Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками: Статья. Развитие речи детей дошкольного возраста в общении со сверстниками.

Содержание

Статья. Развитие речи детей дошкольного возраста в общении со сверстниками.

Статья. Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе общения со сверстниками.

В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, не ограничен семьей. Его окружение — это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, спор, требование, указания — все это разные виды речевого общения.

Очевидно, что контакты ребенка со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от его общения со взрослым. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь ребенку, поддержать и понять его. Они могут отнять игрушку, обидеть, даже не заметив слез, ударить. И все же общение с детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед ребенком старше 4 лет стоит выбор — играть или гулять с товарищем или с мамой — большинство детей сделают этот выбор в пользу товарища.

Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, — дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости и пр. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям.

Чем отличается разговор со взрослым от разговора со сверстником!

Первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная экспрессивность, выразительность и раскованность сильно отличают их от речевых контактов со взрослым. Если со взрослым дети обычно разговаривают более или менее спокойно, просто, без лишней экспрессии, то разговоры со сверстником, как правило, сопровождаются яркими интонациями, криком, кривляньями, смехом и пр. В речевом общении дошкольников, по нашим данным, наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении со взрослым. Причем эти экспрессии выражают самые разные состояния — от негодования «Ты чего берешь!?!» до бурной радости «Смотри, что получилось! Давай еще попрыгаем!». Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.

Вторая особенность речевых контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Разговаривая со взрослым, даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. В разговорах со сверстником дети используют самые неожиданные, непредсказуемые фразы, слова, сочетания слов и звуков: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, намеренно искажая, «пародируя» слова своего партнера, придумывают новые названия знакомым предметам. И как ни странно, такое, казалось бы, бессмысленное кривляние и жужжание имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы речевого общения, учит говорить, как надо, как все говорят, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества детей, для проявления его индивидуальности. По мнению М. И. Лисиной, самобытное, творческое начало ребенка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда ничто не сковывает и не тормозит детской активности, никто не дает жестких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь, попробовать себя — на что я способен. И не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование и т. д., — значительно чаще происходят вместе со сверстником. Но об этом мы поговорим дальше. А сейчас о третьей отличительной особенности речи дошкольников, адресованной сверстнику. Она заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах с ровесниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому у детей часто не получаются долгие разговоры — они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, ответы или высказывания другого как бы не замечаются вовсе. Из-за этого детские диалоги быстро распадаются.

Совсем по-другому дети воспринимают высказывания взрослого. Инициативу и предложения взрослого они поддерживают в два раза чаще. Они обычно стараются ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушают рассказы и сообщения старших. Разговаривая со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам. В контактах со сверстником все наоборот: главное, успеть высказаться самому, рассказать о себе, а услышат ли тебя и что тебе ответят, уже не так важно.

Еще одна черта, отличающая речь сверстников, состоит в том, что речевое общение дошкольников значительно богаче и разнообразнее по своему назначению, по своим функциям. Взрослый до конца школьного возраста остается для ребенка источником оценки и новой информации. По отношению к сверстнику уже с 3—4-летнего возраста дети решают значительно более широкий спектр разнообразных задач: здесь и управление действиями партнера (показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание образцов (заставить его сделать так, как я хочу), и совместная игра (вместе решить, во что и как) и постоянное сравнение с собой (я вон как могу, а ты?), и много всяких других проблем решает ребенок, когда общается со своим сверстником. Именно в общении со сверстником появляются такие сложные действия, как притворство (т. е. стремление сделать вид, притвориться веселым или испуганным), желание выразить обиду (нарочно не ответить, показать ему, что больше не хочу с ним играть), фантазирование. Такой сложный спектр отношений детей порождает разнообразие речевых контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.

Таковы наиболее общие отличия речи детей в общении со взрослыми и со сверстниками. Эти отличия говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон речи ребенка. В общении со сверстником ребенок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети.

Развитие связной речи детей в общении

Статья:

Предварительная работа:

— оформление выставки дидактических игр и пособий по развитию речи;

— подготовка карточек для практической части собрания;

План проведения:

  1. «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста».

Педагогический всеобуч.

  1. «Роль дидактических игр в развитии речи воспитанников»

Демонстрация игрового материала, рекомендации по его использованию.

3. Практикум  «Факторы успешного речевого развития ребенка»

Ход собрания:

  1. «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»

С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Кроме того, необходимо стремиться, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.

Дошкольное детство – сензитивный период для активного усвоения родной речи. Чем раньше будет начато целенаправленное развитие речевого общения, обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем.

Центральное место в системе работы по развитию речи детей дошкольного возраста принадлежит формированию связной речи. Она вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковой культурой, грамматическим строем, лексическим богатством. Другими словами, мы взрослые должны научить ребенка не просто говорить, а связно излагать мысли, доказывать, убеждать, спорить, объяснять, описывать, рассказывать, пересказывать, сочинять.

 Не случайно язык и речь рассматриваются как узел, в котором сходятся важнейшие линии психического развития ребенка: его мышления, воображения, памяти, эмоций. В связной речи отражается логика мышления ребенка, умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Высокий уровень развития связной речи старших дошкольников является не только необходимым условием для успешной учебы в школе, но и показателем общего развития.

Речь – уникальное и универсальное средство многих видов деятельности дошкольника (общение, игры, рисование, лепка, конструирование, решение практических задач, восприятие художественной литературы и др.) Фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно, легко и непринужденно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее развития. К таким отклонениям надо отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, иначе они  могут привести к задержке умственного развития ребенка, травмировать его психику.

С раннего возраста речь ребенка формируется в процессе общения на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер, братьев, затем уже на ее формирование оказывает влияние речь взрослых и сверстников в дошкольном учреждении.

В последнее время наблюдается тенденция увеличения количества детей с отставанием в развитии речи. Этому есть немало объяснений. Это и технический прогресс (как ни странно), и ритм современной жизни, и загруженность родителей, и наличие в большинстве семей только одного ребенка. Уставшие родители не могут, а иногда и не  хотят общаться с детьми. Детям включают телевизор, компьютер, предлагается множество игрушек, но только не живое общение.

Уровень речевого развития детей, поступающих в школу, весьма неоднороден. Многие шестилетки испытывают трудности в создании связных высказываний. Причин тому множество. Развитие речи связано с различными факторами, как биологическими, так и социальными , психологическими, т.е. здоровьем ребенка, его наследственностью и эмоциональным благополучием, социальным окружением и речевой средой, особенностями общения, традициями воспитания.

Чтобы успешно развивать речь воспитанников, педагогу необходимо иметь глубокие знания об основных факторах речевого развития и его закономерностях, механизмах развития и саморазвития речи.

В нашем дошкольном учреждении осуществляется целенаправленная  и систематическая работа по развитию речи детей в разных видах деятельности (повседневное общение, специально организованная деятельность по развитию речи, развивающие занятия по формированию речевых умений и навыков, развитию смысловой стороны слова, овладению монологической речью и др.)

Взрослым необходимо помнить о том, что для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту общение ребенка с взрослым. Особенно оно важным оно является в первые 7 лет его жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего человека.

Кроме того, гармоничное развитие речи в значительной степени зависит от качества общения, комфортности взаимоотношений с собеседниками. Поэтому очень важно правильно организовать речевую среду, создать условия для общения детей с взрослыми и другими детьми, поскольку речь – это один из главных показателей психического развития, в ней отражаются все достижения и проблемы ребенка.

 Примерно к 5-6 годам речь детей в звукопроизношении и грамматическом строе фраз максимально приближается к нормативной речи взрослых. Однако стилистически в речи еще долго сохраняются особенности, свойственные детскому возрасту. Не стоит усердствовать в том, чтобы заставлять ребенка этого возраста обязательно пользоваться литературным, книжным языком, фразеологией взрослой речи.  В свое время ребенок придет к этому. Но если навязывать это слишком рано, можно лишить его речь индивидуального своеобразия, обезличить ее. В то же время необходимо поощрять у детей старше 5 лет более полные ответы, использование распространенных предложений, развивать повествовательную речь, диалогическую и монологическую речь.

Развитие  диалога.

Как уже было сказано выше, с самого начала развитие навыков речевого общения предполагает двусторонний характер этой деятельности, то есть представляет собой диалог. Имеется много свидетельств, доказывающих, что активное участие родителей в этой ранней, еще элементарной форме диалога, частота и регулярность подобных эпизодов в жизни ребенка чрезвычайно сильно стимулируют развитие активной речи. В широком смысле слова диалог предполагает не только обмен репликами двух собеседников, но и их готовность и способность понимать друг друга.

Ситуация естественного диалога возникает при желании что-то сообщить собеседнику. Поэтому, разговаривая с ребенком, родителям следует стараться показать свою искреннюю заинтересованность в беседе и вызвать ее у малыша. Нередко имеющие место быть односторонние расспросы взрослым ребенка, строго говоря, диалогом не являются. Коммуникация такого рода носит односторонний характер, и ее нельзя считать полноценным общением. Как известно, наиболее надежный способ вызвать интерес у собеседника – это разговор на интересующую и понятную ему тему. Поэтому беседа не должна содержать слишком много новой информации и незнакомой лексики. В подобной ситуации речевая активность ребенка подавляется.

Для понимания того, в чем нуждается ребенок для полноценного развития связной речи, важно вспомнить, какое место занимают в его речевом развитии образцы, задаваемые взрослыми. Большинству детей свойственна склонность к имитации и подражанию. Речевые обороты  ( их еще называют «речевые клише») которые часто повторяют взрослые, включаются в речь ребенка и занимают а ней довольно большое, но различное у разных детей место. Часть детей склоны, подражая взрослым, включать в собственную речь услышанные словосочетания, фразы, понимая их лишь частично.

Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых  (и прежде всего родителей), т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь.

Родители должны знать, что важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме того, дети  с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми.

Обратите внимание: ребенок 4 – 5 лет должен правильно произносить все звуки. Если это не так, не теряйте времени. Не надейтесь на то, что речевые недостатки исчезнут сами собой. Самое лучшее – обратиться за помощью к логопеду.

Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи дошкольника имеет его общение с вами. Постарайтесь во время совместных прогулок с детьми обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школу, поликлинику, библиотеку. Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает. Во время прогулки в парк, сквере, на озере привлекайте внимание малыша к красоте окружающей природы, растений и животных, насекомых. Не уходите от ответов на вопросы ребенка. Знакомя с новыми предметами, вещами, объектами, называйте их правильно. Предложите рассмотреть детально, выделить характерные особенности, свойства (этим вы пополните словарь малыша), научите его наблюдать, сравнивать предметы и явления.

Советуем завести дома детскую библиотеку, где можно вместе с ребенком рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях для детей.

Необходимо знакомить детей с фольклором, рассказывать и читать сказки, загадки, песенки, потешки. Они не только приобщают ребят к национальной культуре, но и формируют нравственные качества: доброту, честность, заботу о другом человеке, развлекают и забавляют, вызывают желание высказываться, поговорить о героях сказки.

Поддерживайте это стремление, пусть ваш ребенок расскажет знакомую сказку сестренке, бабушке, своей любимой игрушке. Это первые шаги в овладении монологической речью.

  1. «Роль дидактических игр в развитии речи воспитанников.

Демонстрация игрового материала, рекомендации по его использованию.

 

3. Практикум  «Факторы успешного речевого развития ребенка»

Что такое речь? (вопрос к родителям)

« Речь – это что-либо выраженное словами, устно или на письме: предложенье, связные слова, в коих есть известный смысл. Это разговор, беседа …» (Толковый словарь В. Даль).

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами.

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основная и первоначальная функция речи – это коммуникативная, т.е. назначение речи – быть средством общения.

Обсуждение факторов успешного речевого развития ребенка.

Родителям предлагается выбрать из перечня факторов наиболее значимые, прокомментировать свой выбор (на доске вывешены карточки с текстом).

  1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с младенческого возраста.

  2. Общение ребенка со сверстниками.

  3. Строение артикуляционного аппарата.

  4. Речь взрослых – образец.

  5. Развитие мелкой моторики рук.

  6. Чтение детям художественной литературы.

  7. Игра ребенка со взрослыми и сверстниками.

4.Подведение итогов собрания.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Общение дошкольника с взрослыми и сверстниками | Статья по развитию речи на тему:

Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками

Общение со взрослыми

Дошкольный возраст — это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, через игровые и реальные отношения со сверстниками. В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности взрослого и ребенка распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию развития, в которой ребенок стремится к самостоятельности и хочет активно действовать в мире взрослых. Мир окружающих людей распадается на 2 круга: близкие люди и все другие люди. От этих отношений зависят успехи и неудачи ребенка, радости и огорчения. Поэтому социальная ситуация развития этого периода называется «ребенок — общественный взрослый». Через отношения со взрослыми ребенок развивает способность к идентификации с людьми. Ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми.

Общение со сверстниками. Взрослые до конца дошкольного возраста остаются источником новой информации и оценки. Тем не менее, в дошкольном возрасте в жизни ребенка все больше места занимают другие дети. В 4 — 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает общество сверстников.

Особенности общения со сверстниками:

1. Разнообразие коммуникативных действий. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. Впервые проявляются: кокетство, притворство, фантазирование. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: управление действиями партнера, контроль, оценка действий, сравнивание с собой.

2. Яркая эмоциональная насыщенность. Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером.

3. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения, то в общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: передразнивают, кривляются, сочиняют небылицы.

Такая свобода общения позволяет ребенку проявить свою оригинальность и индивидуальность.

4. Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка. В общении со сверстниками наблюдаются два переломных момента в 4 года и 6 лет:

В 4 года дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре.

В 6 лет начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба

Формы общения со сверстниками

1. Эмоционально — практическая форма общения. (2-4года)

Ребенок ждет от сверстников соучастия в забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, если сверстник присоединился к его игре и усилил веселье. При этом каждый стремиться привлечь внимание к себе.

2. Ситуативно-деловая форма общения (4-6 лет)

Этот период — расцвета ролевой игры. Сюжетно — ролевая игра становится коллективной. За пределами игры: ребята договариваются о распределении ролей, условиях игры)

3. Внеситуативно — деловая форма общения (6-7лет)

Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: то есть они рассказывают о том, где были, что делали, оценивают действия товарища. Становится возможным «чистое общение», не связанное действием или игрой. Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше — на игровом уровне.

Наряду с потребностью в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстниками.

Средство  развития речи

  1. Общение со взрослыми и детьми в разных видах деятельности
  2. Обучение родной речи в процессе образовательной деятельности
  3. Художественная литература и устное народное творчество
  4. Различные виды искусства (живопись, музыка, театр)
  5. Театрально – игровая деятельность

   Методы и приёмы

1. показ и рассматривание предмета

2. выполнение действий с предметами

3. просьба, поручение

4. повторение слов, словосочетаний, предложений

5. вопросы – ответы

6. опосредованное общение через куклу

7. многократное  проговаривание речевого материала

8. комментирование действий

Формирование культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

%PDF-1.4
%
1 0 obj
>
endobj
4 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
stream

  • Формирование культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста
  • Хлынова Н. В.1.42019-05-16T13:15:51+02:002019-05-16T13:15:51+02:00


    endstream
    endobj
    5 0 obj
    >
    endobj
    6 0 obj
    >
    endobj
    7 0 obj
    >
    endobj
    8 0 obj
    >
    endobj
    9 0 obj
    >
    endobj
    10 0 obj
    >
    endobj
    11 0 obj
    >
    endobj
    12 0 obj
    >
    endobj
    13 0 obj
    >
    /Font 86 0 R
    >>
    /Contents [87 0 R 88 0 R 89 0 R]
    /Parent 5 0 R
    /Annots [90 0 R]
    >>
    endobj
    14 0 obj
    >
    >>
    /Contents 92 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    15 0 obj
    >
    >>
    /Contents 94 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    16 0 obj
    >
    >>
    /Contents 96 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    17 0 obj
    >
    >>
    /Contents 98 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    18 0 obj
    >
    >>
    /Contents 100 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    19 0 obj
    >
    >>
    /Annots [102 0 R 103 0 R 104 0 R]
    /Contents 105 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    20 0 obj
    >
    >>
    /Contents 107 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    21 0 obj
    >
    >>
    /Contents 109 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    22 0 obj
    >
    >>
    /Contents 111 0 R
    /Parent 5 0 R
    >>
    endobj
    23 0 obj
    >
    >>
    /Contents 113 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    24 0 obj
    >
    >>
    /Contents 115 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    25 0 obj
    >
    >>
    /Contents 117 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    26 0 obj
    >
    >>
    /Contents 119 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    27 0 obj
    >
    >>
    /Contents 121 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    28 0 obj
    >
    >>
    /Contents 123 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    29 0 obj
    >
    >>
    /Contents 125 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    30 0 obj
    >
    >>
    /Contents 127 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    31 0 obj
    >
    >>
    /Contents 129 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    32 0 obj
    >
    >>
    /Contents 131 0 R
    /Parent 6 0 R
    >>
    endobj
    33 0 obj
    >
    >>
    /Contents 133 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    34 0 obj
    >
    >>
    /Contents 135 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    35 0 obj
    >
    >>
    /Contents 137 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    36 0 obj
    >
    >>
    /Contents 139 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    37 0 obj
    >
    >>
    /Contents 141 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    38 0 obj
    >
    >>
    /Contents 143 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    39 0 obj
    >
    >>
    /Contents 145 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    40 0 obj
    >
    >>
    /Contents 147 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    41 0 obj
    >
    >>
    /Contents 149 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    42 0 obj
    >
    >>
    /Contents 151 0 R
    /Parent 7 0 R
    >>
    endobj
    43 0 obj
    >
    >>
    /Contents 153 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    44 0 obj
    >
    >>
    /Contents 155 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    45 0 obj
    >
    >>
    /Contents 157 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    46 0 obj
    >
    >>
    /Contents 159 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    47 0 obj
    >
    >>
    /Contents 161 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    48 0 obj
    >
    >>
    /Contents 163 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    49 0 obj
    >
    >>
    /Contents 165 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    50 0 obj
    >
    >>
    /Contents 167 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    51 0 obj
    >
    >>
    /Contents 169 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    52 0 obj
    >
    >>
    /Contents 171 0 R
    /Parent 8 0 R
    >>
    endobj
    53 0 obj
    >
    >>
    /Contents 173 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    54 0 obj
    >
    >>
    /Contents 175 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    55 0 obj
    >
    >>
    /Contents 177 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    56 0 obj
    >
    >>
    /Contents 179 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    57 0 obj
    >
    >>
    /Contents 181 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    58 0 obj
    >
    >>
    /Contents 183 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    59 0 obj
    >
    >>
    /Contents 185 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    60 0 obj
    >
    >>
    /Contents 187 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    61 0 obj
    >
    >>
    /Contents 189 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    62 0 obj
    >
    >>
    /Contents 191 0 R
    /Parent 9 0 R
    >>
    endobj
    63 0 obj
    >
    >>
    /Contents 193 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    64 0 obj
    >
    >>
    /Contents 195 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    65 0 obj
    >
    >>
    /Contents 197 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    66 0 obj
    >
    >>
    /Contents 199 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    67 0 obj
    >
    >>
    /Contents 201 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    68 0 obj
    >
    >>
    /Contents 203 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    69 0 obj
    >
    >>
    /Contents 205 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    70 0 obj
    >
    >>
    /Contents 207 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    71 0 obj
    >
    >>
    /Contents 209 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    72 0 obj
    >
    >>
    /Contents 211 0 R
    /Parent 10 0 R
    >>
    endobj
    73 0 obj
    >
    >>
    /Contents 213 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    74 0 obj
    >
    >>
    /Contents 215 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    75 0 obj
    >
    >>
    /Contents 217 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    76 0 obj
    >
    >>
    /Contents 219 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    77 0 obj
    >
    >>
    /Contents 221 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    78 0 obj
    >
    >>
    /Contents 223 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    79 0 obj
    >
    >>
    /Contents 225 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    80 0 obj
    >
    >>
    /Contents 227 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    81 0 obj
    >
    >>
    /Contents 229 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    82 0 obj
    >
    >>
    /Contents 231 0 R
    /Parent 11 0 R
    >>
    endobj
    83 0 obj
    >
    >>
    /Contents 233 0 R
    /Parent 12 0 R
    >>
    endobj
    84 0 obj
    >
    /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
    >>
    /Type /XObject
    /Subtype /Form
    /BBox [0 0 595.0
    Ar 4?Hkn!gʍŅoɹҙR9Kt}e96 wuT,.qTZIiCXP)yPԖL&H`,sed;U8qo 4x||Tu~3V9Y`!d;2

    Рычагова Елена Сергеевна | Сотрудники

    Высшее: Московский ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, педагогика и психология дошкольная; преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию, 1989.

    Профессиональная переподготовка: ФГАОУ ДПО АПК и ППРО (Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», 2018 г., педагог-дошкольник с детьми 3 – 6 лет по системе М. Монтессори.

    «Педагогические условия развития диалогической речи в процессе общения детей четырех-пяти лет в игре» (2012)

    Теория и методика речевого развития детей дошкольного возраста.

    Курсы по выбору социокультурного модуля / Игры малых форм в практике работы с детьми.

    Психолого-педагогическая антропология (для факультета иностранных языков).

    Публикации – 160, среди которых наиболее значимые:

    Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога (младший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 12. – С. 60 – 68; 2001. – № 1. – С. 53 – 62; 2002. – № 10. – С. 82 – 90; 2002. – № 11. – С. 37 – 48.

    Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога: сценарии активизирующего общения. Пятый год жизни // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 10. – С. 73 – 81; 2004. – № 4. – С. 66 – 74; – 2004. – № 11. – С. 86 – 94.

    Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В., Иванкова Р.А. Истоки диалога. 3 – 5 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 214 с.

    Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В., Иванкова Р.А. Истоки диалога. 5 – 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 127 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Раз – словечко, два – словечко: Книга для занятий с детьми. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. –-80 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Игровые диалоги: Книга для занятий с детьми. – М.: Карапуз-Дидактика, 2005. – 80 с.

    Арушанова А.Г., Рычагова Е.С., Дурова Н.В. Истоки диалога: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 68 – 73; – 2008. – № 2. – С. 33 – 39.

    Рычагова Е.С. Развитие речи и начал грамоты как основы успешного обучения в школе // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 5(41). – С. 112 – 118.

    Рычагова Е.С. Роль детской художественной литературы в коммуникативном развитии ребенка // Сборник научно-практических статей. – М.: НИИ Дошкольного образования им. А.В. Запорожца, 2010. – С. 89 – 97.

    Рычагова Е.С. Развитие художественного творчества в играх детей дошкольного возраста / Е.С. Рычагова // Педагогика искусства: htt://www.art-education.ru/AE-magazine/new-magazine-2011-№4.

    Рычагова Е.С., Протасова Е.Ю. Зарубежная наука о развитии речи дошкольников // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы международной научно-практической конференции 20 – 21 января 2012 г. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – С. 55 – 58.

    Рычагова Е.С., Протасова Е.Ю. Зарубежная наука о развитии связной речи дошкольников // Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 18 – 25.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 192 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 2 – 3 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 96 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 4 – 5 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 112 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5 – 6 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 110 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6 – 7 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Иванкова Р.А. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3 – 4 лет. Методическое пособие / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Сигал К.Я., Юрьева Н.М. Проблемы развития речи в психолингвистическом и лингводидактическом освещении. – М.: Ключ-С, 2014. – 341 с.

    Rychagova E.S. Immagine Famiglia Bambini dichiarazioni preschool. Italian Science Review. 2014; 7(16). PP. 363-367. Available at URL: http://www.ias-journal.org/archive/2014/july/Rychagova.pdf

    Рычагова Е.С., Кукушкина Е.С. Вместе читаем, обсуждаем, играем // Детский сад: теория и практика. – 2014. – № 12. – С. 90 – 99.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коннова В.В. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 5. – С. 22 – 38.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. «Веселый день дошкольника» – «ВеДеДо» // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 2. – С. 4 – 12.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. «Веселый день дошкольника» – «ВеДеДо». Учебно-методические комплексы нового поколения // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 3.

    Веселый день дошкольника («ВеДеДо»): парциальная образовательная программа дошк. образования (разраб. в соответствии с Федеральным гос. стандартом дошк. образования РФ): учеб.-метод. пособие / С.С.Коренблит; под ред. Т.В.Волосовец и Е.А.Ямбурга. – М.: Обруч 2015. – 80 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Игры по инициативе взрослого // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 1. – С. 46 – 58.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Развитие речи и речевого общения детей в программе «Веселый День Дошкольника» // Управление ДОУ. – 2015. – № 7. – С. 88 – 98.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Развитие языковой личности дошкольника: теория, опыт. Программа и технология «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо»): практико-ориентированная монография / Науч. ред. Е.А. Ямбург. – Краснодар: Издательский дом «ХОРС», 2015. – 274 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте // Управление ДОУ. – 2015. – № 8. – С. 84 – 95.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Коммуникативно-речевое развитие слабослышащих дошкольников в условиях инклюзивного образования // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 6. – С. 90 -99.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Шуточные песни в веселом дне дошкольника // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 7. – С. 84 -93.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Методические рекомендации по организации образовательной работы с детьми 3 – 4 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 96 с. (Раздел «Речевое развитие»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Методические рекомендации по организации образовательной работы с детьми 4 – 5 лет / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 96 с. (Раздел «Речевое развитие»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Речевое развитие дошкольника в аспекте лингводидактики. Парциальная образовательная программа ДО «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо»): практико-ориентированная монография. – М.: ФЛИНТА, 2015. – 320 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Родителям о коммуникативно-речевом развитии дошкольников // Дошкольник. рф – 2016. – № 2 (75). – С. 37; doshkolnik-02(75)-fev-2016-03.pdf; http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/15641.html

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С., Кузнецова Г.В. Предпосылки грамотности: структура, технология развития в Парциальной образовательной программе «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 55- летию Института дошкольного воспитания и 110 – летию со дня рождения А.В. Запорожца 15 декабря 2015 / Ред. коллегия: Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, О.С. Ушакова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 89 – 92.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Актуальные проблемы развития детей дошкольного возраста // Актуальные проблемы образования и науки: традиции и перспективы // Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 55- летию Института дошкольного воспитания и 110 – летию со дня рождения А.В. Запорожца 15 декабря 2015 / Ред. коллегия: Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллов, О.С. Ушакова. – М.: НИИ школьных технологий, 2016. – С. 85 – 88.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Волосовец Т.В., Коренблит С.С. Шуточные песни // Справочник музыкального руководителя. – 2016. – № 1. – С. 36 – 41; № 8. – С. 52 – 53.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Родителям о коммуникативно-речевом развитии дошкольников // Дошкольник. рф – 2016. – № 2 (75). – С. 37; doshkolnik-02(75)-fev-2016-03.pdf; http://doshkolnik.ru/razvitie-rechi/15641.html

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Игры со звучащим словом: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: ИП Коренблит Ростислав Станиславович, 2016. – 32 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Обучение и самонаучение грамоте в парциальной образовательной программе «Веселый день дошкольника» («ВеДеДо») // Детский сад: теория и практика. – 2016. – № 2. – С. 36 – 43.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Современные концепции научных исследований в лингводидактике // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 2. – С. 29 – 35.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Парциальная программа «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») УМК «Зарядка с детьми в детском саду и дома» // Инновации и традиции в современном дошкольном образовании. Сборник статей межвузовской научно-практической конференции. Часть 2. Электронная публикация. М.: МПГУ, 2016. – С. 200 – 211.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Образовательный проект «Весёлый день дошкольника»: языковая личность в контексте культуры // Детский сад от А до Я. – 2016. – № 5. – С. 49 – 54.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Кондратьева Н.Л. Больше, чем просто игрушка // Гуманитарное пространство. Международный альманах. Т. 5. – № 4. – 2016. – С. 460 – 468.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Песня как автодидактическое средство развития предпосылок грамотности у детей в парциальной образовательной программе «Веселый день дошкольника» («ВеДеДо») // Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человек в мире неопределенности: методология культурно-исторического познания», приуроченной к 120-летию Л.С. Выготского. Москве. Том 2. МПГУ, 2016. – С. 171 – 181.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Коренблит С.С. Развитие языковой личности дошкольника: теория, опыт. Проект ВеДеДо. Практико-ориентированная монография. – LAMBERT. – 2017.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л., Кукушкина С.С. Роль подвижной игры во всестороннем развитии ребенка // Инновации и традиции в современном физкультурном образовании. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции. Электронная публикация. М.: МПГУ, 2017. – С. 203 – 207

    Рычагова Е.С. Предпосылки грамотности у детей в парциальной образовательной программе «Весёлый день дошкольника» («ВеДеДо») // Журнал педагогических исследований. Т. 2. Вып. 6. – 2017. – С. 90 – 95.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л Игры малых форм как средство здоровьесберегающих технологий в образовании // Физическая культура и спорт: современные тенденции, актуальные проблемы и перспективы развития. Сборник трудов Межвузовской научно-практической конференции, посвященной 25-летию Института физической культуры, спорта и здоровья, 8 ноября 2017 года / Сост. Т.К. Ким, И.В. Шагин. – Москва: МПГУ, 2018. – C. 83 – 87.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Две стихии: речь и движение (родителям о коммуникативно-речевом и физическом развитии дошкольников) // Развитие психолого-педагогической компетентности родителей обучающихся: сборник научных трудов / под ред. Г.В. Новикова, И.Б. Умняшова. – Москва: ФГБОУ ВО МГППУ: МГУ: ФГБОУ ВО РГАУ-МСХА; ФПО России. – 2017. – С. 8 – 14.

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Жукова Е.В., Кондратьева Н.Л. Опыт реализации образовательного проекта «Счастливые дети в университете» // Современное дошкольное образование. – 2018. – № 4 (86). – С. 4 – 12.

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Инновационный опыт создания Центра семейного воспитания при Институте детства МПГУ // VII Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста», 16 – 20 мая 2018 г. / Под ред. Н.Е. Вераксы. – М., МГУ, 2018. – С. 279 – 281.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Путешествие в Страну звучащего слова. Альбом для развития связной речи у детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 32 с.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 2 – 3 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Необъятный мир материнства: беседы с дошкольниками и взрослыми: методическое пособие / авт.-сост. Е.П. Арнаутова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 128 с.

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Воспитание

    самоуважения у ребенка как предпосылка его социальной компетентности // Счастливый взрослый рождается в детстве!: сб. ст. Междунар. конф. “Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным пространством (24 – 25 ноября 2018 г.) / под ред. д.п.наук К.Е. Сумнительного. – М.: Новое время, 2018. – С. 18 – 30.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 208 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 192 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 5 – 6 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 208 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Реализация досуговой программы в работе Центра семейного воспитания при Московском педагогическом государственном университете // Образование личности. – 2018. – № 4. – С. 130 – 138.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 208 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 192 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 4 – 5 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С. Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 256 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 240 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 6 – 7 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 224 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н. Воспитательный потенциал межпоколенческих отношений в Центре семейного воспитания МПГУ // Детский сад от А до Я. – 2019. – № 1. – С. 4 – 14

    Рычагова Е.С., Жукова Е.В., Кондратьева Н.Л. Волонтерское движение – неотъемлемая часть проекта «Счастливые дети в университете» // Детский сад от А до Я. – 2019. – № 2. – С. 94 – 101.

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет. I квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 160 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г., Рычагова Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет. II квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арушанова А.Г. Развивающие занятия с детьми 3 – 4 лет. III квартал / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 144 с. (Раздел «Развитие речи»)

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Профилактика форм насильственного воспитания детей в семье // Проблемы современного образования – 2019. – № 4. – С. 72 – 83.

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Кондратьева Н.Л. Проблемы позитивной социализации ребенка в современной семье // Профильная школа. – 2019. – № 3. – С. 38 – 43.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л., Кукушкина С.С. Многоликий мир игрушки // Детский сад от А до Я. – 2019. – № 3. – С. 22 – 28.

    Рычагова, Е.С. Дякина М.Н. Чтение в педагогической системе Марии Монтессори // Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством, Москва, 15 – 16 ноября 2019 г. / Под общ. ред. К.Е. Сумнительного. – М.: Москва, МПГУ. – 2019. – С. 66 – 75.

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н., Кондратьева Н.Л. Самоуважение как предпосылка социальной компетентности ребенка // Интеграция педагогики Монтессори с отечественным образовательным пространством, Москва, 15 – 16 ноября 2019 г. / Под общ. ред. К.Е. Сумнительного. – М.: МПГУ. – 2019. – С. 47 – 51.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Культурно-образовательное пространство как потенциал творческого развития личности // Детский сад от А до Я. – 2020. – № 3 (105). – С. 4 – 12.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Педагогическое наследие Марии Монтессори в отечественном дошкольном образовании // Детский сад от А до Я. – 2020. – № 4 (106). – С. 4 – 20.

    Рычагова Е.С. Далекий свет ушедших звезд // Как в капле росы. Преподаватели кафедры психологической антропологии о Великой Отечественной войне. К 75-летию Победы в Великой Отечественной войне: сборник эссе, воспоминаний и архивных материалов / под общ. ред. И.Д. Демаковой. – М.: МПГУ, 2020. – 28 – 29 с.

    Рычагова Е.С., Арнаутова Е.П., Воробьева И.Н. Коммуникативная культура педагогов и родителей как условие воспитания свободы поведения ребенка // Профильная школа. – 2020. – № 4 (103). – С. 46 – 56.

    Рычагова Е.С., Кондратьева Н.Л. Педагогика Марии Монтессори в отечественном дошкольном образовании // Педагогика Монтессори в современной России. 150-летию со дня  рождения Марии Монтессори/ под общ. ред. К.Е. Сумнительного. – М.: МПГУ, 2020. – С. 8 – 25.

     

    Грамота за успешное выполнение работ по плану мероприятий 2016 года в рамках проекта № 15-06-10127 «Психолого-педагогические условия развития предпосылок грамотности у дошкольников», поддержанного РГНФ.

    Грант РГНФ «Психолого-педагогические условия развития предпосылок грамотности у дошкольников» (15-06-10127)

    Международные чтения памяти Л.С. Выготского «Культурно-историческая психология: от научной революции к преобразованию социальных практик» – Москва – 14 – 19 ноября 2016 г.

    Научно-практическая конференция с международным участием «Санкт-Петербургские Монтессори-чтения» – Санкт-Петербург – 2016, 2017, 2018 г.г.

    Межвузовская научно-практическая конференция «Инновации и традиции в современном физкультурном образовании» – Москва, Институт физической культуры, спорта и здоровья МПГУ- 2016, 2017 г.г.

    Международный фестиваль-практикум «Знакомьтесь: Матрешка, Плагона и Матрогона» в рамках международного педагогического сотрудничества России и Греции – Москва – 2017 г.

    Международная конференция «Интеграция педагогики М. Монтессори с отечественным образовательным пространством» – Москва, МПГУ, Институт детства – 2017, 2018, 2019.г.

    Всероссийском конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь» – Сочи – 2017, 2018, 2019 г.г.

    Всероссийский форум работников дошкольного образования «Ориентиры детства» – Москва – 2018, 2019 г.г.

    Международная научно-практическая конференция «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» – Москва – 2018 г.

    Международная научно-практическая конференция «Ребенок – исследователь, деятель, творец: опыт организации специфических детских видов деятельности» – Москва, МПГУ, Институт детства – 24 – 26 апреля 2018 г.

    VII Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» – Москва – 16 – 20 мая 2018 г.

    70th OMEP World Assembly and Conference – Prague, Czech Republic – June 25. – 29., 2018.

    II Всероссийская научно-практическая конференция: «Растим читателя: педагогика детского и подросткового чтения» – Москва, РГДБ – 12 – 13 октября 2018 г.

    Международный научно-практический конгресс «Дети в душевной беде. Травмапедагогика» – Москва, МПГУ, – 15 – 17 ноября 2018 г.

    VI Всероссийская научно-практическая конференция «Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация» – Ростов на-Дону – 11 – 13 декабря 2018 г.

    Международный научно-методический семинар «О детях и для детей. Детская литература как путь интеграции» – Хельсинки – 18 января 2019 г.

    VI Открытые педагогические чтения, посвященные памяти И.Б. Ольбинского (Ольбинские чтения) – Сергиев Посад – 24 – 25 января 2019 г.

    IV Зимняя антропологическая школа – Каргополь, Архангельская область – 29 января – 04 февраля 2019 г.

    X Ежегодный круглый стол студентов, аспирантов и молодых исследователей «Роль чтения в развитии личности ребенка» – Москва, РГДБ – 29 мая 2019 г.

    III Всероссийский фестиваль авторских программ по приобщению детей к чтению – Москва, РГДБ – 22 – 23 ноября 2019 г.

    II Всероссийская научная конференция молодых учёных и студентов с международным участием «Специальная педагогика и психология: традиции и инновации» – Москва, МПГУ, Институт детства – 23 апреля 2020 г.

    Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей

    30.03.2021, 17451 просмотр.

    Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир. Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.

    Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

    Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста. 

     

    Физическое развитие

    В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.

    Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом. В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

    В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

    К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

    К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

    Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

    По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

    Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности. 

     

    Психическое развитие

    Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

    Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

    Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

    Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.

    Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

    Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

    Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

    На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане. Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.

    Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

    • развитие предметной деятельности 
    • развитие общения со взрослыми 
    • развитие речи 
    • развитие игры 
    • приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности 
    • развитие общения со сверстниками 
    • развитие личности 
    • физическое развитие

    Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.

     

    Развитие предметной деятельности

    Овладение действиями с предметами — ведущее направление психического развития в раннем возрасте.

    Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.

    На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

    На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

    Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

    Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

    Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

    Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш

    • активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; 
    • быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его; 
    • с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами; 
    • подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия; 
    • радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

    Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми. 
     

    Развитие общения ребенка со взрослыми

    Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

    Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.

    Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.

    Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

    Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

    Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.

    Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики — «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», — он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.

    Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:

    • Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; 
    • Настойчиво требует от него соучастия в своих делах. 
    • Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; 
    • Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; 
    • Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; 
    • Проявляет ярко выраженную любознательность; 
    • Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; 
    • Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; 
    • Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения. 

     

    Развитие речи

    Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

    Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» — и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» — и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» — и он машет вам ручкой.

    В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.

    Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

    Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» — еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

    Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

    Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.

    Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

    Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

    Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

    Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.

    В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».

    Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.

    После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.

    На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.

    К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более — словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

    Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

    Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.

    Развитие игры

    Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста — становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

    Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

    Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».

    Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).

    Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.

    При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.

    Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.

    Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

    На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух — двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.

    Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности

    Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.

    Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.

    Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

    Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых — вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе — не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

    Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

    Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

    Развитие общения со сверстниками

    Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

    Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

    Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.

    Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

    Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.

    На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.

    Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.

    Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.

    Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником. 

    Развитие личности

    На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.

    Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.

    В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».

    К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.

    Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.

    Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, — он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.

    Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.

    Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.

    Четвертый симптом — своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

    В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

    Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина — невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.

    Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее. 
    Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.

    Влияние общения на развитие речи ребенка в возрасте от 0 до 3 лет

    Общение – один из важнейших факторов общего
    психического развития ребенка. Только в контакте
    со взрослыми людьми возможно усвоение детьми
    общественно-исторического опыта человечества.

    Первые три года жизни, когда дети в большинстве
    случаев воспитываются дома, являются решающими в
    развитии речи. Уже с грудного возраста малыши
    прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями
    губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые
    голоса. С самого первого дня они впитывают в себя
    звуки речи, собирают и накапливают слова. Так
    постепенно ребенок развивает свой пассивный
    запас слов, которым позднее начинает активно
    пользоваться.

    В наше время развитие средств массовой
    информации сильно сократило общение друг с
    другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие
    детские передачи или кассеты не могут заменить
    общения родителей со своими детьми. Оно было и
    остается важнейшим условием развития у ребенка
    нормальной речи.

    Решающую роль в становлении речи и
    использовании ее ребенком играют факторы
    коммуникативного характера.  Первая –
    межиндивидуальная – функция речи не только
    генетически исходная, но и основополагающая в
    становлении речи. Ребенок начинает говорить
    только в ситуации общения и только по требованию
    взрослого партнера. Прежде всего это
    подтверждается практикой воспитания детей.

    Процесс становления у детей первой функции
    речи, т.е. овладения речью как средством общения,
    в течение первых лет жизни проходит несколько
    этапов.

    На первом этапе ребенок еще не понимает речи
    окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но
    здесь постепенно складываются условия,
    обеспечивающие овладению речью в последующем.
    Это довербальный этап.  На втором этапе
    осуществляется переход от полного отсутствия
    речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать
    простейшие высказывания взрослых и произносит
    свои первые активные слова. Это этап
    возникновения речи. Третий этап охватывает все
    последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок
    овладевает речью и все более совершенно и
    разнообразно использует ее для общения с
    окружающими взрослыми. Это этап развития
    речевого общения.

    Aнализ поведения детей раннего возраста
    показывает – ничто в их жизни и поведении не
    делает для них необходимым употребление речи;
    лишь присутствие взрослого, который постоянно
    обращается к детям со словесными
    высказываниями  и требует адекватной на них
    реакции, в том числе речевой («Что это?»;
    «Ответь!»; «Назови!»; «Повтори!»), заставляет
    ребенка овладевать речью. Следовательно, только
    в общении со взрослым перед ребенком встает
    особая разновидность коммуникативной задачи
    понять обращенную к нему речь взрослого и
    произнести вербальный ответ.

    Поэтому при рассмотрении каждого из трех
    этапов генезиса речевого общения особое
    внимание уделяется исследованию
    коммуникативного фактора как решающего условия
    появления и развития у детей речи.

    Коммуникативный фактор влияет на развитие речи
    у детей в ее межличностной функции на всех трех
    этапах становления (в довербальный период, в
    момент возникновения и в дальнейшем ее развитии).
    Но по всей видимости, такое влияние неодинаково
    проявляется и сказывается на каждом из этапов. И
    это связано в первую очередь с тем, что сам
    коммуникативный фактор изменяется у детей в
    разные периоды дошкольного детства.

    Различают несколько этапов развития
    потребности в общении ребенка со взрослым:

    1. Потребность во внимании и доброжелательности
    взрослого. Это достаточное условие благополучия
    ребенка в первом полугодии жизни.

    2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии
    взрослого. Такое содержание потребности в
    общении появляется у ребенка после овладения им
    произвольным хватанием.

    3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она
    возникает на фоне познавательной деятельности
    детей, направленной на установление чувственно
    не воспринимаемых взаимосвязей в физическом
    мире. Дети стремятся к своеобразному
    «теоретическому» сотрудничеству со взрослым,
    выражающемуся в совместном обсуждении явлений и
    событий предметного мира. Только понимание
    взрослым важности для ребенка этих вопросов
    обеспечивает такое сотрудничество.

    4. Потребность во взаимопонимании и
    сопереживании взрослого. Эта потребность
    возникает в связи с интересом детей к миру
    человеческих взаимоотношений и обусловлена
    овладением детьми правилами и нормами их
    отношений. Ребенок стремится добиться общности
    взглядов со взрослым. Это позволит малышу
    использовать их как руководство в своих
    поступках.

    В раннем возрасте у детей выделяются четыре
    формы общения со взрослым:
    ситуативно-личностное, ситуативно-деловое,
    внеситуативно-познавательное и
    внеситуативно-личностное.

    ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ
    РАЗВИТИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП  (Довербальное
    развитие общения)

    Этап охватывает 1-й год жизни детей срок
    небольшой по сравнению с продолжительностью
    человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное
    значение в генезисе вербальной функции ребенка.

    Ситуативно-личностное общение

    На протяжении 1-го года ребенок сменяет по
    крайней мере две формы общения с окружающими
    взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно-личностное
    общение с близкими взрослыми.

    Оно характеризуется следующими чертами:

    • общение находится на положении ведущей
      деятельности детей, опосредуя все их остальные
      отношения с миром;
    • содержание потребности детей в общении
      сводится к нужде в доброжелательном внимании
      взрослых; ведущим среди мотивов общения является
      личностный мотив;
    • основным средством общения с окружающими
      людьми служит для младенцев категория
      выразительных (экспрессивно-мимических)
      движений и поз.

    Ситуативно-деловое общение

    В конце первого полугодия ребенок, овладевший
    хватанием, переходит на уровень второй, более
    сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативно-деловое
    общение.

    Оно отличается такими особенностями:

    • общение разворачивается на фоне предметных
      манипуляций, составляющих новый вид
      деятельности ребенка, которая занимает
      положение ведущей;
    • содержание потребности детей в общении
      обогащается новым компонентом стремлением
      ребенка к сотрудничеству, к совместному действию
      с окружающими
    • взрослыми; этот компонент не отменяет прежней
      нужды детей в доброжелательном внимании
      взрослых, а соединяется с ней;
    • ведущим среди мотивов общения становится
      деловой мотив, так как дети, побуждаемые
      практическими задачами манипулятивной
      деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;
    • основным средством общения с окружающими
      людьми для младенцев служит категория
      изобразительных (предметно-действенных)
      движений и поз предметных действий,
      преобразованных для функционирования в качестве
      коммуникативных сигналов.

    Эмоциональные и первые простые практические
    контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми
    в рамках двух первых форм общения, не требуют от
    ребенка владения речью; он ею и не овладевает.
    Однако сказанное не обозначает, что младенец
    вообще никак не сталкивается с речью. Как раз
    наоборот: словесные воздействия составляют
    большую и значительную часть поведения
    взрослого по отношению к ребенку. Поэтому можно
    предполагать, что у младенцев рано появляется
    особое отношение к звукам речи вследствие их
    неразрывной связи с фигурой взрослого человека,
    составляющей для ребенка центр мира на этапе
    ситуативно-личностного общения и весьма важную
    его часть на этапе ситуативно-делового общения.

    Первый звук, который издает ребенок, – это его
    первый крик при рождении. Он еще не имеет
    отношения к речи, но это уже рефлекс голосового
    аппарата.

    Вокализации имеют вид коротких или певучих
    звуков, в которых выражается состояние ребенка,
    начиная от восторга (вскрики, визг) и до
    напряженного сосредоточения (гукание).

    Подготовка к овладению языком начинается уже в
    2-4 месяца с упражнений  в произношении
    отдельных звуков. Ребенок произносит
    задненебные и гласные звуки «АИЫ», «ОИУ». Здесь
    итог доброй традиции «огукать» с детьми.

    Вокализации детей 1-го года жизни являются
    предречевыми, хотя иногда некоторые из них имеют
    внешнее сходство со словами. Так, младенец может
    лепетать «дя-дя», но этот звукокомплекс не
    отличается фиксированным звучанием. Предречевые
    вокализации часто сопровождают занятия младенца
    с предметами и служат голосовым аккомпанементом
    предметных действий. Однако часто вокализации
    используются детьми и для общения с окружающими
    людьми.

    Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М.
    П. Денисова, М. Ю. Кистяковская и другие авторы
    обязательно включают предречевые вокализации в
    состав «комплекса оживления», который является
    видом социального поведения ребенка. С помощью
    вокализации дети по своей инициативе привлекают
    внимание взрослого, с помощью звуков стараются
    удержать взрослого возле себя, посредством их
    сообщают взрослому об испытываемом удовольствии
    или о состоянии дискомфорта.

    Таким образом, на 1-м году жизни дети активно
    слушают словесные воздействия взрослых, а при
    ответе на обращения старших партнеров и в
    случаях инициирования контактов с окружающими
    людьми используют предречевые вокализации. Еще
    до появления собственной речи дети уже понимают
    от 50 до 100 слов.

    Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает
    подражать звукам, которые слышит.

    Можно выдвинуть предположение о том, что еще в
    довербальный период у ребенка складывается
    особое отношение к звукам речи окружающих
    взрослых.

    Отношение характеризуется преимущественным
    выделением звуков речи среди других неречевых
    звуков и повышенной эмоциональной окраской
    восприятия первых.

    Уже в первом полугодии словесные воздействия
    взрослого вызывают мощную ориентировочную
    реакцию детей, сменяющуюся через несколько
    секунд бурной радостью. До 4-5 месяцев разговор
    взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него
    «комплекс оживления» (радостное поведение,
    выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым
    взором, возбужденным движением, и звуками)
    максимальной силы и продолжительности. Это
    воздействие по эффективности равно ласке, в
    которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка.

    Речевые воздействия взрослых вызывают во
    втором полугодии ответное поведение особого
    состава, отличного от ответа, который вызывают у
    детей разнообразные звуки, исходящие от
    неодушевленных предметов. В поведении ребенка
    при слушании разговора взрослого в первую
    очередь выявляется ориентировочное начало.

    Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети
    начинают среди звуковых раздражителей выделять
    и фиксировать речевые воздействия окружающих
    людей.

    К концу 1-го года у детей наблюдается углубление
    анализа уже самих речевых звуков: выделяются два
    разных параметра тембровый и тональный. Во
    втором полугодии ребенок переходит к более
    сложному взаимодействию со взрослым. В ходе
    этого взаимодействия у ребенка появляется нужда
    в новых средствах коммуникации, которые
    обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.

    Таким средством общения становится речь,
    вначале пассивная (понимание), а затем
     активная (инициативные высказывания самого
    ребенка).

    ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ

    Второй этап служит переходной ступенью между
    двумя эпохами в общении ребенка с окружающими
    людьми довербальной и вербальной. Несмотря на
    такое промежуточное положение, он растянут во
    времени и охватывает обычно более полугода от
    конца 1-го года до второй половины 2-го года. В
    случае замедленного речевого развития второй
    этап может растянуться на год полтора.

    Основное содержание второго этапа составляют
    два события: возникает понимание речи окружающих
    взрослых и появляются первые вербализации – период
    лепета, или  послоговой речи. Он
    продолжается приблизительно до конца первого
    года жизни.

    «Ребенок начинает понимать, что звуки и их
    комбинации могут означать определенные
    предметы, что с их помощью можно достигнуть очень
    многого, что сказав «ам-ам» можно получить есть, а
    сказав «ма-ма», можно позвать маму»*

    Оба события тесно связаны между собой, и не
    только во времени, но и по существу. Они
    представляют собой двуединый способ решения
    одной коммуникативной задачи. Задачу ставит
    перед ребенком взрослый он требует от детей
    выполнить действие по словесной инструкции и
    предусматривает в некоторых случаях действие не
    только локомоторное или предметное, но и
    вербальное. Если взрослый не предусматривает
    речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей
    образуется разрыв между уровнем развития
    пассивной и активной речи с отставанием
    последней. И понимание речи взрослого, и
    словесный ответ на нее

    осуществляются на основе активного восприятия
    высказывания и его проговаривания. 
    Проговаривание выступает при этом и как
    перцептивное действие.

    Индивидуальное взаимодействие взрослого и
    ребенка

    С помощью нехитрых способов взрослый
    привлекает внимание ребенка к предмету, для чего
    показывает на предмет, проделывает с ним те или
    иные манипуляции, протягивает ребенку, сам
    погружается в рассматривание предмета и т. д. При
    этом взрослый произносит слово, обозначающее
    предмет, и неоднократно это слово повторяет.

    Таким образом, ребенок усваивает два основных
    элемента задачи: объект и его словесное
    обозначение в связи друг с другом. Кроме того,
    взрослый создает практическую необходимость для
    ребенка усвоить эту связь и научиться
    актуализировать ее. С этой целью взрослый либо
    просит ребенка назвать указываемый предмет, либо
    сам называет его и ждет, отыщет ли ребенок нужный
    объект среди группы других. Успешное действие
    ребенка вознаграждается выдачей ему предмета
    для игры, в которую иногда включается и взрослый.
    Какая потребность лежит в основе решения
    ребенком речевой коммуникативной задачи?

    Может быть, это потребность в овладении
    предметом для получения от него новых
    впечатлений или для активного манипулирования с
    ним? Тогда успешность обучения должна зависеть
    от привлекательности предмета, от его
    желательности для ребенка.

    Или же главную роль играет потребность ребенка
    в общении со взрослым, для которого манипуляции с
    предметом составляют только предлог и повод?
    Тогда успешность обучения должна зависеть от
    отношений ребенка с тем взрослым, который учит
    его говорить, от содержания коммуникативных
    связей между партнерами. Исходя из позиции,
    рассмотренной нами выше, мы выбрали вторую
    альтернативу и предположили, что усвоение детьми
    пассивной речи и произнесение ими первых
    активных слов в решающей степени зависит от
    общения между взрослым и ребенком.

    Эмоциональные контакты

    Многие исследователи раннего детства
    указывают на задержки в речевом развитии
    ребенка, растущего в условиях госпитализма или
    значительную часть времени проводящего в
    детском учреждении, где большое внимание уделяют
    физическому уходу за детьми, где много игрушек и
    много обслуживающих ребенка говорящих взрослых,
    но ребенку недостает близких, личностных
    контактов.

    Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, Е. К.
    Каверина, Ф. И. Фрадкина, Н. М, Щелованов
    высказывают предположение, что отставание в
    речевом развитии наблюдается всегда, когда
    ребенок на этапе общения со взрослыми испытывает
    недостаток в личном, положительно окрашенном
    эмоциональном контакте с ними или когда в этом
    контакте наблюдаются какие-либо дефекты.
    Эмоциональные связи у детей со взрослыми впервые
    возникают вскоре после рождения и к 2 месяцам
    складываются в сложную деятельность, в которой
    обмен партнеров выражениями взаимного
    удовольствия и интереса составляет основное
    содержание и суть.

    После перехода детей на уровень более высокой
    формы ситуативно-делового общения значение
    эмоциональных контактов не уменьшается. Оно,
    скорее, даже возрастает, так как расположение
    ребенка и взрослого друг к другу включает теперь
    оценку также и практических умений, способностей
    к интересной совместной деятельности. Можно
    предположить, что в присутствии человека, к
    которому ребенок испытывает расположение и
    привязанность, дети будут чувствовать себя более
    непринужденно, станут свободно ориентироваться
    в окружающем, сумеют своевременно переключать
    внимание с одних элементов ситуации на другие и
    потому скорее смогут связать между собой вид
    предмета и его название так, как того требует
    выдвигаемая взрослым задача. Основания для
    такого предположения можно почерпнуть, в
    частности, в одной из работ С. Ю.Мещеряковой*,
    показавшей в своих опытах, что в присутствии
    6лизкого взрослого дети конца 1-го года жизни
    активнее обследуют ситуацию, чем в одиночестве
    или в обществе малознакомого им человека,  к
    которому они не чувствуют привязанности.

    Далее, опыт близких отношений со взрослым
    помогает ребенку быстрее выделить
    коммуникативную речевую задачу, найти средства
    для ее решения. Дети смелее смотрят в лицо
    близкого взрослого, скорее обнаруживают
    движение губ человека при артикулировании им
    слова и быстрее перенимают это движение путем
    рассматривания и ощупывания рукой.
    Эмоциональный контакт со взрослыми оказывает
    большое влияние на формирование у детей
    зрительно-слуховых связей, роль которых имеет
    большое значение на этапе возникновения речи.

    Необходимо подчеркнуть также, что аффективное
    расположение к взрослому усиливает тенденцию
    детей раннего возраста к подражанию. Логично
    думать, что в отношении движения речевых органов
    может проявиться та же тенденция. А это означает,
    что артикулирование названия предмета вызовет у
    ребенка склонность повторять произносимые
    взрослыми слова и, следовательно, будет
    способствовать принятию детьми коммуникативлой
    речевой задачи, придаст ей побудительное
    действие.

    Таким образом, естественно предположить, что
    эмоциональные контакты со взрослым могут
    оказывать стимулирующее влияние на становление
    вербальной функции благодаря тому, что вызывают
    у ребенка желание говорить, как говорит взрослый.

    Контакты в ходе совместных действий

    Контакты в ходе совместных действий к началу
    этапа становления речи также составляют
    значительную часть социального опыта ребенка.
    Практическое сотрудничество со взрослым в
    условиях, когда старшие организуют деятельность
    детей, помогают ее осуществлять и контролируют
    процесс ее осуществления, приводит к тому, что у
    ребенка формируется обобщенная позиция младшего
    партнера, ведомого взрослым и постоянно
    учитывающего инициативу последнего.

    Исследование С. В. Корницкой показало, что
    предметная деятельность детей, начиная со
    второго полугодия, может развиваться автономно в
    системе «ребенок – мир вещей», без участия
    взрослого. В этом случае деятельность общения
    остается на примитивном уровне и обычно не
    выходит за пределы ситуативно-личностного
    общения. Этот факт выражается в том, что ребенок,
    не получивший опыта практического
    сотрудничества со взрослыми, умеет
    манипулировать предметами и неплохо занимается
    в одиночестве с игрушками. Если же к нему
    обращается взрослый, то ребенок хочет получить
    от него только ласку тянется на руки,
    прижимается, а в совместную деятельность не
    вступает. Протянутый взрослым предмет такой
    ребенок быстро теряет; он не испытывает в
    присутствии взрослых интереса к игрушкам;
    поглощенный созерцанием взрослого, ребенок
    часто как бы не видит предмета и может подолгу
    смотреть «сквозь» него на человека.

    Можно думать, что отсутствие или скудность
    контактов детей со взрослыми в ходе совместных
    действий будет мешать ребенку принять
    коммуникативную речевую задачу. Ведь для того,
    чтобы успешно справиться с ней, ему нужно уметь
    выделять в ситуации и взрослого, и предмет и,
    главное, научиться связывать воедино поведение
    взрослого, артикулирующего слово, с предметом,
    который взрослый словесно обозначает. И
    наоборот, опыт совместной со взрослыми
    деятельности, строящейся на основании
    использования предметов, вооружает ребенка
    обобщенными умениями и навыками, полезными для
    решения коммуникативной речевой задачи. Самое
    важное значение имеет, по-видимому, тот факт, что
    в результате ситуативно-делового общения
    ребенок научается воспринимать взрослого как
    сотрудничающего с ним старшего партнера и не
    столько ищет его ласки, сколько естественно
    включает его как важнейший компонент в ту
    проблемную ситуацию, в которую попадает он сам.

    Далее, его внимание сосредоточивается именно
    на действиях взрослого на его манипуляциях с
    предметом и на артикулировании им названия
    игрушки. И наконец, поощрения взрослого ребенок
    склонен связывать со своими собственными
    действиями, он ищет одобрения своих попыток и
    потому способен довольно быстро отбросить
    неправильные акты (например, требование криком
    дать ему предмет или упорные попытки, молча
    дотянуться до предмета) и закрепить акты, ведущие
    к цели (изучение артикуляционных движений
    взрослого, попытки активно повторить слово,
    произносимое взрослым).

    Таким образом, можно считать: практические
    контакты ребенка со взрослым
    в ходе
    совместных действий могут положительно влиять
    на становление речи благодаря тому, что
    организуют ориентировку ребенка, помогают ему
    выделить ключевые компоненты ситуации взрослого
    и предмет и увидеть в поведении взрослого его
    содержание обращенность к предмету и
    артикулирование обозначающего   этот
    предмет слова.

    Целью данной работы являлось исследование
    развития речи ребенка и определение значения
    общения для ее формирования.

    Очень важное значение имеет индивидуальное
    взаимодействие взрослого и ребенка. Дети
    усваивают объект и его словесное обозначение в
    связи друг с другом. Это этап активного
    манипулирования речевыми звуками: лепет
    приобретает совершенно понятную человеческую
    интонацию и выразительность. Здесь
    положительную роль играют эмоциональные
    контакты, голосовые контакты, а также
    контакты  в ходе совместных действий.

    Исследования показали, что помимо внимания и
    доброжелательности ребенок раннего возраста
    испытывает нужду еще и в сотрудничестве
    взрослого. Такое сотрудничество не сводится к
    простой помощи. Детям требуется соучастие
    взрослого, одновременная практическая
    деятельность рядом с ними. Только такого рода
    сотрудничество приводит к более раннему
    возникновению и развитию речи.

    Общение: Дети | VLS

    « Коммуникация работает для тех, кто в ней работает». — Джон Пауэлл

    Знаю

    Дети умеют и умеют общаться. Они общаются с помощью жестов, звуков, мимики, движений, поведения и языка. В следующем разделе будут освещены основные вехи языка и общения для детей от рождения до 12 лет. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, в котором представлены три аспекта языка и общения, о которых следует подумать: восприимчивый язык, выразительный язык и разговорные навыки.

    Вехи

    Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечут около 6 месяцев, произносят первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года обучения, и к 4-5 годам они уже имеют развитый словарный запас и знают основы грамматики. правила.

    Как вы, возможно, уже узнали на курсах познания и физического воспитания, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания, чтобы обогатить взаимодействие, опыт и среду, которую вы создаете для детей в рамках своей семейной программы ухода за детьми.

    Вехи для младенцев и детей ясельного возраста

    Способности младенцев и детей ясельного возраста к общению растут по мере их взаимодействия с другими людьми.Звуки, тона и образцы речи, которые младенец слышит на раннем этапе, создают основу для изучения определенного языка. Они начинают понимать слова, выражать свои мысли с помощью слов и усваивают правила разговора на своем языке.

    Подумайте о том, как это увлекательно — слышать, как младенцы издают новые звуки каждый день, слышать, как младенец произносит новые слова, или слушать, как малыши складывают слова вместе. В приведенной ниже таблице показаны языковые и коммуникативные навыки младенцев и малышей по мере их роста.Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором младенцы и дети ясельного возраста достигают вехи; каждый ребенок уникален.

    Вехи развития речи и общения у младенцев и детей ясельного возраста
    6 месяцев
    • Реагирует на звуки, издавая звуки
    • Сочетание гласных вместе во время лепета («ах», «ах», «ах») и по очереди, издавая звуки
    • Отвечает на собственное имя
    • Издает звуки, чтобы показать радость и неудовольствие
    • Начинает произносить согласные звуки (треп с «м», «b»)
    12 месяцев
    • Отвечает на простые голосовые запросы
    • Простое использование такие жесты, как покачивание головой «нет» или махание «до свидания»
    • Издает звуки с изменением тона (больше похоже на речь)
    • Говорит «мама» и «дада» и восклицает «а-а!»
    • Пытается сказать слова, которые вы говорите
    18 месяцев
    • Говорит несколько отдельных слов
    • Говорит и качает головой «нет»
    • Очки, чтобы показать кому-то, что он хочет
    24 месяца
    • Указывает на вещи или картинки при названии
    • Знает имена знакомых людей и частей тела
    • Говорит предложения из 2-4 слов
    • Выполняет простые инструкции
    • Повторяет слова, подслушанные в разговоре
    • Указывает на предметы в книге
    36 месяцев
    • Выполняет инструкции в 2 или 3 шага
    • Может называть самые знакомые вещи
    • Понимает такие слова, как «в», «на» и «ниже»
    • Называет имя, возраст и пол
    • Называет друга
    • Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «вы», а также некоторые формы множественного числа (автомобили, собаки, кошки)
    • Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
    • Несет на ac разговор с использованием 2–3 предложений

    Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013 г.). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

    Основные этапы дошкольного образования

    Дети продолжают развиваться в дошкольном возрасте. Они увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, решают проблемы и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о том, что произошло в прошлом, а также о том, что произойдет в будущем.Подумайте, как это увлекательно наблюдать, как трехлетний ребенок перерастает из связки нескольких слов в сложную беседу. В приведенной ниже таблице показаны коммуникативные навыки дошкольников по мере их роста. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и существуют индивидуальные различия, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих этапов.

    Вехи развития языка и общения в дошкольном учреждении
    Возраст 3
    • Следование инструкциям в 2 или 3 шага
    • Может называть самые знакомые вещи
    • Понимает такие слова, как «внутри», «на» и «под»
    • Говорит имя, возраст и пол
    • Называет друга
    • Говорит достаточно хорошо, чтобы незнакомцы могли понять большую часть времени
    • Говорит такие слова, как «я», «я», «мы» и «ты», а также некоторые формы множественного числа (машины, собаки, кошки)
    • Поддерживает беседу, используя 2–3 предложения
    Возраст 4
    • Рассказывает истории
    • Поет песню или произносит стихотворение по памяти, например «Itsy Bitsy Spider» или «Колеса в автобусе»
    • Знает некоторые основные правила грамматики, такие как правильное употребление «он» и «она»
    • Может произносить имя и фамилию
    • Задаёт вопросы и дает объяснения
    Возраст 5
    • Говорит очень четко
    • говорит простой рассказ с использованием полных предложений
    • Использует будущее время; например, «Бабушка будет здесь.
    • Говорит имя и адрес
    • Знает и может неправильно применять правила грамматики (т. Е. Говорит «пошел» вместо «пошел»)
    • Начинает использовать «личную речь»; вы можете услышать внутренний монолог ребенка
    • Можно определить общие предметы по использованию (т. е. вилка — это вещь, которой вы едите)

    Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

    Основные этапы школьного возраста

    Годы школьного возраста полны богатого развития того, как дети используют язык и развивают навыки грамотности. Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей ребенка среды. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо.

    Прослушивание
    Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей.Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями.

    Разговорная речь
    Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции и делиться информацией. По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас.

    Чтение

    Чтение — важная часть нашего общения. Он знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи. Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками.Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.

    Письмо

    Письмо важно для развития общения, поскольку позволяет детям и молодежи выражать свои мысли и обмениваться информацией. Традиционно писать — значит прикладывать карандаш к бумаге, но мы также должны включить набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее.Дети младшего школьного возраста учатся правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, вместо того, чтобы использовать правильное написание. Со временем это будет улучшаться и развиваться.

    Следующее интерактивное руководство по коммуникационным тестам содержит общие моменты для детей от детского сада до пятого класса. (Эта таблица также доступна в качестве приложения в разделе «Обучение».) При рассмотрении любых этапов развития помните, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе.Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка.

    Общение школьного возраста

    Выберите возраст

    Выберите веху

    • Следуйте от одного до двух простых указаний в последовательности
    • Слушайте и понимайте соответствующие возрасту истории, прочитанные вслух
    • Следуйте простому разговору
    • Быть понятным для большинства людей
    • Отвечайте на простые вопросы «да» или «нет»
    • Отвечайте на открытые вопросы (Что вы узнали в школе сегодня?)
    • Перескажите историю или расскажите о событии
    • Участвуйте в беседах должным образом
    • Проявите интерес и начать разговор
    • Знать, как работает книга (читать слева направо и сверху вниз)
    • Поймите, что произносимые слова состоят из звуков
    • Определите слова, которые рифмуются
    • Сравните и сопоставьте слова на основе их звуков
    • Поймите, что буквы представляют звуки речи и сопоставляют звуки с буквами
    • Определить верхний и нижнийc буквы ase
    • Распознавать некоторые слова в глаза
    • «Прочитать» несколько книжек с картинками по памяти
    • Имитировать чтение, говоря об изображениях в книге
    • Распечатать собственное имя и фамилию
    • Нарисуйте картинку, рассказывающую историю и обозначьте и напишите об изображении
    • Напишите прописные и строчные буквы (могут быть нечетко написаны)
    • Запомните информацию
    • Ответьте на инструкции
    • Следуйте двух- или трехэтапным инструкциям в последовательности
    • Быть понятным
    • Отвечайте на более сложные вопросы «да» или «нет»
    • Рассказывайте и пересказывайте истории и события в логическом порядке
    • Выражайте идеи с помощью множества полных предложений
    • Правильно используйте большую часть речи (грамматику)
    • Спрашивайте и отвечайте на «w» вопросы (кто, что, где, когда, почему)
    • Не теряйте тему и по очереди разговаривайте
    • Проложите маршрут
    • Начать разговор
    • Создавать рифмующиеся слова
    • Определять все звуки в коротких словах
    • Смешивать отдельные звуки для образования слов
    • Сопоставлять произносимые слова с печатью
    • Знать, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
    • Распознавать буквы, слова и предложения
    • Произносить слова при чтении
    • Знать словарный запас из 100 общеупотребительных слов
    • Свободно читать материал для уровня своего класса
    • Поймите, что читают
    • Выразите идеи в письменной форме
    • Печатайте четко
    • Правильно пишите часто используемые слова
    • Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
    • Напишите различные рассказы, дневниковые записи или буквы и заметки
    • Следуйте от трех до четырех устных указаний в последовательности
    • Понимайте направляющие слова (например,g., местоположение, пространство и время слова)
    • Правильно отвечать на вопросы об уровне класса
    • Легко понимать
    • Отвечать на более сложные вопросы типа «да или нет»
    • Задайте и ответьте на вопросы с буквой «w» ( например, кто, что, где, когда, почему)
    • Используйте все более сложные структуры предложений
    • Уточняйте и объясняйте слова и идеи
    • Дайте указания из трех-четырех шагов
    • Используйте устную речь, чтобы информировать, убеждать и развлекать
    • Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
    • Правильно открывайте и закрывайте разговор
    • Полностью овладели фонетикой или восприятием звука
    • Свяжите речевые звуки, слоги, слова и фразы с их письменными формами
    • Узнавайте много слов в лицо
    • Используйте подсказки значения при чтении (например,g., изображения, названия и заголовки, информация в рассказе)
    • Перечитайте и исправьте, если необходимо
    • Найдите информацию для ответов на вопросы
    • Объясните ключевые элементы рассказа (например, основная идея, главные герои, сюжет)
    • Использование собственного опыта, чтобы предсказать и обосновать то, что произойдет в рассказах на уровне класса
    • Прочитать, перефразировать или пересказать историю в последовательности
    • Прочитать рассказы на уровне своего класса, стихи или драматический текст беззвучно и вслух с беглостью
    • Читать спонтанно
    • Выявление и использование шаблонов правописания в словах при чтении
    • Пишите разборчиво
    • Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или коротких рассказов (художественных и документальных)
    • Используйте основные знаки препинания и заглавные буквы надлежащим образом
    • Организуйте письмо включить начало, середину и конец
    • Правильно писать часто используемые слова
    • Прогресс от изобретательной орфографии (например,g., правописание по звуку) для более точного написания
    • Внимательно слушайте в групповых ситуациях
    • Понимайте материал на уровне класса
    • Говорите четко соответствующим голосом
    • Задавайте вопросы и отвечайте на них
    • Участвуйте в беседах и групповые обсуждения
    • Используйте тематическую лексику
    • Оставайтесь на теме, используйте соответствующий зрительный контакт и по очереди разговаривайте
    • Точно резюмируйте историю
    • Объясняйте, что было изучено
    • Продемонстрировать полное владение базовой фонетикой
    • Используйте навыки анализа слов при чтении
    • Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
    • Предсказывайте и обосновывайте, что будет дальше в рассказах, а также сравнивайте и сравнивайте истории
    • Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы относительно материалов для чтения
    • Использование приобретенных информация, чтобы узнавать о новых темах
    • 9002 9 Свободно читать учебники для уровня своего класса (художественная и документальная)

    • Перечитывать и исправлять ошибки при необходимости
    • Планировать, систематизировать, исправлять и редактировать
    • Включать подробности в письменной форме
    • Писать рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
    • Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок независимо и используйте словарь для исправления орфографии
    • Слушайте и понимайте информацию, представленную другими
    • Формируйте мнения, основанные на доказательствах
    • Слушайте для конкретных целей
    • Используйте слова правильно в разговоре
    • Эффективно использовать язык для различных целей
    • Понимать образный язык
    • Участвовать в групповых обсуждениях
    • Давать точные указания другим
    • Обобщать и переформулировать идеи
    • Упорядочивать информацию для ясности
    • Использовать информацию о предметной области и словарный запас (е .ж., общественные науки) для обучения
    • Делайте эффективные устные презентации
    • Читайте для конкретных целей
    • Свободно читайте книги для уровня своего класса
    • Используйте ранее изученную информацию, чтобы понять новый материал
    • Следуйте письменным инструкциям
    • Делайте краткие заметки
    • Связывайте полученную информацию с разными предметами
    • Узнавайте значения новых слов через знание происхождения слов, синонимов и множественных значений
    • Используйте справочные материалы (например,g., словарь)
    • Объясните цель и стиль письма автора
    • Прочтите и поймите самые разные виды литературы, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
    • Сравнивайте и сопоставляйте области содержания
    • Делайте выводы из текстов
    • Перефразируйте содержание, включая основную идею и детали
    • Напишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на ту же тему
    • Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
    • Организуйте письмо, чтобы передать центральная идея
    • Редактировать окончательные копии грамматики, пунктуации и орфографии
    • Слушайте и делайте выводы в учебных мероприятиях по предметной области
    • Делайте запланированные устные презентации, подходящие для аудитории
    • Поддерживайте зрительный контакт и используйте жесты, лица выражения и соответствующий голос во время групповых презентаций
    • Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
    • Обобщайте основные моменты
    • Сообщайте об информации, собранной в ходе групповых занятий
    • Свободно читайте книги для уровня своего класса
    • Выучите значения незнакомых слов, зная коренные слова, префиксы и суффиксы
    • Расставьте приоритеты в информации в соответствии с целями чтения
    • Прочтите различные литературные формы
    • Опишите развитие характера и сюжета
    • Опишите характеристики поэзии
    • Проанализируйте язык и стиль автора
    • Используйте справочные материалы для подтверждения мнения
    • Пишите для различных целей
    • Эффективно используйте лексику
    • Меняйте структуру предложений
    • Исправьте написание для ясности
    • Отредактируйте окончательные копии

    Как дети общаются

    Изучая таблицы выше и в приложении ниже, вы будете замечательный е что некоторые вехи связаны со способностью детей слушать и понимать язык (рецептивное общение).Другие вехи связаны со способностью детей выражать себя с помощью звуков, движений, жестов, мимики и слов (выразительное общение). И все же другие вехи относятся к знаниям детей и их способности участвовать в коммуникативном обмене со сверстниками или взрослыми (социальная вовлеченность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в рамках замечательного развития маленьких детей от рождения до 12 лет.

    Рецептивное общение

    Рецептивное общение относится к способности детей слушать и понимать язык.Младенцы начинают понимать язык в рамках своих заботливых отношений с отзывчивыми, доверчивыми взрослыми и способны понимать жесты, выражения лица и слова задолго до того, как они смогут устно выразить себя.

    В дошкольном возрасте понимание языка резко возрастает. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в их повседневной среде (существительные для людей, домашних животных или вещей, которые они видят или используют каждый день, например, мама, папа, собака, кошка, обувь, мяч) и действий, которые они видят или совершают каждый день. (глаголы, такие как бег, прыжки, питье или прыжки).Дети также начинают учить новые описательные слова (прилагательные, такие как мягкий, жесткий или гладкий) и слова эмоций (такие прилагательные, как безумный, грустный, счастливый, страшный).

    Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием детей младшего возраста. Трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «почему», «когда» и «как». К 4 годам дети понимают множество слов, обозначающих цвета, формы и размеры.

    Понимание языка также тесно связано с ранней грамотностью и развитием математических навыков.На четвертом году обучения дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык важен для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят воспитатели, другие важные взрослые в их жизни или сверстники.

    По мере того, как дети достигают школьного возраста, их способность запоминать информацию, реагировать на инструкции и следовать последовательностям информации улучшается. Они начинают развивать способность делать выводы из того, что они слышат, и формировать мнение.

    Выразительное общение

    Выразительное общение — это способность детей выражать себя с помощью звуков, жестов, мимики и слов. Отправной точкой для выразительного общения является крик младенца. Воркование — это еще одна форма раннего общения, которая может начаться уже через месяц. К шести месяцам вы можете слышать новые звуки, такие как «ма», «ба» и «да». К 18 месяцам вы можете слышать, как малыши используют предложения из двух или трех слов, такие как «я пойду» или «еще выпейте, пожалуйста».»

    Дети дошкольного возраста учатся использовать новые слова каждый день. Они используют эти новые слова в разговорах и социальных взаимодействиях со сверстниками и взрослыми в своей жизни. Дети дошкольного возраста используют выразительный язык в течение дня. Они говорят о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится особенно очевидным, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом. Они часто говорят о том, с чем играют, описывают свои действия и идеи для игры и реагируют на то, что говорят и делают их друзья.Эти примеры показывают, как устная речь тесно связана с социальным развитием. Иногда дети также используют выразительный язык для частной речи. Они могут разговаривать сами с собой, когда заняты трудными задачами или когда они взволнованы. Например, ребенок, строящий высокую башню из блоков, может сказать: «Еще одна, не падай», а ребенок, выполняющий новое или сложное задание, может сказать: «Я сам решил большую головоломку!»

    Дети школьного возраста — умные ораторы.Дети младшего школьного возраста понимают большинство людей, могут отвечать на простые вопросы, могут пересказывать истории и могут активно участвовать в беседах. По мере роста они развивают способность выражать идеи ясными и полными предложениями, давать указания, уточнять и объяснять идеи, резюмировать и использовать язык для различных целей.

    Взаимодействие с общественностью

    Взаимодействие с общественностью включает понимание и использование правил общения, таких как слушание, по очереди и использование соответствующих звуков и выражений лица.Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (выразительное общение). Младенцы и малыши учатся использовать звуки, жесты, выражения лица и слова на родном языке своей семьи, когда взрослые общаются, разговаривают, читают или поют с ними.

    По мере того, как дети растут, социальная активность приравнивается к разговорным навыкам. Разговоры включают как понимание языка (рецептивное общение), так и говорение (выразительное общение). Навыки разговора включают в себя обучение по очереди, умение слушать, говорить и поддерживать интерес к теме.Дети дошкольного возраста начинают разговаривать со взрослыми и со временем учатся вести беседу со сверстниками. К школьному возрасту большинство детей ведут сложные разговоры и могут подходить к разговору и выходить из него.

    Эффективное общение с детьми

    Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы должны использовать свои знания о развитии ребенка, чтобы надлежащим образом общаться со всеми детьми, находящимися на вашем попечении. Будьте готовы использовать эффективные стратегии для облегчения общения.Работая с детьми разного возраста, помните о следующем:

    Способы эффективного общения с детьми
    Младенцы и дети ясельного возраста
    • Наблюдайте за младенцами и малышами в поисках возможностей для общения.

    • Поддерживайте зрительный контакт.

    • Подражайте звукам, издаваемым младенцами.

    • Добавьте дополнительную информацию в комментарии малышей (например, «Да, это зеленый. Это зеленовато-желтый одуванчик»).

    • Интерпретируйте общение с другими младенцами или сверстниками (например, «Да, это зеленый. Это желто-зеленый одуванчик»).g., «Джамал, похоже, действительно заинтересован в том, что вы делаете. Я думаю, он просит поиграть с вами ».)

    • Используйте новые и интересные слова.

    • Пойте песни и часто рифмуйте.

    • Читайте младенцам и детям ясельного возраста.

    • Следуйте указаниям младенцев и малышей.

    Дошкольное учреждение
    • Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах.

    • Часто читайте и предлагайте детям возможность активно читать и пересказывать истории.

    • Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в повседневную жизнь.

    • Предлагайте часто используемые языковые модели в течение дня; используйте богатый словарный запас.

    • Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.

    • Добавляйте новые слова в разговоры.

    • Включите альтернативные способы и системы общения, основанные на индивидуальных потребностях детей (например, использование изображений или визуальных подсказок для содействия общению).

    Школьный возраст
    • Уважительно общаться со школьниками; цените их чувства, мысли, возраст и интеллект.

    • Честно отвечать на вопросы школьников, даже если вопрос сложный.

    • Будьте терпеливы с сленгом или языком, который школьники заимствуют из телешоу или групп сверстников.

    • Выступайте в качестве образца для подражания и отвечайте на разговоры школьников о текстовых сообщениях, социальных сетях и других электронных коммуникациях, обсуждая стратегии безопасного использования технологий.

    • Практикуйте активное слушание, чтобы показать, что вы внимательны и понимаете, что говорят школьники.

    Поощрение общения для всех детей

    Вы должны быть готовы поддерживать потребности в общении всех детей. Развитие речи будет отличаться для каждого ребенка в вашей программе, и способы общения детей в значительной степени зависят от людей в их жизни. Взрослые — самые влиятельные модели для маленьких детей.Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете ключевую роль в развитии языковых и коммуникативных навыков всех детей в вашей программе. Вам может потребоваться дополнительная поддержка для детей, у которых есть особые потребности.

    Дети с особыми потребностями могут по-разному выражать язык и общаться. Возможно, вам придется адаптировать учебную программу, среду и опыт, чтобы все дети могли добиться успеха. Например, вы можете разработать простую доску с картинками, чтобы помочь детям с ограниченным словарным запасом сказать «еще, пожалуйста» во время перекуса.

    У некоторых детей, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку в развитии, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуализированными образовательными программами (IEP) или индивидуальными семейными планами обслуживания (IFSP) есть особый план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто эти дети нуждаются в изменениях или адаптации к учебной программе, среде семейного ухода за детьми и распорядку дня.

    Дети с аутизмом или отклонениями в развитии также могут иметь трудности с общением. В то время как некоторые дети могут участвовать в играх и других событиях с помощью словесных подсказок и указаний, другим детям может потребоваться визуальная поддержка, которая сделает действия, распорядки или инструкции значимыми и легкими для понимания.

    Для детей с нарушениями слуха вам может потребоваться отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее).Дети с нарушениями зрения могут использовать книги со шрифтом Брайля или с крупным шрифтом. Другим детям могут потребоваться вспомогательные средства. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

    Способы поддержки общения всех детей:

    • Создавайте рассказы по сценариям о сложных повседневных делах и вдумчиво спланируйте, как и когда их читать маленьким детям. Вы можете найти загружаемые образцы на http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html # scriptedstories. Сценарии также могут быть подходящими (с некоторыми изменениями) для детей старшего возраста в вашей программе. Вы можете создать фотокнигу или видео о повседневной жизни ребенка школьного возраста или поработать с ребенком напрямую, чтобы разработать инструменты общения, которые помогут ему. Например, вы можете вместе с ребенком школьного возраста составить контрольный список распорядков, которые они выполняют до или после школы.
    • Работайте со специалистами по специальному обучению или раннему вмешательству, чтобы получить доступ к обучению вспомогательным технологиям или другим технологиям, которые нужны ребенку.
    • Учите и постоянно используйте общеупотребительные языковые приемы. Вы можете повторять, расширять и расширять детский язык. Например:
    • В случае возникновения проблемы поговорите о решении проблем с инструктором, тренером или администратором семейного детского сада. Если речь ребенка школьного возраста трудно понять, например, подумайте, как сделать так, чтобы ребенок успешно общался в вашей программе. Наблюдайте и действуйте быстро, если видите какие-либо признаки издевательств или издевательств.В рамках своей программы вы можете проводить мероприятия с семьями или детьми, чтобы научить их уважительно относиться к различиям и реагировать на них. Рассмотрите возможность изучения стратегий, которые вы можете использовать, чтобы способствовать пониманию различий, связанных с языком, способностями, культурой и другими аспектами человеческого разнообразия.
    • Не сдавайтесь. Как поставщику услуг по уходу за детьми в семье может быть страшно пробовать что-то новое или по-новому общаться с ребенком или членом семьи. Отмечайте небольшие успехи и будьте настойчивы в своих усилиях по развитию общения.

    Процесс обучения общению индивидуален для каждого ребенка и семьи. Многие аспекты среды, в которой находится ребенок, могут способствовать возникновению проблем с коммуникативным развитием. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и испытывать неуверенность в том, что они наблюдают и чего ожидать.

    Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы можете сначала узнать от семьи ребенка о любых коммуникативных трудностях, с которыми может столкнуться их ребенок.Вы также можете предложить семьям дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки о задержке речи или развитии грамотности. Веб-сайт «Дети включены вместе» (http://www.kitonline.org) может быть ценным ресурсом, так же как и основные этапы развития и информация о «своевременных действиях», размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные признаки задержки развития у детей разного возраста:

    Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста
    Младенцы
    • Отсутствие интереса к социальным контактам (например,g., избегает зрительного контакта)
    • Не реагирует на человеческий голос или другие звуки
    Мобильные младенцы
    • Младенцы перестают лепетать
    • Младенцы не проявляют интереса к изучению и взаимодействию с людьми и предметами в знакомой среде
    • Младенец не следует и не отслеживает, куда вы указываете (от 9 до 10 месяцев)
    • Младенец не показывает и не указывает на предметы (от 11 до 12 месяцев)
    Малыши
    • Имеет ограниченный словарный запас
    • Использует только короткие, простые предложения (к 36 месяцам)
    • Неправильно понимает вопросы большую часть времени (к 36 месяцам)
    • Другим трудно понять его или ее большую часть времени (к 36 месяцам)
    • Показывает меньше социальных навыков и взаимодействий со сверстниками, чем другие дети в том же возрасте (до 36 месяцев)
    Трехлетние
    • Слюни или очень нечеткая речь
    • Не говорит в предложениях
    • Не понимает простых инструкций
    • Не смотрит в глаза
    Четырехлетние
    • Не могу пересказать любимую историю
    • Не следует трехчастной команде
    • Не использует «Я» и «ты» правильно
    • Говорит нечетко
    • Игнорирует других детей или не отвечает людям вне семьи
    Пятилетние
    • Не могу назвать имя и фамилию
    • Нет правильно используйте множественное число или прошедшее время
    • Не говорит о повседневных делах или переживаниях
    • Не отвечает людям или отвечает только поверхностно

    Поддерживает общение, язык и грамотность

    Эффективные коммуникативные навыки являются неотъемлемой частью самооценки детей. самовыражения, развития их социальных отношений и их обучения.Фундамент для этих навыков начинается с рождения и закладывается в детстве. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с детьми на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходит в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

    Ваша роль в качестве поставщика услуг по уходу за детьми в семье также дает возможность создать среду, которая обеспечит детей всем необходимым, чтобы они стали хорошими коммуникаторами в раннем возрасте.Коммуникационная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

    • Изучение общения и языкового развития у детей
    • Разговор с семьей и обучение в семье, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных детей, и предлагать мероприятия и мероприятия, которые могут наилучшим образом поддержать их развитие и обучение
    • Добавление слов и идей, которые лучше всего описывают понимание детьми опыта
    • Реагирование на попытки детей общаться и опираться на то, что дети говорят
    • Использование новых, сложных и интересных слов в разговорах
    • Следование за подсказками, подсказками и предпочтениями детей
    • Разговор с детьми в течение дня о событиях дня
    • Включение языковых игр, песен и стихов в повседневную жизнь и жизненный опыт
    • Задание детям значимых вопросов об их действиях , я интересы, события или чувства
    • Чаще читать детям и предоставлять детям возможности взаимодействовать с книгами и печатными материалами
    • Включение альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например,g., используя изображения или визуальные подсказки для содействия общению)
    • Предоставление ежедневных возможностей для участия в мероприятиях, которые помогают детям осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде

    См.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о развитии речи у маленьких детей.

    Do

    Понимание этапов развития — важный аспект работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как дети общаются, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков; это также поможет вам решить, какие виды обучения планировать в вашем семейном доме по уходу за детьми.В повседневной работе с детьми, о которых вы заботитесь, учитывайте следующее:

    1. Планируйте осмысленно:

      В повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать действия, которые позволят вам собирать информацию о детях и о том, как они развиваются, и совершенствовать их навыки общения. Например, вы можете наблюдать, как дети общаются со сверстниками или выражают свои мысли, когда они ежедневно работают в областях ваших интересов, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие действия, как время в кругу, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками.Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, которые способствуют дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.

    2. Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей:

      Занимаясь этими наблюдениями, помните, что каждый ребенок индивидуален, и что иногда дети могут не достичь ожидаемых результатов. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером, тренером или администратором семейного детского сада.Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщить им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты проверки развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны разговаривать с тренером, тренером или администратором семейного детского сада для получения дополнительной информации о том, как помочь ребенку развиваться в вашем семейном доме по уходу за детьми.

    3. Будьте внимательны к потребностям и предпочтениям семьи:

      Если члены семьи подходят к вам и разделяют озабоченность по поводу развития своего ребенка, попросите их обсудить их проблемы со специалистом в области дошкольного образования, таким как ваш тренер, тренер или ребенок из семьи администратор по уходу.Специалист может помочь вам при решении проблем, связанных с развитием, и опишет или начнет процесс идентификации или направления ребенка.

      Семьи с детьми в возрасте до 3 лет могут обратиться в местную программу раннего вмешательства. Бесплатная оценка развития младенца или ребенка ясельного возраста может быть проведена для того, чтобы маленький ребенок получил услуги и поддержку, которые удовлетворяют его или его потребности. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

      Семьи детей старше 3 лет могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получать услуги и поддержку, отвечающие его или его индивидуальным потребностям. Педиатр также может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

      Узнайте об инструментах, которые использует ваша программа, чтобы помочь понять развитие каждого ребенка. Ваша программа может попросить семьи заполнить такой инструмент, как Анкета по возрастам и этапам.Этот и другие подобные инструменты дают вам информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим тренером, тренером или администратором семейного детского сада, чтобы узнать больше об инструментах и ​​процессах, которые может использовать ваша программа, и о том, с кем поговорить, если у семей возникнут вопросы.

    Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: опыт изучения языка и грамотности

    «Основным строительным блоком хороших коммуникаций является ощущение того, что каждый человек уникален и ценится.« — Неизвестно

    Знать

    Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, нужны ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать уже существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития их социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня.Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

    Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

    Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может стать размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:

    • Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он или она использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
    • Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
    • Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
    • Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
    • Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
    • Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
    • Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
    • Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

    Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

    Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

    У вас есть удивительные возможности для развития языка и разговоров в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

    После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневных делах, опыте или занятиях, происходящих в вашем классе: какие возможности для общения естественны в таких распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в беседы о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

    При тщательном планировании вы можете адаптировать и встраивать коммуникативные стратегии в различные мероприятия и распорядки в вашем дошкольном классе.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

    Обеспечение среды класса, богатой языком и общением

    Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

    Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

    Частое использование моделей, соответствующих развитию: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на нынешнем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

    Намерение: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

    Экологическая печать и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

    Участие семьи: Признание того, что семьи — первые и самые важные учителя для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в Уроке 3, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

    Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в своем классе для содействия общению детей.

    Поддержка общения для всех детей

    У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

    Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают дошкольников в вашем классе.

    Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

    Другим детям может потребоваться другая поддержка. Детям с нарушениями слуха может потребоваться отрегулировать скорость или звук голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

    Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

    Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

    Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

    • Выучивание новых словарных слов.
    • Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
    • Понимание элементов рассказа или сюжета.
    • Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
    • Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
    • Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

    При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

    • Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
    • Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
    • Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
    • Чаще читайте детям.
    • Пригласите членов семьи прийти в ваш класс и почитать с детьми книги.
    • Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
    • Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
    • Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
    • В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
    • Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

    Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают двуязычный язык во время чтения книг:

    • Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
    • Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
    • Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
    • Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
    • Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
    • Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
    • Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
    • Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
    • Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
    • Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
    • Переведите знакомые рассказы на основной язык детей для учащихся, изучающих два языка.
    • Отправить переведенные книги и рассказы домой с детьми.
    • Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
    • Пригласите свободно говорящих на основном языке ребенка прийти к вам в класс и почитать с детьми.

    См.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня.

    Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

    Do

    Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

    • Будьте внимательны к попыткам ребенка общаться и расширяйте и расширяйте то, что дети говорят.
    • Часто используйте языковые модели, соответствующие развитию, в повседневных делах и распорядках.
    • Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
    • Добавляйте новые слова в разговоры.
    • Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
    • Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
    • Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
    • Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
    • Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, это важно для развития коммуникативных и разговорных навыков!

    Разговор и социальные навыки

    Дети общаются с рождения, и социальное взаимодействие является ключевой целью изучения языка.

    На этой странице

    Обзор

    Большинство детей от природы общительны, креативны и мотивированы на обмен идеями, мыслями, вопросами и чувствами… [Они используют] жесты, движения, визуальные и невербальные сигналы, звуки, язык и вспомогательное общение, чтобы вовлекать и развивать отношения…
    — VEYLDF (2016)

    По мере развития дети используют вербальное и невербальное общение для различных целей, включая демонстрацию, обмен, комментарии, вопросы, запросы (и многое другое).

    Благодаря возможности наблюдать и участвовать в социальных ситуациях, дети узнают, как работает разговор (и социальное взаимодействие). Эти важные социальные правила и навыки позволяют детям общаться с другими более изощренными способами.

    Таким образом, развитие разговорных и социальных навыков зависит от возможностей детей взаимодействовать со сверстниками и взрослыми как часть поддерживающего и обогащающего опыта.

    Важность разговора и социальных навыков

    Дети используют невербальное (включая взгляд, жесты) и вербальное общение (включая речь, лексику и грамматику) для разговора и социального взаимодействия:

    Благополучие детей, идентичность, чувство собственного достоинства свободу воли и способность заводить друзей связаны с развитием коммуникативных навыков и прочно связаны с их способностью выражать чувства и мысли и быть понятыми.
    — VEYLDF (2016)

    Планируя опыт с упором на разговор и социальные навыки, преподаватели могут способствовать позитивному взаимодействию и общению. Это может помочь детям успешно сообщать о своих желаниях и потребностях и налаживать конструктивные отношения со сверстниками.

    Ключевые этапы развития

    Следующие возрасты и этапы представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания каждого ребенка (см.
    Принцип практики VEYLDF: высокие ожидания от каждого ребенка).Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

    Ранние коммуникаторы (рождение — 18 месяцев)

    • общаются в основном с помощью жестов, вокализаций и мимики
    • с 8 месяцев, начинают использовать жесты / вокализации / взгляды для:
      • запрашивают
      • отказываются
      • комментируют
      • коммуникативные игры (например, peek-a-boo)
      • вызов, чтобы привлечь внимание

    Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев)

    С 12 месяцев начните использовать слова, а также невербальное общение для:

    • выражения чувства, как «смотри! собачка! »
    • запрос, например« Вверх! »или« бутылка »(с жестами)
    • отказ, например,« нет яблока! »
    • комментирование, например« мяч! »или« большой мяч! »

    От 18 месяцев:

    • запрашивать информацию, например, «что это?»
    • отвечать на вопросы, например, Воспитатель: «Тебе нравится песок?» Ребенок: (кивает) «Да!»

    От 24 месяцев :

    • начните использовать «пожалуйста»
    • начните оставаться на одной теме разговора
    • несколько чередований в разговоре
    • повторение запроса, если они не понимают

    Лица, изучающие язык и повышенную грамотность (30–60 месяцев)

    • более длительные по очереди в разговоре
    • начинают понимать и использовать «вежливость» », Когда взрослые ожидают, что
    • начнут более четко выражать свои желания и потребности (могут начать спрашивать разрешения)
    • может использовать язык для шуток или поддразнивания
    • будет участвовать в более длительных беседах (4-5 ходов)

    С 42 месяцев начните использовать язык, чтобы:

    • отчет о прошлых событиях
    • причина
    • прогнозировать
    • выразить сочувствие
    • поддерживать взаимодействие

    Ключевые социальные навыки

    Обучение детей социальным навыкам могут стать мощным дополнением к их коммуникативному инструментарию.Когда дети могут сообщать о своих желаниях и потребностях, это облегчает их способность ладить с другими. Таким образом, социальные навыки тесно связаны с языковым развитием детей. Они также связаны с благополучием, личностью и эмоциональным развитием детей (см. VEYLDF, 2016).

    Некоторые ключевые социальные навыки, которые развиваются у детей, включают:

    Приветствия и прощания

    • начинается с зрительного контакта, улыбки и, в конце концов, махающего жеста
    • таких фраз, как: «Привет», «Привет», «Как дела? «Я в порядке, спасибо» и «Пока», «До свидания», «Увидимся завтра!», «Хороших выходных!»
    • важно для поддержания отношений и продуктивного начала / завершения взаимодействия.

    Детское приветствие и прощание начинается с
    жестов и перерастает в слова и фразы.

    Фото:
    Брайан

    Комментируя

    • начинается с зрительного контакта, указаний, озвучивания, а затем отдельные слова
    • обеспечивают отправную точку для совместного внимания с фразами типа: «Посмотри на…» «Мне нравится…» «Как хорошо…»
    • превращается в более сложные комментарии, такие как «У меня дома есть такая кукла», «Шляпа, которую вы выбрали сегодня, очень яркая!».
    • дает возможность начать и поддерживать беседу.
    • можно использовать, чтобы оставаться на теме разговора, или смените тему
    • детей разделяют их интересы; и проявлять интерес к тому, что делают / говорят другие.

    Запрос

    • начинается с зрительного контакта, жестов захвата / наведения / «вверх», вокализации, а затем отдельных слов
    • запросов может быть еда / напитки, «еще», «снова», желание поворота
    • перерастает в запрос о помощи, а запрос разрешения
    • в конечном итоге включает использование «пожалуйста» и «спасибо», когда они усиливаются.

    Присоединение к игре

    • зная, когда и как присоединяться к группам / играм / беседам
    • первоначально используя зрительный контакт, жесты, вокализацию и отдельные слова для присоединения к игре
    • в конечном итоге используя такие запросы, как: «Могу ли я играть?» ; или общие вводные, такие как «Что ты делаешь?»

    Совместное использование

    • Совместное использование игрушек, места, поворотов и т. д.
    • с точки зрения развития, совместное использование не должно быть легким для маленьких детей
    • важно моделирование и напоминания о том, как делиться
    • в конечном итоге, делиться — важный социальный навык, связанный с эмоциональными компетенциями, такими как сочувствие и понимание точки зрения других.

    Ведение переговоров

    • Разрешение разногласий и поиск решений>
    • Это включает в себя рассмотрение точки зрения другого ребенка, что является сложным в развитии и обычно легче в более позднем детстве <
    • в основном взрослыми в раннем детстве
    • относится в отношении представлений об агентстве, идентичности и том, как мы понимаем мнение других (сочувствие)
    • у детей старшего возраста, является важным социальным навыком, позволяющим детям учиться самостоятельно достигать компромиссов.

    Комплименты

    • развиваются позже в раннем детстве, вовлекая детей, которые дают комментарии, которые имеют положительное влияние на других.
    • моделируются и поддерживаются педагогами.
    • связаны с сочувствием и социально-эмоциональной осведомленностью.

    Искусство общения

    Темы

    У каждого разговора есть тема. Популярная тема для разговоров взрослых — погода! Для детей темы обычно связаны с их повседневным опытом в окружающем мире (например,г. люди, еда, напитки, игрушки, домашние животные, игры, песок, транспорт, животные, краски и т. д.).

    Важно знакомить детей всех возрастов с более абстрактными темами (например, эмоции, устойчивость, культура). Однако мы начинаем ожидать, что дети будут вносить идеи и активно участвовать в обсуждениях на более абстрактные темы, только когда дети становятся старше (~ 3 или 4 года).

    Педагоги могут использовать свои наблюдения за интересами детей и общением, чтобы помочь выбрать определенные темы для разговора.Эти разговоры также могут быть связаны с темами обучения (например, отношения, окружающая среда, животные, семья и т. Д.).

    Детские разговорные темы начинаются с

    каждый день, становясь более изощренными и

    абстрактных по мере того, как они растут и развивают свои

    языковых навыков. Фото:
    Ларс Плафманн

    Оборотов

    Беседы похожи на игру в теннис — один говорящий имеет ход, затем другой говорящий. Таким образом, разговоры — это просто чередование спикеров, которые обычно остаются на определенной теме.

    Как и в теннисе, одни ходы могут быть длиннее других, например, когда говорящий говорит о чем-то, что он знает, несколько предложений подряд. В хорошем разговоре все говорящие одинаково много говорят и слушают.

    Повороты, которые делают дети, изначально очень короткие (жест, взгляд, голос или отдельное слово). Эти повороты превращаются в фразы, предложения и более длинные языковые отрезки.
    Игра таким образом, чтобы поощрять смену детей вперед и назад (используя физическую или вокальную игру), — отличный способ подготовиться к разговорной очередности.

    Слушание и сочувствие

    Чтобы быть хорошим собеседником, нужно не только слушать, но и говорить. Слушание также тесно связано с развитием сочувствия, поскольку нам нужно слушать других, чтобы понять их точку зрения.

    Мы можем поддерживать интерес и концентрацию детей на идеях / разговорах других людей с помощью:

    • , моделируя хорошее слушание, самих себя
    • напоминая детям о том, что говорят другие, и каковы были их идеи
    • играя в игры на слушание / запоминание
    • хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее слушание и сочувствие.

    Когда дети учатся слушать других, это

    развивает сочувствие и способствует

    значимых дружбы. Фото:
    Нити Ананд

    Невербальное общение

    Общение — это не только слова, которые мы используем. Наш невербальный язык часто может сказать намного больше, чем наш фактический выбор слов! Ниже приведены некоторые важные типы невербального общения.

    Просодия (громкость, высота тона и скорость, на которой мы говорим)

    • разные уровни громкости и скорости речи подходят в зависимости от контекста
    • например, снаружи или внутри; дневной сон против повествования или игры.

    Выражение лица и зрительный контакт

    • показывает эмоции и интересы
    • может использоваться для интерпретации настроения людей
    • важно для демонстрации того, что вы слушаете и заинтересованы.

    Язык тела и жесты

    • жесты (включая показ и просьбу) передают большую часть намерений детей
    • То, как мы обращаемся своим телом к ​​другим или используем руки во время разговора, также может передавать наши мысли.

    Поддержание разговора

    Поддержание темы — это способность детей сосредоточиться на определенной теме в течение нескольких поворотов разговора. Это постепенно развивается в раннем детстве, причем количество поворотов по данной теме обычно увеличивается с возрастом (Paul, Norbury, Gosse, 2017):

    • до 24 месяцев: обычно 1-2 года
    • 24-42 месяца: примерно 2-3 оборота
    • 42 месяца и позже: примерно 4-5 оборотов.

    Педагоги могут помочь детям в поддержании темы, организуя беседы на определенные темы (например,г. «Вау, посмотри на…», «Какая твоя любимая часть, [имя ребенка]?», «Что ты думаешь об этом?»

    Теория к практике

    При взаимодействии с другими людьми возникают определенные социальные и разговорные правила и условности, характерные для определенных культур. Эти правила известны как прагматика и рассматриваются как компонент «использования» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

    Согласно Хэллидею (1975), дети мотивированы к развитию языка из-за различных функций, которые он выполняет для них (т.е., изучение языка — это обучение тому, как придавать смысл). Он выделил семь функций языка, которые помогают детям удовлетворять свои физические, эмоциональные и социальные потребности в раннем возрасте. Эти функции позволяют детям использовать язык для удовлетворения своих физических потребностей, регулирования поведения других, выражения чувств и взаимодействия с другими. По мере того как дети становятся старше, языковые функции становятся более абстрактными и позволяют взаимодействовать с окружением ребенка.

    Исследования показывают, что дети рождаются готовыми находить смысл в широком диапазоне звуков, но их языковое развитие требует разговоров с более знающими носителями, которые слушают и моделируют соответствующий язык.

    Дети не изучают язык путем подражания. Они учатся говорить, разговаривая с людьми, которые с ними разговаривают; люди, которые стараются понять, что они пытаются сказать. — Рабан, (2014, с.1)

    Согласно социокультурным теориям языкового развития (Выготский, Брунер), дети учатся во взаимодействии с более осведомленными сверстниками. Разговор и социальные навыки лучше всего поддерживаются посредством конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

    Дети учатся вместе со своими сверстниками, делясь своими чувствами и мыслями об обучении с другими.Они начинают понимать, что выслушивание ответов других может помочь им понять и придать новый смысл опыту.
    — VEYLDF 2016

    Выбирая разговоры и социальные навыки в качестве темы обучения, вы предоставляете детям возможность развивать значимые отношения со своими сверстниками, педагогами и семьями.

    Позитивное взаимодействие взрослых с детьми способствует их эмоциональной безопасности, развитию у детей чувства принадлежности, культурному и концептуальному пониманию, языку и общению.Позитивное, уважительное взаимодействие также учит детей, как формировать прочные связи и дружбу с другими.
    — VEYLDF 2016

    Доказательная база

    Способность детей успешно взаимодействовать с другими — посредством управления своими эмоциями и поведением — связана с прогрессом в ряде областей развития в раннем детстве (Mashburn et al., 2008). Успех в области социальных навыков тесно связан с появлением самоидентификации, чувства благополучия, а также с социальным / академическим прогрессом в начальной школе (например.г. Webster-Stratton & Reid, 2004).

    Развитие разговорных и социальных навыков у детей лучше всего поддерживается, когда они вовлечены в содержательный, устойчивый и насыщенный языковой опыт. Исследования показывают, что социальные навыки детей лучше всего поддерживаются, когда педагоги ориентируются на эмоциональные / социальные потребности детей (Mashburn et al., 2008)

    Ссылки на VEYLDF

    Результат 1: идентичность

    Дети чувствуют себя в безопасности, в безопасности и получают поддержку

    • установить надежную связь с одним, а затем с несколькими знакомыми педагогами
    • Устанавливать и поддерживать уважительные, доверительные отношения с другими детьми и педагогами
    • открыто выражать свои чувства и идеи во время взаимодействия с другими
    • отвечать на идеи и предложения других
    • инициировать взаимодействия и беседы с проверенными педагогами
    • уверенно исследуют и взаимодействуют с социальной и физической средой через отношения и игры.

    Дети развивают формирующуюся автономию, взаимозависимость, устойчивость и чувство свободы воли.

    • все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими.
    • начинают вести переговоры и разделять поведение.

    Дети учатся взаимодействовать с другими с заботой, сочувствием и уважением

    • проявлять интерес к другим детям и быть частью группы
    • конструктивно выражать широкий спектр эмоций, мыслей и взглядов
    • сочувствовать и выражать забота о других
    • размышлять над своими действиями и учитывать последствия для других.

    Результат 2: сообщество

    У детей развивается чувство принадлежности к группам и сообществам и понимание взаимных прав и обязанностей, необходимых для активного гражданского участия

    • сотрудничать с другими и согласовывать роли и отношения в игровых эпизодах и групповом опыте
    • принять меры, чтобы помочь другим детям участвовать в социальных группах
    • опираться на свой собственный социальный опыт для изучения других способов существования
    • участвовать во взаимных отношениях
    • постепенно научиться «читать» поведение других и реагировать соответствующим образом
    • игривы и положительно отзываются о других, стремятся к компании и дружбе
    • способствуют демократическому принятию решений по вопросам, которые их затрагивают.

    Результат 3: благополучие

    Дети становятся сильнее в своем социальном, эмоциональном и духовном благополучии

    • остаются доступными для других во времена бедствия, замешательства и разочарования
    • делятся юмором, счастьем и удовлетворением
    • все больше и больше сотрудничают и работают вместе с другими
    • демонстрируют растущую способность понимать, саморегулировать и управлять своими эмоциями таким образом, чтобы отражать чувства и потребности других.

    Результат 4: обучение

    Дети находят ресурсы для собственного обучения, общаясь с людьми, местом, технологиями, а также природными и обработанными материалами

    • участвуют в учебных отношениях
    • испытывают преимущества и удовольствия от совместного обучения.

    Результат 5: общение

    Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

    • взаимодействуют с другими, выражают идеи и чувства, а также понимают и уважают точки зрения других
    • исследуют идеи и концепции, разъясняют и бросать вызов мышлению, вести переговоры и делиться новым пониманием.
    • выражать идеи и чувства, а также понимать и уважать точки зрения других.

    Начало работы

    Моделирование разговора и социальных навыков
    • Используйте каждое взаимодействие с детьми как возможность продемонстрировать позитивный разговор и социальные навыки
    • поощрение смены в повседневной деятельности посредством невербальных игр с возможностью смены очереди (например, катание мяча назад) и далее, каждый по очереди во время строительства или приготовления пищи)
    • Чередование должно включать в себя несколько обменов взад и вперед
    • помните, что дети учатся общаться, наблюдая за взрослыми и старшими сверстниками
    • показывают, как разговорные темы могут и как выглядит хорошее слушание / сочувствие
    Создание возможностей для социального взаимодействия
    • Создание опыта и пространств, которые способствуют взаимодействию между небольшими группами детей и взрослыми
    • , см. следующие методы преподавания идей: спектакль, социодраматический спектакль, штраф искусство, исполнительское искусство, а также рассказывание историй, чтение / письмо с детьми и язык в повседневных ситуациях
    • использовать каждый опыт и распорядок дня как возможность для развития разговорных и социальных навыков
    • использовать увлекательные материалы, которые позволяют индивидуально и совместно играть
    • Играйте с детьми в игры, которые включают очередность, совместную работу и командную работу

    Планы опыта и видео

    Для возрастных групп (от рождения до 12 месяцев)

    Ранние языковые пользователи (12-36 месяцев)

    Лица, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев)

    Список литературы

    Bruner, J.(1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
    Халлидей, М.А. (1975). Учимся иметь в виду. Лондон: Эдвард Арнольд.

    Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т., Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоус, К. (2008).
    Показатели качества обучения в дошкольном возрасте и развития у детей академических, языковых и социальных навыков. Развитие ребенка, 79 (3), 732–749.

    Paul, R., Norbury, C., Gosse, C. (2017) Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение (5-е изд.). Мэриленд-Хайтс, Миссури: Мосби.

    Рабан Б. (2014).
    Разговаривайте, чтобы думать, учиться и учить (pdf — 1,14 МБ). Journal of Reading Recovery, весна 2014 г., стр. 1-11.

    Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016) Викторианская система обучения и развития дошкольного образования (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 года.

    Викторианский орган по программам и оценке (2016)
    Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

    Webster-Stratton, C., & Рид, М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста. Основа для готовности и успеха в школе: «Невероятные годы» в классе социальных навыков и учебной программы по решению проблем. Младенцы и маленькие дети, 17 (2), 96–113.

    Влияние речи на социальное и эмоциональное развитие

    Саманта Кардинали

    С самого рождения способности к развитию детей постоянно растут. Речь предоставляет всем нам необходимые инструменты для обучения и взаимодействия с другими.Выявление проблем с речью на раннем этапе у детей может быть полезным для будущего эмоционального развития. Некоторым родителям может быть трудно расшифровать эмоциональные признаки, в отличие от физических признаков, связанных с речью или языковыми затруднениями. Я поговорила с детским и подростковым психотерапевтом Иреной Кенни о важности речи в повседневной жизни ребенка, а также об эмоциональных и социальных препятствиях, которые могут возникнуть, если ребенок борется с самовыражением.

    Q: Насколько важны речь, язык и коммуникативные навыки для социального и эмоционального развития ребенка?

    A: Речь и язык жизненно важны для развития эмоциональных и социальных навыков у детей.Общение — одна из важнейших задач развития, которая имеет место в раннем детстве. Именно тогда дети начинают формировать свое первоначальное представление о мире. Проблемы с языком и общением в детстве могут помешать ребенку уверенно выражать свои идеи и наблюдения за окружающим миром. Некоторые дети младшего возраста, у которых нет хорошо развитого языкового запаса, имеют в уме все эти идеи и наблюдения за миром, но чувствуют себя неспособными объяснить себя другим.Дети старшего возраста, которые страдают от проблем с речью, таких как плохое произношение, заикание и другие нечеткие речевые модели, могут изолироваться, отстраняться от сверстников и избегать таких ситуаций, как разговоры вслух, или сводить к минимуму вербальное взаимодействие с другими. К некоторым симптомам трудности четкого выражения мыслей на ранних этапах развития относятся низкая терпимость к фрустрации, эмоциональные всплески и чрезмерная застенчивость. Однако есть также дети, чья речь может казаться менее развитой, чем у их сверстников, но они кажутся спокойными и уверенными.

    Q: Как проблемы с речью и языком влияют на успеваемость?

    A: Речь или некоторые формы языкового выражения важны для академической успеваемости; это потому, что чтение, письмо и устные опасения являются важными элементами всего процесса обучения. Когда ребенок идет в школу, он начинает наблюдать за своим окружением и общаться преимущественно с детьми своего возраста. В этот момент они начинают замечать разницу в своей речи по сравнению с одноклассниками.Для детей с проблемами речи может показаться, что большинство их сверстников имеют способность выражать свои мысли более четко и легко для понимания. Осознание того, что звучание отличается от звучания, может иметь эмоциональный эффект, в конечном итоге приводя к снижению уверенности, потенциально вызывая более низкую производительность. Но опять же, в то время как некоторые дети становятся чрезмерно разочарованными, другие могут не осознавать свою речевую проблему. Однако для некоторых из более застенчивых детей отторжение и поддразнивание со стороны сверстников может привести к тому, что вся энергия будет тратиться на решение социальных аспектов функционирования, и остается мало энергии для академического роста.По мнению других, необходимость избегать неудобных межличностных ситуаций может привести к изоляции и, возможно, чрезмерному сосредоточению внимания на академическом росте при непреднамеренном пренебрежении социальным ростом и развитием.

    Q: Когда обогащение речи и языка должно иметь приоритет перед другими видами деятельности по обогащению?

    A: Если вы когда-нибудь почувствуете, что речь или язык (восприимчивый или выразительный) отрицательно влияют на способность вашего ребенка в полной мере наслаждаться повседневной жизнью и участвовать в ней, вам следует подумать о том, чтобы обратиться к специалисту.Если ребенок постоянно испытывает трудности из-за проблем с речью и, похоже, не добивается каких-либо успехов, важно вмешаться и найти подходящую помощь, наиболее подходящую для вас и вашего ребенка. Как родитель, я считаю важным помнить, что в каждой возрастной группе есть диапазон, и тревожное сравнение вашего ребенка с детьми ваших сверстников не всегда дает четкий признак проблемы. Если вы не уверены или обеспокоены, поговорите с учителем вашего ребенка или педиатрами, которые могут посоветовать вам, что является подходящим, а что нет с точки зрения развития, и вместе вы сможете изучить свои проблемы.При необходимости они помогут направить вас к логопеду / патологу речи, который сможет определить точный характер проблемы, связанной с речью вашего ребенка.

    Q: Какие шаги необходимо предпринять, чтобы найти подходящую SLP?

    A: Это совместные усилия при поиске патолога речи, наиболее подходящего для родителей и детей. Поговорите с педиатром вашего ребенка для первоначальной оценки, чтобы определить, есть ли общая потребность в терапии.Ваш врач сможет назвать имена SLP, с которыми они работали ранее. Еще один полезный совет — поговорить с друзьями, членами семьи или родительскими кругами, такими как Park Slope Parents, о рекомендациях для врачей, которые, возможно, ранее помогали своему ребенку. В конечном итоге вы хотите найти SLP, который хорошо осведомлен, а также способен комфортно и безопасно работать с вашим ребенком, чтобы способствовать овладению и точной настройке новых и существующих речевых и языковых инструментов.

    Гостевой пост Саманты Кардинали

    Expert Corner Речевые расстройства Логопед Логопед для детей Без рубрики

    Социальная коммуникация (прагматика) — Развитие чувства ребенка

    Что такое социальная коммуникация (прагматика)?

    Социальное общение или прагматика относится к тому, как дети используют язык в социальных ситуациях.

    Он состоит из трех компонентов, в том числе:

    1. Возможность использовать язык для различных целей (например, чтобы приветствовать, информировать людей о вещах, требованиях, командах, запросах).
    2. Способность адаптировать язык к потребностям слушателя или ситуации (например, разговаривать с ребенком иначе, чем со взрослым, говорить громче при сильном шуме, осознавать знания слушателя и давать больше или меньше информации, когда нужный).
    3. Следование часто «невысказанным» правилам разговора и рассказывания историй (e.г. по очереди в разговоре, глядя на говорящего, стоя на соответствующем расстоянии от говорящего, используя мимику и жесты). Правила разговора часто различаются в разных культурах, внутри культур и в разных семьях. Поэтому человеку важно быстро понять правила человека, с которым он общается.

    Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС, включая синдром Аспергера) и распространенное расстройство развития (не указано иное) испытывают трудности с социальным общением (прагматические навыки).

    Почему важна социальная коммуникация (прагматика)?

    Социальная коммуникация (прагматика) важна для построения социальных отношений с другими людьми. Это также важно с академической точки зрения, поскольку многие виды деятельности, основанные на учебной программе, основаны на работе в группах и общении между сверстниками.

    Какие строительные блоки необходимы для развития социальной коммуникации (прагматика)?
    • Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
    • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
    • Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без использования слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
    • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
    • Саморегуляция: Способность получить , поддерживать и изменить эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.

    Этапы развития социальной коммуникации (прагматика) следующие:

    ВОЗРАСТ НАВЫКИ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
    0-18 месяцев
    • Приносит предметы взрослому, чтобы показать их.
    • Пытается привлечь внимание звуками, жестами, хватая их за руку.
    • Машет рукой, чтобы сказать «привет» или «до свидания», или говорит «до свидания».
    • Запрашивает вещи с помощью жестов, звуков или слов (например, тянется за печеньем в шкафу).
    • Протестует путем качания головой, вокала или отталкивания предмета.
    • Комментирует объект или действие, привлекая внимание взрослого, указывая, озвучивая или произнося слово (например, указывая на собаку и говоря «гав гав» с намерением показать собаку взрослому).
    • Смотрит на говорящего или отвечает выражением лица, вокализацией или словом / словами, когда кто-то говорит.
    18 месяцев — 2 года
    • Использует слова или короткие фразы для различных языковых функций (например, приветствие: «привет», «пока, пока»; протест: «нет», «мое»; высказывание: «мяч синий»; указание направления: произнесение «мяч» Указывая, чтобы вы взяли мяч).
    • Использует такие фразы, как «Что это?» чтобы привлечь внимание.
    • Называет вещи перед другими людьми.
    • Занимается устным чередованием.
    2 — 3.5 лет
    • Может взять на себя роль другого человека в игре.
    • Участвует в большем количестве поворотов во взаимодействии с другими.
    • Начинает осознавать потребности других людей и будет по-другому разговаривать с младенцем и взрослым.
    • Подтверждает сообщения своего партнера по общению, говоря такие вещи, как «да», «ок», «мм».
    • Начинает использовать язык для фантазий и выдумок.
    • Запрашивает разрешение на выполнение каких-либо действий (e.г. «Мамочка, можно мне выйти на улицу?»).
    • Начинает поправлять другие.
    • Умеет рассказывать простые истории и начинает делать предположения о том, что может произойти в рассказе (логический вывод).
    4-5 лет
    • Может правильно использовать такие термины, как «это», «то», «здесь» и «там».
    • Использует язык для более регулярного обсуждения эмоций и чувств.
    • Использует косвенные запросы (например, «Я голоден», чтобы запросить еду).
    • Рассказывание историй развивается, и ребенок может описать последовательность событий (например, «Человек на лошади, он собирается перепрыгнуть через забор, а затем он идет домой»).
    5-6 лет
    • Способность рассказывать истории развивается, и теперь ребенок может рассказывать историю с центральным персонажем и логической последовательностью событий, но все еще могут испытывать трудности с финалом (например, «Жил-был маленький мальчик, которого звали Джо, у которого есть сестра и брат, и он любит рыбачить.Один день …….»).
    • Начинает угрожать, может оскорблять.
    • Могу хвалить других («Молодец, ты сделал это»).
    • Начало способности давать обещания (например, «Я обещаю, что сделаю это завтра»).
    Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальным общением (прагматические навыки)?

    Если у ребенка проблемы с социальным общением, они могут:

    • С трудом удерживаете тему в разговоре.
    • Не пытайтесь привлечь внимание взрослых, потому что они не знают, как это сделать, или делают это ненадлежащим образом.
    • Стоит слишком близко к говорящему и не замечает личного пространства.
    • Рассказывайте истории в неорганизованном виде.
    • С трудом смотрит на говорящего или может слишком пристально смотреть на говорящего.
    • Доминирует в разговорах и не слушает.
    • Не просит разъяснений, если они не поняли.
    • Быть неспособным интерпретировать тон голоса других людей (например,г. не распознает сердитый голос в сравнении с счастливым).
    • Использует язык ограниченно (например, только дает указания или делает заявления, но не приветствует и не задает вопросы).
    • Имеют трудности с пониманием точки зрения другого человека.
    • Трудно заводить друзей.

    * В некоторых ситуациях у детей нередко возникают прагматические или социальные трудности в общении. Однако, если они возникают часто или кажутся неуместными для своего возраста, это может быть поводом для беспокойства.

    Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка есть проблемы с социальным общением (прагматикой)?

    Когда у ребенка проблемы с социальным общением, он также может испытывать трудности с:

    • Поведение: Действие ребенка, обычно связанное с окружающей его средой (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или вести себя ненадлежащим образом, например, дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
    • Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.
    • Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или столкнуться с трудностями при творческом письме).
    • Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи или деятельности для достижения четко определенного результата.
    • Рабочая память: Способность временно сохранять и манипулировать информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
    • Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
    • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
    • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
    • Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
    • Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
    Что можно сделать для улучшения социальной коммуникации (прагматика)?
    • Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения или школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
    • Даты игр: Назначьте игровые свидания со сверстниками из школы, дошкольного учреждения, детских садов и дополнительных учебных групп, чтобы дать ребенку возможность найти подходящие способы взаимодействия со сверстниками.
    • Группы социальных навыков: Это группы, которые работают с конкретной целью обучения навыкам социального взаимодействия.
    Какие действия могут помочь улучшить социальное общение (прагматика)?
    • Ролевая игра: Участвуйте в ролевых играх со взрослыми и другими детьми, чтобы имитировать социальные ситуации (например, поход по магазинам, поход в парк, посещение бабушек и дедушек).
    • Игры с очередностью: Участвуйте в играх по очереди, например настольных, чтобы научить ребенка тому, что «проигрывать — это нормально».
    • Выражение лица: Посмотрите на выражения лица и обсудите чувства, связанные с мимикой.
    • Miming: Практикуйтесь, изображая лица, которые выражают разные чувства.
    • Описание заданий: Совместно смотрите картинки, чтобы стимулировать описательный язык по теме или предмету, при этом взрослый побуждает ребенка не отвлекаться от темы.
    • Марионетки: Примите участие в ролевой игре или кукольном представлении после просмотра смоделированной ситуации.
    • Комиксы: Используйте соответствующие комиксы, которые иллюстрируют социальные ситуации (можно или нельзя) и подробно рассказывают о том, что происходит.
    • Группы социальных навыков: Совместно со школой создавайте небольшие структурированные группы, в которых можно практиковать социальные навыки (например, очередность, ожидание, ответы, соблюдение темы, вопросы).
    • Социальные истории: Разработайте социальные истории, описывающие, как вести себя и как реагировать в определенных социальных ситуациях.
    • Приветствия: Побуждайте ребенка говорить «привет» и «до свидания» в социальных взаимодействиях.
    Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальным общением (прагматика)?

    Терапевтическое вмешательство, направленное на то, чтобы помочь ребенку с навыками социальной коммуникации, важно помочь ребенку:

    • Узнайте, как правильно взаимодействовать с другими во время игры, разговора и взаимодействия.
    • Узнайте, как завести друзей в школе и при посещении внешкольных мероприятий (e.г. заниматься спортом, посещать группу, например, скаутов).
    • M Поддерживайте дружеские отношения со сверстниками.
    • Узнайте, как правильно реагировать во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может понадобиться общаться во время экскурсий или при посещении таких мест, как парк или бассейн) .
    • Развивать понимание и осведомленность о социальных нормах и овладевать конкретными социальными навыками (например,г. по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
    • Некоторым детям, у которых есть проблемы с прагматическими навыками, требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественным образом.
    Если не лечить, к чему могут привести трудности с социальным общением (прагматика)?

    Когда у детей возникают трудности с социальным общением, они также могут испытывать трудности с:

    • Заводим новых друзей.
    • Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
    • Надлежащее взаимодействие с незнакомыми людьми (например, с владельцем магазина) и со специалистами, которых вам нужно записывать на прием (например, с врачом, стоматологом).
    • Быть воспринимаемым окружающими как «грубым».
    • Взаимодействие с коллегами на рабочем месте.
    Какой вид терапии рекомендуется при проблемах социальной коммуникации (прагматики)?

    Если у вашего ребенка проблемы с социальным общением, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

    Если есть несколько проблемных областей (например, помимо социального общения), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

    Поддержка развития речи через игру

    Развитие речи имеет решающее значение для эффективного общения с другими людьми на протяжении всей жизни, но как игра может повлиять на это?

    Игра оказывает огромное влияние на развитие речи: некоторые дети начинают говорить уже в 6 месяцев.К двум годам большинство детей имеют обширный словарный запас отдельных слов и начинают использовать простые предложения, чтобы выразить свои потребности, мысли и чувства. Примерно в это же время дети также отходят от одиночной игры и начинают проявлять социальные навыки посредством первой, параллельной игры, переходя к совместной игре. Однако все этапы игры способствуют раннему развитию языка.

    Одиночная игра происходит, когда ребенок полностью сосредоточен на своей игре и не взаимодействует ни с кем.Это поощряет внимание и навыки слушания, поддерживая способность ребенка концентрироваться в течение определенного периода времени и сосредоточиваться внимательно. Этот навык нужен ребенку, чтобы разговаривать с другими, слушая, что ему говорят. Параллельная игра также является важным шагом в развитии коммуникативных навыков и позволяет детям начать взаимодействовать с другими без необходимости играть напрямую вместе. Совместная игра еще больше улучшает общение, позволяя ребенку учиться у своих сверстников.

    Play позволяет детям практиковать изученные ими языковые навыки и развивать свой расширяющийся словарный запас. Взаимодействие со взрослыми и сверстниками также позволяет детям совершенствовать звуки своей речи, слушая других. Взаимодействие — жизненно важный фактор поддержки языка; Дети с ограниченными возможностями для общения часто имеют незрелое речевое развитие. Важно обеспечить каждому ребенку игровые возможности, способствуя общению с другими.Построение социального развития имеет основополагающее значение для приобретения и поощрения языкового развития.

    Творческая игра — отличный способ поддержать и улучшить развитие речи; предоставление детям возможности воссоздать опыт и поделиться идеями со сверстниками. Во время ролевой игры язык часто увеличивается, поскольку дети могут взять на себя роль и притвориться кем-то другим. Это дает им уверенность в том, что они могут использовать язык, который они слышали от сверстников или взрослых в повседневных ситуациях, без необходимости ошибаться.У детей разовьется ответственность за свое обучение, и это поможет им развить свое языковое развитие.

    Как отдых на свежем воздухе может помочь развитию речи детей

    Игры на свежем воздухе — еще один отличный способ развития речи. Было высказано предположение, что на самом деле дети лучше учатся на улице, что имеет ряд преимуществ для речи и языкового развития. Внешняя территория побуждает маленьких детей развивать исследовательские и исследовательские навыки. Это, в свою очередь, дает основу для вопросов о том, что ребенок может видеть, слышать, обонять или чувствовать; дети учатся лучше всего, когда используют все свои чувства.Дети также являются отличными исследователями, но ограничены в знаниях, которые они могут получить без адекватных коммуникативных навыков. На открытом воздухе дети могут улучшить свои навыки слушания, предлагая им открытое пространство для проектов и экспериментов со своим голосом.

    Общение с младенцем: советы и вехи от рождения до 5 лет

    Автор: Адена Дейси, MS, CCC-SLP

    Младенцы начинают общаться со дня рождения. Еще до начала формального обучения в школе бывают критические периоды быстрого развития, когда мозг лучше всего способен усваивать речь (воспроизведение звука) и язык (понимание и использование слов).По мере того как маленькие дети растут, их коммуникативные навыки усложняются. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои мысли и чувства, а также общаться с другими.

    Родители, члены семьи и опекуны — самые важные учителя и модели общения детей. Но не нужны приложения, видео или другие специальные инструменты, чтобы максимально использовать это решающее время. Ваше повседневное общение с детьми помогает развивать их мозг и поддерживать их коммуникативное развитие.

    Основные этапы коммуникации

    Дети развиваются по-разному, но большинство из них следуют естественному графику изучения речи и языка. Вехи в общении — это навыки, которыми в среднем дети должны обладать к определенному возрасту. Эти вехи дополняют друг друга и помогают нам узнать, идет ли развитие ребенка. Родителям важно распознавать типичные вехи общения, чтобы они могли поддерживать рост своих детей и обращаться за помощью на ранней стадии, если их дети не встречают их.

    Ниже приведены общие вехи слуха, аудирования, речи, языка и когнитивного развития у детей от рождения до 5 лет. Помните, что развитие различается, и каждый ребенок может развиваться быстрее в одной области, чем в другой. Ваш ребенок может не обладать всеми перечисленными навыками до конца возрастного диапазона.

    Вот некоторые вехи общения, которые обычно ожидаются к 3-месячному возрасту:

    Слух и понимание

    • Взрывается при громких звуках
    • Тихо или улыбается, когда вы говорите
    • Кажется, узнает ваш голос и притихает, когда плачет

    Говорящий

    • Издает воркующие звуки
    • Улыбается людям
    • Имеет разные крики для разных нужд

    Как видите, общение происходит задолго до того, как дети произносят свои первые слова (что обычно происходит примерно в 12 месяцев).Навыки продолжают развиваться с 4 до 6 месяцев, от 7 до 12 месяцев, от 1 до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет и далее.

    Если на каком-либо этапе вы заметите, что ваш ребенок не соответствует этим критериям, поговорите со своим педиатром, который может порекомендовать обратиться за помощью к сертифицированному аудиологу (по слуху) или к логопеду (по речи и языку). База данных этих профессионалов с возможностью поиска доступна на сайте www.asha.org/profind. Обратите внимание, что в рамках программ раннего вмешательства в США младенцам и малышам часто предоставляется бесплатная или недорогая помощь.

    Иногда друзья, соседи или другие специалисты могут сказать родителям, что им следует «подождать и посмотреть», исчезнут ли проблемы с общением у их ребенка. Хотя это правда, что некоторые дети поздно расцветают, обращение за обследованием раньше, чем позже, важно, если вы или ваш врач заметили какие-либо задержки в развитии вашего ребенка. Более эффективно решать проблемы с общением на раннем этапе. Более подробная информация доступна здесь.

    Советы родителям и семье

    Чем вы можете помочь своему ребенку? Вот несколько советов:

    • РАЗГОВОР , поговорим, а потом еще поговорим.Во время повседневных дел говорите о том, что делаете вы и ваш ребенок. Спрашивать и отвечать на вопросы. Ваш ребенок научится связывать слова, которые вы говорите, с людьми, действиями, объектами и чувствами, которые вы описываете.
    • ПОДДЕРЖИВАЙТЕ свой подающий надежды коммуникатор. Слушайте и реагируйте на звуки и слова вашего ребенка, включая воркование и лепет. Подражайте ее звукам или словам и дополняйте их. Пополняйте словарный запас во время новых занятий и прогулок. Вы обучаете навыкам разговорной речи.
    • ПРОЧИТАЙТЕ каждый день, начиная с рождения. Выбирайте книги с рифмами, яркими цветами, разной фактурой и фотографиями. Читайте с выражением и указывайте на слова, когда вы их произносите; указывать на реальные версии картинок из прочитанных вами книг, как вы видите их в повседневной обстановке (дорожные знаки, логотипы магазинов). Создайте распорядок дня, включающий чтение, например, перед сном или перед едой.
    • СПЕТЬ песни и читать детские стишки. Меняйте высоту и громкость вашего голоса.
    • МОДЕЛЬ хорошая речь. Говорите четко и естественно и используйте правильные звуки речи.
    • ОПИСАТЬ объектов разного размера, цвета и текстуры. Используйте слова для сравнения, такие как жесткий и мягкий.
    • ИГРАТЬ в игры, которые помогут вашему ребенку следовать указаниям, например, Саймон Сэйс. Поощряйте ролевые игры: сделайте вид, что говорите по игрушечному телефону, или устройте «пикник». Развивайте беседу (это подходит для детей старшего возраста).
    • ЗАДАЙТЕ , почему такие вопросы, как «Почему нам нужно завтракать?» И будьте готовы ответить на них тоже (это подходит для детей старшего возраста).

    Хотите узнать больше? Загрузите набор инструментов «Общение с ребенком» здесь.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.