Сравни картинки для дошкольников методика: Страница не найдена

Содержание

Презентация «Сравни картинки» — дошкольное образование, презентации

Похожие файлы

object(ArrayObject)#851 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(54) "Презентация "Сравни картинки""
    ["seo_title"] => string(29) "prezentatsiia_sravni_kartinki"
    ["file_id"] => string(6) "500038"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1550340200"
  }
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(54) "Презентация "Сравни картинки""
    ["seo_title"] => string(31) "prezentatsiia_sravni_kartinki_2"
    ["file_id"] => string(6) "572572"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1612802552"
  }
}
object(ArrayObject)#851 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(66) "презентация: "Географические карты" "
    ["seo_title"] => string(41) "priezientatsiia-gieoghrafichieskiie-karty"
    ["file_id"] => string(6) "184752"
    ["category_seo"] => string(10) "geografiya"
    ["subcategory_seo"] => string(11) "presentacii"
    ["date"] => string(10) "1426090131"
  }
}
object(ArrayObject)#873 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(114) "Технологическая карта урока ОБЖ в 7 классе по теме "Наводнение""
    ["seo_title"] => string(73) "tiekhnologhichieskaia-karta-uroka-obzh-v-7-klassie-po-tiemie-navodnieniie"
    ["file_id"] => string(6) "251750"
    ["category_seo"] => string(4) "obzh"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1447274063"
  }
}
object(ArrayObject)#851 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(195) "Технологическая карта урока  географии в 5 классе по теме « Учимся с «Полярной звездой».  Работаем с картой»"
    ["seo_title"] => string(102) "tiekhnologhichieskaiakartaurokaghieoghrafiiv5klassiepotiemieuchimsiaspoliarnoizviezdoirabotaiemskartoi"
    ["file_id"] => string(6) "287625"
    ["category_seo"] => string(10) "geografiya"
    ["subcategory_seo"] => string(5) "uroki"
    ["date"] => string(10) "1454510431"
  }
}

Игры и коррекционно-развивающие упражнения для развития внимания.

Методика
Пьерона-Рузера

КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА

Один из вариантов:

ОБРАЗЕЦ

САМА МЕТОДИКА

Выдаетя:
бланк с разными фигурками, образец с
подсказками, Инструкция.

Например, в каждом
круге надо поставить точку, в каждом
треугольнике палочку и проч.

Это на время. Далее
подсчитавается количество ошибок и
пропусков.

Методика на развитие
внимания.

Варианты есть :

    • Для
      младших — грибочки и ягодки,
      вычеркиваем/подчеркиваем/обводим.

    • Для
      более старших — буквы, цифры, фигуры.

    • Кроссоврд
      – вычеркни слвоа из списка, а из букв,
      которые остались собери слово – упрощ.
      вариант.

Это игра на развитие
памяти. По усилению сложности.

Время – от 1ой
минуты до 5ти минут.

Дети не любят эти
игры. Монотонный труд.

МЕТОДИКА

КОЛЬЦА ЛАНДОЛЬТА

Колечки не
законченные. Надо найти схожие.

Так
же разные лабирнты.

Сравни картинки
– найди отличия.

Продолжи ряд.

ЗАШУМЛЕННЫЕ
ИЗОБРАЖЕНИЯ

Зачеркнутые
заштрихованные картинки. Спиралью
заштрихованы или зигзагом. При разных
наруениях ранзые люди не видят этого.

Найди недостающие
детали.

Что это за животное?
Пара картинок где недорисован 1 рисунок
и где пара линий и он полностью нарисован.

ЗАШУМЛЕННЫЕ
КРАТИНКИ КОГДА МНОГО ПРЕДМЕТОВ В ОДНОЙ
КРАТИНКИ И НАДО НАЙТИ ЧТО ЗДЕСЬ.

САМЫ ПРОСТОЙ СПОСОБ
— БУКВА И ЕЕ ТОЧКАМИ ЗОБРИСОВЫВАЕМ.

Что изменилось?
Игра. Пять игрушек просим запомнить а
потом отвернулиьс и меняем местами.

Можно друг с другом
– меняем местами кольца часы украшения
прическу.

НЕЛЕПИЦЫ. Картинки
с нелпыми ситуациями. На дереве булка
с собаками. Летом на лыжах. ЧТО ЗДЕСЬ НЕ
ТАК.

Графический
диктант. Взрослый говорит – черту вверх,
черту вниз и должен получиться
узор/картинка.

Внимание невозможно
исследовать и корректировать в отрыве
от других ппп.

9.10.2011

Церебрастенические
явл-я

это слабость, утомление нервной системы.

Редуцировать
— ограничевать,снижать.

Невротические
реакции

— предшествующие неврозу реакции
организма (плаксивость,ерзание и т. д.)

Деконпенсация
— это
устранение,исчезновение достигнутого
ранее конпенсаторного эффекта.

Конпенсация
— замена.

Вегетативные
— это потоотделение,заикание,тремер
рук, и т. д. Все это из-за волнения.

ВПФ
— высшая психическая функция.

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ К СРЕДЕ (12.10.11)

ПЕСЕВЕРТАЦИЯ

КОНПИНСАЦИЯ/ДЕКОНПИНСАЦИЯ

ЛАБИЛЬНОСТЬ

АСТЕНИЯ/ЦЕРЕБРАСТЕНИЯ

РЕГИДНОСТЬ

АНСЕНХРОНИЯ

ГЕТЕРОХРОМНОСТЬ

ИНЕРТНОСТЬ
— неподвижность

ПОДГОТОВИТСЯ
К К/Р (ТЕРМИНЫ,КЛАССИФИКАЦИИ)

МОДАЛЬНО
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ/ МОДАЛЬНО НЕ СПЕЦ-ИЕ
НАРУШЕНИЯ

РАЗОБРАТЬ
ТАБЛ. НА 36 СТР.

Особенности память детей с зпр

Память
это отражение действительности
(воспроизведение,запоминание, сохранение)

ПАМЯТЬ:

  1. самая короткая —
    мгновенная или иконическая(0. 1 — 0.5 сек.)

  2. коротковременная
    (обобщенный образ,обобщенная) (до 20
    сек.) из 10 объектов в норме надо запомнить
    (7+
    2)

  3. оперативная (до
    нескольких дней)

  4. долговременная
    (на неограниченный срок)

ПАМЯТЬ ПО
АНАЛИЗАТОРАМ:

  • зрительная

  • слуховая

  • тактильная

  • обонятельная

  • вкусовая

ПАМЯТЬ ПО
СОДЕРЖАНИЮ:

ФАКТОРЫ, КОТОРЫЕ
ВЛИЯЮТ НА ПАМЯТЬ:

  • фактор личности
    (среда,установка, эмоции, и т.д.)

  • фактор времени
    (забываем на 3ий день)

У детей с ЗПР
нарушение памяти занимают значит-ое
место в структуре познават-ой деят-ти.

У у. о. страдает
лобная зона (мышление) (сверху вниз)

У ребенка с ЗПР
(внимание и память) (снизу вверх)

По мнению В.И.
Лубовского, Т.В. Егоровой, Демьянова
Ю.Г. у детей с ЗПР — снижение объема
коротковременной памяти, снижение
скорости запоминания информации, склонны
к бездумному механическому заучиванию,и
быстро забывают.

МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ:

#
ослаблены
механизмы памяти

#
снижена
прочность запоминания

#
полнота
запоминания

#
точность
запоминания снижена

Для детей с ЗПР
характерны скачки или коллебания в
продуктивности воспроизведения.

Значительно хуже
воспроизводят словесный материал при
этом требуется гараздо больше времени
на припоминание.

Мимотехника

приемы, способы запоминания
(ассоциативно,образно).

У детей с ЗПР
снижена самоорганизация мнемической
деят-ти запоминать.

Дети не умеют
использовать рациональные приемы
(ассоциации, несколько раз прочитать
текст и т.д.) запоминания.

Дети с ЗПР не
контролируют свои действия, есть
трудности произвольного и не произвольного
запоминания.

плюсы и минусы метода Петерсон для дошкольников

Об авторе методики

Людмила Георгиевна Петерсон — российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Профессор кафедры начального и дошкольного образования, почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации. В 2002 году Людмилу Петерсон наградили Премией Президента Российской Федерации в области образования. 

Источник: mel.fm

Методика Петерсон для дошкольников и младших школьников — это курс математики, который набрал популярность начиная с 1990-х годов. Давайте разберёмся, в чём заключается суть методики Петерсон, разложив программу на преимущества и недостатки. 

Плюсы методики Петерсон

1.

Программа учит думать самостоятельно

Методика преподавания математики Петерсон отличается от традиционных программ. Обычно учитель объясняет тему, демонстрирует решение, дети копируют способ решения, применяют в заданиях, пишут контрольную и идут дальше.

А у Петерсон ребёнок должен докопаться до решения сам. Так он учится справляться с трудностями и не ориентироваться на готовые шаблоны, а активизировать мозг. Когда додумался до ответа сам, уже не забудешь. Ориентация на понимание, а не зазубривание.

В «Фоксфорде» применяется авторская программа, но курс математики в начальных классах во многом опирается на учебно-методический комплекс Петерсон. Вот что рассказывала на дне открытых дверей Алёна Сергеевна Решетникова, преподаватель математики 1–2 классах начальной онлайн-школы «Фоксфорда»:

«За основу берётся деятельностный подход — ребята сами пытаются открыть правило или формулу. Мы вместе к этому приходим. При этом я использую интерактивные задания, яркие презентации и раздаточные материалы, чтобы удерживать внимание юных школьников».  

2. Программа опирается на визуализацию

К слову о ярких презентациях — Петерсон считает, что ассоциации и наглядные картинки помогают эффективно усваивать информацию, поэтому учебники снабжены красочными иллюстрациями. Чтобы ребёнку было интересней ориентироваться в материале, вводятся сказочные персонажи — гномы, эльфы, три поросёнка. 

3. Подходит всем

Бытует миф, что методика Петерсон в школе подходит только одарённым детям, а ребёнку со средними способностями будет сложно. Ещё ходят слухи, что программа гораздо сложнее традиционной — настолько сложнее, что перейти с другой методики на Петерсон по мере обучения в школе не представляется возможным. 

Но это не так. Метод Петерсон, скорее, сложен для родителей — бывает трудно отойти от привычных понятий об обучении и свыкнуться с необычными заданиями. Детям, которые не обременены стереотипами о том, «как должно быть», формат Петерсон нравится. 

«Если дети знают математические хитрости, они могут справиться с любой задачкой». Алёна Решетникова

Этим математическим хитростям и другим лайфхакам учат в домашней онлайн-школе «Фоксфорда». Цель наших педагогов — привить любовь к математике и показать, что она не так страшна, как кажется. 

4. Учебники удобно оформлены

Помимо визуальных рядов и ярких иллюстраций, учебные пособия по методике преподавания Петерсон составлены так, чтобы ребёнку было увлекательно учиться.

Например, записывать решение задач, примеров, рисовать, соединять фигуры, решать ребусы можно прямо в учебнике — просто вписываешь ответ в нужное окошко. Большое число заданий — сравнить, найти закономерность, решить ребус, раскрасить правильным цветом, закончить узор, объяснить почему так, а не так. И это всё — прямо в пособии. 

Обложка учебника по математике Л.Г. Петерсон для 4 класса.
Источник: edvisrb.ru

5. Домашка не занимает много времени

Согласно Петерсон, ученик должен самостоятельно выполнять домашнюю работу за 15–20 минут. Это перекликается с принципами домашней онлайн-школы «Фоксфорда» — здесь учебная нагрузка гораздо меньше, чем в обычной школе, где за домашкой сидят по несколько часов или весь вечер. Как правило, домашка в «Экстернате Фоксфорда» состоит из 5–10 тестовых заданий или нескольких творческих. Если ребёнок был внимателен на уроке, то домашнюю работу он сделает быстро, в среднем, уходит не больше 30–60 минут в средней школе. В начальной тратится ещё меньше времени — в основном ребята закрепляют материал. 

<<Блок перелинковки>>

Минусы методики Петерсон

1. В учебнике отсутствует теория

Поколение нынешних родителей привыкло, что в учебнике точных наук сначала идёт теоретический раздел, а затем закрепление материала на практике. У Петерсон всё иначе — теории как таковой нет вообще. В учебнике сразу начинаются практические задачки. Предполагается, что теорию даёт учитель на занятии. 

2. Методику убрали из официальной программы

В 2014 году учебники Петерсон исключили из официальной школьной программы — в Минобрнауки посчитали, что они «недостаточно патриотичны». Решение властей вызвало возмущение научного сообщества, учителей и родителей — десятки тысяч людей протестовали и подписывали петиции.  

Сейчас учебники по закону могут использоваться в школе, если педагог посчитает нужным, в качестве дополнительных пособий. Но теперь найти учебное заведение, где учат по Петерсон, сложнее. Домашняя онлайн-школа «Фоксфорда» — одна из таких школ. 

Источник: freepik.com / @pvproductions

3. Успех обучения зависит от педагога

Эффективность программы сильно опирается на учителя. Он должен уметь вести научную дискуссию, а не просто объяснять тему и давать шаблонные решения. Педагог должен знать, как организовывается работа в группах и строится диалог с учениками. Иногда учителя хотят работать по Петерсон, но просто не знают как.

В начальной онлайн-школе «Фоксфорда» учителя сознательно выбрали методику математики Петерсон — так, по словам Алёны Сергеевны, она перепробовала много программ и остановилась на Петерсон как на самой интересной. 

Если педагог не умеет работать по Петерсон, результаты будут плачевные. Дети сидят над домашкой в слезах, а родители разводят руками — из-за непривычного построения учебника помочь ребёнку весьма трудно. Поэтому важно, чтобы педагог знал, как подавать материал по этой методике. 

«При работе с 1–2 классом я использую ярких персонажей, увлекательно рассказываю и преподаю материал в формате игры. А ещё регулярно меняю вид деятельности — так малыши не устаю и сохраняют интерес к происходящему». Алёна Решетникова 

Резюме

Можно долго спорить о плюсах и минусах Петерсон, но то, что программа отличается от традиционной, — это факт. Главное — чтобы педагог умел работать по такой методике, тогда учёба будет в удовольствие, ведь Петерсон учит думать самостоятельно и докапываться до решений, пособия снабжены иллюстрациями, уровень программы ориентирован на любого ученика, а домашние задания не должны занимать много времени.

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» работают по авторской учебной программе, но курс математики во многом опирается на методику Людмилы Петерсон. А если какой-то темы в курсе не хватает, либо она не раскрывается в полной мере, то учителя подключают пособия и материалы из других систем и методик. Результат — эффективное сбалансированное обучение. Приходите, чтобы составить о программе собственное мнение. 

«Внимание дошкольника. Упражнения и игры для развития внимания».


 


Поступление ребенка в школу знаменует собой начало интенсивного формирования у него произвольного внимания. Необходимость каждый день в течение нескольких часов концентрироваться на определенных объектах, действиях дисциплинирует его волю, организует внимание .


В дошкольном возрасте ребенок может удерживать внимание в течение довольно длительного времени: шестилетние дети занимаются интересной игрой целый час, а за рисованием проводят и полтора-два часа. Произвольное внимание дошкольника формируется в разных играх (ролевых, дидактических), требующих и сосредоточенности внимания на конкретных объектах, действиях, и его распределения. Однако все-таки преобладает непроизвольное внимание. Дошкольник легко переключается с нужного, но менее интересного дела на пустячное, но увлекательное. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что у него преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. В начальной школе происходит развитие произвольного внимания учащихся. Это тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Важно уделять время мотивации обучения. Чем сильнее интерес к школе, тем серьезнее, ответственнее ребенок выполняет задание .


Оказывают влияние на характер внимания и индивидуальные особенности личности дошкольника. Их необходимо учитывать во избежание недоразумений. Так, пассивные, вялые флегматик и меланхолик кажутся невнимательными, но на самом деле они сосредоточены на изучаемом предмете, о чем легко узнать, спросив их по теме. Непоседливый, излишне разговорчивый сангвиник кажется невнимательным, тем не менее его ответы на вопросы учителя свидетельствуют о том, что он работает вместе со всеми. Конечно, есть дети просто невнимательные. Причины различны: леность мысли, несерьезное отношение к учебе, повышенная возбудимость центральной нервной системы. Воспитатель, развивая у детей внимание, воспитывает внимательность как черту характера .


Как развивать внимание дошкольника?


Этот вопрос часто волнует и родителей, и педагогов. Помочь в развитии внимания смогут специальные задания и упражнения, наиболее эффективные из которых приводятся в статье. Кроме того, они будут способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, а выполнение графических упражнений – развитию мелкой моторики и координации движений руки .


При выполнении заданий ребенку потребуется помощь родителей: объяснить задание, проверить правильность его выполнения, не забыть похвалить за старание. Если малыш затрудняется, необходимо предложить выполнить аналогичные упражнения. Перед началом занятий обязательно создать у ребенка положительный эмоциональный настрой, ни в коем случае не допускать переутомления – это может вызвать нежелание учиться.


Упражнения и игры для развития внимания:


1. «Кто наблюдательнее?»


Посмотреть на какой-либо предмет, запомнить его, отвернуться и подробно описать.


2. Отыскивание чисел по таблицам Шульте.


Эту методику применяют при обследовании детей, которые хорошо знают числа. Ребенок должен отыскать числа по порядку, показывая и называя их вслух.







21


12


7


1


20


6


15


17


3


18


19


4


8


25


13


24


2


22


10


5


9


14


11


23


16


Время, затраченное на выполнение задания детьми 6 – 7 лет, должно быть равно 1 – 1,5 мин.


3. Игра «Чёрный с белым не носи».


Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребенок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры.


Предложите ребенку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике?», «Какого цвета халаты у врачей?» и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов.


Сначала, чтобы помочь ребенку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными могут быть разные цвета) ребенок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например, да и нет.


4. «Поиграй в сыщика»


Найти и раскрасить треугольники желтым цветом, многоугольники – синим.


5. «Найди свое счастье».


Найти два цветка с пятью лепестками.


6. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.


Предлагается детям, умеющим читать. На бланке напечатаны буквы в случайном порядке, в каждой строке примерно 30 букв. Ребенок внимательно просматривает каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их.


одыраметлакаиогуавтобусшыгмио (дыра, метла, автобус)


отшмолрорввуранстралгпалканио (палка)


квиаипшубаывакртьамамаоипсазш (шуба, мама)


трпмдыммылойьмшцысорзщнтспржо (дым, мыло, сор)


фпитзмкунцзниакотелмартпомячв (котел, март, мяч)


Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания. Буквы и слова между ними можно набрать на компьютере или написать от руки.


7. Найди отличия.


Сравни картинки между собой и назови отличия.


В школе ребенку нужно будет не только внимательно слушать, но и понимать то, что рассказывает учитель, не только внимательно читать учебник, но и представлять себе то, о чем в нем написано, не только запоминать правила, но и соображать, как их можно применить в том или ином случае. А значит – не обойтись без развитого восприятия, мышления, воображения, обеспечивающих сознательное усвоение и применение школьных знаний.


Составила: воспиатель I кв.категории Шишкина О.В.

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста

Методика познавательного развития детей дошкольного возраста, которую мы предлагаем, обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязанностью всех блоков, целостностью, так как построена на основе интеграции содержания форм, методов и видов деятельности в сфере формирования интегративных качеств личности.

Успешность решения проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста зависит от того, как в образовательной деятельности реализуется ряд принципов. При разработке методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе мы руководствовались следующими принципами, выделенными Л.В. Трубайчук: принцип системообразующего фактора, принцип выделения из содержания обособленных элементов, принцип динамичности, принцип гибкости, принцип природосообразности, принцип сотрудничества педагога с детьми. Рассмотренные нами принципы методики познавательного развития детей дошкольного возраста выступают во взаимодействии друг с другом и функционируют как целостная система.

Под методикой познавательного развития детей дошкольного возраста мы понимаем целенаправленный многоаспектный процесс, включающий три блока (когнитивный, деятельностный, эмоционально-чувственный), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и средств познавательного развития ребенка дошкольного возраста:

  • когнитивного, направленного на получение информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующего целостную картину мира;
  • деятельностного, отражающего организацию разных видов детской деятельности (сю-жетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;
  • эмоционально-чувственного, определяющего отношение ребенка к познанию.

Когнитивный компонент методики внедрялся следующим образом: была разработана система дидактических игр, познавательных задач к каждой теме календарно-тематического планирования, задания на развитие интеллектуальных умений дошкольников.

Целенаправленная работа по сенсорному развитию детей дошкольного возраста велась нами на протяжении всего пребывания детей в детском саду, начиная с младшего возраста. В работе по сенсорному развитию детей дошкольного возраста мы проводили следующие дидактические игры:

1. Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

  • Чудесный мешочек.
  • Определи на ощупь (найти предметы, различающиеся по одному признаку).
  • Платочек для куклы (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани).
  • Узнай фигуру (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру).
  • Найди пару (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов).

2. Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

  • Найди предмет указанной формы (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму).
  • Из каких фигур состоит предмет? (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их).
  • Найди предмет такой же формы (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки).
  • Какая фигура лишняя? (определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения).

3. Дидактические игры и упражнения на закрепление понятия величины.

  • Сравни предметы по высоте.
  • Самая длинная, самая короткая (предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам).
  • Разноцветные кружки (предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру), начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка).
  • В какую коробку? (распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера).
  • Дальше — ближе (предложить по рисунку определить положение предметов, какие нарисованы ближе, а какие — дальше).

4. Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

  • Какого цвета не стало?
  • Какого цвета предмет? (предложить подобрать необходимый цвет для предмета).
  • Собери гирлянду (предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом).
  • Какие цвета использованы? (показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки).
  • Уточним цвет (учить различать и называть близкие цвета).

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста мы решали познавательные задачи. Нами была разработана система познавательных задач по основным разделам:

  • Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной идет дождь, а зимой — снег? Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? Кто разбил камень — валун? и др.
  • Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? Почему кактус поливают редко, а бальзамин — часто? Почему рыба плавает? Почему заяц прыгает? Почему осенью у зайца меняется цвет шерсти? Почему у синицы клюв тонкий, а у снегиря — толстый? Зачем черепахе панцирь? Почему гусеницу не видно на листьях капусты? Почему сначала прилетают грачи, а потом — ласточки? Почему изменяется жизнь зверей зимой? Насекомые и др.

Вот пример решения одной познавательной задачи на тему: «Кто разбил камень — валун?»

Цель: Закрепить представление детей о строении твердого вещества, показать детям влияние внешних факторов на твердое вещество. Учить решать исследовательские задачи с помощью системного оператора.

Ход решения данной познавательной задачи начинается с организации игры «На что похож?», суть которой заключается в предоставлении детям дошкольного возраста следующей загадки:

По цвету я похож…..на мышь. 

По форме я похож…..на яйцо.

По размеру я похож…..на слона.

(камень — валун)

Загадка позволяет решать задачи образовательной области «Познание».

Далее мы переходили к непосредственному решению исследовательской задачи, предварительно обозначая перед дошкольниками проблему: «На территории детского сада есть валун. Он раскололся пополам. Кто его разбил?». Для ответа на этот вопрос предлагали дошкольникам использовать чудо-экран и задавали последовательно следующий ряд вопросов:

  1. О каком объекте говорится в задаче? (о валуне).
  2. Из каких частей состоит валун? (из маленьких человечков). Подскажите, какие они «маленькие человечки» у валуна, я нарисую (твердые, дружные, стоят очень близко друг другу и т.д.).
  3. Где находится валун? Какие погодные условия действуют на него? (жара, холод, дождь, и т.д.).
  4. Когда бывает холодно? Жарко? (Зависит от времени года: зимой снег, холод, и т.д.).
  5. А летом, весной и осенью как погода меняется? (днем жара, ночью холод; то жара, то дождь…). Далее делали небольшой вывод: От смены частей суток меняется и температура воздуха. Организация данной беседы интегрирует знания детей и позволяет реализовать задачи нескольких образовательных областей, таких как: «Познание», «Социализация» и «Коммуникация».
  6. Что происходит с «маленькими человечками» при низкой температуре? (им холодно, прижимаются друг другу).
  7. При высокой температуре? (им жарко, начинают размахивать руками).

С целью более наглядного представления обозначенного явления мы проводили игру: «Холодно — жарко». Детям в данной игре предлагалось сыграть роль «человечков» большого камня. Мы обозначали детям ситуацию: Вам холодно. Теперь жарко. Холодно, жарко (Дети то убыстряют, то замедляют темп). В результате эти «человечки» не успели принять положение, камень треснул. Продолжали демонстрировать данную ситуацию до 3-4 раз и делали вывод о том, что в камне образовалось много трещин, он раскололся. Такой наглядный показ решения задачи обеспечивал реализацию целей образовательной области «Физическая культура».

В качестве заключения при решении представленной познавательной задачи детям задавался вопрос: «Кто же сломал камень?».

Организация познавательного развития детей дошкольного возраста путем решения поисковых задач позволяет педагогу систематизировать знания дошкольников из разных образовательных областей, формировать у них умственную активность, развивать познавательный интерес, способность самостоятельно делать выводы.

 

Для детей старшего дошкольного возраста в связи с возросшими интеллектуальными умениями предоставлялись интеллектуальные задачи («Собери фигуру», «Чудесные превращения» и др.).

Игра «Собери фигуру», цель которой — учить детей анализировать элементарную схему предмета. Детей рассаживали за столики, им говорилось, что они сейчас будут собирать разные фигурки. Показывали первую картинку — самолет. Картинка устанавливалась так, чтобы дети могли ее видеть все время, пока они складывали. Затем дети получали комплексы фигурок, из которых могли сложить картинку. Дети из своих деталей складывали картинку, а воспитатель наблюдал, соответствует ли эта картинка образцу. Воспитатель отмечал тех, кто сделал задание правильно и быстрее остальных. Затем детям предлагалась следующая картинка. Выполняя условия этой игры, дети научились проводить анализ строения предметов.

Дидактическая задача игры «Чудесные превращения» — учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе наглядных моделей. Дети рассаживались за столиками. Воспитатель говорил, что сейчас они будут играть в игру «Чудесные превращения». Он будет показывать детям разные карточки, а они должны подумать, на что это похоже, пофантазировать и нарисовать на своем листе бумаги картину. Кто хотел, мог нарисовать не одну, а две или больше картин. Когда рисунки были готовы, дети все вместе рассматривали их и анализировали. Оценивая работы, мы отмечали соответствие рисунков заданным заместителям (по цвету или по величине), наличие единого сюжета и оригинальность содержания и композиции. Игра повторялась с разными карточками. В процессе выполнения заданий игры у детей развивалось воображение.

Так проводилась система работы над когнитивным компонентом познавательного развития детей дошкольного возраста, методика работы над деятельностным компонентом познавательного развития была представлена следующим образом. Деятельностный компонент реализовывался через проектную, исследовательскую деятельность и экспериментирование.

В процессе формирующего этапа использовались разного вида проекты с детьми старшей группы: комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»; межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»; творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»; групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир», «Веселая астрономия»; индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»; исследовательские: «Мир воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

В основе проекта лежит исследовательский метод обучения, в ходе которого дети учатся проводить самостоятельные исследования, учатся собирать доступную информацию об объекте исследования, фиксировать ее, расширяют свой кругозор.

Нами также был разработан и проведен целый ряд опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста. Среди опытов и экспериментов с живой природой были использованы следующие: «Испарение влаги с листьев растений», «Где лучше расти» и др. В качестве опытов и экспериментов с неживой природой были предложены следующие: «Сухой из воды», «Поможем воде стать чистой» и др.

Например, «Где лучше расти».

Цель: Установить необходимость почвы для жизни растений, влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Дети сажали зерна в землю, песок и глину. На первом этапе дети высказывали мнения, какая почва более благоприятна для растений и объясняли их.

Ребята, имея какой-то объем знаний, интуитивно понимают, что земля более благоприятная почва для растений, но объяснить почему — не могут. И только к концу эксперимента дети пришли к такому выводу: что земля плодородная, в ней много минералов, она рыхлая.

Этот эксперимент вызвал живой интерес у детей: они с нетерпением наблюдали за всходами растений, делали зарисовки.

Опыт «Поможем воде стать чистой».

Цель: Развивать умение ставить перед собой цель, планировать свою работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.

Перед детьми была поставлена проблемная ситуация. Пришло письмо от жителей Цветочного города, где они сообщают, что у них сломался водопровод, а в реке вода грязная, и они не знают, что же им делать?

Дети предлагают взять разные материалы для фильтра: вату, бумагу, марлю, салфетки, ткань. Самостоятельно берут все необходимое для очистки воды.

Дети самостоятельно пришли к выводу о том, что:

  • • грязь осталась на фильтре, вода стала чистой; 
  • такую воду нельзя употреблять в пищу;
  • • ее можно использовать в быту (мыть руки, пол, стирать белье…).

Эмоционально-чувственный компонент методики познавательного развития реализовывал-ся через развитие эмоциональной отзывчивости детей средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы; создание ситуации успеха для каждого ребенка в познавательной деятельности, которая настраивает его на положительное отношение к познанию окружающей деятельности.

Задачу развития эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста мы решали средствами музыки, художественной литературы, изобразительного искусства, природы. С этой целью был подобран необходимый репертуар, перечень познавательных книг, коллекция репродукций картин, разработаны планы экскурсий и наблюдений в природе.

В ходе непосредственно образовательной деятельности по теме «Времена года» нами был использован следующий репертуар: П.И. Чайковский «Времена года», И. Штраус «Весенние голоса», М. И. Глинка «Жаворонок», А. Вивальди «Времена года». Данное музыкальное сопровождение позволяло эмоционально наполнить образовательный процесс, поддерживать интерес к познавательной информации детей на всем протяжении непосредственно образовательной деятельности.

Также мы использовали репродукции картин И.И. Шишкина, стихотворения А.С. Пушкина о временах года, например: «Унылая пора! Очей очарованье!», «Уж небо осенью дышало…» и др.

Данные средства позволяли нам наиболее полно развивать эмоциональную отзывчивость детей дошкольного возраста. Создание ситуации успеха предполагало специально организованную деятельность взрослого, когда ребенок от процесса или результата своей деятельности чувствовал радость, успех.

В целом работа по познавательному развитию детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе проходила с опорой на познавательные возможности детей дошкольного возраста, строилась с учетом принципа интеграции и обеспечивала формирование целостной картины мира детей. Все компоненты методики (когнитивный, деятельностный и эмоционально-чувственный) тесно связаны и взаимодополняемы.

Автор:

© А. С. Микерина

УДК 372: 378

Все статьи

Проекционные методики

«Дом — Дерево — Человек» Оценка агрессивности ребенка и других видов нарушений поведения таких как конфликтность, негативизм, враждебность.

  • «Кактус»
  • . Графическая методика для детей с 4-х лет. Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

  • Кинетический рисунок семьи (КРС)
  • . Цель — выявить особенности восприятия ребенком семейной ситуации, своего места в семье, а также его отношений к членам семьи.

  • «Маски» (Т.Д. Марцинковская)
  • . Методика является модификацией метода «Социометрия». Предназначена для определения статусного места ребенка 5 лет и старше в группе.

  • Методика Дембо — Рубинштейн
  • . Простая в использовании, методика — в соединении с беседой и другими методиками — помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

  • Методика Мира-и-Лопеца
  • . Методика миокинетической психодиагностики предусматривает выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве для изучения характеристик личности.

  • Методика Рене Жиля
  • . Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

  • «Мои праздники»
  • . Методика предназначена для диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностной сферы. Предназначена для профессионального использования психологом в процессе психологического консультирования, психодиагностики.

  • «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
  • . Включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным.

  • «Несуществующее животное»
  • . Проективный метод исследования личности. Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

  • Психогеометрический тест С.Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой)
  • . Точность диагностики с помощью психогеометрического метода достигает 85%! Предлагаемый тест позволяет мгновенно определить форму или тип личности, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому языке, составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях.

  • «Рисунки животных»
  • . С помощью теста анализируются культурный и интеллектуальный уровень испытуемого, оригинальность/стандартность мышления, потребности, мотивы, установки и отношения, наличие и характер внутренних и внешних психологических конфликтов, механизмы психологической защиты. Некоторые детерминанты, выявленные в тексте испытуемого, позволяют сделать вывод о наличии и степени выраженности в личности таких факторов, как «невротизм» и «психотизм».

  • «Рисунок человека»
  • . Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху.

  • «Рисунок школы»
  • . Проективная методика, предназначена для определения отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

  • «Руки» (Hand test)
  • . Проективная методика, направленная на изучение агрессивного отношения. Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

  • Сказки Дюсса (Десперт)
  • . Для исследования межличностных отношений между детьми в семье. Данная методика помогает установить наличие/отсутствие соперничества между братьями и сестрами. Методика не может использоваться для утверждения окончательного диагноза, она должна составлять часть «диагностической батареи».

  • Социометрическая проба «День рождения» (методика Панфиловой М.А.)
  • . Тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для исследования отношения ребёнка к детям и взрослым, потребности в общении; выявление эмоциональных предпочтений в общении.

  • Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
  • . Цель методики — Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

  • «Три дерева» (Э. Клессманн)
  • . Данный проективный тест позволяет выявить особенности внутрисемейных отношений. Важно, что в тесте изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти «цензуру», препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.

  • Физиономический тест Кунина
  • . Применяется для экспресс-диагностики настроения. Особую ценность он представляет для психологов, обследующих большие коллективы (например, трудовые) с целью определения «уровня настроения» в текущей ситуации. Допустимо использовать его многократно на том же стимульном материале.

  • «Цветовой тест отношений» (ЦТО)
  • . Методика представляет детский вариант и предназначена для диагностики отношения ребенка к нравственным нормам.

  • «Человек, который срывает яблоко»
  • . C помощью методики можно судить о доминирующих способах достижения целей или особых сочетаниях стратегий, образующих определенный стилевой тип принятия решений.

  • «Человек под дождем»
  • . Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

  • «Школа зверей»
  • . Методика позволяет выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции. Неопределенность стимульного материала, атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочных суждений позволяют ребенку раскрыться наиболее глубоко. Анализ изображенного дает возможность сделать некоторые предположения о тех трудностях, которые возникли у детей в процессе учебной деятельности. Эта методика может применяться не только на этапе адаптации к школе, но и в более старшем возрасте — при работе с выявлением трудностей учащихся на различных уроках, в учебной деятельности и в общении с одноклассниками и учителями.

    Особенности проведения диагностики произвольности в старшем дошкольном возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    3. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М., 1979.

    4. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие / Под ред. Г.М. Цыпина. М., 2003.

    5. Мартинсен К. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано. М., 1977.

    6. Философские записки. М.-Л., 1950. Т. 5.

    Н.В. Коцюруба

    ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

    В отечественной возрастной психологии развитие произвольности рассматривалось как основная и центральная линия развития личности ребёнка. Л.С. Выготский отмечал, что «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения» [2]. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения — это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование общей произвольности имеет решающее значение для развития личности ребёнка. Л.И. Божович также утверждала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования [6].

    В отечественной психологии общепринятым является представление Л.С. Выготского о произвольном (и волевом) поведении как опосредованном и осознанном. Именно осознанность и опосредованность своего поведения делает возможным управление и овладение им. Другой подход к пониманию воли и произвольности, связывает эти понятия с потребностно-мотивационной сферой человека. Так, А.Н. Леонтьев рассматривал развитие волевого и произвольного поведения в связи с развитием и дифференциацией мотивационной сферы. С.Л. Рубинштейн указывал, что источник воли — в активной стороне потребности, которая выражается в виде влечения, желания или хотения.

    Подобная двойственность в подходах к проблеме воли и произвольности создаёт определённые трудности как в выделении предмета исследования произвольного поведения, так и в разработке практических программ по его формированию. В этой связи, исходя из наличия двух терминов — «воля» и «произвольность» Е.О. Смирновой было выдвинуто предположение о различном содержании этих понятий [5]. Согласно гипотезе автора, развитие воли следует рассматривать как становление мотивов деятельности ребёнка, а произвольности — как становление осознанности своего поведения, которое становится возможным через развитие средств овладения собой. При этом произвольное поведение развивается в неразрывном единстве с волей ребёнка: каждый этап развития произвольности предполагает становление новых мотивов, побуждающих к овладению своим поведением.

    Наиболее важным и ответственным периодом формирования произвольности является дошкольный возраст. В последние годы проблема развития произвольного поведения приобретает особую значимость в связи с усиленным вниманием к подготовке ребёнка к школе. Произвольное поведение рассматривается как важнейшая составляющая школьной зрелости. Вместе с тем, по мнению О.В. Гребенниковой, единодушно признавая важность современного развития произвольности, педагоги и психологи не располагают достаточными сведениями о влияющих на него факторах и конкретными методами формирования этого важнейшего качества [3].

    Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению. А.В. Запорожец считал, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [7]. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н.И. Гуткиной Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении [4].

    Таким образом, готовность к школьному обучению имеет многокомпонентную структуру, важнейшей частью которой является личностная готовность, включающая формирование у дошкольника готовности к принятию новой социальной позиции и определённый уровень развития эмоционально-волевой сферы ребёнка. К началу обучения в школе у него должна быть достигнута хорошая эмоциональная устойчивость (отсутствие импульсивных реакций, способность длитель-

    Вестник ТГПИ

    Гуманитарные науки

    ное время выполнять не очень привлекательные задания). У детей формируется произвольность как способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью. Появление принципиально новых возможностей саморегуляции предполагает не только развитие эмоционального контроля, но и переход от внешней регуляции поведения к внутренней (когда оно становится внутренне осмысленным) и установление соподчинения мотивов поведения.

    По мнению Н.В. Бабкиной [1], развитие произвольности в дошкольном возрасте — многокомпонентный процесс, требующий обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции. Для системного анализа результатов выполнения диагностических методик и определения уровня сформированности осознанной саморегуляции познавательной деятельности дошкольников выделены параметры, характеризующие различные умения осознанной саморегуляции деятельности:

    • ставить и удерживать цели;

    • организовывать собственные усилия в течение длительного времени;

    • оценивать промежуточный и конечный результаты деятельности;

    • исправлять допущенные ошибки.

    На основе выделенных показателей определены и описаны четыре уровня сформированно-сти произвольности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста:

    1. Дети стремятся выполнить задание с максимальной отдачей. У них достаточно высоки показатели активности и сосредоточенности. В работе отчётливо наблюдаются ориен-тационный (постановка и удержание цели), прогностический (планирование деятельности) и исполнительский (формирование и сохранение способа действий) этапы осознанной произвольности деятельности. Цель задания удерживается на протяжении всего периода выполнения. Присутствие взрослого, внешняя мотивация и форма представления задания значения не имеют.

    2. Дети охотно принимаются за выполнение задания, но достаточно быстро отвлекаются от него. Для поддержания деятельности необходимы внешняя мотивация и актуализация личного опыта. Проявления произвольности познавательной деятельности у детей данной группы ситуационно зависимы от присутствия взрослого и опоры на личный опыт.

    3. Дети охотно приступают к выполнению заданий, если они носят игровой характер. Долговременное удержание их внимания на одном виде деятельности затруднено. При выполнении задания детям требуется не только присутствие взрослого, но и активное его участие в формулировании и удержании цели деятельности.

    4. Дети очень неохотно принимаются за выполнение заданий, часто отвлекаются, быстро устают. Дети не могут выполнять задания самостоятельно, им необходимо активное участие взрослого не только при определении цели и значимых условий деятельности, составлении программы и выборе способов действий, но и на исполнительском этапе саморегуляции познавательной деятельности. Эти дети не проявляют явной ситуационной зависимости: они одинаково неуспешны в ситуациях различной внешней мотивации и при различных формах предъявления задания.

    Определение этих уровней было положено в основу нашего исследования. Оно проводилось на базе детского сада № 44 г. Новочеркасска в течение 2004-2005 гг. В нём приняли участие 52 дошкольника подготовительных групп.

    Изучение произвольного внимания, способности следовать указаниям взрослого и работать по графическому образцу проводились при помощи методики «Графический узор». Дети должны были перерисовать на тетрадный лист в клетку представленный на образце графический узор (первый этап задания) и самостоятельно продолжить его до конца строки.

    1-й уровень успешности показали 18,5 % . Дети точно копировали образец и не допустили ни одной ошибки. 2-й уровень показали 59,3 %. Дети допускали ошибки, но самостоятельно исправляли их, сверяя свою работу с образцом. Результаты 3-го уровня отмечались у 16 % респондентов. 6,2 % продемонстрировали 4-й уровень выполнения задания.

    Изучение произвольной регуляции деятельности (программирования ребёнком собственных действий и их контроля, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков) осуществлялось с помощью теста Пьерона-Рузера. Было использовано два варианта задания.

    При стандартном применении методики (вариант 1) дети совершали 1,7 ошибок. На выполнение задания было затрачено 4 мин. Для изучения влияния организующей помощи экспериментатора на активизацию звеньев саморегуляции нами давалась изменённая инструкция, акцентиро-

    вавшая внимание детей на максимальной сосредоточенности, неторопливости и контроле правильности выполнения задания (вариант 2). Дети существенно улучшали свои результаты (0,4 ошибок).

    Произвольность познавательных процессов изучалась на материале выполнения методики Н.В. Бабкиной «Сравни картинки». Ребёнку предлагались два очень похожих изображения с 10 неявными отличиями. Чтобы их обнаружить, нужно было целенаправленно рассматривать обе картинки, не отвлекаясь на другие действия и другие иллюстрации в журнале.

    На первом уровне успешности задание выполнили 52 % дошкольников. На 2-ом уровне -28 % детей. Они принимали задание и старались самостоятельно найти различия. Однако более 6 различий им самостоятельно найти не удавалось. На 3 -м уровне успешности задание выполнили 20 % детей. Они начинали старательно искать различия в предложенных картинках, но, найдя несколько из них, прекращали поиск. Только подсказка взрослого помогла детям этого уровня найти ещё одно отличие.

    Полученные результаты исследования произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности в контексте психологической готовности к школьному обучению позволяют говорить о необходимости коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. Нами была разработана коррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста по развитию произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности, которая проходит период апробации в подготовительной группе детского сада. Данная программа призвана существенно повысить произвольность действий и поведения у старших дошкольников, и значительно облегчить детям процесс адаптации к школе.

    БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

    1. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе. М.: Айрис-пресс, 2005.

    2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.

    3. Гребенникова О.В. Влияние сверстников на произвольное поведение детей на разных этапах дошкольного возраста // Психолог в детском саду № 3. 2005. С. 22-24.

    4. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. Ростов-н/Д., 1993.

    5. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. Воронеж, 1998.

    6. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. Воронеж, 2000.

    7. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. Ростов-н/Д., 2004.

    Р.В. Менжулова

    ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ АДЕКВАТНОСТИ ПОНИМАНИЯ СТУДЕНТАМИ ТЕКСТА ГУМАНИТАРНЫХ НАУК

    На современном этапе развития образования адекватность понимания студентами учебных, научных и других гуманитарных текстов является существенной проблемой. Отсутствие должного внимания к этому в процессе обучения, как известно, неизбежно приводит к поверхностному пониманию студентами ключевых понятий, односторонности или путанице, подмене их содержания, а, следовательно, искажению представлений о сути тех или иных явлений, совершению неверных действий, операций и т.д.

    Констатация опасности, связанной существующей проблемой адекватности понимания текстов в образовательном процессе, подтверждается тем, что, укореняясь, она «блокирует» сознание субъекта, приостанавливает его развитие, поскольку выработанные им представления обретают статус истины. А ее не принято подвергать сомнению ни с чьей стороны, поэтому она нуждается в защите.

    Адекватность понимания является одним из канонов истолкования текста. Поэтому с целью нахождения путей решения обозначенной проблемы остановимся на определении интерпретации, ее основных факторов и правил, способствующих достижению адекватности понимания.

    Согласно философской науке — герменевтике, имеющей многовековую историю развития и являющейся наукой постижения текстов, интерпретация — это процесс, который осуществляется на основе восприятия текста посредством использования соответствующих методов и приемов. Реципиент призван опознавать и выявлять мысль, воспроизвести генезис смысла путем внутрен-

    Использование метода со встроенным изображением для поддержки получения ориентировочных слов

    Основные моменты

    Часто используемые слова-ориентировки полезны для изучения ранними читателями и являются предметом многих исследований.

    Хотя это многообещающе, в большинстве прошлых работ слова, встроенные в изображения, не показывают преимущества перед текстом.

    Наше исследование представляет и проверяет метод встроенных слов, который более эффективен, чем простой текст.

    Комбинируя изображение, фразу и звук, метод проверяется только на тексте и на звуке.

    Это дает новое направление для эффективного использования встроенных изображений в обучении ранней грамотности.

    Реферат

    В этом исследовании изучали, может ли вмешательство с использованием слов, встроенных в картинки, быть более эффективным при обучении наглядному слову, чем вмешательство с использованием только слов. В нем приняли участие шестьдесят девять детей младшего детского сада (в возрасте 4–5 лет), посещающих школу в Онтарио, Канада.Дети были случайным образом разделены на экспериментальную и контрольную группы; экспериментальную группу учили четырем словам, используя слова с картинками, а контрольную группу учили, используя только текст. Обе группы также получили инструкции по акустике для поддержки восприятия слов. Дети, находящиеся в состоянии со встроенным изображением слова, показали значительно более высокие результаты, чем дети в состоянии с одним словом, в тесте сразу после тренировки и последующих тестах на удержание. Этот результат, который контрастирует с предыдущими исследованиями с использованием слов со встроенными изображениями, может быть результатом использования в этом методе релевантной связывающей фразы и действия, которые помогают создать ассоциацию между изображением и словом, а также его включения в инструкции по фонетике, с которыми необходимо работать в будущем. чтобы проверить эту гипотезу.

    Ключевые слова

    Грамотность

    Визуальные слова

    Ранние читатели

    Измененная орфография

    Мультимодальные

    Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

    Просмотреть аннотацию

    © 2019 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Открытие форм и пространства в дошкольном учреждении

    Учителя дошкольных учреждений могут создать среду, в которой дети будут стремиться изучать математику и изучать ее.Они могут предоставить подходящие для развития материалы и возможности, чтобы помочь дошкольникам понять тему. Математика может быть частью распорядка дня, занятий и взаимодействия в дошкольном учреждении.

    Общие основные государственные стандарты по математике (CCSSM) написаны для того, чтобы учащиеся покидали школу готовыми к работе и поступлению в колледж. В CCSSM содержание детского сада составляет две критических области. Первый представляет собой представление, связь и оперирование целыми числами с наборами объектов.Второй — это описание форм и пространства (NGA Center & CCSSO 2010). К концу детского сада детям необходимо продемонстрировать понимание, анализируя, сравнивая, создавая и составляя эти формы. Воспитатели дошкольных учреждений имеют множество возможностей помочь детям развить понимание форм и пространства.

    Распознавать и сравнивать двух- и трехмерные формы

    В дошкольных учреждениях дети могут научиться определять и называть круги, треугольники, квадраты, прямоугольники и овалы.Используя такие материалы, как плакаты, кубики, книги и игры, учителя демонстрируют детям различные формы и помогают им анализировать двух- и трехмерные формы различных размеров и ориентации.

    Следующие ниже стратегии и упражнения могут помочь дошкольникам научиться распознавать и сравнивать формы.

    • Определить формы. Познакомьте детей с различными типами треугольников, такими как равносторонний, равнобедренный, разносторонний и правый. Найдя их в классе или на улице, дети могут обвести треугольники цветным скотчем.Например, они могут сделать прямоугольные треугольники красными, а разносторонние треугольники — синими.
    • Введите математические слова. Создайте стену из математических слов или включите математические слова в существующую стену слов — выделите математические слова цветом, чтобы детям было легче их заметить. Обязательно пишите математические слова на английском и на родном для детей языке. Учителя могут использовать реальные объекты, фотографии и рисунки черными линиями для определения слов.
    • Сравнить формы. Попросите детей назвать разные размеры одной и той же формы.Например, в классе они могут искать прямоугольники, такие как окна, двери, книги, полки, шкафы, экраны компьютеров, столешницы и тумбочки. Затем помогите детям подумать, сравнивая размеры прямоугольников. Дверь больше, чем тумбочки. Ящики больше книги, но все они прямоугольные. Призовите детей делать то же самое с треугольниками, кругами и другими фигурами.
    • В чем разница? Объясните разницу между двухмерными (плоскими) и трехмерными (твердыми) формами. В чем разница между книгой и листом плотной бумаги? Насколько они разные?
    • Создайте фигуру-пейзаж. Учителя и семьи могут собирать трехмерные объекты, такие как банки, картонные коробки, коробки и шары, для создания очертания формы. Дети могут использовать цилиндры (рулоны бумажных полотенец) в качестве стволов деревьев, сферы (шары) в качестве верхушек деревьев и прямоугольники (коробки с хлопьями) в качестве строений. Учителя и дети могут работать вместе, чтобы обозначить фигуру, подсчитать количество используемых фигур и спланировать дополнения к структуре.
    • Переходите от трехмерного к двумерному. Дошкольники могут окунать трехмерные объекты в краски и прижать их к бумаге для печати. Хорошо подойдут банки, катушки, свечи и стаканы. Дети увидят плоские формы, составляющие стороны предметов.
    • Открывайте формы на открытом воздухе. Обратите внимание на крышки люков, флажки, окна, знаки и другие отличные формы. Работая вместе, дети и учителя могут фотографировать фигуры, маркировать их на фотографиях и собирать фотографии в учебник.
    • Выучите новый словарный запас. Я n произвожу такие слова, как толстый, тонкий, маленький, большой, длинный, короткий, фасет, слайд, перевернуть и превращаюсь в на английском и домашнем языках во время еды и перекуса. Предлагайте закуски разных размеров и поощряйте детей использовать сравнительные слова, когда просят о еде. Я хочу длинную морковку, пожалуйста. Добавьте эти описательные слова к стене слов.
    • Игровая форма hokey pokey. Пусть каждый дошкольник держит фигуру и помещает ее в круг вместо части тела. Вставьте свой квадрат. Выньте свой квадрат. Сделай хоккей и развернись.
    • Сыграйте в игру по угадыванию формы. Предложите дошкольникам сыграть в парах. Объясните: один ребенок скроет фигуру за спиной, а другой задаст вопросы о фигуре. Есть ли у формы три стороны? У формы четыре угла?
    • Предлагайте задачи с географической зоной. Учителя могут предложить географические доски и географические зоны, чтобы дети могли создавать как можно больше различных форм.Сделайте дополнительную задачу, попросив детей раскрасить фигуры.

    Создавайте и разбирайте фигуры

    Как только дошкольники смогут правильно определять плоские (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шестиугольник) и твердые или трехмерные формы (куб, конус, цилиндр, сфера), они готовы создавать, а затем разбирать формы, используя материалы, предоставленные их учителем. .

    • Сделайте фигуру. Предложите зубочистки, средства для чистки труб, соломинки или палочки для поделок в качестве материалов, которые дети могут использовать для придания форм.Обсудите, какие формы они образуют. Это треугольник. Как можно было превратить его в квадрат?
    • Создайте новые формы. Дети могут склеить две или более фигур, вырезанных из бумаги, на чистый лист бумаги, чтобы сформировать другие фигуры. Вы ​​склеили два треугольника вместе, чтобы получился прямоугольник.
    • Создание твердых форм. Дети могут катать, щипать и манипулировать пластилином или глиной, чтобы сделать две или более фигур. Затем они могут комбинировать свои творения, чтобы создавать новые формы.
    • Разобрать формы. Дети могут научиться формировать трехмерные фигуры. Например, пусть дети смотрят, как вы разрезаете прямоугольные емкости, такие как коробки с хлопьями. Сколько прямоугольников в коробке? Затем попросите детей придумать, как собрать их вместе.
    • Играйте с танграмами. Имейте под рукой несколько наборов танграмов и карточек с выкройками. Дети могут начать с нанесения загара на каждый узор. Они могут перейти к воссозданию узора на другой поверхности и составлению собственных узоров.
    • Постройте загадку из шестиугольника. Разрежьте один шестиугольник на трапеции и треугольники. Предложите детям использовать эти части, чтобы заполнить другой шестиугольник того же размера.

    Пространственная визуализация

    Поощряйте дошкольников скользить, переворачивать или поворачивать фигуры, чтобы способствовать решению проблем и пониманию трансформаций. Эти преобразования имеют решающее значение для развития способностей к пространственной визуализации и понимания геометрии, что включает сопоставление форм посредством визуализации.

    • Используйте правильные термины. Оборот — это поворот . Флип — это отражение . Слайд — это перевод .
    • Отправьте домой карточки с выкройками и танграммы. Поощряйте семьи играть, открывать и называть преобразования дома, когда они дублируют фигурки на карточках. Можете ли вы повернуть треугольник, чтобы он соответствовал фигуре? Я видел, как ты сдвинул прямоугольник.
    • Сыграйте в игру-трансформацию. Дайте детям куклы или мягкие игрушки и укажите на переднюю и заднюю часть каждой игрушки. Назовите направление — переверните вашу куклу, переверните плюшевого мишку набок — чтобы посмотреть, смогут ли дошкольники продемонстрировать трансформации. После того, как они научатся переворачивать игрушки, попросите детей попрактиковаться с фигурными элементами.
    • Play Зеркало, Зеркало. Дайте каждому ребенку один набор блоков с выкройками и небольшое зеркало. Попросите детей создать дизайн из своих кубиков. Затем попросите их поднести зеркало к каждой стороне рисунка, чтобы увидеть, как оно выглядит в зеркале.

    Пространственная ориентация

    По мере того как дошкольники учатся определять объекты, они могут использовать словарь пространственной ориентации для описания взаимного расположения объектов. Дошкольники должны понимать и уметь использовать позиционные слова, такие как сверху, снизу, рядом, впереди, сзади, рядом, между, на, над, снизу, и внутри .

    • Сосредоточьтесь на слове в неделю. Введите слово на английском языке и на языках детского дома.Используйте это слово в течение дня в классе, в коридоре и на игровой площадке. Вы ​​сидите рядом с другом. Положите салфетку рядом с тарелкой. Встаньте рядом со своим партнером.
    • Парный словарь положения и формы. Часы круговые. Он находится рядом с дверью, которая представляет собой прямоугольник.
    • Создайте книгу. Предложите семьям написать о любимом занятии, используя позиционные слова. Мы проехали рядом с парком, проехали под скоростной автомагистралью, прошли по мосту. Дети могут предоставить иллюстрации.
    • Воспользуйтесь фото-примерами. Сфотографируйте детей, демонстрирующих позиционные концепции. Хун стоит под часами. Добавьте фотографии и слова на стену слов.
    • Играть пространственно Саймон говорит. Дайте каждому ребенку в небольшой группе мягкую игрушку и поиграйте с Саймоном Сэйсом, используя позиционную лексику. Саймон Сэйз: поставьте животное над головой. Положите животное под стул.
    • Создайте позиционные полосы препятствий. Поощряйте дошкольников использовать позиционные слова во время игры или переходов. Прежде чем выйти на улицу, поднимитесь по ступенькам, соскользните с горки, перепрыгните через конусы и выровняйтесь рядом с дверью.
    • Рассказывайте действия с ориентацией. Используйте позиционные слова, чтобы описать, как дети перемещаются с одного места на другое. Вы ​​припарковали свой мотоцикл на детской площадке рядом с окном. Вы прошли под потолочным окном и по ковру, чтобы войти в класс.

    Вывод

    Учителя дошкольных учреждений могут создавать обстановку и планировать занятия так, чтобы маленькие дети и их семьи были увлечены математикой и были вовлечены в нее. Программы могут содержать числовые и геометрические представления с соответствующими словарными терминами. Помимо школьных занятий, дошкольники могут открывать для себя математику и получать от нее удовольствие в своих домах и общинах.


    Ресурсы

    Копли, Дж. В. 2010. Маленький ребенок и математика. 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
    Шиллади, А., изд. 2012. Взгляд на детей младшего возраста: изучение математики. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.
    Zubrzycki, J. 2011. «Common Core создает проблемы для дошкольных учреждений». Неделя образования 31 (13): 1, 20–21.

    15 лучших занятий по сортировке для дошкольников

    У детей есть естественное желание разобраться в своем мире. Мир, который часто кажется им неконтролируемым. Таким образом, вполне логично, что дошкольников естественным образом привлекает деятельность по сортировке .Они подбирают совпадения и категоризируют как средство довести организацию до того, что они знают.

    Вы не поверите, но навыки сортировки начинают развиваться еще в младенчестве. Ребенок плачет или смеется, что вызывает реакцию у его родителей, и он сразу же начинает изучать, какие из них наиболее эффективны для достижения желаемого. Она быстро учится организовывать эти реакции и начинает понимать свой мир.

    Дети продолжают сортировку и классификацию, упорядочивая свое понимание языка, людей и предметов в их среде, например, когда ребенок плачет, прибегает мама.Это помогает им понять, как разные части их окружения относятся к себе и друг к другу. Проще говоря, они выявляют сходства и различия. Это тоже процесс. И именно этот процесс является первым шагом ребенка в математической деятельности по сопоставлению, сортировке и классификации.

    Что такое сортировка?

    Сортировка — это способность определять сходства и различия между набором объектов, а также группировать их и давать им соответствующие имена. Такая организация широко используется в различных дисциплинах, включая математику, естественные науки и музыку.

    Сортировка систематическая. Это заказ. Это сравнение и противопоставление. Сортировка — это сопоставление, и это также самая основная форма алгебры.

    Процесс обучения сортировке

    Естественно, когда дети исследуют свое окружение, они замечают, насколько вещи похожи и чем они отличаются. Ваш дошкольник заметит, когда вы купите новые стаканы или что вы использовали маленькие тарелки за обедом, а не большие. Это также сортировка, когда ваш малыш или дошкольник выстраивает всех своих пони в прямую чистую линию.

    Дети начинают сортировать их по характеристикам, которые имеют для них значение, обычно начиная с таких характеристик, как цвет, размер и форма, а затем переходя к текстуре и звуку. (Посмотрите это упражнение STEM о сортировке звука.) Затем дети начинают сопоставлять объекты с такими же характеристиками.

    Большинство детей сначала сопоставляют конкретные предметы, такие как блоки одного цвета или кнопки одинаковой формы, потому что с точки зрения развития это легче. Затем они переходят к совпадающим картинкам или кусочкам пазла.Затем навыки постепенно усложняются.

    Когда ребенок сопоставляет более двух объектов, выполняется сортировка. Сортировка включает в себя разделение объектов на группы в соответствии с их сходством, что означает, что они также замечают различия.

    У детей свои представления о сортировке

    У детей могут быть собственные представления о том, как связаны предметы. Это не только нормально, но и поощряется. Дошкольники извлекают выгоду из своей собственной сортировочной деятельности и определения условий своей сортировки.Например, когда просят отсортировать кнопки атрибутов по (неопределенным) группам, дошкольник может сложить звездочки и сердечки, потому что у них обоих есть очки. Или они могут соединить круги, овалы и сердечки вместе, потому что все они имеют «изогнутые части». Пока дошкольник может объяснить свой выбор, это абсолютно нормально, потому что здесь происходит серьезное критическое мышление.

    Сортировка на дому

    Сортировочные задания наиболее полезны, когда они относятся к повседневной жизни, так что дети могут видеть математику в своем повседневном мире.

    Вот несколько простых действий по сортировке, с которыми вы можете помочь своему малышу у себя дома, и которые не требуют вообще никакой подготовки!

    1. Убирать столовое серебро
    2. Сортировка белья для стирки
    3. Размещение собственного белья (сортировка по соответствующим ящикам)
    4. Сортировка продуктов по месту их хранения (холодильник, кладовая или шкаф)
    5. Убираем игрушки
    6. Сортировка смешанных овощей (кто сказал, что вы не можете играть с едой?)
    7. Снимки для размещения в фотоальбоме (по событию или теме)
    8. Сортировка мелков по цвету или длине

    По мере развития навыков детей возрастает и сложность задач по сортировке.Будь креативным. В следующий раз, когда ваш ребенок будет помогать вам убирать игрушки, попросите все игрушки с определенным атрибутом (например, цветом или размером), затем предметы определенного типа или с определенной функцией (например, игрушки, которые издают шум, могут быть прижатыми, сложенными или свернутыми). Это также может стать отличным косвенным уроком словарного запаса!

    Советы по обучению сортировке, которые необходимо знать

    Michigan State University Extension сообщает, что в целом процесс сортировки включает три этапа:

    1. Дети решают, по какому признаку сортировать.
    2. Дети должны физически рассортировать предметы. (Здесь нет листов!).
    3. Они смогут описать свое обоснование сортировки.

    Описание причин побуждает детей думать о других характеристиках, по которым можно сортировать. Вскоре ваш дошкольник может сортировать свои кнопки атрибутов, помещая сердечки и треугольники в одни и те же группы, потому что перевернутое сердце немного похоже на треугольник.

    15 умных занятий по сортировке для дошкольников

    Для начала вот 15 новых умных упражнений по сортировке для дошкольников.

    6 творческих занятий по сортировке для дошкольников

    Цветовая сортировка и мелкая моторика для дошкольников

    Сортировка по видам деятельности

    Сортировка и складирование по радуге

    Jingle Bell Drop

    Сравнение и сортировка в дошкольной математике

    Сортировка атрибутов — обучение сходствам и различиям

    Сортировка на ферме для дошкольников

    Исходное соответствие звуковому объекту

    Сортировка и подбор помпонов

    Домино «Снова в школу» с бесплатной печатью

    Фермерская тема Old Maid с бесплатной печатью

    Кнопки сортировки файловой папки игры

    Комплект осенней активности

    72 Книги с картинками для дошкольников

    Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, в том числе дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Сейчас я занимаюсь обучением детей и веду детский сад из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

    .

    3.4: Более пристальный взгляд на методы, инструменты и приемы наблюдения

    Ни одно наблюдение не может дать вам всю необходимую информацию о развитии ребенка. Чтобы по-настоящему понять уникальные качества, предпочтения, личность и сильные стороны ребенка, вы должны постоянно наблюдать за ними, используя несколько инструментов и методов документирования.У каждого метода наблюдения есть свои сильные и слабые стороны. В этом разделе мы рассмотрим некоторые из наиболее часто используемых техник и инструментов, которые учителя используют для сбора объективных данных наблюдений: текущая запись; Контрольные списки; Частотный счетчик; Анекдотические записи; Образец работы; История обучения; и технологии.

    Рисунок \ (\ PageIndex {1} \): Ведение заметок — одна из старейших форм записи наблюдений. (Общественное достояние; Гленн Карстенс-Петерс из Unsplash)

    Текущий рекорд

    Один из старейших методов наблюдения, используемых в дошкольном образовании, — это «Текущий рекорд».Текущие записи рассматриваются некоторыми как «неформальный метод» наблюдения по сравнению с повествовательным описанием или записями образцов, которые считаются более «формальным методом» сбора данных. Основное различие между этими двумя методами заключается в том, что при использовании текущей записи доказательства собираются более спонтанным (неформальным) способом по мере их возникновения, тогда как при использовании повествовательного описания (формальный) план составляется заранее, до начала наблюдения. В частности, вы должны запланировать день, время и обстановку, выбрать конкретного ребенка или группу детей и решить цель, причину или фокус вашего наблюдения (например,грамм. когнитивные навыки, социальное взаимодействие, игровые шаблоны). Оба метода предоставляют подробные и подробные доказательства, и оба метода предоставляют письменные отчеты обо всем, что вы видите и слышите, что делает ребенок в течение определенного периода времени (Bentzen, 2009).

    В данном тексте мы будем использовать термин «Рекорд по бегу» и рекомендуем вам, как намеренному учителю, проводить «Рекорды бега» (спонтанные или запланированные, неформальные или формальные) как часть ваших регулярных или рутинных наблюдений. Основная цель использования текущей записи — «получить подробный объективный отчет о поведении без умозаключений, интерпретаций или оценок» (Bentzen, 2009, p.112). Вы узнаете, что собрали веские доказательства, когда сможете закрыть глаза и «увидеть» образы в своем сознании, как они описаны в ваших записях о беге (Bentzen, 2009).

    Сбор ваших данных

    Все, что вам нужно, это время, бумага и ручка, чтобы собрать свидетельства наблюдений. Цель текущей записи — записывать все, что вы видите и слышите, — именно так, как это происходит, без добавления каких-либо комментариев или прикрепления каких-либо мнений. Как говорится, «только факты, мэм!» С помощью формата «Запись бега» вы не только будете выделять поведение детей, но и будете записывать «обстановку, ситуацию и последовательность», в которых имело место поведение.Будьте как можно более информативными и в то же время как можно более краткими. Дети двигаются быстро, поэтому писать нужно быстро. При ведении бегового рекорда нужно быть несоответствующим. Вы должны отступить и наблюдать издалека. Не мешайте естественной игре ребенка, не задавайте вопросов и не бегайте за ними. Будьте максимально незаметны.

    Организация данных

    По мере того, как вы собираете подробные и подробные данные в течение учебного года, вы начнете распознавать закономерности развития и будете видеть уникальные качества, личности и способности каждого ребенка по мере их появления.Обязательно датируйте все свои беговые рекорды; наличие 12-24 детей в вашем классе может привести к большому количеству беговых рекордов. Вам нужно будет безопасно хранить свои записи о беге в портфолио или папке с файлами. Когда придет время оценить развитие ребенка, вы сможете оглянуться назад и просмотреть все собранные доказательства и отслеживать прогресс ребенка с течением времени.

    Примечание: беговые рекорды — идеальный метод наблюдения для «студентов». Учителя не всегда могут иметь время или страхование персонала для проведения беговых рекордов.

    Таблица \ (\ PageIndex {1} \): Текущая запись

    Преимущества

    Недостатки

    1. Предоставляет подробные данные о том, кто, что, где и когда.
    2. Доказательства документируются по мере их появления в последовательности
    3. Предоставляет объективные и описательные доказательства
    4. Подходит для сбора базовой информации об интересах, способностях и уровне навыков ребенка.
    5. Идеально для отслеживания развития ребенка с течением времени
    6. Менее структурированный, более свободный
    7. Доказательства можно собрать формально или неформально
    8. Интерпретации и отражения могут быть добавлены позже
    1. Трудоемко
    2. Может быть трудно не отставать и следить за тем, как дети быстро переходят от одного занятия к другому
    3. Непрактичный метод для учителей, которые находятся в соотношении
    4. Поведение может быть нетипичным для этого дня наблюдения по сравнению с другими днями

    Давайте попрактикуемся в сборе доказательств

    Пример 1:

    Текущий рекорд: 02.07.2019 Хорхе играл в песочнице 20 минут.

    Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий?

    Что вы узнали о Хорхе?

    Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными?

    Давай попробуем еще раз.

    Пример 2:

    Текущий рекорд: 02.07.2019. Время: 10:10

    Во время игры и исследования на открытом воздухе были доступны следующие занятия: велосипеды, песочница, сенсорный стол с обручем, обручи, мячи и зона для чтения с корзиной книг.Хорхе играл в песочнице 20 минут. Левой рукой Хорхе вырыл яму лопатой. Хорхе спросил Джулиссу, может ли он получить динозавра: «Когда ты закончишь, можно мне динозавра для моей пещеры?» Джулисса протянула Хорхе динозавра и сказала: «Могу я увидеть?» Хорхе кивнул головой вверх и вниз.

    В 10:30 учитель объявил, что пора убираться. Хорхе встал, уронил лопату, подбежал к двери и встал в очередь. Находясь в очереди, Хорхе замахал руками и сказал: «Давай, Макс.Давай. Здесь. Подойди сюда.» Макс подбежал и встал рядом с Хорхе в очереди.

    Что вы «увидели» на этом примере? Каковы были сеттинг, ситуация и последовательность событий?

    Что вы узнали о Хорхе?

    Были ли доказательства объективными? Были ли доказательства описательными? [22]


    Шаблон текущей записи № 1

    Дата:

    Время начала:

    Время окончания:

    Настройка:

    Сфера деятельности:

    Кого вы наблюдали:


    Шаблон текущей записи № 2

    Дата:

    Время начала:

    Время окончания:

    Настройка:

    Сфера деятельности:

    Кого вы наблюдали:

    Текущая запись

    Устный перевод


    Рисунок \ (\ PageIndex {2} \): Когда используется подсчет частоты? Всякий раз, когда вам нужно подсчитать и записать, сколько раз происходит какое-то поведение. [23]

    Подсчет частоты (выборка времени или события)

    Частотный подсчет — это неформальный метод наблюдения, который используется для сбора информации об интересах ребенка, его социальных взаимодействиях, игровых моделях и чертах темперамента. Когда учитель наблюдает за детьми в игре, подсчет делается каждый раз, когда отмеченное поведение или действие происходит в течение установленного периода времени. Частотный счетчик также используется для отслеживания нежелательного или вызывающего поведения, а также идеального или положительного поведения.

    Сбор ваших данных

    Чтобы создать счетчик частот, вы должны сначала решить, за какими социальными взаимодействиями, поведением, сферами интересов или типами игр вы хотите следить. Вы можете решить отслеживать своего ребенка в течение одного целевого занятия или периода времени, или вы можете наметить, как может выглядеть обычный день для вашего ребенка, и отслеживать все взаимодействия и переживания, которые он совершает в течение дня. В любом случае, наблюдая за своим ребенком, вы будете делать счетную отметку каждый раз, когда он играет в определенной области, или отображать одно из действий, перечисленных в вашем счетчике частоты.

    Вот несколько примеров того, как можно использовать счетчик частот для сбора данных:

    1. Сью в последнее время много бьет и демонстрирует другое вызывающее поведение. Вы захотите отслеживать, сколько раз она совершает удары в течение обычного дня, а также любые другие сложные формы поведения. Вы также захотите отслеживать, где происходят инциденты — есть ли больше инцидентов в классе или что-то происходит вне игры? Вы захотите посмотреть, когда инциденты происходят чаще всего — есть ли больше инцидентов раньше или позже днем? Вы можете понаблюдать за тем, что происходит во время высадки, приема пищи и во время сна.Наконец, вы можете отслеживать, с кем Сью общается и как она играет с другими. Отвечает ли Сью последовательным образцом игры (параллельная игра, совместная игра, игра со сторонним наблюдателем)?
    2. Томас — новый ученик, и его мать хочет знать, как у него дела. Вы можете понаблюдать, в какие центры Томас чаще всего ходит в течение дня, и проследить его интересы. Вы также можете отслеживать, играет ли он один или с другими детьми.
    3. Вы и ребенок из вашего класса постоянно бодаетесь.Как вы можете создать благоприятную среду и обеспечить «степень соответствия»? Возможно, вам потребуется отслеживать черты темперамента ребенка и наблюдать, как ребенок подходит к занятиям и как они реагируют на социальные ситуации.

    Организация данных

    После того, как вы собрали все данные за этот период, подсчитайте итоговые отметки. Что вы можете интерпретировать на основе этих данных? Какие области или действия получили больше всего баллов? Какие области или действия получили мало баллов? Вы видите какие-нибудь закономерности? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.

    Таблица \ (\ PageIndex {2} \): преимущества и недостатки данных о частоте

    Преимущества

    Недостатки

    1. Быстрый и простой в использовании, не требующий обучения
    2. Может быть персонализирован или разработан для сбора конкретных исходных данных (игровые модели, вызывающее поведение, социальные ситуации, черты темперамента)
    3. Предоставляет немедленные количественные данные
    4. Идеально подходит для отслеживания поведения с течением времени и для выявления увеличения или уменьшения количества инцидентов
    5. Может быть полезен при планировании стратегий изменения поведения
    6. Данные могут быть представлены в виде графиков или диаграмм, чтобы найти согласованные закономерности.
    1. Не предоставляет подробных сведений или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи
    2. Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения
    3. (хотя поведение отслеживается, информация об антецеденте и последствиях отсутствует)
    4. Не предоставляет качественных доказательств
    5. Результаты могут вводить в заблуждение




    Контрольные списки

    Контрольные списки

    — это эффективный и практичный способ сбора информации о развитии ребенка.Контрольные списки основаны на «нормах развития», определенных теоретиками развития. В каждом возрастном диапазоне есть определенные ожидания и навыки, которые ребенок должен уметь развить. Контрольные списки предназначены для отслеживания способностей ребенка во всех областях развития, включая физическое, когнитивное, языковое, социальное и эмоциональное. С помощью контрольного списка учителя могут легко увидеть, на что способен ребенок, а также отметить, какие области развития нуждаются в дальнейшей поддержке. Учителя могут составлять свои собственные контрольные списки на основе определенных наборов навыков или они могут загрузить официальный контрольный список этапов развития из авторитетного источника, чтобы посмотреть на весь спектр развития ребенка.Контрольные списки можно использовать для отслеживания большой группы детей или отдельного ребенка.

    Сбор ваших данных

    Создаете ли вы свой собственный контрольный список или загружаете его, регулярно используйте его для сбора данных. Контрольный список можно использовать двумя способами:

    1. Вы можете понаблюдать за ребенком в определенный день, пока он занят какой-либо деятельностью (либо под руководством ребенка, либо под руководством учителя). Наблюдая, вы отметите навыки или вехи, которые ребенок может выполнить в этот день, в данный момент.
    2. Вы также можете просмотреть данные из других наблюдений (например, текущие записи или анекдотические заметки, образцы работы), которые вы собрали, и ДОБАВИТЬ любые другие навыки или этапы, которые были освоены во время этих предыдущих наблюдений.

    * Примечание. Очень важно отметить даты, когда вы наблюдали за осваиваемыми навыками. Сама по себе галочка ограничит надежность и действительность

    Организация данных

    Запланируйте день и время для регулярного просмотра данных ваших наблюдений.Данные, собранные из других наблюдений (освоенные вехи и развивающиеся навыки), можно добавить в контрольный список, чтобы вы могли четко видеть прогресс ребенка с течением времени. Вы можете использовать цветные ручки, чтобы отслеживать все разные даты, когда были достигнуты вехи. Что вы можете интерпретировать, просматривая контрольный список, на основе этих данных? Демонстрирует ли ребенок сильные стороны в какой-либо области развития или области обучения? Какие этапы и навыки нуждаются в дальнейшей поддержке? Обдумывая эти вопросы, подумайте над планом действий, который вы могли бы использовать для дальнейшей поддержки развития ребенка.Как вы можете дать ребенку возможность больше практиковаться? Какие изменения необходимо внести, чтобы сделать упражнение более сложным? Какие расширения можно добавить, чтобы продолжить обучение? [24]

    Таблица \ (\ PageIndex {3} \): преимущества и недостатки контрольных списков

    Преимущества

    Недостатки

    1. Идеально для отслеживания прогресса ребенка с течением времени
    2. Различные наблюдатели (учитель, помощник или группа поддержки) могут отмечать навыки, которые они наблюдают за ребенком.
    3. Контрольные списки могут быть созданы для измерения конкретных областей развития или подмножества навыков развития
    4. Контрольные списки можно использовать для наблюдения за группой детей или отдельным ребенком
    5. Контрольные списки быстрые и простые в использовании, обучение не требуется.
    6. Контрольные списки могут использоваться вместе с другими наблюдениями
    7. Контрольные списки

    8. подчеркивают сильные стороны развития ребенка, которые усвоил ребенок, а также те навыки, которые нуждаются в дальнейшей поддержке.
    9. Контрольные списки этапов развития доступны в Интернете через различные агентства (т.е. Центр контроля заболеваний)
    10. Данные могут помочь в планировании учебных мероприятий
    1. Контрольные списки не содержат подробных сведений или контекста, таких как анекдотические заметки или текущие записи
    2. Нет четкой последовательности событий, касающихся определенных действий или поведения
    3. Контрольные списки сосредоточены на нормах развития и типичном развитии без учета окружающей среды, семейных влияний, культурных влияний и индивидуального развития
    4. Учителя склонны сосредотачиваться на навыках и вехах, которые не были освоены, сосредотачиваясь на недостатках, а не подчеркивая сильные стороны.Это может вызвать у ребенка и родителей чувство, будто они потерпели неудачу, или добавить ненужного стресса
    5. Контрольные списки необходимо регулярно обновлять с использованием других методов наблюдения

    Контрольный список для физического этапа

    Движение восприятия

    Навыки

    Может делать

    Требуется дополнительная поддержка

    Дата и доказательства

    Двигается зигзагообразно — легко меняет направление

    Пьесы следуют за лидерами и отражают движения других

    Подвигает тело к музыкальным репликам

    Ускоряется и замедляется при беге или езде на велосипеде

    Полный оборот двигателя

    Навыки

    Может делать

    Требуется дополнительная поддержка

    Дата и доказательства

    Выполняет задания по полосе препятствий

    Меняет направление и быстро останавливается во время работы

    Насосы ножки на качелях

    Бегает и использует руки и ноги в оппозиции

    Количество подъемов

    Подъем и спуск по лестнице с одной ногой на каждой ступеньке

    Прыжки на одной ноге

    Удары ногами

    Уловы и броски (фасоли и мячи)

    Педали трехколесного велосипеда (трехколесного велосипеда)

    Несколько раз отскакивает от мяча

    Прогулки по бревну

    Прыгает вверх-вниз, прыгает вперед с помощью рук

    Механизм точного двигателя

    Навыки

    Может делать

    Требуется дополнительная поддержка

    Дата и доказательства

    Отрезы ножницами

    Использует письменные принадлежности (маркеры, мелки, карандаши) для каракулей

    Печать букв, цифр

    Использует марки и штемпельную подушку

    Бусины нитки

    Наливает жидкость в чашку

    Управляет, перемещает и поднимает мелкие предметы

    Питается посудой

    Пуговицы и молнии

    Очищает банан или апельсин

    Открывает и закрывает сумку Ziploc

    Зачерпывает и насыпает материалы (песок, грязь, камни, бусинки)

    Анекдотические записи

    Анекдотическая запись — это «неформальный метод наблюдения, который часто используется учителями для помощи в понимании личности или поведения ребенка.Он обеспечивает постоянный отчет о поведении, которое является типичным или необычным для ребенка »(Bentzen, 2009, p. 178). Анекдотические записи, также называемые «анекдотическими заметками», представляют собой прямые наблюдения за ребенком, которые предлагают окно возможностей увидеть его действия, взаимодействия и реакции на людей и события. Анекдотическая запись — отличный инструмент, который предоставляет учителям коллекцию рассказов, которые можно использовать для демонстрации прогресса ребенка с течением времени. По сравнению с текущей записью, анекдотические записи предоставляют краткие заметки, которые сосредоточены на конкретном событии или действии.

    Сбор ваших данных

    Чтобы собрать эффективные доказательства наблюдения, вам необходимо включить следующие компоненты:

    1. Точные и конкретные детали события (яркие описания именно в том виде, в каком вы их видите и слышите — не резюмируйте, не предполагайте и не выносите суждений)
    2. Контекст, обстановка и ситуация, которая окружает событие (где, когда, кто, что и как)
    3. Объективные факты о поведении и взаимодействиях ребенка (сообщать о действиях и разговорах)
    4. Запись в прошедшем времени

    Вот несколько примеров свидетельств наблюдения, которые вы, возможно, захотите собрать:

    • Социальные взаимодействия со сверстниками
    • Повседневные дела, такие как время приема пищи и переходный период
    • Как они используют материалы в различных центрах (библиотека, блок, математика, наука, искусство, музыка)
    • Как они участвуют в деятельности под руководством учителя (структурированные возможности обучения)
    • Как они участвуют в мероприятиях, ориентированных на детей (открытые возможности для изучения)
    • Как они внутри и как снаружи

    Организация данных

    После того, как вы заполнили анекдотическую запись, вам потребуется время, чтобы интерпретировать данные.Вы будете искать закономерности и отметите, отражают ли данные типичное или необычное поведение ребенка. Чтобы измерить прогресс в развитии ребенка, вы будете искать его сильные стороны (навыки и вехи, которые были освоены) и их потребности (навыки и вехи, с которыми ребенок нуждается в дальнейшей поддержке). Сводные примечания помогут вам уточнить рекомендации по обучению (корректировки, которые вы внесете в среду, чтобы приспособиться к индивидуальному стилю обучения ребенка).Заметки, которые вы делаете, могут помочь вам составить план урока, соответствующий вашему развитию, действия и взаимодействия. Все анекдотические записи должны быть датированы и надежно храниться в портфеле ребенка или папке с файлами.

    Таблица \ (\ PageIndex {4} \): преимущества и недостатки анекдотической записи

    Преимущества

    Недостатки

    1. Предоставляет яркую информацию о том, кто, что, когда, где и как.
    2. Занимает меньше времени для написания наблюдения по сравнению с использованием Running Records
    3. Доказательства документируются по мере их появления в последовательности
    4. Предоставляет объективные и описательные доказательства
    5. Примечания к интерпретации могут быть добавлены позже
    6. Доказательства могут быть собраны формально (запланировано) или неформально (спонтанно)
    7. Никакой специальной подготовки не требуется
    8. Предоставляет качественные данные с течением времени и помогает отслеживать изменения в развитии ребенка с течением времени.
    1. Данные могут быть испорчены, если они не записаны в данный момент
    2. Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию
    3. Не предоставляет количественных данных результатов
    4. 4.Не всегда может сообщить о типичной модели развития или поведения ребенка.

    Рисунок \ (\ PageIndex {3} \): Детский шедевр. [25]

    Рабочие образцы

    Учителя всегда собирали детские рисунки и вывешивали их на стенах классных комнат. Мало того, что детям нравится видеть свои произведения искусства на выставке, родителям также нравится видеть работы своего ребенка! Однако для создания официального образца работы требуется больше усилий, чем для того, чтобы повесить картину на стену.Что такое образец работы? Образец работы — это осязаемое свидетельство, демонстрирующее усилия, успехи и достижения ребенка. Более конкретно, образец работы не только выделяет конечный продукт, он также может выделить процесс, выделяя усилия ребенка по решению проблем, методы экспериментирования или навыки сотрудничества. Образцы работ — это подлинные артефакты, которые предоставляют информацию об опыте обучения ребенка.

    Сбор ваших данных

    Образцы работ можно собирать в течение учебного года.Как правило, вы собираете различные образцы, которые подчеркивают общее развитие ребенка в каждой из областей развития: физическое; Познавательный; Язык; Социально-эмоциональный. Более конкретно, вы можете включить рисунок или картину ребенка, образец записи из его дневника, образец вырезки или фотографии ребенка, занятого такими видами деятельности, как строительство башни из кубиков или замков из песка или езда на велосипеде.

    Организация данных

    Независимо от того, размещаете ли вы образец работы на стене в классе (используя доску для документации) или собираете образец для детского портфолио, вы должны добавить документацию.Документация не только поможет семьям осознать ценность игры, но и укрепит представление о том, что каждое занятие — это возможность учиться. Для точности обязательно укажите следующую информацию: имя ребенка; Дата; Параметр; и анекдотическая заметка с описанием того, как и почему была собрана проба. Образцы работ должны быть организованы в хронологическом порядке, чтобы продемонстрировать прогресс с течением времени. Обязательно храните образцы работ в безопасном месте, например, в папке с файлами или портфолио, или в электронном виде в компьютерном файле.

    Таблица \ (\ PageIndex {5} \): преимущества и недостатки рабочих образцов

    Преимущества

    Недостатки

    1. Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени.
    2. Родители и дети любят смотреть работы на выставке
    3. Предоставляет достоверную документацию, которая идеально подходит для оценки
    4. Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения
    5. Семьи могут увидеть, как дети учатся через игру
    6. Дети могут поделиться своими мыслями о том, как они создавали образец работы, и высказать свое мнение о том, о чем они думали (достоверные доказательства)
    7. Детям нравится видеть свои работы на выставке, и они могут чувствовать себя воодушевленными, когда их работа ценится
    1. Добавление анекдотической документации и создание досок документации может занять много времени
    2. Требуется достаточно места для хранения
    3. Требуются финансовые вложения в технологию (фотоаппарат, видео- или аудиорекордер)
    4. Обеспокоенность по поводу конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни при использовании фотографий, аудио или видео

    Образец рабочего образца

    Учебные истории

    В статье, опубликованной в журнале NAEYC «Обучение детей младшего возраста», Джуди Пак делится своими мыслями об изучении историй: «Мне нравится думать об этом как о наблюдении за маленькими моментами, которые открывают большие возможности.” [26]

    По сравнению с текущими записями или анекдотическими заметками, обучающий рассказ — это метод наблюдения, который записывается в формате повествования, чтобы подчеркнуть обучаемость ребенка. История обучения сообщает больше, чем факты о том, как ребенок подходит к задаче или выполняет ее, она выделяет ключевые моменты дня ребенка и акцентирует внимание на его сильных сторонах. При написании обучающей истории учитель не только записывает то, что она видела и слышала, но также может записывать, о чем она думала, наблюдая за игрой ребенка.Более того, этот метод побуждает ребенка и его семьи активно участвовать в рефлексивном процессе. Когда учитель делится историей обучения и с ребенком, и с членами семьи, они могут добавлять свои комментарии, задавать дополнительные вопросы и вносить предложения о том, как двигаться вперед на основе того, что было изложено в истории обучения. Одним из уникальных аспектов обучающих историй является то, что при регулярном использовании они могут помочь учителям общаться с семьями и строить прочные уважительные отношения. [27]

    Сбор ваших данных

    Планируете ли вы наблюдение или спонтанно наблюдаете за ребенком, когда он играет, и наблюдаете ли вы во время занятия под руководством учителя или во время управляемого ребенком момента, вы можете собрать некоторые подходящие доказательства для своей истории обучения. Наблюдая за игрой ребенка и слушая его, вы можете сделать несколько снимков и записать некоторые объективные и описательные факты, которые вы будете использовать, чтобы написать рассказ. Как предлагает Парк (2016), если вы хотите узнать об интересах и способностях ребенка, а также о том, как он обрабатывает информацию; вам захочется посмотреть следующее:

    • Вовлеченность: как долго ребенок остается сосредоточенным и вовлеченным в какую-либо деятельность?
    • Интенциональность: Есть ли у ребенка цель или план действий?
    • Взаимоотношения: Взаимодействует ли ребенок или общается с другими?
    • Способность к обучению: есть ли у ребенка особый подход к разгадыванию или предпочтительный стиль обучения? [28]

    Организация данных

    Если вы хотите написать короткий абзац или полную страницу, есть несколько ключевых компонентов, которые вы должны включить в свою историю обучения.Мы будем ссылаться на инструмент EarlyWorks и рекомендации, рекомендованные Томом Драммондом, чтобы записать данные ваших наблюдений. [29] Ваша обучающая история должна включать следующее:

    1. A Заголовок. У всех хороших рассказов есть заголовок, который привлекает читателя. Заголовки могут служить напоминанием о содержании учебного рассказа, облегчая преподавателям возможность вернуться к нему позже.
    2. Фотографии — Учебные истории должны содержать хотя бы одну фотографию. Визуальные образы вызывают эмоции и связь с историей.
    3. Повествование — Здесь рассказчик (вы) описывает то, что видит и слышит. Лучше всего писать от первого лица, используя «Я…». Повествование составляет основу рассказа и подчеркивает достоверные свидетельства наблюдений (факты и яркие детали).
    4. Что это означает — здесь рассказчик (вы) интерпретирует произошедшее обучение. Лучше всего писать от второго лица, используя «Ты…».
    5. Возможности и возможности — Здесь вы размышляете о планировании следующего шага и опираетесь на то, что знает ребенок.
    6. Голос семьи и ребенка — Семья ребенка может поделиться своим пониманием истории. Семьи могут создавать истории и предоставлять ценную информацию о том, что происходит дома. Дети также могут поделиться своими взглядами. [30]

    * Примечание. Доступен шаблон обучающей истории

    Таблица \ (\ PageIndex {6} \): преимущества и недостатки обучающих историй

    Преимущества

    Недостатки

    1. Ребенок получает положительные сообщения о том, что его идеи и образ мышления ценятся, и ему нравится слышать истории о своих успехах
    2. Учитель, ребенок и семья имеют равные возможности размышлять о мышлении и обучении ребенка
    3. Истории дают представление о том, как лучше всего спланировать более содержательную учебную программу.
    4. В рассказах запечатлены моменты повседневной жизни ребенка, которые можно использовать с другими инструментами наблюдения для создания подробного профиля ребенка.
    5. Предоставляет достоверную информацию о сильных сторонах ребенка в дружеском и личном формате.
    6. Информирует семьи о том, как дети учатся в игре и как они прирожденные ученики, активные исследователи и решают проблемы.
    7. Открывает дверь для уважительного разговора с родителями о школьном опыте
    1. Может занять много времени
    2. Может быть трудно оставаться объективным
    1. Сосредоточен на одном событии, ситуации или поведении за раз и может пропустить или упустить важную информацию
    2. Не предоставляет количественных данных

    результаты

    1. Может не всегда сообщать о типичной модели развития или поведения ребенка

    Шаблон обучающей истории

    Технологии

    Поиск способов использования технологий в повседневной работе может сделать сбор данных наблюдений более эффективным для занятых учителей.Фотографии, видео и аудиозаписи могут достоверно запечатлеть исследования, исследования, игры и обучение детей в настоящий момент. С помощью этого типа документации учителя могут воспроизводить ключевые моменты дня ребенка, чтобы найти конкретные взаимодействия, игровые шаблоны, этапы развития, трудности и достижения. С помощью этой техники учителя также могут следить за развитием языка, записывая реальные разговоры детей со своими сверстниками. Учителя также могут следить за тем, как дети решают проблемы, и могут записывать особые моменты, а также фиксировать моменты каждого дня.Как и в случае с образцами работы, учителя могут поделиться с детьми своими наблюдениями. Детям нравится видеть и слышать самих себя. Этот тип документации обеспечивает наиболее достоверное свидетельство всех методов наблюдения.

    Сбор ваших данных

    Есть множество способов внедрить технологии в свой класс. Важно помнить, что каждая программа по уходу и образованию в раннем возрасте будет иметь свой собственный протокол, политику и процедуры в отношении использования технологий для документирования обучения, роста и развития детей, поэтому обязательно проверьте, что вы можете, а что нет.Вот несколько предложений, которые вы можете включить:

    • Используйте камеру, ноутбук, планшет или смартфон для записи наблюдений и фотографирования
    • Попросите ребенка продиктовать сказку, и вы можете напечатать ее на компьютере или использовать диктофон
    • Отсканируйте или сделайте копии детских работ, таких как рисунки или письма, чтобы создать визуальную шкалу времени, которая показывает развитие навыков ребенка с течением времени.
    • Использование электронной почты или родительского коммуникационного приложения для публикации образцов работы
    • Используйте программное обеспечение для преобразования голоса в текст, чтобы задокументировать важные обсуждения.Например, дети могут объяснить, как они создали свое произведение искусства.
    • Сделайте снимки трехмерных работ. Например, проекты по деревообработке, блочные башни, замки из песка и кулинарные творения.
    • Снимать драматические спектакли и музыкальные представления, поставленные детьми.
    • Используйте видеокамеру, чтобы задокументировать, как дети продвигаются по этапам своего развития в каждой из областей. Например, посмотрите на игровые взаимодействия, чтобы отслеживать социально-эмоциональное развитие; наблюдайте за детьми на детской площадке, чтобы следить за физическим развитием; понаблюдайте за тем, как дети решают задачи по естествознанию или математике, чтобы отслеживать когнитивное развитие. [31]

    Организация данных

    Данные наблюдений можно удобно хранить на компьютере, и каждый ребенок может иметь собственное цифровое портфолио или папку с файлами. Для каждого ребенка вы должны включить фотографии, на которых они играют, фотографии с образцами их работ, а также любые аудиозаписи или видеоклипы, которые вы, возможно, собрали (как предложено выше). При использовании смартфонов для фотосъемки или видеозаписи вы можете легко загружать информацию на свой компьютер или передавать информацию на другие устройства.Некоторые учителя могут захотеть использовать приложение для формальной систематизации данных наблюдений, а некоторые школы могут приобрести программу, которая связывает семьи с ежедневными наблюдениями. Некоторые центры могут даже использовать электронную программу оценки (например, Программу развития желаемых результатов — DRDP) для отслеживания прогресса в развитии детей, и учителя будут регулярно загружать данные наблюдений в рамках процесса оценки. Вот несколько дополнительных предложений о том, как вы можете организовать и использовать хранимые электронные свидетельства наблюдений:

    • Фотографии можно сканировать, распечатывать и размещать в классе
    • Слайд-шоу из фотографий можно создать для семейных вечеров или в качестве заставки.
    • Дети могут посмотреть видеомонтаж выполненного ими тематического проекта
    • Дети могут смотреть на «старые» фотографии, чтобы следить за своим прогрессом в развитии, и могут комментировать свою работу, свой мыслительный процесс и результаты своего развития. [32]
    Таблица \ (\ PageIndex {6} \): преимущества и недостатки технологии

    Преимущества

    Недостатки

    1. Предоставляет материальные / видимые доказательства, которые учителя могут использовать для отслеживания обучения, роста и развития ребенка с течением времени.
    2. Родители и дети любят смотреть работы на выставке
    3. Захватывает подлинную документацию, которая идеально подходит для оценки.
    4. Учителя могут использовать информацию для планирования и корректировки учебной программы, чтобы помочь детям достичь своих целей обучения
    5. Семьи могут увидеть, как дети учатся через игру
    6. Дети могут поделиться своими мыслями о том, как они создавали образец работы, и высказать свое мнение о том, о чем они думали (достоверные доказательства)
    7. Детям нравится видеть свои работы на
    8. демонстрируют, и они могут чувствовать себя воодушевленными, когда их работа ценится
    9. С помощью мультимедиа можно наблюдать за детьми в их естественной среде
    1. Добавление анекдотической документации и создание досок документации может занять много времени
    2. Требуется достаточно места для хранения
    3. Требуются финансовые вложения в технологию (фотоаппарат, видео- или аудиорекордер)
    4. Обеспокоенность по поводу конфиденциальности и неприкосновенности частной жизни при использовании фотографий, аудио или видео

    4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

    концептуальная разработка.Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

    Существенный отход от взгляда на разум младенца tabula rasa предпринял швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур. Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

    В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимулы окружающей среды, которые способствуют их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

    После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации широко использовалась метафора разума как компьютера, информационного процессора и средства решения проблем (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

    Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

    Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указавшим на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского, повлиявшей на психологию развития, была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

    Сравнение вещей (сравнительные прилагательные) План урока

    Что такое сравнительные прилагательные?

    Сравнительное прилагательное сравнивает различия между двумя существительными. Например, «Синяя машина быстрее красной».

    Сравнительные данные имеют следующие формы:

    • прилагательное: в большинстве случаев прилагательные, состоящие из одного или двух слогов, имеют форму «эр» (например, быстро — быстрее / тяжелее — тяжелее).
    • the more + прил .: в большинстве случаев прилагательные с 3 и более слогами имеют форму «больше ~» (например, дорогой — дороже / красивый — красивее).
    • Из этого правила есть несколько исключений (например, современный — более современный)
    • неправильные формы: «хорошо» и «плохо» принимают неправильные формы «лучше» / «хуже»
    Примечания:

    Этот урок поможет вашим ученикам описать окружающий мир и проводить сравнения.Этот урок следует проводить после урока Описание вещей (прилагательные) , поскольку большая часть словаря из этого урока будет повторно использована.

    Процедура урока:
    Разминка и обслуживание:

    См. Нашу страницу «Разминка и подведение итогов».

    Новое обучение и практика:

    1. Пересмотрите и научите прилагательные

    Перед занятием:
    Перед уроком соберите по крайней мере по два из следующих предметов, картинок или дидактических карточек:

    • фото людей (эл.грамм. из журналов): для высокий / низкий прилагательных
    • карандашей ( длинные и короткие )
    • фотографии автомобилей (из журналов): для быстро / медленно прилагательных
    • тяжелые картинки / игрушки животных (например, слон, бегемот, носорог, корова, кит и т. Д.)
    • пластиковая еда или карточки с предметами разного размера: для больших / маленьких / вкусных прилагательных
    • некоторые старые / новые выглядящие объекты (например,грамм. книги, одежда)
    • некоторые дешевые / дорогие выглядящие предметы (например, ручки, часы)
    • фотографии бабочек или тропических птиц: для красочных и красивых прилагательных
    • некоторые погодные снимки: для хорошо / плохо

    Также вырежьте карточки со словами — по одному набору для каждой пары или группы (и набор для себя) — см. Последнюю страницу нашего распечатанного плана урока для карточек со словами.

    Во время урока:
    Разбросайте предметы / фотографии / карточки в случайном порядке по классной комнате (например,грамм. под столами, приклеенными к стенам, на книжных полках и т. д.). Учащиеся сопоставят карточки со словами с предметами в комнате (карточки со словами см. На последней странице этого плана урока).

    Разделите учащихся на пары или небольшие группы. Раздайте каждой группе набор карточек со словами. Скажите студентам, что они должны найти предмет или картинку, представляющую каждую карточку со словами, а затем поместить эту карточку рядом с предметом или картинкой. Также объясните, что если учащиеся не знают ни одного слова на карточках, они должны угадать, на какой предмет их поместить.

    Установите ограничение по времени (например, 5 минут) и попросите пары / группы поработать вместе, чтобы разместить карточки рядом с объектами.

    ПРИМЕЧАНИЕ: позволяет и поощрять учащихся размещать карточки со словами на других предметах в классе, например, на сумках (например, для тяжелых, старых, ярких и т. Д.).

    Когда время истечет, предложите всем ученикам сесть в свои группы. Попросите разных учеников поднять предметы со своими карточками со словами и разместить их на видном месте перед классом (например,грамм. на столе). За каждый предмет дайте команде очко с правильной карточкой со словами (например, длинный карандаш с карточкой со словами «длинный»). Если есть какие-либо предметы без правильной словарной карточки, учите слово для этого предмета.

    Команда, набравшая наибольшее количество очков в конце, становится победителем.

    2. Нарисуйте прилагательные картинки на листе «Прилагательные и сравнительные изображения».
    Раздайте рабочий лист «Прилагательные и сравнительные изображения» каждому ученику. Студенты продолжают работать в своих командах.Попросите учащихся, используя предметы и карточки со словами в передней части класса для справки, нарисовать картинки рядом со словами в столбце «прилагательные» (например, нарисуйте высокого человека рядом с словом «высокий», а невысокого роста — рядом с словом «низкорослый». ).

    Когда все закончили, припевайте все прилагательные на листе. Затем попросите пары поработать вместе: один указывает на картинки на листе, и их партнер произносит прилагательное, например:

    Студент A: Что это?
    Студент B: Быстрая машина.
    Студент A: А это?
    Студент B: высокий мужчина.
    и т. Д.

    Убедитесь, что ученики сохранили рабочие листы, так как они будут использовать их позже на уроке.

    3. Обучайте сравнительным прилагательным (прил. + Эр. / Прил. + Прил.)
    Возьмите две фотографии людей, которые вы использовали в первом задании. Приклейте их к доске. Под более коротким из двух напишите «короткий». Укажите на второго человека и научите / вызовите «высокий — выше» и напишите это под картинкой, подчеркнув часть «эр» (выше).

    Сделайте это для еще пары прилагательных (например, короткий — короче; длинный — длиннее и т. Д.).

    Затем разместите на доске два «дорогих» изображения объекта. Напишите «дорого» под одним, а затем спросите, что должно быть написано под другим. Вероятно, вы получите ответ «дороже» — здесь учите другого и пишите форму (дороже).

    Затем сделайте еще одно + прил. На доске.

    4. Напишите и нарисуйте сравнительные материалы на листе «Прилагательные и сравнительные изображения»
    Попросите учащихся снова вынуть свои рабочие листы «Прилагательные и сравнительные изображения».Попросите их попробовать написать все сравнительные прилагательные и нарисуйте картинки в столбце сравнений.

    Например, сначала укажите «более высокого» человека и слово в первой строке, затем модель, написав «меньше» и нарисовав меньшего человека во второй строке, сравнительный столбец.

    Пока студенты работают над своими рабочими листами, ходят по кругу и помогают. Когда все закончат, просмотрите рабочий лист, выбрав и записав ответы на доске. Убедитесь, что вы сосредоточены на следующем:

    • написание тяжелого ier («y меняется» на «i»)
    • написание большого ger (добавить вторую букву «g»)
    • неправильная форма хорошо (лучше) и плохо (хуже)

    5.Учащиеся сравнивают друг друга
    Разделите учащихся на пары. Студент A смотрит на свой рабочий лист, а студент B переворачивает свой. A начинает с краткого предложения с прилагательным, а B произносит сравнительную форму, например:

    Студент A: Старая книга.
    Студент B: старая книга или .
    Студент A: Красивая птица.
    Студент Б: Еще красивая птичка.

    Пары меняют роли после завершения теста.

    Наконец, попросите всех учеников перевернуть свои рабочие листы и встать. Назовите прилагательное каждому учащемуся и попросите их заменить пример прилагательного на сравнительный. Они могут сесть, если дадут правильный ответ. Например:

    Учитель: Дэвид, дешевая машина.
    Дэвид: дешевая машина или .
    Учитель: Молодец! Можешь сесть.

    6. Спектакль «Давайте сравним вещи вокруг нас»
    Разделите учащихся на пары. Начните с моделирования деятельности со студентом.Обойдите класс и укажите на что-нибудь — произнесите короткое предложение, используя прилагательное из рабочего листа, например «Дешевый пенал». Затем вашему партнеру необходимо найти другой пенал в классе, с которым он может сравнить его, например:

    Учитель: (указывая) Дешевый пенал.
    Студент (показывает) Более дешевый пенал.
    (или)
    Студент (показывает) Пенал подороже.

    Затем попросите пары пройтись по комнате для сравнения.

    7. Прочтите классную книгу «Волшебник Бен»
    Эта программа для чтения помогает укрепить словарный запас и структуры, которые использовались в предыдущих упражнениях. Перед занятием скачайте и распечатайте ридер «Волшебник Бен». Просматривая каждую страницу, указывайте на разные заклинания, которые делает Волшебник Бен, и вызывайте прилагательные и сравнительные числа, например:

    Учитель: (указывая на верхнюю картинку на странице 2) Что делает этот мальчик?
    Студенты: Он бежит!
    Учитель: Да, верно.Почему он бежит?
    Студенты: Сесть на автобус!
    Учитель: Да, но почему? Он рано или поздно?
    Студенты: Поздно!
    Учитель: Да, он, должно быть, опоздал. Как вы думаете, он сможет успеть на автобус?
    Студенты: Нет!
    Учитель: Почему бы и нет?
    Студенты: Автобус идет слишком быстро!
    Учитель: Верно! Значит, если автобус идет слишком быстро, мальчик, должно быть, …?
    Студенты: Слишком медленно!
    Учитель: Да, молодец! Теперь посмотри сюда (показывает на фотографию Бена). Он произносит еще одно заклинание — бац! Итак, мальчик слишком медлителен?
    Студенты: Нет, он быстрее!
    Учитель: Правильно, молодец! Давайте проверим (чтение) «Джон опаздывает на свой автобус в школу! Он недостаточно быстр, чтобы успеть на него.Зап! Теперь он намного быстрее! «

    Продолжайте рассказ, раскрывая ключевые слова и структуры. Вы также можете попросить учащихся предсказать, какое заклинание собирается наложить Бен, накрыв рукой второе изображение на каждой странице.

    Прочитав рассказ, раздайте каждому ученику лист для чтения и попросите его заполнить предложения. Затем просмотрите ответы всем классом.

    Или посмотрите нашу версию видео считывателя (требуется подключение к Интернету):

    8.Сыграйте в игру «Сравнение изображений в журналах»
    Для этого задания вам нужно подготовить множество журналов или других печатных материалов (например, каталогов, брошюр, газет, книг с изображениями и т. Д.).

    Начните с того, что напишите в случайном порядке на белой доске все прилагательные из сегодняшнего урока:

    Затем разделите учащихся на группы по 3 или 4 человека и предложите каждой группе сесть за стол. Поместите стопку журналов и другой печатной продукции в середину стола (как можно больше).

    Выберите ученика для начала игры в каждой группе (Студент A). Студент А должен пролистать любой из журналов на столе и найти картинку. Затем они должны использовать одно из прилагательных с доски для описания картинки, например «Красивая лодка». По этому сигналу остальным ученикам в группе необходимо просмотреть оставшиеся на столе журналы, чтобы найти изображение того же предмета и произнести сравнительное предложение (например, «Более красивая лодка»).

    • первый ученик, который найдет сравнительное и составит правильное предложение, получает балл.
    • : если никто не может найти сравнительную картинку, учащийся, начавший раунд, получает очко.
    • студент, набравший очко, начинает следующий раунд.
    • в конце, студент, набравший наибольшее количество баллов, становится победителем.

    Во время игры распространяйте и помогайте словами и ошибками. Пусть игры продолжаются, пока, по крайней мере, все не сделают пару попыток выбрать картинку.

    Наконец, проведите проверку класса: попросите хотя бы одного ученика из каждой команды показать вам проведенное ими сравнение.

    Заключение:

    1. Назначьте домашнее задание: рабочий лист «Сравните вещи дома».
    2. Завершите урок некоторыми идеями из нашей страницы «Разминка и завершение».

    Повторное интерактивное чтение в дошкольном и детском саду

    Список литературы

    Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.

    Beck, I.L., & McKeown, M.G. (2001). Текстовый разговор: использование преимуществ чтения вслух для маленьких детей.Учитель чтения, 55, 10-20.

    Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Воплощение слов в жизнь: надежный словарный запас. Решение проблем в обучении грамоте. Нью-Йорк: Гилфорд.

    Бенсон, М.С. (1997). Психологическая причинность и целевые эпизоды: новые повествовательные навыки у детей с низким доходом. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 12, 439-457. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (97)

    -1

    Кокрэн-Смит, М. (1984). Создание читателя. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Коллинз М. (2004). Усвоение словарного запаса английского языка дошкольниками ESL и понимание рассказов при чтении сборника рассказов. Неопубликованная докторская диссертация, Бостонский университет.

    Cornell, E.H., S & eacute; n & eacute; chal, M., & Brodo, L.S. (1988). Воспоминание книжек с картинками трехлетних детей: эффекты тестирования и повторения в совместном чтении. Журнал педагогической психологии, 80, 537-542. DOI: 10.1037 / 0022-0663.80.4.537

    Краго, Х., и Краго, М.(1976). Неподготовленный глаз? Ребенок дошкольного возраста исследует «Рапунцель» Феликса Хоффмана. Детская литература в образовании, 22, 135-151.

    Дикинсон, Д. (2001). Чтение книг в дошкольных классах: распространена ли рекомендуемая практика? В D.K Dickinson & P.O. Таборс (ред.), Развитие языковой грамотности: маленькие дети учатся дома и в школе (стр. 175-203). Балтимор: Брукс.

    Дикинсон, Д.К., и Смит, М.В. (1994). Долгосрочное влияние чтения книг учителями дошкольных учреждений на словарный запас и понимание историй детей из малообеспеченных семей.Reading Research Quarterly, 29, 104–122. DOI: 10.2307 / 747807

    Duke, N.K., & Kays, J. (1998). «Могу я сказать« давным-давно »?»: Дети детского сада развивают знание языка информационных книг. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 13, 295-318. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 80041-6

    Элли У. (1989). Пополнение словарного запаса от прослушивания рассказов. Reading Research Quarterly, 24, 174–187. DOI: 10.2307 / 747863

    Харгрейв, A.C., & S & eacute; n & eacute; chal, M.(2000). Вмешательство по чтению книг с детьми дошкольного возраста с ограниченным словарным запасом: преимущества регулярного чтения и диалогового чтения. Ранний

    Childhood Research Quarterly, 15, 75-90. DOI: 10.1016 / S0885-2006 (99) 00038-1

    Кин, Э.О., и Циммерманн, С. (1997). Мозаика мысли: Обучение пониманию в читательской мастерской. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Klesius, J.P., & Griffith, P.L. (1996). Интерактивное чтение сборников рассказов для учащихся из групп риска. Учитель чтения, 49, 552-560.

    Мейер, Л.А., Уордроп, Дж. С., Шталь, С. А., и Линн, Р. Л. (1994). Эффекты чтения сборников рассказов вслух детям. Журнал исследований в области образования, 88, 69-85.

    Миллер Д. (2002). Чтение со смыслом: обучение пониманию в начальных классах. Портленд, Мэн: Стенхаус.

    Морроу, Л.М., и Смит, Дж. К. (1990). Влияние размера группы на чтение интерактивного сборника рассказов. Reading Research Quarterly, 25, 213-231. DOI: 10.2307 / 748003

    Paris, A.H., & Paris, S.Г. (2003). Оценка понимания повествования у маленьких детей. Reading Research Quarterly, 38, 36-76. DOI: 10.1598 / RRQ.38.1.3

    Пеллегрини, А.Д., и Галда, Л. (1982). Влияние обучения игре на тематическую фантазию на развитие понимания детьми сказки. Американский журнал исследований в области образования, 19, 443-452. DOI: 10.2307 / 1162724

    Перселл-Гейтс, В., Макинтайр, Э., Фреппон, П.А. (1995). Изучение письменного языка сборников рассказов в школе: сравнение детей с низким уровнем SES в классах на основе навыков и целых языковых классах.Американский журнал исследований в области образования, 32, 659-685.

    Риз, Э., и Кокс, А. (1999). Качество чтения книг взрослыми влияет на возрастающую грамотность детей. Психология развития, 35, 20-28. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.1.20

    Роббинс К. и Эри Л.С. (1994). Чтение сборников рассказов детсадовцам помогает им выучить новые словарные слова. Журнал педагогической психологии, 86, 54-64. DOI: 10.1037 / 0022-0663.86.1.54

    Роу, Д. (1998). Грамотный потенциал книжной драматургии.Reading Research Quarterly, 33, 10-35. DOI: 10.1598 / RRQ.33.1.2

    Скарборо, Х.С. и Добрич, В. (1994). О пользе чтения для дошкольников. Обзор развития, 14, 245-302. DOI: 10.1006 / drev.1994.1010

    Stein, N.L., & Glenn, C.G. (1979). Анализ понимания рассказов у ​​младших школьников. В R.O. Фридл (ред.), Новые направления в обработке дискурса (Том 2, стр. 53-120). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

    Ван ден Брук, П. (2001). Роль просмотра телевидения в развитии понимания прочитанного.Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

    Васик, Б.А., и Бонд, М.А. (2001). Помимо страниц книги: интерактивное чтение книг и развитие языка в дошкольных учреждениях. Журнал педагогической психологии, 93, 243-250. DOI: 10.1037 / 0022-0663.93.2.243

    Уайтхерст, Дж. Дж., Кроун, Д. А., Зевнберген, А. А., Шульц, М. Д., Велтинг, О. Н., и Фишель, Дж. Э. (1999). Результаты экстренной программы повышения грамотности от Head Start до второго класса. Журнал педагогической психологии, 91, 261-272.DOI: 10.1037 / 0022-0663.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *