Развитие словарного запаса у детей: 404 Not Found 1 — дополнительная информация Mothercare

Содержание

Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Павлова, И. Ю. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста / И. Ю. Павлова. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 212-215. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1934/ (дата обращения: 30.07.2021).

Проблемы и
задачи развития речи детей дошкольного возраста были актуальны
всегда. Во все времена развитию речи детей уделялось большое
внимание. Значение речи в становлении личности ребёнка настолько
велико, что задачи по её формированию занимают особое место в
воспитании.

Слово
вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём,
помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным
участником в жизни общества. Слово является основным средством
коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством
регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и
предметное окружение.


В
дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который
позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно
обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и
радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие
словаря у детей как одну из важных задач развития речи.


Словарь – это
лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на
активный и пассивный. Объем активного словаря у любого человека
меньше объема пассивного.


Развитие словарного запаса
при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице:


Количественный рост
словарного запаса по Штерну 



От 1 до
1,5 лет

в 2
года

в 3
года

в 4
года

в 5 лет

100
слов

300-400
слов

1000 –
1100 слов

1600
слов

2200
слов

Из данных
таблицы видно, что у детей дошкольного возраста развитие словарного
запаса происходит особенно быстро, как ни в каком другом возрасте.


Особенность
словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по
сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений
об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.


Для развития словарного
запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество
(точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько
полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо
знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями.
Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать
ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и
употребления слов ребенком. Активный образ жизни семьи предоставляет
благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк,
зоопарк и др.

По мере
развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь
систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля
или образования слов, объединенных по смыслу.

Р.И
Лалаевой выделены следующие направления развития словаря:


  1. Расширение объема словаря

  2. Уточнение
    значения слова

  3. Развитие
    структуры значения слова

  4. Формирование
    семантических полей и лексической системности

  5. Расширение
    связей между словами в лексиконе.

Методика
развития речи дошкольником предлагает такой тип занятий, который
построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, развивает у
детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи.


Подача материала,
направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей
соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно
произносить простые и многосложные слова, отвечать на вопросы.


Цель при проведении
подобных занятий одна: пополнение словарного запаса.


Педагоги
широко используют дидактические игры, которые не только позволяют
всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у
детей навыков словарной деятельности.


Дидактическая
игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое
явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного
возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью,
и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в
дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать,
обогащать, закреплять, активизировать свой словарь.

В
зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три
вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.),
настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все
эти игры можно успешно использовать для активизации словаря
дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они
основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению
ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними,
кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.


Играть
в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего
интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем
дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются
движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления
ребенка


Наиболее
сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием
предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры
имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них
дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и
умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические
ошибки.


Словесные
игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для
подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают
умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на
поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли,
применять знания.


Дидактическая
игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное
(познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно
является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети,
играя, учатся.


Игровые
приёмы по формированию словаря у детей раннего возраста:


Игра: «Холодно
– Горячо».


Цель:
Обогащение словарного запаса существительными


Содержание.
Взрослый просит детей закрыть глаза, затем прячет предмет и задает
вопрос: «Где мишка?» Дети ищут предмет в комнате по
подсказке взрослого: «Холодно. Холоднее. Теплее. Еще теплее.
Горячо». Игра с поиском исчезнувшего предмета помогает детям
запомнить новое слово.

Игра:
«Опиши предмет».


Цели:
Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений
о предмете.


Содержание.
Взрослый рассматривает предмет и указывает на его признаки. Например,
взрослый обследует яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает
шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно
большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое.
Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое.
Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматное, душистое. Подержу на руке,
взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко
сладкое (кислое, кисло-сладкое)».

Игра
«Чудесный мешочек»

Цели:
Расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение
представлений о признаках предметов.


Оборудование.
Нарядно
оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к
одной лексической группе («Посуда», «Овощи»
или др.)


Содержание.
Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых
относятся к одной лексической группе: рассматривают, называют,
выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек,
нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка».
Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка,
рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок
берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и
вынимают из мешочка предметы. Выигрывает тот, кто соберет большее
количество игрушек.


Усложненный вариант
(для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из
мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из
которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный,
деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий,
шероховатый, скользкий, холодный).


Игра «Почта»,
«Укрась елку» «Волшебное дерево»,
«Тематическое лото», «Домино»

Игра
«Посылка»


Цели:
Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках
предметов, развитие связной речи.


Оборудование. Предметы,
коробки по количеству игроков.


Содержание. Каждый ребенок
получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый
игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его.
Предмет предъявляется после того, как будет отгадан.

Игра
«Аналогии»


Цели:
Активизация существительных с обобщающим значением, развитие
понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного
компонента лексического значения слова)


Содержание.
Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса –
зверь, журавль – птица или наоборот. Взрослый называет слово
обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения
(или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик,
транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые –
кузнечик. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.

Игра
«Съедобное – несъедобное»


Цели:
Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность,
одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов, развитие
слухового внимания, общей моторики.


Содержание.
Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был
назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку
нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча.
Аналогично проводятся игры «Живое -неживое»,
«овощи-фрукты», «Дикие животные – домашние
животные», «Птицы – насекомые», «Одежа
– обувь» и др.


 


Игра «Я знаю
пять…»


Цели:
Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания
родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта
значения слова).


Содержание.
Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает
игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом
стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее
слово: «Знаю» – и передает мяч дальше. Третий
игрок: «Пять». Следующий ребенок «Насекомых».
Далее каждый ход сопровождается называнием одного насекомого до тех
пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Игра продолжается
дальше.

Игра
с мячом «Ассоциации»


Цели:
Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей
моторики.


Содержание.
Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак
предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово,
обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак0, и возвращает
мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий ёж,
холодный снег, высокий – человек, стеклянный – стакан.


Возможно проведение игры на
материале конкретной лексической темы (с опорой на картинки и без
нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему
нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме
«Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть
представлены соответствующие картинки. Примерный лексический
материал: глубокая – тарелка; голубая – кастрюля;
маленькое блюдце; прозрачный – кувшин.

Игра
«Я собрал в огороде…»


Цели.
Расширение
объема словаря, развитие слуховой памяти.


Содержание.
Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на
огороде….огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и
добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде
огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное
предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на
огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до
первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В
зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию:
«Я собрал в саду….», «Я положил в шкаф…»,
«Я видел на улице….», «В лесу живет….»,
«На кухне есть….» и т.д.

Игра
«Назови другим словом»


Цели.
Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.


Содержание.
Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч.
Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» даются
образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч.
Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к
подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.

Игра
с мячом «Скажи наоборот»


Цели.
Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.


Содержание.
Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит
слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать
антоним (слово-«неприятель») к заданному слову и вернуть
мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг
вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на
которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру придумывая
свои слова.

Литература:


  1. Алексеева
    М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку
    дошкольников. – М.: 2000г.


  2. Бондаренко
    А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: 1974г.


  3. Бородич
    А.М. Методика развития речи детей. – М.: 1981 г.


  4. Колунова
    Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи
    старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №»9 .


  5. Сохин
    Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: 1984г.


  6. Тихеева
    Е.И. Развитие речи детей. – М., 1992


  7. Удальцова
    Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.:
    1976г.


  8. Ушакова
    О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М.: 1993г.


  9. Ушакова
    О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001


  10. Ушакова
    О.С, Струнина Е.М. Влияние словарной работы на связность речи //
    Дошкольное воспитание. – 1981 г. № 2.


  11. Эльконин
    Д.Б. Детская психология. – М., 1999


  12. Швайко
    Т.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.: 1983г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, слово, предмет, словарный запас, мяч, расширение объема словаря, взрослый, игрок, содержание.

Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста | Консультация по развитию речи на тему:

Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста.

Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек.

 Словарь делят на активный и пассивный.

Объем активного словаря у любого человека меньше объема пассивного. Развитие словарного запаса при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице:

Количественный рост словарного запаса по Штерну 

От 1 до 1,5 лет 100 слов

в 2 года             300-400 слов

в 3 года             1000 – 1100 слов

в 4 года             1600 слов

в 5 лет               2200 слов

Из данных таблицы видно, что у детей дошкольного возраста развитие словарного запаса происходит особенно быстро, как ни в каком другом возрасте. Особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

         Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение.

Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком.

Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

1. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй»
В зависимости от темы игры возможны варианты: «Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй». 
Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. 
Ход игры
Взрослый называет обобщающее понятие и бросает мяч ребенку. Ребенок, возвращая мяч взрослому, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. 
Взрослый: — Овощи; Дети: — Картофель, капуста, помидор, огурец, редиска…
Взрослый: — Фрукты; Дети: — Яблоко, груша, лимон, мандарин, апельсин, абрикос. 
Взрослый: — Ягоды; Дети: — Малина, клубника, смородина, брусника, черника…
2. Игра с мячом «Животные и их детеныши» 
Цель: закрепление в речи детей названии детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти. 
Ход игры
Человеческие дети знают всех зверят на свете. Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей. 
Группа 1. У тигра, у льва, у слона, у оленя, у лося, у лисы.
Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у волка – волчонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок…
Группа 3. Тигренок, львенок, слоненок, олененок, лосенок, лисенок. 

3. Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко» 
Цель: развитие мышления, быстроты реакции. 
Ход игры
Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то — нет. Родители, бросая мяч ребенку, спрашивают: Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч, должен ответить: Сорока стрекочет. 
Примеры вопросов: Сова летает, а кролик?  
Корова ест сено, а лиса?  Крот роет норки, а сорока?  
Петух кукарекает, а курица?  Лягушка квакает, а лошадь? 

4. Игра «Скажи наоборот» 
Цель: закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов. 
Игра проводится после предварительной работы с картинками и усвоения ребенком таких слов, как «одинаковый», «похожий», «разный» («различный»), «противоположный». По картинкам: Река широкая, а ручеек узкий. Медведь большой, а медвежонок маленький. Дедушка старый, а юноша молодой. 
Ход игры
Мы сейчас откроем рот, чтоб сказать наоборот. 
Родители, бросая мяч ребенку, произносят одно прилагательное, а ребенок, возвращая мяч, называет другое — с противоположным значением. 

Родители — Горячий; 
Ребёнок — Холодный.
Хороший — Плохой; 
Умный — Глупый; 
Веселый — Грустный; 
Острый — Тупой; 
Гладкий — Шероховатый; 
Легкий — Тяжелый;

Усложнение: можно предложить ребёнку добавить существительное. Например: Острый нож. Ясный день. Глубокое озеро. 

Это только примерные игры для развития словарного запаса детей. В следующей статье вы можете увидеть многие другие игры и упражнения.

Как развить словарный запас | Блог 4brain

Богатство любого языка – в его словах, а русский язык известен во всем мире своим разнообразием. Благодаря этому каждый из нас может разговаривать, передавать свои мысли, красноречиво выражаться. Точность подбираемых нами формулировок и красота речи напрямую зависят от объема словарного запаса, которым мы располагаем. Чем больше слов мы знаем, чем чаще их употребляем, тем ярче и красочнее наша речь, тем точнее мы передаем смысл. К тому же богатый словарный запас является свидетельством интеллектуального развития человека. Он может пригодиться нам на работе, в учебе, при публичных выступлениях, в обычном повседневном общении. Вот почему развитие словарного запаса так важно и даже необходимо. В наших статьях «10 способов пополнения словарного запаса» и «Стратегии для обогащения своего словарного запаса» мы уже говорили на эту тему, но и здесь есть, что добавить.

Что нужно знать о словарном запасе

Для начала полезно узнать о том, что в науке о языке для обозначения словарного запаса принято использовать специальный термин – «лексикон». Он как нельзя лучше подходит для передачи сути понятия «словарный запас». Важно понимать, что лексикон является не просто архивом слов, а целым комплексом словарных единиц языка, которыми пользуется общество и владеет человек.

И тут мы сразу же должны уточнить, что обладать словарным запасом и использовать его – две разные вещи, и не стоит приравнивать одному к другому. Лексикон включает в себя:

  • Активный словарный запас. Сюда относится тот набор слов, которым мы пользуемся каждый день, постоянно, общаясь с родными, друзьями, коллегами по работе и всеми, кто нас окружает. Также это те слова, которые мы слышим от других людей и можем свободно вставлять в свою речь, особо не задумываясь об их значении. Активный словарный запас мы проявляется не только в устной речи, но и когда мы пишем письма, смс, сообщения в соцсетях и т.д. Основными признаками активного лексикона считаются свобода его употребления и отсутствие всякой необходимости прилагать усилия для подбора тех или иных слов, выискивать в памяти их значения.
  • Пассивный словарный запас. Здесь находятся все слова, которые мы знаем, в том числе и те, значение которых мы без труда понимаем, когда они встречаются нам в чужой речи, Интернете, письменных источниках. Однако все это те слова, которые мы используем в своей речи очень редко или вообще не используем. Несложно догадаться, что пассивный лексикон может в несколько раз превосходить по своему объему активный. Естественно, при необходимости мы можем покопаться в памяти и найти там слова из пассивного лексикона, но в обычной жизни они служат неиспользуемым «багажом».
  • Внешний словарный запас. Это определение чаще всего применяется в психолингвистике для обозначения слов, которые человек не знает и которые относятся к специфическим областям знаний. Если мы встретим такие слова в чьей-то речи или тексте, мы не поймем их значений. Внешний лексикон можно назвать «слепой зоной», в пределах которой встречаются архаизмы, неологизмы, профессионализмы, узкоспециальные понятия, термины и т.д.

Определить четкие границы между разными видами словарного запаса не всегда возможно, поскольку они довольно размыты и могут постоянно смещаться то в одну, то в другую сторону. Плюс к этому нужно понимать, что, например, ребенок, только отправляющийся в школу, может владеть буквально парой тысяч слов, а к окончанию школы в его лексиконе их уже около пяти тысяч. И, в принципе, этого количества уже вполне достаточно для повседневной жизни; почти все эти слова активно используются.

Если же человек продолжает учиться, читает и познает новое, его словарный запас может расшириться до десяти тысяч слов, однако огромное их количество уже будет относиться к пассивному словарному запасу. А вот лексикон истинных эрудитов и интеллектуалов порой насчитывает до 50 тысяч слов. Конечно, лишь небольшая их часть будет употребляться активно. Остальные будут использоваться такими людьми для общения с подобными им эрудитами или в процессе чтения специфической литературы. В то же время их пассивный лексикон для большинства обычных людей окажется в зоне внешнего словарного запаса.

Далее мы сосредоточимся на том, как развить именно активный словарный запас. Также мы советуем прочитать статью «Как перевести лексику из пассивного словарного запаса в активный» и пройти небольшой видеотест, чтобы примерно узнать, насколько развит ваш лексикон в настоящее время.

YOUTUBE Насколько богат ваш словарный запас

Развитие словарного запаса

Предложенные ниже упражнения и приемы для развития речи и словарного запаса прекрасно подойдут как для детей и школьников, так и для студентов и взрослых людей. Никаких особых правил и указаний по их выполнению нет, кроме единственного – их обязательно нужно применять, и чем чаще вы будете упражняться, тем более высоких результатов будете достигать. Начнем с рассмотрения трех групп заданий, а затем дадим несколько полезных рекомендаций.

Общие упражнения на развитие словарного запаса

Упражнения из этой группы можно выполнять устно или письменно:

  • Упражнение «Алфавит». Вам нужно придумывать предложения, слова в которых начинаются на каждую букву алфавита по порядку. К примеру: «Антоша бродит в гуще деревьев, ест жимолость, зевает. И красоты леса мило, нежно очаровывают …» и т.д. Старайтесь придумывать предложения, используя все буквы: от А до Я.
  • Упражнение «Существительные». Вы рассказываете небольшую историю, используя только существительные. Например: «Утро. Кофе. Машина. Офис. Компьютер. Обед. Вечер. Улица. Дом. Подъезд» и т.п.
  • Упражнение «Глаголы». По аналогии с предыдущим упражнением вы рассказываете небольшую историю, используя только глаголы. К примеру: «Пришел, увидел, победил».
  • Упражнение «Прилагательные и наречия». Все делается, как и в предыдущих упражнениях, только с использованием прилагательных и наречий.
  • Упражнение «Монофон». Вы придумываете предложения, все слова в которых начинаются на одну и ту же букву. Слова должны быть связаны между собой. Желательно, чтобы сохранялся смысл, но на первом этапе можно дать себе поблажку – особо о смысле не задумываться.

Сначала выполнять эти упражнения будет непросто, особенно школьникам и детям, но с практикой результаты будут становиться все лучше: составлять интересные предложения и истории будет все проще, а в повседневной речи постепенно будут появляться новые слова.

Простые и быстрые приемы развития словарного запаса

Как мы уже знаем, развитие речи и лексикона необходимо в первую очередь для озвучивания мыслей и передачи смысла. Если постоянно тренироваться, этот навык будет развиваться, а если внимания ему не уделять, то он будет становиться слабее. Исходя из этого, для развития лексикона нужно как можно больше общаться людьми, обращать внимание на новые слова, которые они употребляют, запоминать их значение и применять в речи самим.

Здесь мы можем дать два основных совета:

  • Полезно общаться с разноплановыми и непохожими друг на друга людьми. Среди них могут быть: знакомые, приятели и друзья, одноклассники, однокурсники и коллеги, партнеры по тренировкам, продавцы в магазинах и попутчики в такси и общественном транспорте, люди в соцсетях и на форумах и т.д. Другими словами, объем словарного запаса во многом зависит от широты круга общения.
  • Не менее полезно слушать аудиокниги. Этот инструмент довольно эффективен и не требует от вас практически никаких усилий. К тому же это очень удобно: можно слушать аудиокниги (а также семинары и всевозможные обучалки) в наушниках по дороге на работу или учебу, в автомобиле во время любых поездок, дома, занимаясь делами по хозяйству или готовкой. При желании можно найти специальные книги для развития словарного запаса, сборники цитат и афоризмов, биографии, философские и научные труды, художественные произведения и многое другое.

Представленные приемы подойдут школьникам, студентам, занятым людям и бизнесменам, а также всем тем, кто не имеет свободного времени на специальные занятия по расширению словарного запаса. Если же у вас нет проблем с досугом, и вы хотите проводить время с пользой, обратитесь к следующим средствам.

Специальные приемы развития словарного запаса

Чтобы применить эти приемы, вам придется специально выделять на них время. Но и эффект будет намного сильнее, чем при выполнении общих упражнений и использовании простых и быстрых инструментов. Развитию словарного запаса способствуют:

  • Запоминание. Если вы будете не просто слушать и узнавать новые слова, а еще и стараться их запоминать, вы увеличите свои шансы на обогащение словарного запаса, а заодно начнете переводить многие слова из пассивного лексикона в активный. Как известно, лучшим способом что-либо запомнить является повторение, поэтому на досуге полезно пересказывать речь других людей, отрывки из прочитанных книг и т.д. Старайтесь максимально соответствовать оригиналу, сохранять стиль автора, а также его манеру изложения. Не менее действенно также заучивать наизусть стихотворения, песни и даже определения разных понятий.
  • Изучение иностранных языков. Нельзя ограничивать свой лексикон словами лишь одного языка. Изучение английского, турецкого, испанского и какого-либо другого языка способствует расширению словарного запаса сразу по нескольким направлениям. Во-первых, чем больше новых слов вы узнаете и запоминаете, тем больше связей устанавливаете между ними и тем легче и быстрее сможете «выхватить» из памяти нужное слово. А во-вторых, изучая иностранные слова, вы знакомитесь и со словами вашего родного языка, которых раньше не знали. Кстати, интересный факт: в русском языке насчитывается примерно 500 тысяч слов, в английском – около 250 тысяч, а в японском – порядка 50 тысяч.
  • Ведение дневника. Предположим, что вы по каким-то причинам не можете сейчас начать учить иностранный язык, не хотите слушать аудиокниги и не желаете общаться с большим количеством разных людей. Выход все равно есть – вести дневник. Писать для себя – способ не суперэффективный, но в любом случае может помочь. Подберите блокнот или тетрадь и начните ежедневно записывать туда что-нибудь. За счет того, что вы постоянно будете вынуждены формулировать свои мысли, ваш лексикон начнем расти сам по себе, ведь вам потребуется подбирать определенные слова, в том числе и те, что находятся в области пассивного лексикона. А бонусом станет тренировка вашей грамотности и проверка на знание правил русского языка.
  • Лингвистические игры. Развитию словарного запаса детей, школьников и взрослых отлично способствуют специализированные игры, такие как головоломки со словами, шарады, ребусы, кроссворды, сканворды и т.п. Когда вы их разгадываете, вы автоматически узнаете новые слова и их значения. В дополнение к этому на просторах Интернета можно найти множество интересных игр на расширение словарного запаса, в которые классно играть в компании. Вот лишь несколько таковых: «Скрытые мотивы», «Новый словарь», «Один день из жизни», «Звукообразы» и «Табу». И здесь тоже есть бонус – общее развитие мышления и интеллекта.
  • Чтение. Сайты, книги, газеты и журналы служат не только источником информации, но и инструментом пополнения словарного запаса. Естественно, при выборе того, что почитать, нужно отталкиваться от индивидуальных задач и интересов. В зависимости от того, лексикон какого «профиля» вы хотите пополнить, можно подобрать специальную, научную, публицистическую или художественную литературу. Читать рекомендуется не менее часа каждый день, а чтобы слова усваивались быстрее, лучше читать вслух, т.к. запоминание происходит эффективнее при проговаривании. Если же вы хотите сделать упор на отдельные слова, то можете изучать всевозможные справочники и словари: орфографические, редких слов, синонимов, толковые разных авторов и другие.

Предложенных нами упражнений и приемов должно быть достаточно, чтобы наполнить свою голову множеством самых разных слов, понятий и терминов. Лучше всего прибегать не к какому-то одному способу, а использовать несколько сразу. Можно даже выбрать определенное занятие на каждый день. И если с упражнениями, иностранными языками и лингвистическими играми все достаточно просто, то вот с книгами вполне можно пофантазировать. Поэтому мы хотим посоветовать вам для чтения не просто все и что угодно, а кое-что конкретное.

Книги для развития словарного запаса

Книги всегда хороши тем, что позволяют человеку узнавать много нового и интересного. Чтение само по себе делает речь более развитой и богатой, но далеко не все книги будут полезны именно в этих целях. Есть общепризнанные писатели, авторы настоящих шедевров, демонстрирующих красоту великого русского языка (и языка в целом) настолько, насколько это вообще возможно.

Начнем с отечественной классики, повлиявшей на становление русской речи, а также нравственности. Существенно расширить лексикон помогут книги следующих авторов:

  • А. С. Пушкин. Его можно назвать основой русской словесности, ведь его лексикон составлял около 25 тысяч слов. Можете не сомневаться, что с помощью его сочинений, поэм и сказок вы серьезно пополните свой словарный запас.
  • М. В. Ломоносов. Не менее «эффективны» переводы, письма и стихотворения этого замечательного человека, считающегося основоположником русской поэтической культуры.
  • Ф. М. Достоевский. Читая произведения этого философа и романиста («Братья Карамазовы», «Идиот», «Преступление и наказание» и другие), вы не только окунетесь в недра русского языка, но и познаете мир новых чувств и переживаний.
  • Н. М. Карамзин. Советуем обратить внимание на книги «История государства российского» и «Бедная Лиза». Одних только их хватит, чтобы обогатить свою речь множеством новых слов, включая варваризмы и неологизмы.

Зарубежная классика в не меньшей степени способна повлиять на развитие речи. К тому же, читая подобные книги, вы сможете познакомиться с особенностями поведения людей различных национальностей:

  • Французские авторы: Оноре де Бальзак, Эмиль Золя, Жюль Верн, Жорж Санд и другие.
  • Английские авторы: Уильям Шекспир, Артур Конан Дойл, Оскар Уайльд, Даниэль Дефо и другие.
  • Американские авторы: Маргарет Митчелл, Марк Твен, Рэй Брэдбери, Джек Лондон и другие.
  • Испанские авторы: Мигель де Сервантес, Камило Хосе Села, Эдуардо Мендоса, Франсиско де Кеведо-и-Вильегас и другие.

Далее в нашем списке более специфическая литература – словари. Их изучение, пожалуй, еще лучше помогает развивать речь и словарный запас. Смело берите любой из перечисленных словарей и начинайте его читать:

  • «Русское литературное произношение и ударение» под ред. Р. И. Аванесова и С. И. Ожегова.
  • «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова в соавторстве с А. В. Жуковым под ред. Г. В. Карпюка.
  • «Словарь русских пословиц и поговорок». В. П. Жукова.
  • «Уникальный иллюстрированный толковый словарь афоризмов и крылатых слов для детей» С. Н. Зигуненко и А. Ф. Истомина.
  • «Словарь синонимов русского языка» 3. Е. Александровой.
  • «Орфографический словарь русского языка» Д. Н. Ушакова, С. Е. Крючкова.
  • «Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов». Н. М. Шанского и Т. А. Бобровой.
  • «Словарь антонимов русского языка». М. Р. Львова.

И несколько толковых словарей:

  • Толковый словарь С. И. Ожегова.
  • Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля.
  • Русский толковый словарь В. В. Лопатина.
  • Толковый словарь Т. Ф. Ефремовой.
  • Толковый словарь Д. Н. Ушакова.
  • Толковый словарь А. П. Евгеньевой.

И, наконец, если вам хочется устроить себе настоящее интенсивное обучение развитию речи и речевым навыкам, но при этом еще и интересно провести время, обратитесь к очень познавательным специализированным произведениям:

  • «Слово о словах». Лев Успенский.
  • «Знаем ли мы русский язык?». Мария Аксенова.
  • «Живой как жизнь». Корней Чуковский.
  • «Русский язык на грани нервного срыва». Максим Кронгауз.
  • «Русский со словарем». Ирина Левонтина.
  • «От адамова яблока до яблока раздора». Вадим Храппа.
  • «Слово живое и мертвое». Нора Галь.
  • «Странности нашего языка». Найджел Браун.
  • «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно». Ларри Кинг.

И в заключение, несколько слов о том, как быстрее запоминать новые слова из книг. Делать это лучше всего в игровой и творческой форме:

  • Разгадывайте тематические кроссворды, посвященные конкретным произведениям.
  • Отвечайте на вопросы после прочтения книг. Их можно найти в Интернете, а ответы лучше давать письменно.
  • Пишите конспекты любимых произведений, подражая авторам. Так вы будете развивать речь, грамотность и память.
  • Заведите дневник, куда будете записывать интересные и понравившиеся вам слова. Не забывайте вносить туда и их определения.
  • Пробуйте себя в писательском мастерстве. В выходные уделяйте пару часов на написание небольшого рассказа или эссе на свободную тему.

Общайтесь с людьми, читайте книги, изучайте словари и энциклопедии, записывайте в дневнике, блокноте или на стикерах новые слова – все это и есть составляющие развития речи и лексикона. Если же хотите расширить словарный запас своего ребенка, читайте ему вслух, рассматривайте и описывайте виммельбухи, играйте в настольные и активные игры, составляйте слова из кубиков и магнитов и объясняйте их значение, поддерживайте в нем любознательность и интерес к окружающему миру.

Активные и осознанные действия – вот, что является обязательным условием и гарантией развития словарного запаса. Речь человека можно сравнить с мышцей, требующей постоянной тренировки для роста и укрепления. Старайтесь всегда поддерживать ее в рабочем состоянии, не пропуская и не игнорируя новые слова, узнавая, уточняя и запоминая их значения. И самое главное – это, конечно же, использование новых слов в своей повседневной речи.

Для полноты картины предлагаем вам ненадолго отвлечься от чтения и посмотреть видео с участием педагога по риторике Анны Комлевской, в котором она делится полезными советами по развитию словарного запаса и речи. Желаем вам успехов и тысяч новых слов!

YOUTUBE  Как расширить словарный запас

Развитие словаря у детей дошкольного возраста

Статья:

Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной педагогике, логопедии, а вопрос о состоянии словаря и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.

Словарь – один из компонентов речевого развития ребенка. При развитие словаря ребенок всесторонне развивается.

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Богатый словарный запас ребенка играет огромную роль для полноценного развития. Обогащение словарного запаса является необходимым условием для развития коммуникативных умений детей. Известно, что обогащение словарного запаса у детей дошкольного возраста формируется за счёт познания окружающей действительности, предметного мира. Чем больше ребенок узнаёт окружающий его мир, тем больше становиться его словарный запас.

Одним из важнейших средств paзвития cлoвaря детей дoшкoльнoгo вoзрaстa являeтcя игpa. Игра — это некий язык, через который ребенок проявляет и выражает себя. Для детей игра – это средство познания окружающего мира, и самая доступная форма деятельности. Игру как ведущий вид деятельности ребенку рассматривали многие отечественные ученые: Л.С. Выготский, Е.И. Тихеевой, Я.Л. Коломинский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев. Еще К.Д. Ушинский писал об игре: «Для дитяти игра – действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает…

 

Обогащение словарного запаса у детей дошкольного возраста может эффективно осуществляться с применением различных дидактических игр.

Дидaктичecкие игры — это paзнoвиднocть игр с пpaвилaми, специально сoздaвaемых в цeлях oбучeния и вoспитaния детей. Такие игры решают кoнкрeтные зaдaчи oбучeния, в них прослеживается как воспитательное, так и рaзвивaющee составляющее. Дидaктичecкaя игра — это мнoгoплaнoвoе, сложное педaгoгическое явлeние. Она является как игровым метoдoм обучения детей дoшкoльногo вoзрaстa, так и фoрмoй обучения, а кроме того и сaмoстоятельнoй игровой деятельностью и средством вoспитaния личнoсти ребeнкa с различных сторон. Мeтoд прoведeния слoвaрных дидaктичeских игр oпределяется сoдeржaниeм слoвaрнoй рaбoты, вoзрacтными oсобeннoстями дeтей и умeниeм рeгулирoвать свои дeйcтвия, в результате формируется внутренняя речь.

Дидактическая игра помогает ребенку получать новые знания и навыки: oбщaясь с педагогами, с ребятами своего возраста, наблюдая за процессом игры, за выскaзывaниями сверстников, за их дeйствиями, рeбенoк пoлучaет мнoго нoвого, обогащается информаций, что является немаловажным для обогащения его словаря. Дидактические игры позволяют сделать более эффективной работу, направленную на формирование и развитие словаря детей в детском саду.

Играя, познавая мир, рeбенoк все больше пoнимaет прeднaзначeние рaзных прeдметoв. Он учится нахoдить связи со взрoслыми и другими дeтьми. Работу со словарем надо начинать с раннего возраста, а в дальнейшем необходимо усовершенствовать его и увеличивать. Если у ребенка большой словарный запас, то сформируется грамотная речь. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу и т.д.

Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Таким образом, формирование словаря ребенка является основой развития речи детей дошкольного возраста.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

  1. Информация
  2. Родителям
  3. «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

«Речевое развитие детей 3 — 4 лет»

                                                   «Речевое развитие детей 3 — 4 лет»


Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.
7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она — копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 — 4 лет.
1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону. 
2. Наблюдается сильное течение слюны.
3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» — «за», «иди» — «ди», «смотри» — «апи». 
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» — «молоко», «дека» — «девочка».
10. «Глотает» окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.

Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.
1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности. 
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
11. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.

Речевые игры.

«Кто как разговаривает?»
Цель: расширение словарного запаса.
Ход игры: родитель называет животное, ребёнок отвечает, как то или иное животное подаёт голос:
Корова мычит
Тигр рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Родитель спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
Можно играть с мячом.

«Что где лежит?»
Цель: расширение словарного запаса, ориентировка в пространстве.
Ход игры: родитель называет предмет и предлагает ребёнку ответить, куда его можно положить. 
— Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).
— Маша насыпала сахар … Куда? (В сахарницу).
— Вова вымыл руки и положил мыло …Куда? (В мыльницу).

«Это съедобное или нет?»
Цель: расширить словарный запас, тренировать речевое внимание.
Ход игры: родитель бросает ребенку мяч и называет любое слово (существительное), ребенок должен решить: поймать его (значит съесть) или нет. 

«Чем отличаются предметы?»
Цель: учить различать предметы по характерным признакам, расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает рассмотреть две игрушки (сначала разные, потом всё более похожие). Ребенок перечисляет отличия.
Два медведя, один большой черный, другой маленький коричневый. 
— Назови, кто это и чем они отличаются.
— Это медведи. Один медведь большой и черный, а второй маленький и коричневый.

«Опиши предмет»
Цель: расширять словарный запас, развивать логическое мышление.
Ход игры: родитель предлагает ребенку описать какой-либо знакомый ему предмет. Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). В ходе игры родитель учит ребёнка давать развернутую характеристику предмета (сначала называем класс предмета, его составные части, потом форму, цвет, размер, материал, функции предмета). Необходимо использовать предметы и слова, доступные пониманию ребёнка, наглядно демонстрировать всё, о чём рассказывается. Задавать наводящие вопросы, помогать (в случае затруднения) с ответом. Игру можно организовать в форме сказки.
СКАЗКА О СТУЛЕ
Жил-был стул. Это был совсем старый стул. Вместе с другими стульями он стоял около стола. Однажды мимо проезжал зайка на детской машинке. Он ехал так неосторожно, что стукнулся о ножку стула. Потерев шишку на голове, малыш возмутился: «Ты кто? Чего ты дерешься?»
«Я — мебель, — ответил стул, — и вовсе я не дерусь! Это ты о мою ножку стукнулся». «Ничего себе ножка! Целый столб! Да еще и не один!» — воскликнул зайка. «Конечно, — ответил стул, — у меня их целых четыре штуки».
«А зачем тебе столько ножек? — поинтересовался зайчик, — ты же не ходишь!» «Да, к сожалению, я не хожу, — грустно согласился стул, — но мне надо крепко стоять на ногах, чтобы люди, которые на меня садятся, не падали». «Гляди-ка! — изумился заяц, — на тебя еще и садятся?» «Конечно, ведь для этого я и нужен, — важно пояснил стул, — у меня есть широкое сиденье, на котором удобно сидеть, и высокая спинка, чтобы не упасть». «Вот ты какой полезный, — восхитился зайка. — А я думал, что ты как стол, только меньше. Ведь Ваня всегда кладет на тебя игрушки или книжки. А Ванина мама забирается на тебя с ногами, когда ей надо достать что-нибудь с верхней полки. А ты, оказывается, такой же, как кресло и табурет, ведь на них тоже сидят!»

«Какой, какая, какое»
Цель: расширять словарный запас.
Ход игры: родитель предлагает ребёнку поиграть со словами.
— Я назову предмет, а ты скажи какой он.
— Яблоко какое?
— Круглое, красное, большое, вкусное и т.д.
Сначала используются предметы, находящиеся перед глазами ребёнка (игрушки, мебель, одежда). Взрослый задает наводящие вопросы.

Развитие речи в раннем возрасте: механизмы и результаты научения от рождения до пяти лет

Октябрь 2009
(Английский язык). Перевод: Июнь 2016

Введение

Овладение языком – это одно из самых выдающихся достижений раннего детства. К пяти годам дети осваивают в необходимой степени звуковую систему и грамматику родного языка и овладевают словарным запасом из нескольких тысяч слов. В данном докладе описываются ключевые вехи в развитии речи, которые дети-монолингвы с нормальным развитием проходят за первые пять лет жизни, и те механизмы, которые были предложены в науке для объяснения этих достижений. 

Предмет

Для маленьких детей владение языком важно для успеха в общении и учебе.1,2 Поэтому принципиально важно иметь описания нормативного развития, позволяющие выявлять детей с языковыми затруднениями/нарушениями, а также некоторое понимание тех механизмов овладения языком, которые могут служить основой для оптимизации развития всех детей.

Проблематика

Хотя в естественных условиях все дети с нормальным развитием овладевают языком (или языками), который они слышат, темпы развития детей, и, следовательно, уровни владения языком в каждом возрасте значительно различаются. Одна из целей исследования в данной области заключается в том, чтобы понять роль врожденных способностей и средовых условий, объясняющих универсальность овладения языком как факта, а также вариабельность в развитии речи.3

Научный контекст

С античных времен языковое развитие детей было актуальной темой изучения, а с 1960-х годов эта проблема стала центральной в значительном количестве исследований.4 Хотя в последние годы границы исследований в данной области расширились, работ, в которых описываются дети-монолингвы из семей среднего класса, осваивающие английский язык, все еще остается больше, чем работ, описывающих другие группы детей, овладевающих иными языками.

Результаты последних исследований

Ход языкового развития и механизмы, лежащие в его основе, обычно описываются отдельно для каждой из формирующихся сфер-подуровней: фонологической (звуковая система), лексической (слова), и морфосинтаксической (грамматика), несмотря на то, что эти сферы тесно взаимосвязаны как в языковом развитии, так и в практическом владении языком. 

Фонологическое развитие. Новорожденные обладают способностью слышать и различать звуки речи.5 В течение первого года жизни они начинают лучше различать на слух отличительные особенности звукового строя их языка, и становятся нечувствительными к акустическим признакам, которые не относятся к их языку. Такая настройка восприятия речи по отношению к языку окружения является результатом процесса научения, в ходе которого младенцы формируют ментальные категории звуков речи вокруг кластеров из наиболее часто встречающихся акустических сигналов. Эти категории впоследствии направляют восприятие таким образом, что варьирование внутри категории игнорируется, а  межкатегориальное варьирование провоцирует активизацию внимания.6,7

Первые звуки, производимые младенцами, — это крики и шумы, которые непохожи на звуки речи. Главные вехи доречевого развития голосового аппарата включают в себя производство канонических слогов (хорошо сформированные сочетания из согласного и гласного), которые появляются в возрасте 6-10 месяцев; вскоре за ними следует редуплицированное гуление (повторы слогов). Когда появляются первые слова, в них используются те же самые звуки, и в них содержится то же количество звуков и слогов, как и в звуковых последовательностях на предшествующем этапе гуления.8 Один из процессов, который, по-видимому, способствует раннему фонологическому развитию, — это активные попытки самих младенцев воспроизводить звуки, которые они слышат. Возможно, что во время гуления младенцы научаются распознавать соответствие между действиями их речевого аппарата и звуками, которые получаются. Вывод о значительной роли обратной связи вытекает из результатов исследований, которые демонстрируют, что дети с нарушением слуха осваивают каноническое гуление с задержкой. Как оказывается, приблизительно к 18 месяцам дети вырабатывают некую психическую систему репрезентации звуков их родного языка и их производства в пределах доступных им артикуляционных возможностей. На данном этапе производство звуков речи становится последовательным и единообразным в различных словах, что контрастирует с предшествующим периодом, на котором звуковая форма каждого слова была отдельной психической единицей.9 Процессы, лежащие в основе этого развития, изучены не до конца. 

Развитие лексики. Младенцы понимают первое слово уже в возрасте 5 месяцев, произносят первые слова в период от 10 до 15 месяцев, их активный словарь достигает отметки в 50 слов в примерно к 18 месяцам и увеличивается до 100 слов к 20-21 месяцу.10 После этого развитие словарного запаса происходит столь быстро, что отслеживание количества слов, которые осваивают дети, становится трудновыполнимой задачей. Было подсчитано, что объем словарного запаса среднестатистического шестилетнего ребенка составляет 14000 слов.11

Задача освоения словаря включает множество компонентов и задействует множество механизмов.12 Младенцы используют процедуры «статистического научения»a, отслеживая вероятность того, что звуки появляются вместе, и тем самым сегментируют непрерывный поток речи на отдельные слова.13 Способность фиксировать эти последовательности звуков, известная как фонологическая память, включается в действие по мере того, как создаются единицы умственного лексикона (mental lexicon).14 В решении задачи по сопоставлению впервые встреченного слова с его предполагаемым референтом дети руководствуются своими способностями, позволяющими им использовать социально обусловленные механизмы умозаключения (т.е., говорящие, вероятно, будут говорить о вещах, на которые они смотрят),15 когнитивными представлениями о мире (освоение некоторых слов требовало проецирования новых слов на уже существующие понятия),16 и собственными предшествующими лингвистическими знаниями (т.е., структура предложения, в котором появляется новое слово, предлагает ключи к значению слова).17 Полное овладение значениями слов может также потребовать формирования новых понятий.18  

Развитие морфосинтаксической сферы. Дети начинают составлять короткие предложения из двух, затем трех и более слов примерно в возрасте 24 месяцев. Первые детские предложения представляют собой сочетания из знаменательных частей речи, в которых часто отсутствуют служебные части речи (например, артикли и предлоги) и окончания слов (например, окончания множественного числа и маркеры времени). По мере того, как дети постепенно осваивают грамматику родного языка, они вырабатывают способность составлять более длинные и грамматически завершенные высказывания. Составление сложносочиненных предложений (т.е. предложений с несколькими придаточными) обычно начинается незадолго до того, как ребенку исполнится 2 года, а завершает формироваться данный навык к 4 годам. Как правило, восприятие предшествует продуцированию.4

Механизм, отвечающий за развитие в области грамматики, является одной из активно обсуждаемых тем в области изучения детского языка. Существует утверждение, что дети приступают к овладению языком, опираясь на врожденное знание структуры языка, и что по-другому овладеть языком невозможно. Однако так же ясно и то, что уже в период младенчества дети способны распознавать абстрактные языковые конструкции в речи, которую они слышат.19 Существует надежное подтверждение тому, что дети, которые слышат речь чаще и которые слышат структурно более сложную речь, овладевают грамматикой быстрее, чем дети, у которых меньше подобного опыта3,20 – все это указывает на то, что языковой опыт играет существенную роль в развитии речи у детей.

Неисследованные области

Пробел или нестыковка в данной области обнаруживается между стремлением теоретически объяснить универсальный факт овладения языком и необходимостью понять причины индивидуальных различий в языковом развитии для прикладных целей. С этим связан тот факт, что количество исследований языковых меньшинств и исследований билингвального развития меньше, чем работ по монолингвальному развитию, выполненных на выборках представителей из среднего класса. Это серьезный пробел, поскольку большинство стандартизированных инструментов оценки не подходят для выявления органически обусловленной задержки в развитии детей, принадлежащих к меньшинствам, низкому социально-экономическому слою населения или у детей, овладевающих не одним языком.

Выводы

Процесс языкового развития у разных детей вне зависимости от языка характеризуется единообразием, что служит указанием на универсальную биологическую основу данной способности человека. Темп языкового развития широко варьируется, однако он зависит от объема языкового опыта детей и его характера, а также от способностей детей использовать этот опыт. 

Рекомендации

Детям с нормальными возможностями развития необходим лишь опыт разговорного взаимодействия для того, чтобы овладеть языком. Однако многие дети могут недополучать опыт разговорного взаимодействия, который позволил бы максимизировать их языковое развитие. Необходимо поощрять родителей относиться к своим маленьким детям как к собеседникам с периода младенчества. Педагоги и работники директивных органов должны понимать, что языковые навыки детей отражают не только их когнитивные способности, но и возможности слышать и использовать язык, которые предоставляют им окружающие.

Литература

  1. Black B, Logan A. Links between communication patterns in mother-child, father-child, and child-peer interactions and children’s social status. Child Development 1995;66(1):255-271.
  2. Morrison F, Bachman H, Connor C. Improving literacy in America: Guidelines from research. New Haven: Yale University Press; 2005.
  3. Hoff E. How social contexts support and shape language development. Developmental Review 2006;26(1):55-88.
  4. Hoff E. Language development. 4th ed. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning; 2009.
  5. Aslin RN, Jusczyk PW, Pisoni D. Speech and auditory processing during infancy: Constraints on and precursors to language. In: Damon W, ed-in-chief. Handbook of child psychology. 5th Ed. New York: John Wiley & Sons; 1998: 147-198. Kuhn D, Siegler RS, eds. Cognition, perception, and language.Vol 2.
  6. Kuhl PK, Conboy B, Padden D, Nelson T, Pruitt J.  Early speech perception and later language development: Implications for the “critical period.” Language Learning and Development 2005;1(3-4):237-264.
  7. Werker JF, Curtin S. PRIMIR: A developmental framework of infant speech processing. Language Learning and Development 2005;1(2):197-234.
  8. Fagan MK. Mean Length of Utterance before words and grammar: Longitudinal trends and developmental implications of infant vocalizations. Journal of Child Language 2009; 36(3):495-527.
  9. Stoel-Gammon C, Sosa AV. Phonological development. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 238-256.
  10. Pine J M. Variation in vocabulary development as a function of birth order. Child Development 1995;66(1):272-281.
  11. Templin M. Certain language skills in children, their development and interrelationships. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press, 1957.
  12. Diesendruck, G. Mechanisms of word learning. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 257-276.
  13. Saffran JR, Thiessen ED. Domain-general learning capacities. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing LTD; 2007: 68-86.
  14. Gathercole SE. Nonword repetition and word learning: The nature of the relationship. Applied Psycholinguistics 2006;27(4):513-543.
  15. Baldwin D, Meyer M. How inherently social is language? In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 87-106.
  16. Poulin-Dubois D, Graham SA. Cognitive processes in early word learning. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 191-211.
  17. Naigles LR, Swensen LD. Syntactic supports for word learning In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 212-232.
  18. Carey S. The origin of concepts. New York, NY : Oxford University Press; 2009.
  19. Gerken L. Acquiring linguistic structure. In: Hoff E, Shatz M, eds. Blackwell Handbook of Language Development. Oxford, U.K.: Blackwell Publishing Ltd; 2007: 173-190.
  20. Vasilyeva M, Waterfall H, Huttenlocher J. Emergence of syntax: Commonalities and differences across children. Developmental Science 2008;11(1):84-97.

Примечание:

a «статистическое научение» у младенцев – теория, выдвинутая Дженни Саффран с коллегами (Saffran, Aslin, & Newport, 1996), согласно которой младенцы обладают способностью использовать информацию статистического характера, поступающую из окружающей ребенка среды, при самообучении языковым элементам, например, словам. 

Словарный запас ребенка в 3 года

Словарный запас ребенка трех лет

 

В возрасте с 2 до 3 лет очень активно начинает расширяться словарный запас ребенка. К трем годам словарный запас составляет примерно 700-1000 слов. Благодаря такому большому количеству слов малыш начинает активно пользоваться речью.

К трем годам он говорит фразами, использует в речи глаголы, предлоги, существительные и глаголы в множественном числе, умеет передавать свои мысли и чувства, вести беседу. В 3 года ребенок должен уметь произносить гласные А О И У Ы , и согласные Б П В Ф Д Т Г К М Н .

Какие же слова присутствуют в словарном запасе ребенка 3 лет

В основном это слова из окружающего мира ребенка.

Существительные: игрушки, части тела, посуда, мебель, одежда, обувь, продукты питания, фрукты, овощи, бытовая техника, предметы обихода, названия некоторых животных, птиц, растений, явлений природы.

Глаголы: обозначающие действия самого ребенка, действия других людей, некоторые другие действия, например, каша варится, вода льется.

Прилагательные: обозначающие некоторые признаки предметов, например цвет: красный, синий, зеленый, желтый; величину: большой, маленький, другие признаки: горячий, холодный, сладкий, горький.

Наречия: много, мало, больно, жарко, холодно.

Не лишним будет напомнить, что все дети развиваются по разному, одни вовсю говорят уже в год, а другие и к трем годам произносят лишь несколько простых слов.

В два — два с половиной года родителям стоит выяснить, каков у ребенка пассивный словарный запас, то есть, что из вышеперечисленного словаря знает малыш, знает ли он, что обозначает то или иное слово.

Как родителям понять, какие слова ребенок знает, а какие нет?

Просто в моменты бодрствования и игр попросите ребенка принести какую-нибудь игрушку или предмет или предложите произвести какое-либо действие с предметом, лучше такое, которое ребенок в повседневной жизни не выполняет. Так вы сразу узнаете, понял вас малыш или нет. Бывает, что ребенок путает некоторые слова, например, туфли и ботинки. Иногда путает слова схожие по звучанию: дудочка-удочка, булочка -улочка; или принимает словосочетание за отдельное слово, как девочка, которая просила спеть песенку про Шумелку-мышь. Выяснилось, что это песня «Шумел камыш, деревья гнулись»

Как расширить словарный запас ребенка в 3 года

Очень полезно для расширения пассивного запаса слов читать ребенку, рассматривать картинки в книжках, предметные картинки. Предлагайте ребенку найти на картинке яблоко, банан, стул, кровать, тарелку, холодильник. Для расширения словарного запаса прекрасно подойдут занятия по методике Домана.

Большое значение для развития речи имеет наличие в словаре глаголов. Если в словаре ребенка часто присутствуют 20 глаголов, то происходит значительный скачок в развитии речи. Чтобы обогатить глаголами словарь ребенка, взрослым необходимо в моменты общения постоянно описывать свои действия: помешаю кашу, вытираем ротик салфеткой, протрем пыль, польем цветок.

Если при обследовании вы выяснили, что с пониманием речи, то есть с пассивным словарем все хорошо, но активной речи нет необходимо, чтобы у ребенка появилось желание вам подражать, повторять за вами различные действия, движения, мимику. Поощряйте желание малыша протереть пыль, подмести пол, помыть посуду, состряпать пирог, выложить узор, сделать зарядку для язычка и т. д. Часто родители в стремлении сделать все быстро, буквально отбивают у малыша желание действовать, они лучше сами быстро вымоют посуду, сами оденут ребенка, накормят его. Если же у взрослых хватит терпения, то посредством этих несложных дел вы привьете ему любовь к труду, расширите его словарный запас, укрепите ваши отношения.

Следующий шаг для расширения активного словарного запаса — это развитие слуха и развитие речевого дыхания.

И конечно, с самого раннего возраста необходимо проводить с ребенком игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук. Также не забывайте об артикуляционной гимнастике. Заведите дневник и записывайте в него какие слова уже есть в словаре вашего ребенка и какие появляются вновь. Так вам легче будет контролировать развитие речи малыша.

Настольная игра для развития речи

Нарушения развития речи у детей.

Разработка концепции и словарный запас

Дети учат новые слова невероятно быстро. Наиболее важным показателем изучения словарного запаса является количество слов, которые дети слышат от взрослых (например, во время общения, беседы, игры, чтения книг).

По мере того, как дети изучают новые слова, они начинают понимать и описывать все более сложные концепции (например, понятия, связанные с пространством, размером, количеством, категориями и временем).

На этой странице

Важность разработки концепции и словарный запас

Слова в нашем словаре являются строительными блоками для понимания и выражения идей.Когда дети знакомятся со сложным языком (см. Раздел «Грамматика»), они начинают использовать более продвинутый словарный запас. Они также начинают использовать более сложные слова для объяснения концепций, описания своих наблюдений и прогнозов.

Развитие детского словарного запаса и понятий зависит от последовательного, развивающего и интерактивного обучения со взрослыми и сверстниками. Детям необходимо иметь большой и разнообразный словарный запас, который постоянно увеличивается.

Таким образом, разработка концепции и словарный запас являются ключевыми компонентами для изучения языка.Развитие этих навыков может открыть путь к изучению языка, искусства, естественных наук, технологий и математики.

Ключевые этапы развития

Следующие возрасты и стадии (адаптированные из Munro and McGregor, 2017) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ). Всегда важно понимать развитие детей как непрерывный процесс роста, независимо от их возраста.

Первые слова, которые произносят дети, сильно различаются. Однако данные из англоязычных стран отражают следующие общие этапы развития разговорной (выразительной) лексики:

  • 12 месяцев: 2 слова плюс мама и папа (или эквивалент на языках, отличных от английского)
  • 18 месяцев: 10-50 слов
  • 2 года: 300 слов
  • 2,5 года: 450 слов
  • 3 года: 1000 слов
  • 4 года: 2000 слов
  • 5 лет: 5000 плюс слова
  • 17 лет: от 36 000 до 136 000 слов.

Слова, которые дети обычно говорят первыми, являются именными словами (существительными и существительными собственными). Тогда слова действия (глаголы) являются вторым по раннему типом слова. Другие слова, которые заучиваются на раннем этапе, — это несколько примеров модификаторов (например, «больше») и фраз личного и социального характера (например, «пожалуйста», «нет»).

Типы слов

Есть восемь основных типов слов. Каждый тип слова изучается на разных этапах и выполняет разные «задачи» при использовании в предложениях. Скорость и порядок, в котором дети учат типы слов, зависят не только от возраста, но и от их опыта изучения языка.Детям необходимо выучить разные типы слов, чтобы они могли начать строить свои собственные предложения.

Сюда входят:

  • существительных (включая имена собственные) — например, вопрос о радуге, идея мамы, собаки, Алекс
  • местоимений — например, я вы они ему она это эти некоторые их его я сами друг друга
  • определители — например, a an her их наши те, что многие больше ни другие
  • прилагательных — например, длинные заостренные детские воображаемые сестринские глаголы
  • глаголов — например, запустить игру решить сортированное мышление
  • наречий — для например, медленно по-глупому очень в основном
  • предлогов — например, in at on off в on to about как с
  • союзов — например, and or but потому что когда-либо после до.

Существительные, прилагательные и глаголы — наиболее часто встречающиеся типы слов.

Но есть также предлоги, местоимения, наречия, определители и союзы.

Концепции

Концепции — это «большие идеи», которым дети усваивают, участвуя в разнообразных опытах.

Например, ребенок пьет молоко. По мере взросления ребенок тоже пьет воду. Понятие «жидкости, которые можно пить» расширяется по мере того, как ребенок пьет разные жидкости.

Позже концепция о том, что одни вещи можно пить, а другие нет, дополняет концепцию жидкостей. Это также показывает, как разработка концепции поддерживает навыки рассуждения.

Поощрение развития концепций у детей — важный шаг в приобретении знаний в области искусства, математики, естественных наук и технологий, а также других аспектов повседневной жизни.

Понимание концепций — например, «измерение» — необходимо до изучения процедур измерения.

Помогая детям выучить слова, которые представляют концепцию, дети позже научатся процедурам.

  • пространственный — например, внутри / снаружи сзади / спереди вокруг / через боковую / среднюю между / любую сторону от
  • направленный — например, внутрь / наружу вверх / вниз
  • числовой — например, числа и счет один раз дважды
  • порядковый номер — например, первый, второй, третий… последний следующий по одному
  • фигур — например, круг, треугольник, прямоугольник, кривая, прямой, заостренный.
  • измерение — например, описание предметов по размеру, весу, объему, высоте, длине, скорости, температуре и т. Д.

    Это будет включать сравнение: например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  • узор и структура — например, узоры на одежде, в картинках, музыке, речи (рифмы)
  • временные — например, до / после, пока / во время, сегодня / вчера / завтра, 10:00 утра / половину последних двух дней недели / месяцев в году и т. д.
  • категориальные — например, типы фруктов, одежды, транспортных средств, животных, растений, действия, формы, чувства и т. д.
  • сравнительный — например, большой / больший / самый большой / высокий / высокий / самый высокий
  • описательный — например, описание предметов по цвету, рисунку, текстуре, размеру, запаху, вкусу, твердость / плотность и т. д.

Ежедневные взаимодействия и запланированные события могут быть возможностями для изучения различных концепций и слов, которые мы можем использовать для их описания.

Взаимосвязь слов

Другой способ взглянуть на словарный запас — это подумать о том, как слова соотносятся с другими словами. Семантика — это изучение значений слов. Семантические отношения — это способы, которыми слова связаны друг с другом. Семантические знания — важная часть языкового развития детей, которая помогает им понимать и выражать более сложные концепции и идеи.

Вот несколько примеров типов отношений слово / семантика:

Категории

  • Слова можно разделить на категории (например, еда, эмоции, здания).
  • У многих категорий также есть подкатегории
  • Фрукты — яблоко, банан, арбуз
  • Яблоки — бабушка Смит, золотое лакомство
  • Эмоции — счастье гнев печаль — сюрприз
  • Счастье — радость восторг

Антонимы

A пара слов с противоположными значениями, например

  • горячий / холодный
  • быстрый / медленный
  • большой / маленький

Антонимы могут быть градуируемыми (в континууме)

  • вы можете использовать очень или не очень на них слова
  • молодой / старый, длинный / короткий, пустой / полный

Они могут дополнять друг друга

  • эти антонимы означают одно или другое (промежуточных нет)
  • например, сон / бодрствование, верно / неверно, жив / мертв

Или они могут быть реляционными

  • эти противоположности касаются того, как концепции связаны друг с другом
  • например, родитель / ребенок , брат / сестра, доктор / пациент, хищник / жертва

Синонимы

Слова, имеющие одинаковое или похожее значение друг для друга.Например,

  • прыжок / прыжок / прыжок / весна / привязка
  • хороший / хороший / добрый / прекрасный / прекрасный
  • вкусный / хороший / вкусный / вкусный

Теория на практике

Изучение словарного запаса — это непрерывный процесс развития языка и грамотности, который начинается в первые годы жизни и продолжается в школе и после нее.

Знание словарных значений влияет на способность детей правильно понимать и использовать слова во время языковых актов слушания, разговора, чтения и письма.”

— Синатра, Зигурис-Коу и Дазингер (2011, стр. 333)

Очень важно, чтобы у детей были богатые, неявные и явные возможности для изучения нового и более продвинутого словарного запаса.

Знание словарного запаса «влияет на сложность и нюансы мышления детей… и на то, насколько хорошо они будут понимать печатные тексты» (Sinatra, Zygouris-Coe, and Dasinger, 2011, стр. 333). Наличие более сложного языка позволяет детям понимать смысл из что люди говорят и знакомятся с новыми концепциями.Они важны для начального обучения счету, естественным наукам и грамотности (и другим дисциплинам), а также для обучения детей тому, чтобы они могли делиться своими мыслями и чувствами.

Согласно «Условиям обучения Камбурна» (1988) и принципам исследования мозга, когнитивное и языковое развитие детей максимизируется, когда им предоставляются значимые возможности для участия в независимых и совместных обсуждениях и они знакомятся со многими различными формами текста, которые подходят в свой мир (Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003).

Классная комната, основанная на литературе и богатой печатными изданиями, позволяет создавать различные формы текстов, которые создаются детьми и отражают реальный мир … предоставляя широкие возможности [детям] увидеть и испытать язык. — Rushton, Eitelgeorge and Zickafoose, 2003, p.13

Доказательная база

Исследования показывают, что, когда маленькие дети взаимодействуют друг с другом и слышат много слов, они быстро развивают более широкий словарный запас. Знаменательное исследование Харта и Рисли (1995) показало важность взаимодействия с детьми и предоставления им большого количества и качественного опыта изучения языка.Они также продемонстрировали, что наличие более продвинутого словарного запаса в ранние годы привело к более высокой успеваемости в средних классах начальной школы (Hart and Risley, 1995). Более поздние исследования подтвердили важность взаимодействия взрослых для детского словарного запаса и общего развития устной речи (например, Weisleder and Fernald, 2013).

Важно дать детям возможность взаимодействовать с различными концепциями (включая формы и пространственное мышление). Это позволяет детям «репетировать» язык, необходимый для изучения различных концепций (Cohrssen, de Quadros-Wander, Page, and Klarin, 2017).

Пауза — важная стратегия при разработке концепции. Пауза дает детям возможность обдумать более сложные концепции, а также позволяет педагогам внимательно слушать детей и более благосклонно реагировать на них (Cohrssen, Church, and Tayler, 2014). См. Обучающие практики для взаимодействия с другими, чтобы узнать больше о педагогических стратегиях.

Начало работы

Разработка концепции и словарный запас

Первые слова

  • Используйте много языка с детьми при каждом взаимодействии
  • превращайте повседневные ситуации в возможности для обсуждения и описания
  • повторять и поощрять каждый раз, когда ребенок пытается произнести слово, уделяя им внимание и ласку.

Разработка концепции

  • исследуйте и описывайте окружающие вас предметы, движения и качества
  • помогайте детям объяснять свои мысли и чувства словами
  • включать счет, наименование и описание в повседневную деятельность
  • участников мозгового штурма категорий (например, кто может придумать типы транспортных средств?)
  • что это за слово? классифицируйте словарный запас по мере их взаимодействия (например, беги, беги, беги, беги, беги — это все способы передвижения).
  • покажите, как это подходит: используйте объекты / картинки (для представления слов / понятий) и сортируйте слова по категориям и подкатегориям.

Антонимы

  • указывают на антонимы, когда они возникают в разговоре или чтении книги
  • играют противоположности! играйте в словесные игры, в которых вы угадываете антоним (например, идти / приходить, делать / отменять, тихо / громко)
  • всегда вводите антонимы (противоположности) в их пары (например, горячий / холодный, большой / маленький, милый / средний, в спереди / сзади).

Синонимы

  • Поиск слов: побудите детей глубоко задуматься и попытаться придумать другие способы сказать что-то (например, как еще мы можем сказать «большой»? Какое еще слово для….??? словарный запас в вашем общении с детьми

Ссылки на VEYLDF

Результат 4: обучение

Дети развивают ряд навыков и процессов, таких как решение проблем, исследование, экспериментирование, выдвижение гипотез, исследование и исследование

  • создание и использование репрезентации для организации, записи и передачи математических идей и концепций

Дети переносят и адаптируют то, что они узнали из одного контекста, в другой

  • устанавливают связи между опытом, концепциями и процессами

Результат 5: общение

Дети общаются вербально и невербально с другими для различных целей

  • взаимодействовать с другими, чтобы исследовать идеи и концепции, прояснять и оспаривать мышление, вести переговоры и делиться новым пониманием
  • продемонстрировать растущее понимание измерения и числа с помощью словаря для описания размера, длины, объема, емкости и названий чисел
  • использовать язык для общения, размышляя о количествах, для описания атрибутов предметов и коллекций, а также для объяснения математических идей

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов

  • начинают понимать ключевые концепции и процессы грамотности и счета , таких как звуки языка, отношения букв и звука, концепции печати и способы структурирования текстов

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов

  • начинают сортировать, классифицировать, упорядочивать и сравнивать коллекции а также события и атрибуты объектов и материалов в их так Реальный и естественный миры

Планы опыта и видео

Для первых коммуникаторов (от рождения до 18 месяцев)

Для первых языковых пользователей (12 — 36 месяцев)

Для изучающих язык и начинающих обучение грамоте (30-60 месяцев)

Учебные центры и практика преподавания:

Список литературы

Cohrssen, C., Чёрч, А., и Тайлер, К. (2014). Пауза для обучения: отзывчивое участие в математических упражнениях в раннем детстве. Австралазийский журнал раннего детства, 39 (4), 95–102.

Корссен, К., Черч, А., и Тайлер, К. (2014). Целенаправленные паузы: беседа учителя на занятиях по математике в раннем детстве. Международный журнал дошкольного образования. DOI: 10.1080 / 09669760.2014.

6.

Корссен, К. (2015)
Вы должны использовать свои слова! The Spoke (17 июня 2015 г.).

Cohrssen, C., de Quadros-Wander, B., Page, J., and Klarin, S. (2017).
Между большими деревьями: проектный подход к исследованию формы и пространственного мышления в программе детского сада. Австралазийский журнал раннего детства, 42 (1), 94–104.

Харт Б. М. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Манро, Н., МакГрегор, К. (2015) Семантика, в С. МакЛеоде и Дж. Маккормаке (ред.), Введение в речь, язык и грамотность. Южный Мельбурн, Виктория, Австралия: Издательство Оксфордского университета. (стр. 181-230).

Раштон, С.П., Эйтельджордж, Дж., И Зикафуз, Р. (2003). Связь условий теории обучения Брайана Камбурна с принципами мозга / разума: значение для педагогов раннего детства. Журнал дошкольного образования, 31 (1), 11-21. doi: 10.1023 / A: 1025128600850

Синатра, Р., Зигурис-Коу, В., и Дазингер, С., 2011 г., Предотвращение запаздывания словарного запаса: какие уроки извлечены из исследования.Ежеквартальное чтение и письмо, 28 (4), 333-334.

Департамент образования и профессиональной подготовки правительства штата Виктория (2016)

Система раннего обучения и развития в викторианском стиле (pdf — 1,14 МБ) (VEYLDF). Проверено 3 марта 2018 г.

Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016)
Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Проверено 3 марта 2018 г.

Weisleder, A., and Fernald, A. (2013). Разговор с детьми имеет значение: ранний языковой опыт усиливает обработку и расширяет словарный запас.Психологическая наука, 24 (11), 2143–2152.

Бек, И. Л., МакКаун, М. Г., и Кукан, Л. (2013). Оживление слов: надежная словарная инструкция (2-е изд.). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Боровский А., Эльман Дж. Л. и Ферналд А. (2012). Много знать для своего возраста: словарный запас, а не возраст связан с упреждающим инкрементным толкованием предложений у детей и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии, 112 (4), 417-436.

Тейлор, К.Л., Кристенсен, Д., Лоуренс, Д., Митру, Ф., и Зубрик, С. Р. (2013).
Факторы риска развития восприимчивого словарного запаса детей в возрасте от четырех до восьми лет в лонгитюдном исследовании австралийских детей. Плос Один, 8 (9).

Пополните словарный запас своего ребенка

Лорен Лоури,
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель


Знаете ли вы, что:

  • Увеличение словарного запаса ребенка напрямую связано с его или ее общей успеваемостью в школе [1]
  • размер словарного запаса ребенка в детском саду определяет его способность научиться читать [2]
  • чем больше слов знает ребенок, тем больше у него информации.
  • Большой словарный запас помогает детям думать и познавать мир

Важно поощрять развитие словарного запаса детей, чтобы они развили языковые навыки и навыки грамотности, необходимые для успешной учебы в школе.Взрослые в жизни ребенка играют важную роль в том, чтобы помочь ребенку выучить новые слова. В повседневных разговорах и общении воспитатели используют незнакомые слова и обсуждают их значение, что помогает расширить словарный запас ребенка. Фактически, количество слов, которые ребенку говорят его родители, напрямую связано с объемом словарного запаса ребенка [3].

Недавнее исследование словарного запаса

Однако значение словарного запаса ребенка зависит не только от того, сколько вы говорите, но и от того, какие слова вы используете.В исследовании 2012 года Мередит Роу изучила факторы, которые больше всего влияют на дальнейшее развитие словарного запаса ребенка. Она изучила словарный запас 50 маленьких детей в возрасте 18, 30, 42 и 54 месяцев, а также количество (количество) и тип (качество) слов, которые родители использовали со своими детьми. Она обнаружила определенные факторы, которые повлияли на словарный запас ребенка через год, такие как образование родителей и предыдущий словарный запас ребенка. Но некоторые из ее самых интересных открытий заключались в следующем:

  • На словарный запас детей в 30 месяцев повлияло количество слов, которые родители использовали годом ранее. — Это означает, что детям в возрасте 12–24 месяцев полезно слышать много разговоров и много примеров слов.
  • словарный запас детей в 42 месяца под влиянием использования родителями множества сложных слов годом ранее — Дети в возрасте 24-36 месяцев выучили много общей лексики и готовы учить более сложные слова, такие как как «покупка» вместо «покупка» или «усталость» вместо «усталость».
  • словарный запас детей в 54 месяца был сформирован под влиянием использования родителями рассказов (рассказывающих о вещах, которые произошли в прошлом или будущем) и объяснений годом ранее — Дети в возрасте 36-48 месяцев получают пользу от разговоров о вещах, которые произошло в прошлом (e.г. прогулка, на которую они пошли, что-то забавное, что случилось в дошкольном учреждении и т. д.) или что-то, что запланировано на ближайшее будущее (например, поездка к бабушке). И объяснение вещей (например, ответы на вопросы детей «почему») также полезно в этом возрасте.

Роу пришел к выводу, что «количество… это еще не все» и что эти другие факторы также влияют на словарный запас детей [2, с. 1771]. Это важная информация, поскольку большая часть литературы, которая советует родителям по поводу речи и языкового развития детей, побуждает родителей как можно больше разговаривать с маленькими детьми (количество).Но исследование Роу подчеркивает важность качества , особенно для детей в возрасте от 24 до 48 месяцев. Родители должны стараться быть на шаг впереди своего ребенка — моделируя слова и понятия, которые немного выходят за рамки их уровня, чтобы помочь его словарному запасу расти.

Как помочь ребенку выучить новые слова

Из исследования Роу мы знаем, что:

  • Маленькие дети (12-24 месяца) получают пользу от воздействия большого количества слов (количество)
  • малышей (24-36 месяцев) слышат множество сложных слов
  • детей дошкольного возраста (36-48 месяцев) получают пользу от разговоров о прошлых и будущих событиях, а также от объяснений

Это говорит нам , что сказать , но как насчет того, как это сказать?

Вот несколько советов, которые следует учитывать при моделировании нового словарного запаса для вашего ребенка:

  • Следуйте примеру своего ребенка — это означает выделение слов, которые возникают во время повседневных разговоров и взаимодействий с вашим ребенком.Если вы говорите о том, что интересует вашего ребенка, он, скорее всего, обратит внимание и выучит новое слово. Если вашему ребенку нравится играть с автомобилями, вы можете смоделировать такие слова, как «толкать», «гудок» или «быстро» с маленьким ребенком, или более сложные слова, такие как «механик», «скорость» или «движение» с малыш. Вы можете дать объяснения дошкольникам, например: «Ему нужна новая шина, потому что у него спустило колесо», рассказать о прошлых событиях, например, «помните, когда нам пришлось отвезти машину в ремонт?» Или о событиях, которые произойдут. случится в будущем, например, «Наша машина грязная.Может, нам стоит пойти в автомойку ».
  • Детям необходимо несколько раз услышать слово, прежде чем они начнут его использовать. — Это означает, что вы можете использовать слово со своим ребенком много раз, прежде чем он действительно произнесет это слово сам. Понимание детьми слов предшествует их использованию. Таким образом, они поймут гораздо больше слов, чем могут сказать. Если вы будете повторять слова для своего ребенка в разных случаях, это даст ему больше возможностей услышать и выучить новые слова.
  • Не засыпайте ребенка словами — Просто потому, что количество важно на некоторых этапах развития, это не значит, что вы должны забрасывать ребенка постоянными разговорами. Вы должны стремиться к сбалансированному разговору между вами и вашим ребенком — вы что-то говорите, затем ваш ребенок что-то говорит или делает и так далее. Важно подождать после того, как вы что-то скажете, чтобы дать ребенку возможность ответить по-своему.
  • Помогите своему ребенку понять, что означает новое слово. — Подробно рассказывая о новых словах или объясняя, что они означают, вы укрепляете понимание ребенком новых слов.Например, если вы играете с машинами и вводите слово «пассажир», вы можете сказать что-то вроде «пассажир — это тот, кто едет в машине, автобусе или поезде. Пассажир едет на прогулку, но не водит машину или автобус ». Связывание новых слов с личным опытом вашего ребенка также помогает ему находить новые слова. Например, если вы говорите о слове «нервничать», вы можете сказать что-то вроде «Помните, когда вы пошли в детский сад — вы нервничали. Но со временем, когда вам стало там комфортнее, вы больше не нервничали.”
  • Действия могут говорить громче, чем слова — Если вы сопровождаете свои слова действиями, жестами или выражениями лица, это поможет вашему ребенку понять значение слов. Например, моделируя слово «усталость», вы можете засыпать (руки под головой) или зевнуть, чтобы ребенок понял, что означает это слово. Ваш голос также может придавать значение слову. Например, если вы произнесете слово «напуган» или «испуган» дрожащим голосом, который звучит так, как будто вы напуганы, это поможет вашему ребенку понять, что вы имеете в виду.

Итог… не только , сколько вы говорите, но и то, что вы говорите, и , как вы говорите, , что имеет значение для роста словарного запаса вашего ребенка. Если вы будете на шаг впереди своего ребенка, это будет способствовать развитию его словарного запаса, а также поможет ему встать на путь успеха в школе. Для получения дополнительной информации о развитии словарного запаса вашего ребенка щелкните здесь.

Список литературы

  1. Вайцман, Э.И Гринберг Дж. (2010). ABC and Beyond: Building Emergency Literacy in the Early Childhood Settings. Центр Ханен: Торонто.
  2. Роу, М. (2012). Продольное исследование роли количества и качества управляемой детьми речи в развитии словарного запаса. Развитие ребенка: 83 (5), 1762–1774.
  3. Hart, B. & Risley, T.R. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор: Paul H. Brookes Publishing Co.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия — предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

Важность словарного запаса | JCFS

Джоди Б. Миллер MA, CCC-SLP Комплексная педиатрическая терапия

Поскольку понимание прочитанного является конечной целью чтения, важность развития словарного запаса невозможно переоценить. Обширный словарный запас улучшает все области общения — аудирование, говорение, чтение и письмо.

Словарь имеет решающее значение для успеха ребенка по следующим причинам:

  • Рост словарного запаса напрямую связан с успеваемостью в школе
  • Объем словарного запаса ребенка в детском саду определяет его способность научиться читать.
  • Словарь помогает детям думать и познавать мир
  • Расширение знаний ребенка в словах обеспечивает неограниченный доступ к новой информации

В исследовании 2012 года, проведенном Мередит Роу, доцентом педагогического факультета Высшей школы образования Гарварда, обсуждаются идеи количества и качества речи, используемые с младенцами и детьми ясельного возраста.В раннем возрасте (от 12 до 24 месяцев) важно много говорить. Родители и другие лица, осуществляющие уход, должны постоянно разговаривать с ребенком и предлагать последовательные модели слов. Детям необходимо многократно слышать смоделированные слова, прежде чем они начнут использовать эти слова, поэтому чем чаще они будут слышать слова, тем выше вероятность того, что они найдут это слово в своем словарном запасе. Между 24-36 месяцами рекомендуется, чтобы лица, осуществляющие уход, начали использовать разные слова, с большим разнообразием, чтобы расширить словарный запас.

Между 36-48 месяцами словарный запас начинает больше зависеть от качества. На этом этапе важно дать ребенку повествования. Воспитатели могут рассказать о прошлых и будущих событиях и дать объяснения по этим вопросам. Начните использовать более сложный язык и приводите примеры, чтобы ребенок мог научиться понимать новые слова на основе описаний, относящихся к уже знакомым им словам. Важно быть на шаг впереди детей в их развитии — моделирование слов и фраз, которые немного превышают уровень ребенка, поможет развить более сильный словарный запас.

Как мы можем помочь детям в этом? Есть много способов включить словарный запас в повседневную жизнь детей. Вовлечение детей в разговоры и обсуждение их повседневных дел — отличный способ развить словарный запас. Такие понятия, как части тела, усваиваются путем смены подгузников, одевания и купания. Разговор во время ролевой игры, построение блоков, время приема пищи, двигательная игра, музыка и сенсорные действия познакомят детей с множеством понятий и описательных слов (например, горячо, холодно, большой, высокий, вверх, вниз, мокрый, сухой, быстрый, медленный).

Чтение — еще одно отличное занятие для развития словарного запаса. Родители также не должны думать, что они должны придерживаться слов на странице. Книги с большим количеством картинок и немногими словами — отличное начало разговора. Воспитатели могут говорить о том, что они видят на странице, указывать на интересные детали или следовать указаниям, когда их ребенок на что-то указывает. Также важно избегать расплывчатых слов. Хотя легко указать в общем направлении и сказать «тот» или «вон там», невзрачные слова не увеличат словарный запас и знания ребенка так же, как указание на объект и его описание — подумайте, сколько концепции включает предложение «Я вижу большой зеленый грузовик на нижней полке»!

Интересные способы попрактиковаться в словаре

Используйте тематические магниты или доски для наклеек для создания историй:
Животные, транспорт, комнаты в доме, замки принцесс или персонажи из знакомых детских историй, таких как «Три медведя»
* Важно для развития словарного запаса

Играть в игры:
Я шпионю, прятки, Двадцать вопросов и доски для бинго
* Отлично подходит для определения предметов на основе подсказок

Incorporate Toys :
Например, Mr.Картофельная голова
* Помогает распознавать части тела

JCFS Chicago предлагает целый ряд терапевтических мероприятий для детей от рождения до подросткового возраста. Мы оцениваем и лечим социальные, эмоциональные задержки и задержки в развитии с помощью различных методов лечения, включая развивающую, профессиональную, речевую и языковую терапию, социальную работу и развитие социальных навыков. В нашей клинике или у вас дома наши опытные педиатры предлагают подход к лечению вашего ребенка, ориентированный на семью.Позвоните по телефону 847.412.4379, чтобы назначить бесплатную консультацию.

Помощь в развитии словарного запаса вашего ребенка — Родители

Вы не были бы хорошим родителем, если бы не беспокоились о своих детях. Но когда вы правы, когда беспокоитесь о развитии?

Изучение языков — огромная задача для любого ребенка. Если вас беспокоит развитие речи или словарного запаса вашего ребенка, ознакомьтесь с этими советами.

Вот девять способов, которыми Великая Речь может помочь.

1.Практика чтения

Чем больше ребенок читает, тем больше он знакомится с новыми словами, которые мы не используем в повседневной речи. Также есть возможности останавливаться и объяснять слова.

Выполняем ли мы упражнения по чтению во время сеанса логопедии онлайн или читаете ли вы своему ребенку дома, ваш ребенок может задавать вопросы. Объяснение того, какие слова они никогда не слышали, могут помочь улучшить понимание прочитанного и расширить словарный запас.

2. Поговорите со своим ребенком

Целый день разговаривать с маленьким ребенком может быть утомительно.Иногда это даже расстраивает всего на несколько минут, потому что ребенок не так зрел в своих социальных навыках, как взрослый. Вы можете быстро наскучить или игнорировать их.

Разговор с ребенком помогает им выучить новый словарный запас. Мы можем поговорить с вашим ребенком во время сеанса онлайн-терапии и научить его новым словам, как вы можете дома.

Если они задают вам один и тот же вопрос снова и снова, попробуйте задать им вопрос, чтобы перенаправить разговор. У малышей и детей короткий период концентрации внимания (который мы знаем и с которым можем работать во время занятий).Максимально используйте их время, переключая направления, чтобы избавиться от разочарования и заставить их говорить.

3. Дайте простые определения

Если вы используете громкие слова для определения других громких слов, ребенок не поймет, что вы говорите. Чтобы дать хорошее объяснение, используйте короткие слова, чтобы давать простые определения. То же самое мы делаем, когда проводим сеансы онлайн-терапии.

Помогите ребенку запомнить определения слова, используя слова, которые он уже знает. Например, если вы определяете слово «крохотный», достаточно сказать, что оно означает «что-то действительно очень маленькое».”

По мере развития их словарного запаса они будут узнавать все больше и больше слов, которые вы можете использовать (а мы можем во время занятия) для определения новых слов.

4. Приведите основные примеры

Когда ребенок слышит определение нового слова, ему также может быть полезно услышать пример. Приведите простой пример, который они поймут, что-нибудь из своей жизни, имеющее смысл. Это то, что Great Speech может сделать и во время сеанса онлайн-терапии.

Для слова «мизерный» попробуйте объяснить, что, когда они едят Тедди Грэма, это мизер по сравнению с целым крекером из Грэма.Мы придумываем простые примеры, которые дети могут понять, чтобы помочь им развить словарный запас.

5. Будьте ясны

Дети могут запутаться, если вы используете слово, которое звучит так же, как другое слово. Для вас слова другие, но ребенок, который еще не умеет читать, не поймет.

Чтобы помочь ребенку понять, что вы имеете в виду, скажите ему, что вы имеете в виду. Например, если вы скажете «гвоздь», объясните, что вы имеете в виду металлический гвоздь, которым вы ударяете молотком, а не ноготь.

Это тот тип дифференциации, который мы можем провести с вашим ребенком во время сеанса онлайн-терапии. Подтверждение того, какое слово мы имеем в виду, помогает развитию словарного запаса.

6. Скажи несколько раз

Ребенку необходимо 4–12 раз услышать новое слово, прежде чем оно будет добавлено в его словарный запас. Обратите внимание на то, как часто вы используете с ними новое слово. Не ждите, что они узнают об этом сразу.

Во время сеанса логопедии онлайн с помощью Great Speech мы можем много раз помогать объяснять слова.Мы терпеливо относимся к вашим детям и несколько раз вводим слова, чтобы помочь им в развитии словарного запаса.

7. Позвольте ребенку вести развитие словарного запаса

Старая поговорка о вырывании зубов иногда все еще остается лучшей визуализацией. Не стоит заставлять ребенка делать то, чего он не хочет.

Позвольте ребенку руководить развитием словарного запаса. Все, что их интересует, поможет им оставаться вовлеченными. Используйте слова, которые соответствуют их различным интересам, а не новые слова, которые им не интересны.

Мы делаем то же самое с сеансами онлайн-терапии. Мы можем изучить интересы вашего ребенка, поговорить с ним и пополнить словарный запас вокруг его хобби.

8. Позвольте ребенку ответить

Придумывают ли они собственный пример или задают вопрос, детям нужно время, чтобы ответить. Обучение предполагает переваривание новой информации, а не только ее получение. После того, как вы что-то объясните, неплохо подождать пару секунд, пока ребенок не догонит.

Они могут придумать собственный пример после того, как вы его дадите. Они могут задать вопрос, чтобы уточнить или помочь им понять. Будьте открыты их скорости понимания, когда говорите о новых словах.

Мы можем работать аналогичным образом во время упражнений сеанса онлайн-терапии в Great Speech. Частью развития словарного запаса является обеспечение хорошего усвоения нового слова.

9. Не двигайся слишком быстро

Подобно Златовласке в истории о трех медведях, ваш ребенок должен найти тот уровень роста, который ему «подходит».Слишком много новых словарных слов одновременно может подавить и отпугнуть их. Убедитесь, что вы не пытаетесь продвигаться слишком быстро, предлагая новые идеи.

Мы можем отслеживать прогресс вашего ребенка и оценивать, готовы ли они продолжить сеансы онлайн-терапии. Мы также можем приспособиться к их потребностям. Помогать ребенку выучить новый словарный запас означает двигаться с правильной для него скоростью.

Долгосрочное улучшение

Трудно быть заботливым родителем. Есть так много поводов для беспокойства, и развитие словарного запаса — только одна из длинного списка.

От выполнения упражнений с четкими, простыми определениями и примерами до движения с правильной скоростью — сеансы логопедии онлайн с функцией Great Speech могут помочь. Ваш ребенок будет собирать сокровищницу из новых слов, и вы потеряете дар речи, когда он вырастет.

Пробелы в словах: ранние годы имеют значение

Словарный запас детей зависит от их экономического положения. К 3 годам разница в словах между детьми из самых богатых и бедных семей составляет 30 миллионов.Недавнее исследование показывает, что у малышей очевиден словарный запас. К 18 месяцам словарный запас детей из разных социально-экономических групп резко различается. К 2 годам разница в развитии словарного запаса значительно выросла (Fernald, Marchman, & Weisleder, 2013).

В исследовании, проведенном учеными из Стэнфордского университета, была проверена обработка речи 18- и 24-месячных детей ясельного возраста с использованием изображений, инструкций и реакции глаз. Каждый малыш сидел на коленях у воспитателя, пока на экране показывались изображения двух знакомых объектов.(Воспитатель носил солнцезащитные очки, чтобы на ребенка не могли повлиять ответы воспитателя на вопросы или изображения.) Записанный голос идентифицировал один из объектов по имени и использовал его в предложении (Посмотрите на собачку). Исследователи снимали движения глаз ребенка, отслеживая, на какую картинку ребенок смотрит (словарный запас) и сколько времени это занимает в миллисекундах (время обработки). (Посмотрите двухминутный видеоролик об исследовании на сайте www.youtube.com/watch?v=I7HN5LJOc-w&feature=youtu.be.)

Дети из более высокого экономического положения смотрели на идентифицированный объект быстрее и тратили больше времени на правильное изображение.В 24 месяца дети из более низкой экономической группы показали те же результаты, что и 18-месячные из более высокой экономической группы, как по скорости, так и по точности. Исследование также сосредоточено на том, как дети обрабатывают новый словарный запас. И здесь маленькие дети из семей с низкими доходами отстают от детей того же возраста, которые растут в более благополучных условиях (Snow 2013).

Эта новая информация связана с тем, что исследователи обнаружили ранее. Знаменательное исследование Харта и Рисли, проведенное в 1995 году, выявило «заметные различия» в раннем словесном опыте маленьких детей.Исследователь и писатель Бетти Харт описала результаты своих наблюдений: «Проще говоря, средний ребенок, получающий пособие, получал вдвое меньше опыта в час (616 слов в час), чем средний ребенок из рабочего класса (1251 слово в час). и менее одной трети среднего ребенка в профессиональной семье (2153 слова в час) »(Hart & Risley 2003, 8). Это важно, потому что развитие словарного запаса в дошкольном возрасте связано с более поздними навыками чтения и успеваемостью в школе в целом.

Что это значит для вас

Устранение этого неравенства потребует раннего вмешательства, которое непосредственно решает проблему. Педагоги дошкольных учреждений могут опираться на то, что дети уже знают, и реагировать на их интересы, вводя и закрепляя новые слова. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь дошкольникам пополнить свой словарный запас:

  • Используйте новые интересные слова в естественном разговоре. Попробуйте это во время еды или когда дарите новую игрушку или материал.Введение нового слова в контекст помогает детям узнать, что оно означает. Например, детям легче узнать, что такое укулеле, когда они могут видеть и слышать ее, а также слушать, как вы произносите слово.
  • Используйте жесты и мимику, чтобы помочь детям понять новые слова. Например, вводя слово «радостный», вы можете улыбнуться и помахать руками, чтобы передать, что оно означает.
  • Пойте с детьми и декламируйте стихи и стишки, чтобы в игровой форме пополнить свой словарный запас.
  • Разговаривайте с детьми и поощряйте детей разговаривать друг с другом. Поддерживайте беседу, задавая вопросы, комментируя и приглашая детей подумать и поделиться своими идеями.
  • Ежедневно читайте детям, находя время, чтобы перечитывать новые слова. Поищите книги с иллюстрациями, объясняющими значения слов.
  • Подумайте о новых словарных словах, которые могут появиться во время экскурсии как часть опыта. Поездка на художественную выставку может познакомить вас со словом «пейзаж», а поездка в пиццерию может познакомить вас с замесом теста.
  • Дайте детям достаточно времени, чтобы выучить значение и употребление новых слов, прежде чем переходить к другим словам.
  • Помогите семьям понять, насколько важно разговаривать со своими детьми, и поделитесь новыми словарными словами. Отправьте домой предложенные варианты начала разговора, основанные на интересах детей и школьных проектах. Включите вопросы для обсуждения в пакеты семейной грамотности. Размещайте видео разговоров учителей и детей.
  • Защитник справедливости. Убедитесь, что у всех детей есть возможность выучить и понять значение и использование новых слов.

Список литературы

Фернальд, А., В.А. Марчман и А. Вайследер. 2013. «Различия в навыках языковой обработки и словарном запасе SES очевидны в 18 месяцев». Наука о развитии 16 (2): 234–48.

Hart, B., & T.R. Рисли. 1995. Значимые различия в повседневном опыте американских детей. Балтимор: Брукс.

Hart, B., & T.R. Рисли. 2003. «Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов к возрасту 3 лет.” Американский педагог 27 (1): 4–9. www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/TheEarlyCatastrophe.pdf.

Сноу, К. 2013. «Новое исследование ранних различий: фокус на словарный запас и языковую обработку», NAEYC (блог), 29 октября. Www.naeyc.org/blogs/gclarke/2013/10/new-research-early- диспропорции-фокус ….

ресурсов

Слишком мал, чтобы потерпеть неудачу. Интернет сайт. toosmall.org.

Rich, M. 2013. «Изучение языкового разрыва способствует развитию Pre-K.» New York Times, 21 октября. Www.nytimes.com/2013/10/22/us/language-gap-study-bolsters-a-push-for-pre ….

Уайт, Р. 2013. «Языковой разрыв между богатыми и бедными очевиден у детей раннего возраста». Отчет о здоровье, вопросы здоровья детей, 9 октября. Www.reportingonhealth.org/2013/10/08/language-gap-between-rich-and-poor -….


Фото © НАЭЙК

Развитие речи и чтения у детей с синдромом Дауна

Языковые навыки детей с синдромом Дауна развиваются медленнее, чем у других детей.Есть общий образец относительного
сильные и слабые стороны, которые могут повлиять на методы лечения и обучения.

Учимся говорить

Дети учатся говорить с первого года жизни во время разговора и начинают понимать, что слова, которые они слышат вокруг себя, имеют значение.
Дети учатся говорить в соответствии с планом развития, включая детей с синдромом Дауна. [1-4]

При рассмотрении того, как дети учатся говорить, полезно выделить четыре компонента, которые лежат в основе умелого говорения:

  • Обучение общению
  • Изучение словарного запаса
  • Изучение предложений и грамматики
  • Учимся четко говорить
Обучение общению

Сначала все дети общаются с помощью жестов.Они указывают на интересные объекты и действия, поднимают их, чтобы показать им, и жестами просят
вещи. Когда дети общаются таким образом, окружающие склонны называть то, на что они смотрят, помогая им узнать значение произносимых слов.

Изучение словарного запаса

Чтобы научиться говорить, дети должны начать понимать, а затем использовать слова, которые они слышат вокруг себя каждый день. Дети учат много разных слов и
создать большой словарный запас. По мере того, как они учатся понимать все больше и больше слов, они все больше узнают о мире, в котором живут.

Изучение предложений и грамматики

Сначала дети общаются с помощью отдельных слов. Затем они начинают складывать два слова вместе, чтобы выразить ряд значений. Затем они переходят к строительству
более длинные предложения и использовать обычные грамматические маркеры (такие как ‘s’ во множественном числе — «собака», «собаки»; притяжательное ‘s’ —
«Папина машина»; маркеры времени — ‘ing’, ‘ed’ — «прыжок», «прыжок», «прыжок») и правила порядка слов
к
выражать разные значения (например, формы вопросов — «Джон ушел?» вместо утверждения «Джон ушел» и порядок действий —
«Мэри преследует Джона», а не «Джон преследует Мэри»).

Исследования показывают, что размер разговорного словаря связан с этими этапами развития разговорной речи. Обычно у детей есть разговорный словарный запас.
от 50 до 100 слов, прежде чем они начнут соединять 2 слова вместе. Они говорят от 250 до 300 разных слов, прежде чем начинают использовать более длинные предложения и
грамматические маркеры их разговорного языка. [1,2]

Исследования также показывают, что первые 700-800 слов, которые дети учатся говорить, похожи на многих языках.Сначала дети узнают слова
что они чаще всего слышат, как их используют, и в ситуациях, когда они могут «видеть», что означают эти слова. Есть значительное сходство в
словарный запас, который впервые выучили все дети, поскольку их ранний опыт похож — включая кормление, сон, мытье, одевание, игры, выход на улицу и
общение с близкими членами семьи. [1,2]

Научиться четко говорить

Когда дети только учатся говорить, их высказывания представляют собой приблизительные попытки произнести слова, которые они слышат.Самые ранние слова детей могут быть только
быть понятыми своей семьей. Типично развивающиеся дети довольно быстро учатся более четко произносить слова, и большинство из них становятся понятными в возрасте 4-5 лет.
возраста. (Это не означает, что они говорят так же точно, как взрослые, но они говорят достаточно хорошо, чтобы их понимали.)

Что влияет на прогресс?

Дети учатся говорить разными темпами. Причин может быть несколько, но один из основных факторов, определяющих, насколько быстро дети учатся
разговор — это количество и качество языка, который они используют.[1] Исследования также показывают, что способность повторять слова связана
к скорости раннего изучения словарного запаса. [5] Повторение слов требует словесной кратковременной памяти и навыков производства речи.

Дети начинают говорить свои первые слова примерно в то же время, когда они начинают играть с объектами функциональным и символическим образом — например,
притвориться, что пьёт из игрушечной чашки, кормить куклу ложкой, причесывать волосы (функционально) и притворяться, что кирпичи — поезд (символический). Взрослые разговаривают с детьми
во время игры с объектами, называя то, на что они смотрят и что делают.

Разговорный язык также изучается, когда дети участвуют в беседах и слушают разговоры с другими. Большинство детей хотят
общайтесь и часто начинайте разговор, «говоря» что-то, даже если это может быть только лепет, жест или частичная попытка произнести слово. Один
Фактором, объясняющим, почему одни дети разговаривают чаще, чем другие, может быть то, что они чаще пытаются начать разговор.

Развитие речи у детей с синдромом Дауна

Дети с синдромом Дауна развиваются медленнее, чем обычно развивающиеся дети, и языковые навыки представляют собой область особых трудностей.В
Кроме того, некоторые аспекты речи и языкового развития задерживаются больше, чем другие. Этот образец иногда называют профилем относительного
сильные и слабые стороны. [2-4]

  • Разговорная речь задерживается по сравнению с когнитивным развитием — У большинства детей с синдромом Дауна развиваются навыки разговорной речи.
    медленнее, чем их невербальные умственные способности. Поэтому они были описаны как имеющие определенную речевую и языковую задержку.
  • Хорошие коммуникативные навыки в раннем возрасте — Большинство детей с синдромом Дауна стремятся к общению и их невербальное общение в раннем возрасте
    навыки хорошие.К ним относятся зрительный контакт, по очереди болтовня, развитие общего внимания и использование жестов. Дети с пухом
    синдром, как правило, эффективно использует ранние жесты и продолжает использовать их дольше, чем обычно развивающиеся дети.
  • Сила усвоения словарного запаса — Дети с синдромом Дауна часто учатся понимать, что означают первые слова (понимание)
    показатель, который можно было бы ожидать для их уровня невербального понимания (познания).Однако обычно они медленнее учатся произносить слова.
    (производство). Со временем они постепенно усваивают значения полезной лексики, но производство продолжает развиваться медленнее, чем
    понимание. Обычно дети с синдромом Дауна понимают больше, чем могут сказать.
  • Слабость в изучении грамматики — Обучение пониманию и использованию грамматики является областью больших трудностей для большинства детей с Дауном
    синдром — развивается медленнее, чем словарный запас.Многие дети объясняют себя, складывая ключевые слова без всех подходящих
    грамматика — например, «я иду в школьный автобус», а не «я хожу в школу в автобусе». Однако исследования показывают, что, хотя
    развитие происходит медленнее, молодые люди с синдромом Дауна могут продолжать изучать грамматику и структуру предложений в подростковом возрасте.
  • Затруднения при четкой речи — Дети с синдромом Дауна обычно лепечут, как другие дети.Однако они не переходят к
    пытается говорить слова, но, как правило, использует больше жестов дольше, чем другие дети с таким же уровнем понимания. Это может быть потому, что дети с
    При синдроме Дауна труднее произносить речь и произносить слова.
  • Широкий спектр индивидуальных различий — Исследования развития словарного запаса показывают, что дети прогрессируют с разной скоростью, с некоторыми
    дети с синдромом Дауна говорят менее 50 слов в 3 года, а другие — более 300 слов (хотя эта вариация также характерна для детей младшего возраста,
    развитие детей на том же когнитивном уровне).[5]
  • Тот же порядок и модель развития — Исследования показывают, что дети с синдромом Дауна развивают разговорные языковые навыки и учатся
    словарный запас и грамматика в том же порядке, что и у других детей. Точно так же исследования обнаружили такую ​​же связь между объемом разговорного словаря, сочетанием слов
    и развитие грамматики для детей с синдромом Дауна, как и для других детей. [6,7]

Важно отметить, что большая часть исследований, посвященных изучению речи и языкового развития детей с синдромом Дауна, описывает результаты для
дети, которые не всегда получали оптимальное обучение и терапию.Некоторые исследования показывают, что такая закономерность не является неизбежной и что качественное обучение
речевое и языковое вмешательство может улучшить результаты для детей с синдромом Дауна [2].

Почему этот узор?

Ряд факторов, вероятно, влияет на характер речевого и языкового развития, наблюдаемый у детей с синдромом Дауна. Они также обеспечивают
некоторые рекомендации по вмешательству.

  • Потеря слуха — Многие дети с синдромом Дауна испытывают потерю слуха в раннем возрасте, и было показано, что это влияет на их состояние.
    развитие разговорной речи.[8] В руководствах по оказанию медицинской помощи всем детям с синдромом Дауна рекомендуется регулярно проверять слух.
  • Различение звуков речи — Обычно развивающиеся дети могут различать звуки своего родного разговорного языка в
    первые недели жизни. Различение звуков речи и умение воспроизводить речь в возрасте от 7 до 10 месяцев позволяют прогнозировать дальнейший прогресс в обучении использованию устной речи.
    Подобных исследований речевой дискриминации у детей с синдромом Дауна в первый год жизни не проводилось.Однако проблемы со слухом могут
    влияют на способность различать звуки, и это повлияет на способность ребенка учиться понимать слова, а также их произносить. Для
    Например, рассмотрите «кот», «шляпа», «циновка», «сид» и «летучая мышь» — все это ранние слова, содержащие только один
    разный звук, но каждый имеет разное значение. Даже небольшая потеря слуха может затруднить различение этих слов при произнесении.
  • Сохранение моделей произнесенных слов — Исследования показывают, что у детей с синдромом Дауна могут возникнуть трудности с обучением и запоминанием
    точные звуковые паттерны для слов (фонологические представления).[9] Это может повлиять на их способность различать, и
    узнать значение похожих по звучанию слов. Это также может повлиять на их способность точно произносить слова. Не исключено, что дополнительное повторение
    и практика может помочь. [2]
  • Когнитивная задержка — Дети с синдромом Дауна обычно развиваются и учатся медленнее, чем обычно развивающиеся дети. Они могут найти
    труднее улавливать значения слов из повседневных разговоров, и, возможно, потребуется больше знакомств со словами, чтобы связать слово со значением.Все
    дети узнают свои первые слова, слыша, как они подчеркнуты как отдельные слова, а не только в предложениях. [10]
  • Меньше вводных данных — Есть некоторые свидетельства того, что дети с синдромом Дауна меньше разговаривают со своими родителями, чем другие
    дети. [11] Если они не так часто произносят звуки и слова, как другие дети, с ними можно будет разговаривать реже. Если они
    с ними реже разговаривают, у детей меньше возможностей выучить слова и попрактиковаться в их произношении.
  • Кратковременная вербальная память — Большинство детей с синдромом Дауна испытывают особые трудности с кратковременной вербальной памятью. Словесное краткое
    Память терминов важна для хранения вербальной информации и влияет на усвоение слов. Ряд исследований показали связь между словесными краткосрочными
    память и изучение грамматики и синтаксиса. Напротив, зрительная пространственная кратковременная память — относительная сила для детей с синдромом Дауна [3,4].

Интервенционные исследования

Есть несколько исследований, изучающих эффективность языковых вмешательств для детей с синдромом Дауна.Хотя требуется гораздо больше, мы
можно найти некоторые рекомендации из имеющихся:

  • Интенсивность важна — Исследователи из США показали, что сеансы вмешательства для малышей проводятся 5 раз в неделю в течение 9 дней.
    месяцы могут привести к большему прогрессу в произнесении первых слов, чем одно занятие в неделю. [12] Вмешательство было основано на игре и
    Психотерапевт вовлекал детей в игру с предметами, но также включал непосредственное обучение словам и поощрение подражания.Родители также прошли обучение
    в том, как эффективно общаться и учить своих детей.
  • Повторение и подсказка — В недавнем исследовании изучались стратегии, которые родители использовали для обучения новым словам своих малышей с синдромом Дауна.
    Исследование показало, что самые эффективные стратегии — это просить ребенка повторять слова и побуждать его произносить слова [13]. Число
    исследований показали, что повторение слов, поощрение подражания и использование визуальных опор (картинок, письменных слов) могут помочь детям с синдромом Дауна.
    синдром запоминания слов и предложений.[2]

Значение для обучения детей с синдромом Дауна

Принимая во внимание то, что понимают в отношении развития речи в целом, и что понимают в отношении трудностей, с которыми сталкиваются дети с Дауном
синдрома, мы можем выделить ряд принципов и наблюдений для обучения языку в соответствии с имеющимися доказательствами. Мы включили
это в дизайне See and Learn Language and Reading:

  • Предлагайте множество повседневных возможностей выучить язык — Дети с синдромом Дауна изучают язык весь день, каждый день.Они учатся как
    с ними разговаривают и общаются дома, в дошкольных учреждениях и в школе, и важно, чтобы родители и преподаватели в полной мере использовали весь язык
    возможности обучения, возникающие во время игры и повседневной деятельности. «Смотрите и учите язык» и «Чтение» призваны дополнить их.
  • Обеспечьте дополнительные, структурированные занятия для явного обучения языку — Дети с синдромом Дауна, вероятно, получат больше пользы от
    возможности научиться понимать и произносить слова и предложения, а также практиковать и закреплять полученные знания.Дополнительное обучение, вероятно, будет
    более эффективен, если тщательно спланирован и структурирован, чтобы явным образом обучать языковым навыкам, соответствующим уровню понимания ребенка. Увидеть и узнать
    Язык и чтение предлагает методический подход к явному обучению лексике, предложениям и грамматике с множеством возможностей для повторения.
  • Обучайте языку поэтапно, следуя типичным образцам языкового развития — В раннем словарном запасе много общего
    выучены всеми детьми, и имеет смысл учить новые слова в том порядке, в котором они обычно изучаются.Смотрите и изучайте язык и
    Чтение
    вводит новый словарный запас и вводит новые структуры предложений и грамматику в порядке развития. Связь между объемом словарного запаса и грамматикой
    развитие отражается в прогрессе между различными этапами в разделах «Видеть и учить язык» и «Чтение». Две ключевые словосочетания вводятся, когда
    ребенок выучил от 50 до 100 устных слов. Более длинные предложения и грамматика вводятся, когда ребенок выучил от 250 до 300 разговоров.
    слова.
  • Используйте визуальные подсказки для поддержки обучения — Проблемы с кратковременной вербальной памятью и слухом могут затруднить обучение.
    дети с синдромом Дауна учатся, слушая в одиночку. Визуальные подсказки могут помочь в обучении, используя лучшую визуальную пространственную память. Смотрите и
    «Изучение языка и чтения» использует картинки для иллюстрации слов, затем вводит письменные слова для визуального представления отдельных слов, коротких
    фразы, а затем более длинные фразы и предложения.
  • Обучайте маленькими шагами — Чтобы снизить нагрузку на рабочую память и упростить учебную деятельность, часто полезно разбивать
    обучающие задания в маленькие шаги. Программа «Видеть и учить язык» и «Чтение» предлагает простые короткие задания, чтобы познакомить, научить и проверить понимание
    новый
    словарный запас, письменные и устные слова, фразы и предложения. Основные действия (сопоставление, выбор, наименование) сначала изучаются с помощью изображений, когда
    обучение словарному запасу, а затем снова использовать его с письменными словами для обучения словам и предложениям.
  • Поощряйте успех — Детям с синдромом Дауна обучение может быть трудным и может потребовать большой практики. Это важно
    вовлекать детей и мотивировать их. На протяжении всего курса «Видеть и учить язык» и «Читать» мы призываем вас моделировать действия, чтобы добиться успеха и
    поощрять «безошибочные» подходы к обучению.
  • Храните записи об успеваемости вашего ребенка — Помимо записи достижений вашего ребенка, записи также важны для
    определение следующих целей обучения и определения того, когда целесообразно начинать определенные действия.Записи также полезны для общения с учителями и
    терапевтов и убедитесь, что все хорошо понимают текущие языковые навыки вашего ребенка. Видеть и учить язык и чтение включает запись
    листы для записи прогресса в понимании словарного запаса и в произнесении новых слов и предложений.

Список литературы

  1. Кларк, E.C. (2009) Приобретение первого языка . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. http://www.cambridge.org/9780521732932
  2. Бакли, С.J. (в печати) Обучение детей с синдромом Дауна разговорной речи . Киркби Лонсдейл, Великобритания: образование по синдрому Дауна
    Международный.
  3. Аббедуто, Л., Уоррен, С. Ф. и Коннерс, Ф. А. (2007), Развитие речи при синдроме Дауна: от долингвистического периода до
    приобретение грамотности. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития , 13, 247-261. DOI: 10.1002 / mrdd.20158
  4. Мартин, Г.Е., Клюсек, Дж., Эстигаррибия, Б.И Робертс Дж. Э. (2009) Языковые характеристики людей с синдромом Дауна. Темы в
    Языковые расстройства
    29. 112-132. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2860304/
  5. Стокс, С. Ф. и Клее, Т. (2009), Факторы, влияющие на развитие словарного запаса у двухлетних детей. Журнал детской психологии
    and Psychiatry
    , 50: 498-505. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2008.01991.x
  6. Галеоте, М., Сото, П., Себастьян, Э., Чека, Э. и Санчес-Паласиос, К. (2014). Раннее грамматическое развитие испанских детей с Дауном
    синдром. Journal of Child Language , 41, 111-131. DOI: 10.1017 / S0305000912000591
  7. Zampini, L. и D’Odorico, L. (2011), Лексическое и синтаксическое развитие итальянских детей с синдромом Дауна. Международный
    Журнал расстройств языка и общения
    , 46, 386-396. DOI: 10.3109 / 13682822.2010.508764
  8. Лоуз, Г.и Холл А. (2014), Ранняя потеря слуха и языковые способности у детей с синдромом Дауна. Международный журнал
    Языковые и коммуникативные расстройства
    , 49, 333-342. DOI: 10.1111 / 1460-6984.12077
  9. Джарролд, К., Торн, A.S.C., и Стивенс, Э. (2009). Отношения между вербальной кратковременной памятью, фонологической осведомленностью и новым словом
    обучение: свидетельства типичного развития и синдрома Дауна. Журнал экспериментальной детской психологии , 102 (2), 196-218.DOI: 10.1016 / j.jecp.2008.07.001
  10. Brent, M.R. & Siskind, J.M. (2001) Роль воздействия отдельных слов в раннем развитии словарного запаса. Познание , 81 (2), B33-
    B44. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (01) 00122-6
  11. Thiemann-Bourque, K.S., Warren, S.F., Brady, N., Gilkerson, J. & Richards, J.A. (2014) Голосовое взаимодействие между детьми с синдромом Дауна
    и их родители. Американский журнал патологии речи и языка , 23 (3), 474-485.http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4257479/
  12. Йодер, П., Войнароски, Т., Фей, М. Уоррен С. Гарднер, Э (2015) Почему частота доз влияет на разговорный словарный запас у дошкольников с Дауном
    синдром. Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития , 120, 302-314. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4059517/
  13. Адамсон, Л. Б., Бакеман, Р., Брэндон, Б. (2015) Как родители знакомят маленьких детей с новыми словами: влияние развития и
    нарушения развития. Поведение и развитие младенцев , 39, 148-158. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2015.02.008

% PDF-1.5
%
1 0 объект
>
>>
эндобдж
4 0 obj

/ CreationDate (D: 20120531164258-04’00 ‘)
/ ModDate (D: 20120531164258-04’00 ‘)
/Режиссер
>>
эндобдж
2 0 obj
>
эндобдж
3 0 obj
>
эндобдж
5 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
/ XObject>
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание [40 0 R 41 0 R 42 0 R]
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 0
/ Аннотации [43 0 R]
>>
эндобдж
6 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 47 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 1
>>
эндобдж
7 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 49 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 2
>>
эндобдж
8 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 50 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 3
>>
эндобдж
9 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 51 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 4
>>
эндобдж
10 0 obj
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 52 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 5
>>
эндобдж
11 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 53 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 6
>>
эндобдж
12 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 55 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 7
>>
эндобдж
13 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 56 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 8
>>
эндобдж
14 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 57 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 9
>>
эндобдж
15 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 58 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 10
>>
эндобдж
16 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 59 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 11
>>
эндобдж
17 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 61 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 12
>>
эндобдж
18 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 62 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 13
>>
эндобдж
19 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 63 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 14
>>
эндобдж
20 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 64 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 15
>>
эндобдж
21 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 65 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 16
>>
эндобдж
22 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 66 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 17
>>
эндобдж
23 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 67 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 18
>>
эндобдж
24 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 68 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 19
>>
эндобдж
25 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 69 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 20
>>
эндобдж
26 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 70 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 21
>>
эндобдж
27 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 71 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 22
>>
эндобдж
28 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 72 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 23
>>
эндобдж
29 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 73 0 руб.
/ Группа>
/ Вкладки / S
/ StructParents 24
>>
эндобдж
30 0 объект
>
/ ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI]
>>
/ MediaBox [0 0 612 792]
/ Содержание 74 0 руб.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *