа «сесть»
В основном в своей речи используют существительные, такие как «машина» или «утка»
К 18 месяцам, используя от 50 до 150 слов
От 18 месяцев до 2 лет Объединение слов в телеграфной речи (например,грамм. «я иду», «дада бросить мяч»)
Использование простых местоимений («я», «я» и «ты»), но часто путающее «я» и «я»
Присвоение имен объектам, которые они видят регулярно
Ответ на простые команды, такие как «забери пальто»
2–3 года Начать произносить более длинные предложения из трех или четырех слов
Использование нескольких множественных и прошедших времени
Говорить о том, что они делают, когда они это делают
Разговорные навыки улучшаются — они реагируют на вас чаще
3-4 года Говоря более четко — незнакомые люди в основном их понимают
Спрашивать «кто», «что» и «почему» вопросы
4-5 лет Использование более сложных предложений со словами типа «потому что», «если», «и» или «когда»
Рассказывать истории и простые анекдоты
Возможность отвечать на вопросы об историях
Способность выполнять запросы

Мы только упомянули здесь представлены несколько аспектов каждого этапа — более подробный список см. в нашей статье «Почему развитие ребенка так важно в раннем возрасте?».

Коммуникация и язык в EYFS

Если вы работаете в раннем возрасте, вы также можете использовать программу Early Years Foundation Stages (EYFS) для измерения развития ребенка. Цели раннего обучения общению и языку:

  • Слушание и внимание — включая способность различать звуки, поддерживать и контролировать внимание в общем контексте, а также способность предвидеть ключевые события в рассказах.
  • Понимание — сначала слова в контексте, затем фразы и постепенно более сложные предложения, а также такие вопросы, как «как» и «почему».
  • Разговор — способность выражать свои чувства, потребности, желания, мысли, идеи, прошлый опыт и разыгрывать игровые события.

Ожидается, что дети достигнут этих целей, когда им исполнится пять лет. Инспекторы Ofsted будут проверять, используют ли молодые врачи адекватные стратегии, чтобы помочь детям развить свои коммуникативные и языковые навыки. Позже в этой статье мы предоставим некоторые идеи о стратегиях, которые вы можете использовать.

К началу


Почему важно развитие речи и языка?

Мы уже упоминали, что развитие речи и языка имеет жизненно важное значение в жизни ребенка, но более подробный список связанных с этим преимуществ включает:

  • Обеспечение основы, на которой они могут строить в школе.Детям необходимо развить свою речь и язык, прежде чем они смогут научиться читать, а язык является основным способом передачи информации от учителей к ученикам, изучения и понимания.
  • В результате вышеизложенного словарный запас детей в раннем возрасте является предиктором их более поздних образовательных результатов, особенно понимания прочитанного и декодирования (например, Bleses, Makransky, Dale, Højen, & Ari, 2016). Меньший словарный запас в ранние годы приводит к ухудшению успеваемости в дальнейшем.
  • Развитие речи имеет огромное значение для общего развития детей — например, оно способствует развитию когнитивных способностей.
  • Помогает детям завязать дружеские отношения. Использование языка облегчает им конструктивное взаимодействие с окружающими.
  • Это позволяет им лучше сообщать о своих потребностях, уменьшая разочарование (и, в свою очередь, истерики или вспышки гнева).
  • Дети могут лучше понимать окружающий мир. Язык связан с нашими мыслями и тем, как мы воспринимаем мир — когда мы можем описать то, что происходит вокруг нас, словами, это помогает нам понять это.

Поэтому важно делать все возможное, чтобы помочь детям, находящимся под вашим присмотром, улучшить их коммуникативные и языковые навыки.

К началу


Как распознать речевые расстройства у детей?

Как и во всех случаях развития, когда дети учатся общаться, что-то может пойти не так. Это может быть связано с трудностями в обучении, познании, слухом или зрением или плохой учебной средой с ограниченным взаимодействием со взрослыми.В этом разделе мы расскажем о различных типах языковых проблем, их симптомах и о том, что вам следует делать, если вы подозреваете наличие проблемы.

Типы языковых проблем

Дети могут столкнуться с одной из следующих проблем:

  • Задержка языка — там, где они развиваются в соответствии с нормальными линиями, но немного отстают от среднего в достижении каждой вехи. Это наиболее частая задержка в развитии у детей, и более половины задержки речевого развития у детей до трех лет проходят сами собой.
  • Расстройство языка развития — когда у них есть проблемы с пониманием языка ( задержка рецептивного языка ) и / или с использованием самих слов ( задержка экспрессивного языка ). Это может быть ошибочно принято за плохое поведение, плохое слушание или невнимательность.
  • Проблемы со звуком речи — когда детям трудно воспроизводить определенный звук — например, когда они говорят «вадио» вместо «радио» ( Расстройство артикуляции ), — или они совершают набор звуковых ошибок, например, постоянно говорят только один слог в слове, например, «залив» для «ребенка», или изменение определенных согласных во множестве разных слов, например, «тат» для «кошки» и «ириска» для «кофе» ( нарушение фонологического процесса ) .
  • Fluency — дети заикаются или заикаются. Это может произойти в начале слова, например, «li-li-like», может означать, что речь должна полностью остановиться, или может быть повторным прерыванием речи с помощью «um» или «uh». Дети до пяти лет довольно часто заикаются, когда учатся говорить, и это приходит и уходит. Однако каждый пятый ребенок заикается в более тяжелой форме.
  • Проблемы с вниманием и слушанием — когда дети не могут сосредоточиться на речи и эффективно отфильтровывать фоновый шум, что приводит к тому, что они игнорируют речь, прерывают или легко отвлекаются.

Знание различных типов языковых проблем поможет вам при необходимости сообщить о проблеме профессионалу, а также даст вам представление о том, чем вы можете помочь в это время.

Симптомы языковых проблем

Симптомы, которые могут указывать на языковые проблемы, включают:

  • Недостаток внимания при разговоре — легко отвлекается.
  • Невыполнение простых задач или инструкций (когда он достаточно взрослый, чтобы понимать эти инструкции).
  • Плохой зрительный контакт.
  • Речь, которая чрезвычайно трудна для понимания — понятна только в 50% случаев.
  • Не интересует, чтобы его читали.
  • Повторение одного и того же снова и снова.
  • Избегать разговоров.
  • Постоянно издает звуковые ошибки речи в течение длительного периода времени.
  • Не говорит вообще к 18 месяцам или не понимает речи к этому возрасту.
  • Не распознает и не маркирует общие объекты.
  • Сложно разучивать детские стишки или простые песни.

Не всегда проблема, если дети не успевают «вовремя» вехи — в нормальном развитии существует огромный диапазон. Однако, если вы беспокоитесь о том, что ребенок отстает от того, что должен был быть, составление списка, когда он действительно достигает каждой вехи, поможет вам увидеть, есть ли закономерность.

Имейте в виду, что языковое развитие у детей по изучению английского как дополнительного языка (EAL) будет немного отличаться.Менее знакомство с английским будет означать, что они развиваются медленнее — они не обязательно откладываются, просто они еще недостаточно слышали язык, чтобы выучить его.

Что делать, если я подозреваю проблему?

Важно действовать, если вы подозреваете языковые проблемы, потому что задержка языкового развития может вызвать разочарование у вас и ребенка, а также затруднить обучение и найти друзей, а также поведенческие проблемы. С другой стороны, раннее вмешательство может быть чрезвычайно полезным и смягчить любые последствия задержки или расстройства.

Если вы беспокоитесь о языковом развитии ребенка, первым делом поговорите со своим терапевтом. Если вы не являетесь родителем ребенка, вы можете сообщить родителям, что вас беспокоит, и предложить им записаться на прием. Вам не нужно пытаться диагностировать проблему, с которой сталкивается ребенок, но было бы полезно дать терапевту или родителям представление о симптомах.

При необходимости терапевт направит ребенка к логопеду. Логопед может решить, что можно сделать, чтобы помочь, и каков потенциал для изменений (их цели логопедии , ).Они могут давать родителям упражнения для ребенка или проводить с ними индивидуальные занятия.

Часто приходится долго ждать вмешательства, поэтому пока важно, чтобы вы использовали все стратегии, которые мы перечислим в следующем разделе, чтобы обеспечить ребенку максимально возможную поддержку. Постарайтесь досконально разобраться в проблеме, чтобы проявить сочувствие и облегчить задачу ребенку.

К началу


Стратегии поддержки языкового развития

Мы собрали восемь стратегий, которые вы можете использовать, чтобы побудить детей развивать свой язык.Возможно, вы уже используете некоторые из этих стратегий или вам может потребоваться немного изменить то, что вы делаете, чтобы максимизировать возможности обучения, которые вы даете детям и младенцам вокруг вас. Все, что вы можете сделать, будет полезно для достижения наилучших возможных результатов.

1. Будьте хорошим образцом для подражания

Поскольку дети часто учатся, наблюдая за взрослыми и копируя их, вам необходимо убедиться, что вы в максимально возможной степени моделируете хорошие речевые и языковые навыки, в том числе:

  • Говорите медленно , чтобы дети успели обработать информацию, которую вы им даете, а также четко и спокойно.
  • Использование коротких предложений , чтобы они не перегружались языком
  • Зрительный контакт , при необходимости переходя на уровень ребенка.
  • Моделирование правильного произношения и структуры предложения , убедитесь, что вы произносите каждое слово и звук — например, это помогает детям учиться говорить, если вы говорите «собираюсь», а не «собираюсь».
  • Без «детских словечек» — детям нужно будет где-то выучить взрослую версию, и если вы смоделируете ее для них, они выучат ее быстрее.
  • Обозначьте предметы и действия вокруг себя , чтобы научить их большему словарному запасу — например, «посмотрите на эту собаку!».
  • Внимательно слушайте , когда с вами разговаривают дети — уделите им все свое внимание.
  • Не перебивая , когда они говорят.
  • Предоставление им возможности ответить , оставляя паузы после ваших предложений — это помогает им научиться очередности в разговоре, но также дает им время подумать и предвосхитить ваше следующее предложение.
  • Создание знаков, жестов или действий во время разговора, чтобы помочь передать свой смысл.
  • Использование выразительного языка для обсуждения предметов, действий и эмоций — например, «это красивая картинка!», «Посмотри на эту высокую башню!». Это поможет детям расширить свой словарный запас.

Чтобы быть хорошим образцом для подражания, вам нужно лишь немного изменить свое поведение, и это может привести к чрезвычайно полезным результатам.


2. Прочтите им

Чтение в раннем возрасте чрезвычайно эффективно для развития речи, но оно также имеет много других преимуществ, о чем вы можете узнать из нашей статьи «Почему чтение важно для детей?».По возможности старайтесь читать книги каждый день — это полезно даже для детей младше шести месяцев, но особенно эффективно по мере их взросления.

Когда вы читаете, указывайте на слова, когда вы их произносите. Это помогает детям связать устное слово с написанным, а в дальнейшем будет способствовать развитию их грамотности. Обсудите каждую страницу, чтобы побудить ребенка говорить — например, вы можете сказать: «Это много еды — какая ваша любимая еда?».

Вовлеките их в книгу, используя интонацию, указывая на картинки и позволяя ребенку угадывать, что будет дальше.Малыши могут захотеть, чтобы вы читали им одну и ту же книгу снова и снова — это отлично подходит для того, чтобы заставить их по-настоящему усвоить язык и проверить, смогут ли они закончить предложения за вас. Помимо своих любимых, читайте детям книги на разные темы, особенно когда они становятся старше, чтобы расширить свой словарный запас. Обсудите незнакомые слова, спросите их, знают ли они, что они означают, и объясните, если нет.


3. Поговорим вместе

Естественно, общение с ребенком в максимально возможной степени способствует его языковому развитию.Важно разговаривать с ними, даже когда они не могут с вами разговаривать — с рождения вы должны болтать о том, что вы делаете, и задавать им вопросы, отвечая на любые жесты или звуки, которые они издают, как если бы они произносили предложение. Это учит их тому, как работают разговоры, и дает им возможность познакомиться с большим количеством слов и структур предложений.

Чтобы сделать вашу беседу еще более впечатляющей, подумайте о:

  • Разговор с младенцами певучим высоким голосом .Они с большей вероятностью настроятся на это и будут слушать, что вы говорите, тем самым ускоряя свое языковое развитие.
  • Обращаясь к ним по имени , чтобы привлечь их внимание, прежде чем вы начнете говорить (и научите их их имени!).
  • Расширение того, что говорят дети , повторяя и опираясь на это. Например, если они скажут «машина», вы можете сказать «да, посмотрите на ту красную машину». Если дать ребенку полные предложения, он сможет больше узнать о грамматике.
  • Использование параллельного разговора и разговора с самим собой .Параллельный разговор включает в себя разговор о том, что делает ребенок — например, «ты сегодня одет в красивое синее платье» или «ты играешь с игрушечным жирафом». Разговор с самим собой включает в себя разговоры о том, что вы, , делаете, например: «Я убираю игрушки, потому что уже почти пора домой». Это помогает научить детей обращать внимание на сигналы и предсказывать, что будет дальше.
  • Положительный . Если дети ошибаются в своем языке, вы все равно должны сказать «хорошо поработали» или «да» — для того, чтобы научиться говорить, потребуется много усилий, и им потребуется много поощрения.Затем вы можете повторить сказанное, исправляя ошибку; они будут учиться постепенно, слыша, как вы создаете правильные формы. Например, если ребенок говорит «у нее есть собака», вы можете сказать «да, у нее есть собака».
  • Выбор тем для работы в каждом полугодии . Некоторый словарный запас естественным образом появится в разговоре, но, выбрав тему (например, распорядок дня, животные, части тела, еда и напитки или цвета), вы можете научить детей еще большему количеству слов! Повторение одной и той же темы в течение нескольких недель также сделает ее более запоминающейся.

4. пой с ними

Пение особенно важно для младенцев и детей младшего возраста — оно действительно может помочь в их языковом развитии, помогая им различать звуки, распознавать рифмы, улучшать их память и расширять словарный запас. Как и при чтении, сделайте паузу перед концом строки песни, чтобы дети восполнили пробел — например, «мерцай, мерцай, мало… (звезда)».

Вы можете сочинять свои собственные песни или попросить об этом детей старшего возраста.Если они будут глупыми, детям они могут понравиться и запомнить их еще больше!


5. Играйте в игры с описанием, отгадыванием и очередностью

Игры — отличные языковые занятия, которые вы можете попробовать. Вы можете попробовать:

  • Заставить детей почувствовать скрытый объект и описать его, чтобы другие могли догадаться, что это такое.
  • Игра «Кто я?», В которой вы описываете предмет, а дети должны его угадать — например, «У меня четыре ноги, и я домашнее животное, я люблю лаять».
  • Играю в шпиона.
  • Сидеть в кругу и по очереди передавать что-то, говоря только тогда, когда наступает ваша очередь. Таким образом вы можете заставить всех ответить на вопрос (например, «Какая ваша любимая еда?»). Это также помогает развить внимание и навыки слушания, которые жизненно важны для хорошего общения.
  • Просите детей подождать, пока вы скажете «иди», чтобы что-то сделать, например, снести башню или пошуметь. Опять же, это улучшает их внимание и навыки слушания.

Есть также много других игр, которые могут быть не менее интересными, чем эти предложения — посмотрите, что вы можете придумать!


6. Поощряйте ролевые игры

«Ролевые игры» помогают детям расширить словарный запас — вы можете заставить их одеваться как персонажи из любимой книги, сочинять свои собственные истории или пробовать ролевые игры, используя простой реквизит.

Во время игры предложите ребенку назвать предметы, которые он использует, и задайте им такие вопросы, как «что ты сейчас делаешь?», «Где плюшевый мишка?».Вы можете дать им простые инструкции в пьесе, например: «Положи плюшевого мишку», что усложняет задачу для детей старшего возраста («усади свою тележку на стул»).


7. Изучите рифмы

Рифмы так же важны для развития языка, как и пение. Рифмы не только помогают детям различать звуки и выучить больше слов, но и улучшают фонологические навыки понимания и подготавливают детей к обучению чтению.

Вы можете играть в игры — например, придумывать слово, к которому дети должны найти много рифм, — или вместе сочинять стихи.Чтение рифмующихся историй — еще один хороший способ включить их в повседневную жизнь.


8. Создайте среду с богатым набором языков

Чтобы максимизировать возможности для развития языка, убедитесь, что окружающая среда способствует хорошему общению. Это означает:

  • Сохранение порядка и лаконичности. Исследования показали, что аккуратные комнаты помогают детям лучше учиться.
  • Наличие на стенах красочных дисплеев со словами, на которые интересно смотреть (но не подавляющими).Это полезно для детей старшего возраста, которые могут начать сопоставлять произнесенное слово с написанным.
  • Наличие большого количества книг, подходящих по возрасту и привлекательных.
  • Убедитесь, что не слишком шумно или есть «тихие места». Чтобы развить коммуникативные навыки, дети должны уметь правильно слышать — вы можете использовать палатки или логовища, чтобы создать зоны, где дети могли бы разговаривать друг с другом, а также следите за тем, чтобы общая громкость не была слишком высокой, когда вы разговариваете.

Мы надеемся, что эти восемь стратегий станут хорошей отправной точкой для поддержки языкового развития. Если вы работаете в раннем возрасте, вы также можете найти этот инструмент наблюдения полезным, чтобы убедиться, что вы и ваши коллеги предоставляете подопечным детям соответствующие языковые возможности.

К началу


Развитие речи в раннем детстве имеет решающее значение для будущих результатов детей — используя поддерживающие языковые стратегии и научившись распознавать потенциальные проблемы, вы можете помочь им достичь наилучших возможных результатов.Мы надеемся, что эта статья оказалась для вас полезной!


Дополнительные ресурсы:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *