Средства эстетического воспитания дошкольников: Эстетическое воспитание детей в детском саду. Средства и методы.

Содержание

Средства эстетического воспитания

В разнообразной эстетической деятельности с целью эстетического воспитания применяется комплекс различных художественно-эстетических средств. По Лихачеву выделяются следующие средства:

Перечисленные средства органически входят в структуру эстетического воспитания (Рис.1). Их особенности и значение для эстетического развития, рассмотрим ниже.

Источником эстетического воспитания может выступать природа. Мир природы неповторим в своем многообразии. Природа является вечным источником добрых чувств детей. Природа как средство эстетического воспитания занимает одно из первых мест. К.Д. Ушинский писал: «Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». Но средством природа становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

Яркие краски природы, приятные звуки привлекают внимание детей и тем самым вызывают эмоции, оказывают положительное влияние на развитие восприятия, воображения и стимулируют творческую деятельность.

Для эстетического восприятия природы важны наблюдательность и фантазия. Дети на своем уровне описывают эту красоту, по-своему выражают свои эмоции и чувства. На первом воспитательном этапе эти чувства будут простыми, но важно, чтобы ребенок смог увидеть, почувствовать эту красоту и эмоционально ее пережить. Для целостного восприятия можно добавить литературные произведения о природе.

Трудовая деятельность

Важным средством в воспитании эстетики является труд. Умственный и физический труд активно влияют на эстетическое развитие учащихся. Это происходит через процесс труда, содержание труда и его результаты, а также формирующимися отношениями в процессе трудовой деятельности. Эстетическое чувство у воспитанников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, пропорция, гармония. Эстетическое чувство проявляется в способности видеть прекрасное в созидательном труде, получать радость от участия в трудовой деятельности, создавать эстетическую обстановку для такой деятельности. Правильно организованный труд порождает чувство удовлетворения и наслаждения.

Избежать превращения труда в тягость и обузу можно наделив его общественно значимой целью, планированием и экономией времени, вдохновением, увлеченностью.

Искусство

Важным средством эстетического воспитания является, безусловно, искусство. Произведения искусства заставляют человека видеть жизнь через образы. Эстетическое наслаждение при созерцании произведений искусства возникает в результате переживания сопричастности творчеству художников. Искусство позволяет нам вносить в повседневную жизнь художественное начало.

Искусство заполняет свободное время школьников, наполняет его социально ценным содержанием, удовлетворяет интересы и потребности личности, делает развитие разносторонним. Искусство способно снимать напряжение и стресс от учебы, труда, спорта. Искусство увлекает и переносит человека в мир новых эмоциональных состояний, которые переключают психическую деятельность, создают разрядку.

Воспитание ребенка в деятельности – закономерная особенность воспитания. Художественная деятельность подразумевает различные театрализованные игры или представления, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительное и декоративно-прикладное творчество, работу над дизайном. Все перечисленные средства эстетического воспитания эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

Литература — это искусство художественного слова. Литература помогает воспроизводить образы художественных произведений в своем воображении, характеризовать героев и анализировать их поступки. В результате овладения культурой чтения, ученики начинают задумываться над тем, чему учит книга, переживают глубокие и яркие впечатления.

Музыка как средство эстетического воспитания учит воспринимать музыкальные произведения и обеспечивает приобретение простейших навыков исполнительства. Музыка порождает в человеке лирические чувства, развивает музыкальный слух, гармонию, художественный вкус, осуществляет воздействие на различные сферы личности.

Изобразительное искусство знакомит с художественными произведениями; элементами искусствознания, способствующими формированию навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Игра

Важным средством эстетического воспитания является игра. Игровая деятельность создает особое эмоциональное поле, в котором ребенок, естественно, без принуждения и назидания, по доброй воле стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности. Сегодня очень популярны игры, которые способствуют развитию эстетической направленности личности ребенка, выявлению фактического уровня обученности. Спектр игр, применяемых с целью эстетического воспитания велик (Рис.2).

Рис.2

Эстетика быта

Важно пробудить у воспитанников стремление утверждать красоту всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают, привлекать их к созданию эстетической обстановки вокруг себя. Только после этого возможно применение различных средств эстетического воспитания. Среда, в которой ребенок живет и развивается, играет важную роль в воспитании эстетических чувств. Если обстановка эстетична, красива, если между людьми красивые отношения, речь, которую слышит ребенок правильна и чиста, то он будет принимать эстетическое окружение как норму и стремиться к этому. Поэтому важно уделять внимание эстетике быта. Эстетика быта включает и внешний вид человека. Эстетика быта является фоном, закрепляющим или разрушающим складывающиеся представления о красоте.

Средства эстетического воспитания

В разнообразной эстетической деятельности с целью эстетического воспитания применяется комплекс различных художественно-эстетических средств. По Лихачеву выделяются следующие средства:

Перечисленные средства органически входят в структуру эстетического воспитания (Рис.1). Их особенности и значение для эстетического развития, рассмотрим ниже.

Источником эстетического воспитания может выступать природа. Мир природы неповторим в своем многообразии. Природа является вечным источником добрых чувств детей. Природа как средство эстетического воспитания занимает одно из первых мест. К.Д. Ушинский писал: «Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». Но средством природа становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

Яркие краски природы, приятные звуки привлекают внимание детей и тем самым вызывают эмоции, оказывают положительное влияние на развитие восприятия, воображения и стимулируют творческую деятельность.

Для эстетического восприятия природы важны наблюдательность и фантазия. Дети на своем уровне описывают эту красоту, по-своему выражают свои эмоции и чувства. На первом воспитательном этапе эти чувства будут простыми, но важно, чтобы ребенок смог увидеть, почувствовать эту красоту и эмоционально ее пережить. Для целостного восприятия можно добавить литературные произведения о природе.

Трудовая деятельность

Важным средством в воспитании эстетики является труд. Умственный и физический труд активно влияют на эстетическое развитие учащихся. Это происходит через процесс труда, содержание труда и его результаты, а также формирующимися отношениями в процессе трудовой деятельности. Эстетическое чувство у воспитанников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, пропорция, гармония. Эстетическое чувство проявляется в способности видеть прекрасное в созидательном труде, получать радость от участия в трудовой деятельности, создавать эстетическую обстановку для такой деятельности. Правильно организованный труд порождает чувство удовлетворения и наслаждения.

Избежать превращения труда в тягость и обузу можно наделив его общественно значимой целью, планированием и экономией времени, вдохновением, увлеченностью.

Искусство

Важным средством эстетического воспитания является, безусловно, искусство. Произведения искусства заставляют человека видеть жизнь через образы. Эстетическое наслаждение при созерцании произведений искусства возникает в результате переживания сопричастности творчеству художников. Искусство позволяет нам вносить в повседневную жизнь художественное начало.

Искусство заполняет свободное время школьников, наполняет его социально ценным содержанием, удовлетворяет интересы и потребности личности, делает развитие разносторонним. Искусство способно снимать напряжение и стресс от учебы, труда, спорта. Искусство увлекает и переносит человека в мир новых эмоциональных состояний, которые переключают психическую деятельность, создают разрядку.

Воспитание ребенка в деятельности – закономерная особенность воспитания. Художественная деятельность подразумевает различные театрализованные игры или представления, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительное и декоративно-прикладное творчество, работу над дизайном. Все перечисленные средства эстетического воспитания эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

Литература — это искусство художественного слова. Литература помогает воспроизводить образы художественных произведений в своем воображении, характеризовать героев и анализировать их поступки. В результате овладения культурой чтения, ученики начинают задумываться над тем, чему учит книга, переживают глубокие и яркие впечатления.

Музыка как средство эстетического воспитания учит воспринимать музыкальные произведения и обеспечивает приобретение простейших навыков исполнительства. Музыка порождает в человеке лирические чувства, развивает музыкальный слух, гармонию, художественный вкус, осуществляет воздействие на различные сферы личности.

Изобразительное искусство знакомит с художественными произведениями; элементами искусствознания, способствующими формированию навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Игра

Важным средством эстетического воспитания является игра. Игровая деятельность создает особое эмоциональное поле, в котором ребенок, естественно, без принуждения и назидания, по доброй воле стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности. Сегодня очень популярны игры, которые способствуют развитию эстетической направленности личности ребенка, выявлению фактического уровня обученности. Спектр игр, применяемых с целью эстетического воспитания велик (Рис.2).

Рис.2

Эстетика быта

Важно пробудить у воспитанников стремление утверждать красоту всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают, привлекать их к созданию эстетической обстановки вокруг себя. Только после этого возможно применение различных средств эстетического воспитания. Среда, в которой ребенок живет и развивается, играет важную роль в воспитании эстетических чувств. Если обстановка эстетична, красива, если между людьми красивые отношения, речь, которую слышит ребенок правильна и чиста, то он будет принимать эстетическое окружение как норму и стремиться к этому. Поэтому важно уделять внимание эстетике быта. Эстетика быта включает и внешний вид человека. Эстетика быта является фоном, закрепляющим или разрушающим складывающиеся представления о красоте.

Средства эстетического воспитания

В разнообразной эстетической деятельности с целью эстетического воспитания применяется комплекс различных художественно-эстетических средств. По Лихачеву выделяются следующие средства:

Перечисленные средства органически входят в структуру эстетического воспитания (Рис.1). Их особенности и значение для эстетического развития, рассмотрим ниже.

Источником эстетического воспитания может выступать природа. Мир природы неповторим в своем многообразии. Природа является вечным источником добрых чувств детей. Природа как средство эстетического воспитания занимает одно из первых мест. К.Д. Ушинский писал: «Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога». Но средством природа становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка.

Яркие краски природы, приятные звуки привлекают внимание детей и тем самым вызывают эмоции, оказывают положительное влияние на развитие восприятия, воображения и стимулируют творческую деятельность.

Для эстетического восприятия природы важны наблюдательность и фантазия. Дети на своем уровне описывают эту красоту, по-своему выражают свои эмоции и чувства. На первом воспитательном этапе эти чувства будут простыми, но важно, чтобы ребенок смог увидеть, почувствовать эту красоту и эмоционально ее пережить. Для целостного восприятия можно добавить литературные произведения о природе.

Трудовая деятельность

Важным средством в воспитании эстетики является труд. Умственный и физический труд активно влияют на эстетическое развитие учащихся. Это происходит через процесс труда, содержание труда и его результаты, а также формирующимися отношениями в процессе трудовой деятельности. Эстетическое чувство у воспитанников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, пропорция, гармония. Эстетическое чувство проявляется в способности видеть прекрасное в созидательном труде, получать радость от участия в трудовой деятельности, создавать эстетическую обстановку для такой деятельности. Правильно организованный труд порождает чувство удовлетворения и наслаждения.

Избежать превращения труда в тягость и обузу можно наделив его общественно значимой целью, планированием и экономией времени, вдохновением, увлеченностью.

Искусство

Важным средством эстетического воспитания является, безусловно, искусство. Произведения искусства заставляют человека видеть жизнь через образы. Эстетическое наслаждение при созерцании произведений искусства возникает в результате переживания сопричастности творчеству художников. Искусство позволяет нам вносить в повседневную жизнь художественное начало.

Искусство заполняет свободное время школьников, наполняет его социально ценным содержанием, удовлетворяет интересы и потребности личности, делает развитие разносторонним. Искусство способно снимать напряжение и стресс от учебы, труда, спорта. Искусство увлекает и переносит человека в мир новых эмоциональных состояний, которые переключают психическую деятельность, создают разрядку.

Воспитание ребенка в деятельности – закономерная особенность воспитания. Художественная деятельность подразумевает различные театрализованные игры или представления, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительное и декоративно-прикладное творчество, работу над дизайном. Все перечисленные средства эстетического воспитания эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

Литература — это искусство художественного слова. Литература помогает воспроизводить образы художественных произведений в своем воображении, характеризовать героев и анализировать их поступки. В результате овладения культурой чтения, ученики начинают задумываться над тем, чему учит книга, переживают глубокие и яркие впечатления.

Музыка как средство эстетического воспитания учит воспринимать музыкальные произведения и обеспечивает приобретение простейших навыков исполнительства. Музыка порождает в человеке лирические чувства, развивает музыкальный слух, гармонию, художественный вкус, осуществляет воздействие на различные сферы личности.

Изобразительное искусство знакомит с художественными произведениями; элементами искусствознания, способствующими формированию навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Игра

Важным средством эстетического воспитания является игра. Игровая деятельность создает особое эмоциональное поле, в котором ребенок, естественно, без принуждения и назидания, по доброй воле стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности. Сегодня очень популярны игры, которые способствуют развитию эстетической направленности личности ребенка, выявлению фактического уровня обученности. Спектр игр, применяемых с целью эстетического воспитания велик (Рис.2).

Рис.2

Эстетика быта

Важно пробудить у воспитанников стремление утверждать красоту всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают, привлекать их к созданию эстетической обстановки вокруг себя. Только после этого возможно применение различных средств эстетического воспитания. Среда, в которой ребенок живет и развивается, играет важную роль в воспитании эстетических чувств. Если обстановка эстетична, красива, если между людьми красивые отношения, речь, которую слышит ребенок правильна и чиста, то он будет принимать эстетическое окружение как норму и стремиться к этому. Поэтому важно уделять внимание эстетике быта. Эстетика быта включает и внешний вид человека. Эстетика быта является фоном, закрепляющим или разрушающим складывающиеся представления о красоте.

Условия, средства и роль педагога в эстетическом воспитании детей

Условия, средства и роль педагога в эстетическом воспитании детей

Эстетическое воспитание — это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить человека понимать и ценить прекрасное. А.П. Чехов говорил: «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Для того, чтобы человек мог создавать красоту в себе и вокруг себя, он должен в первую очередь научиться слышать, видеть, понимать, а главное чувствовать красоту. В переводе на греческий чувствовать и чувственный будет-слово эстетика. Отсюда и понятие эстетическое воспитание, как воспитание чувственности. Эстетическое воспитание дошкольников представляет собой процесс, в результате которого у ребенка развивается способность замечать красоту окружающей среды, любить искусство и быть к нему причастным. Воздействие на личность ребенка начинается уже с первого года его жизни, оно должно быть целенаправленным и систематичным.

Цель эстетического воспитания — научить ребенка видеть и понимать прекрасное вокруг

Воспитание чувства прекрасного не ограничивается лишь художественно-музыкальным восприятием. Это целая система, включающая в себя отношение ребенка к общественному труду и жизни, к быту и природе.


 

Скачать презентацию

Роль эстетического воспитания в развитии ребенка

С первых дней жизни ребенка привлекают яркие блестящие игрушки и предметы, красочные цвета и привлекательные элементы. Удовлетворенный интерес вызывает у них чувство радости и удовольствия. Понятие «красивый» осознается ребенком очень рано. Слушая сказки или песни, рассматривая картинки, игрушки, они получают массу положительных эмоций и переживаний. Эти неосознанные импульсы в процессе эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста постепенно переходят в сознательное восприятие прекрасного. Задача взрослых состоит в формировании основ гармоничного вкуса, развитии художественно-творческих способностей дошкольников, их эстетических чувств и представлений.

Эстетическое воспитание – это важная сторона полноценного развития ребёнка, т.к. оно способствует:

  1. Развитию эмоционально – чувственной сферы;
  2. Формируется сенсорная культура ребёнка (дети слушают звуки леса, пение птиц, шорох листвы; рассматривают красоту и окраску деревьев; вдыхают ароматы цветов, лугов, полей);
  3. Формируются эстетические представления о поступках, манерах поведения;
  4. Эстетическое воспитание усиливает: умственное воспитание (развивается воображение, слуховая и зрительная память, расширяются знания о народно – прикладном искусстве, музыке; физическое воспитание (музыка, художественное слово, красочная атрибутика способствуют формированию темпа, ритма движений, пластики, положительного отношения к физической культуре); нравственное воспитание, т. к. в красоте природы, искусстве – заложена самая огромная воспитательная сила, которая заставляет ребёнка соблюдать правила бережного отношения к природе, к окружающей обстановке.

Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:

  1. Эстетика быта – это значит научить ребёнка видеть красоту в обыденном (красивые шторы, салфетки, игрушки, мебель). Если обстановка эстетична, красива (совсем не обязательно богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь, есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму. Три правила, которые делают эстетику быта средством эстетического воспитания: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя.
  2. Произведения искусства. Их используют в оформлении быта, во время обучения, в самостоятельной деятельности. С этой целью подбирают произведения бытовой и сказочной живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), произведения народно-прикладного искусства (керамика, стекло, народные декоративные изделия и др…)
  3. Природа. Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устных рассказах, рисунках и т.д. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, композиторы, писатели. 4.Специальное обучение. Формированию представлений о прекрасном, навыков художественно-творческой деятельности, развитие эстетических оценок, способствует специальное обучение дошкольников в детском саду. Для этого использую различные виды занятий, художественно-дидактические игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, просмотр спектаклей, презентаций и т. д.
  4. Праздники. С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремления испытать себя в разных жанрах искусства, выступления в красочных костюмах. Подготовка к празднику, участие детей в создании номеров, ожидание праздничного действа, формируют особое предпраздничное коллективное настроение.
  5. Самостоятельная художественная деятельность детей. Она является важным средством эстетического воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству. Для развития самостоятельной художественной деятельности создаются специальные центры с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут пользоваться свободно. Педагог при это заботится о разнообразии деятельности детей, сочетании различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной. 7. Значительную роль в эстетическом воспитании могут сыграть музей, кинотеатр, дом культуры. Посещение культурных центров формирует и первые навыки художественно-эстетического восприятия в детском возрасте. Основой процесса эстетического воспитания, является деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности. Важную роль в эстетическом воспитании дошкольников играет и личность педагога. Педагог сам должен являться примером нравственного поведения, быть разносторонне-развитой личностью, так как ребенок опирается на собственные чувства и эмоции. Необходимо грамотно отбирать содержание предполагаемого материала и определять его в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями дошкольников. Также, необходимо ввести в совместную деятельность особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний и умений. Педагог приобщает к прекрасному, побуждает к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

Ключевая роль детского сада –создание условий для формирования гармонично, интеллектуально-развитой личности.

  1. Создание эстетической предметно – развивающей среды: красота и чистота в группе, гармоничное сочетание цвета штор, стен, покрывал в спальне; эстетическая продуманность мебели, оборудования.
  2. Насыщение групп предметами искусства: картины, панно, вазы, предметы народно – прикладного творчества.
  3. Наличие в группе книжного, изобразительного, театрального, музыкального центров.
  4. Необходимо следить за внешним обликом окружающих людей: воспитатель, младший воспитатель и другие работники дошкольного учреждения (красивые, опрятные, хорошие манеры поведения и общения).
  5. Необходимо, чтобы в группах были уголки природы, на улице – огород, клумбы, зелёные насаждения.
  6. Необходимо проводить праздники и развлечения для детей и родителей с музыкой, стихами, сценками, танцами.

У нас в группе созданы условия для эстетического воспитания детей. Создан центр «Уголок творчества» (слайд) для разнообразной художественной деятельности, в котором дети занимаются как под руководством воспитателей, так и по собственной инициативе. Для творческой деятельности очень важно, чтобы обстановка, окружающая ребенка, была красивой, уютной, по-домашнему комфортной. Это раскрепощает ребенка и располагает к творчеству. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто прекрасное. Детям предоставлена возможность рисовать, лепить, апплицировать в любое время, из разных материалов. В центре творчества много пошаговых обучающих образцов, наглядности, трафаретов. Мы организуем приобщение детей к декоративной деятельности: (слайд) рассматриваем элементы декоративной росписи, силуэты народных игрушек, матрешек, тематические раскраски «Знакомство с росписью», дети любят играть в такие игры, как «Узнай роспись», «Найди сходства и отличия народных костюмов», «Что лишнее» и т.д. Знакомим с изделиями народных мастеров, смотрели презентации о создании русской и вятской матрешках. (слайд)

Стараемся больше проводить нетрадиционные занятия по изодеятельности с использованием разных приемов рисования и материалов (это рисование тычками, ватными палочками, рисование пальчиками, (слайд) процарапывание стеками, рисование солью, печатание губкой, выдувание рисунка из трубочки «Кляксография», (принимали участие во Всероссийском конкурсе «Кляксография»). Применяем такие материалы, как специальные трафареты под стекло, (слайд) гипсовые фигурки, цветные мелки, смываемые маркеры, деревянные заготовки. Для занятий по лепке применяем разный бросовый материал, радужный песок (слайд), глину. Применение таких приемов и методов развивают у детей фантазию, творческое воображение. Лучшие работы выставляем в группе на «Полочке Красоты». (слайд) Учим детей использовать средства художественной выразительности (стихи, пословицы, поговорки отрывки из произведений). Важную роль в эстетическом воспитании детей играет музыкально-театральная деятельность. Музыка имеет звуковую природу, обобщенность образов, являясь «искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Мы стараемся, чтобы музыка звучала не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, на зарядке, включаться на других видах занятий. В группе создан музыкально-театральный центр (слайд), в котором дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, (слайд) участвуют в драматизации сказок, (слайд) спектаклей, инсценировках. Мы используем различные виды театров: пальчиковый, театр на магнитах, игрушки бибабо и.т. д.

Для обогащения эмоционально-чувственного восприятия в каждой группе есть условия для знакомства детей с художественной литературой. В книжном центре (слайд) есть портреты писателей, необходимые подборки литературы для знакомства детей с ними, их произведениями, сказками, фольклором.

Ведущее место в осуществлении художественно-эстетическом развитии детей принадлежит детскому саду. Но и велика роль семьи. Результатом такой деятельности становится участие воспитанников с родителями в конкурсах районного, регионального уровня. Никита Горин занял первое место в районном конкурсе «Зимняя сказка» с поделкой «У леса на опушке, жила зима в избушке». Только при единстве воздействия детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом, художником, писателем, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Таким образом, правильно-организованная система работы по художественно-эстетическому воспитанию детей, создание условий для эстетического воспитания, организация воспитательно-образовательного процесса позволит создать благоприятные условия для развития художественно-эстетических способностей детей, творческого воображения и, как результат эстетического воспитания, духовно-богатую, всесторонне-развитую личность.

Уважаемые педагоги!

Давайте воспитывать в наших детях чувство прекрасного, эстетического восприятия, ведь это так необходимо в наше время.

< Предыдущая   Следующая >

Средства эстетического воспитания | Образовательная социальная сеть

Средства эстетического воспитания

     В руководимой педагогами разнообразной эстетической деятельности младших школьников применяется комплекс художественно-эстетических средств. Б.Т. Лихачев выделил следующие средства: природа, труд, общение, искусство, в частности, литература, живопись, музыка, игра и т.д. Эти средства органически входят в систему эстетического воспитания. Рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития школьников, представленные в виде схемы:

                                     общение          природа

 живопись          Средства          искусство

                               

                                       музыка     труд     игра

     Чрезвычайно большие возможности предоставляют воспитательные дела, в которых источником эстетического воспитания выступает природа. Мир природы богат разнообразием форм, красок, звуков, запахов и т.п. Картины природы всегда свежи и естественны. Вечным источником добрых чувств детей называл природу В.А. Сухомлинский. Природу как средство эстетического воспитания высоко ценил К.Д. Ушинский: «я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога».

      Красоту природы человек способен воспринимать с самого раннего возраста, так как эта красота проста и доступна. Наиболее доступна для восприятия декоративная красота природы. Это яркие крупные цветки, листья растений, их необычные формы, пестрая окраска насекомых, птиц… Не случайно в образовательном процессе дошкольных учреждений и начальной школы общению ребенка с природой отводится видное место.

     Все, что яркое, что движется, действует, изменяется, звучит, особенно привлекает внимание детей, вызывает эмоции, оказывает благотворное влияние на развитие восприятия, воображения и стимулирует активную творческую деятельность.

     Важным условием эстетического восприятия природы являются наблюдательность и фантазия. Трудно пройти мимо ярких осенних красок деревьев и кустарников, трудно не выразить чувства восторга, восхищения от увиденного. Дети по-своему описывают эту красоту, по-своему выражают свои чувства. Возможно, на первых порах выражение этих чувств будет довольно простым, но и то важно, что ребенок смог увидеть, почувствовать красоту осени, эмоционально ее пережить. Здесь ребенок не всегда бывает удовлетворен таким выражением. На помощь могут прийти художественные произведения о природе, например, стихи    И. Бунина, С. Есенина. В этом случае дети воспринимают целостный образ природы, а не цветовые признаки ее явлений. Практика показывает, что именно в младшем школьном возрасте красота природы является могущественным фактором воспитательного воздействия.

     В процессе формирования эстетической культуры учащихся важная роль принадлежит труду, в частности труду учебному, являющимся основным видом труда школьника.  Труд – умственный и физический – активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующими путями: самим процессом труда, содержанием труда, его результатами, отношениями в труде. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, пропорция, гармония. Важно развивать способность видеть прекрасное в созидательном труде, вызывать радость участия в нем, создавать праздничную эстетическую обстановку трудовой деятельности. Правильно организованный труд учителем  всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Наибольшее удовлетворение и наслаждение вызывают у человека продукты его труда, слаженность в работе и красота отношений школьников в совместном труде.

     Органическая взаимосвязь труда и красоты, производства и потребления требует вовлечения школьников в труд, отвечающий современным эстетическим критериям. В таком труде осуществляется художественно-эстетическое воспитание будущего гражданина, потребителя товаров и эстетически развитого члена общества.

     Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оценивается детьми как большая эстетическая ценность.

     Важнейшим средством эстетического воспитания учащихся является искусство. Произведения искусства побуждают человека видеть жизнь через призму образности. Не зря Н.Г. Чернышевский называл произведения искусства «учебником жизни». Эстетическое наслаждение при восприятии произведений искусства возникает как результат сопричастности творчеству художников. В данном случае речь идет не о профессии художника, а о чуткости к прекрасному, о развитии способности вносить художественное начало в повседневную жизнь.

     Искусство в целом отражает мир многосторонне и ярко. Художник показывает нам этот мир через свое острое и своеобразное восприятие. Произведения искусства вызывают глубокие и бескорыстные чувства, которые побуждают к благородным поступкам. Искусство заполняет свободное время школьников, наполняет его социально ценным содержанием, удовлетворяет интересы и потребности ребят, способствует их разностороннему развитию. Оно является важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда, спорта. Увлекая школьника, сосредотачивая его внимание на новых и ярких впечатлениях, пробуждая эстетическое чувство, удовлетворяя духовные потребности, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих психическую деятельность в новое русло, создающих разрядку. Такое восприятие окружающего мира нам дает художественная литература.

    Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы. Литература учит воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Например, рассказы и стихи о подвигах, о Родине, о детях Л.Зощенко, С.Маршака. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эстетической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрасного.

     Музыка обеспечивает восприятие и изучение школьниками музыкальных произведений, истории, теории музыки и музыковедения, приобретение простейших навыков исполнительства: пения и игры на музыкальных инструментах. Кроме того, обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, гармонию, художественный вкус, осуществляет воздействие на нравственную, эстетическую и умственную сферы детской личности.

      Живопись приобщает детей к художественной культуре. Другими словами, изобразительное искусство знакомит учащихся с художественными произведениями; элементами искусствознания, способствующими формированию навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения. Это знакомство с различными вариантами иллюстраций, изучение художественных источников, связанных с эпохой и местом написания сказки или литературного произведения, создание собственных иллюстраций, разработка декораций, костюмов, кукол для театральных постановок.

     Трудно переоценить роль игры в эстетическом воспитании младшего школьника, в формировании его художественного вкуса, в развитии его творческих способностей. Игра, игровая деятельность младшего школьника создают особое эмоциональное поле, в котором ребенок, естественно, без принуждения и назидания, по доброй воле стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности. Игра создает условия для сотворения собственного мира, пробуждает в младшем школьнике творческое отношение к жизни, реализует его представление о красоте мира. В играх наиболее ярче проявляется гармония движений, обстановка, и ритуалы игр допускают привлечение средств искусства.

     Наблюдения педагогов и студентов-практикантов показали широкие дидактические возможности игры в эстетическом воспитании младших школьников. Сегодня все больше создается игр, способствующих развитию эстетической направленности личности ребенка, выявлению фактического уровня обученности по разным предметам. Например, профессор Н. Н.Светловская предлагает такие ролевые, организационно-деятельностные игры, как «Книжный магазин», «Музей природы», «Терем расписной», «Ярмарка слов» и др.

     Итак, важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают, привлекать их к созданию эстетической обстановки в классе, квартире, в школе. Только после этого возможно применение различных средств эстетического воспитания. Но необходимо иметь в виду, что решающим фактором эстетического развития учащихся являются не средства сами по себе, а творчески активное отношение школьников к ним.

Роль эстетического воспитания в развитии дошкольников

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Искусство, художественное постижение действительности, во все периоды истории являлось неотъемлемой стороной человеческого способа существования в мире.

Только в искусстве дети, начиная уже с дошкольного возраста, бывают способны к полноценному творчеству. Занятия искусством, художественным творчеством снимают перегрузки дошкольников, полезны для здоровья, улучшают общее развитие.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

В дошкольном учреждении встреча детей с произведениями искусства происходит в основном в процессе образовательной деятельности художественного цикла (развитие речи, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы художественного цикла, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В ДОО преподают не искусство: не литературу музыку, изобразительное искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания дошкольников, объединяющие в себе элементы собственного искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе – литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самых художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Художественно творческая деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и развития детей начиная уже с дошкольного возраста. Каждый педагог знает: способность детей сочинять, придумывать, рисовать, мастерить требует систематического и целенаправленного развития. Поэтому любой вид творческой работы детей всегда целесообразно обогащать и поддерживать другими видами художественной деятельности (словом, жестом, мимикой, игривой ситуацией, наглядностью).

Необходимо с раннего возраста создать условия для развития основ культуры детей. Одни дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие, возможно, более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети учились относиться к музыке не только как к средству увеселения, но и как к важному явлению духовной культуры. Пусть это понимание будет примитивным, но оно значимо для личности.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей можно приобщить их к музыкальной, художественной культуре, заложить ее основы.

Общество заинтересовано сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться в нем и стараться сохранить.

Музыка как эффективное средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста | Современные образовательные процессы в ДОУ

Музыка как эффективное
средство эстетического воспитания
детей дошкольного возраста

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Грузнова Алёна Михайловна

Организация: ГБОУ «Школа № 1353»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Организованная образовательная деятельность по музыкально-эстетическому воспитанию начинается уже в младшем дошкольном возрасте. В детском саду при помощи музыкального руководителя и воспитателей дети приобщаются к пению, приобретают навыки слушания музыки, развивают ритмические движения, играют на детских музыкальных инструментах.

Сочетание умственного и физического развития, нравственности и эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой цели во многом способствует правильная организация эстетического воспитания дошкольников.

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста направлено на развитие способностей воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Одним из эффективных средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы музыка выполнила эту важную функцию, надо развивать у детей дошкольного возраста общую музыкальность.

Во-первых, музыкальность это способность ребёнком чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации.

Во-вторых, музыкальность это способность ребёнка вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует от дошкольника элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства выразительности.

В-третьих, музыкальность это проявление у ребёнка творческого отношения к музыке. Слушая музыку, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце.

С развитием общей музыкальности у детей дошкольного возраста появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.

В.А. Сухомлинский писал: «Эмоциональность натуры, свойственная нравственно и эстетически воспитанному человеку, выражается в том, что сердце становится восприимчивым к доброму слову, поучению, совету, напутствию. Если вы хотите, чтобы слово учило жить, чтобы ваши питомцы стремились к добру, — воспитывайте тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца. Среди многочисленных средств воздействия на юное сердце важное место принадлежит музыке».

В методике музыкального образования детей наряду с общепедагогическими методами используются методы, обусловленные эстетической сущностью и интонационной природой музыкального искусства.

Н. А. Ветлугина, исходя из задач и сущности музыкально -эстетического воспитания, разработала четыре педагогических метода:

  • метод побуждения к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире, направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта ребёнка;
  • метод убеждения в процессе формирования эстетического восприятия;
  • метод упражнения в практических действиях;
  • метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.

Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста. Методы строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка и направлены на воспитание у детей эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения. Использование методов зависит от конкретных образовательных и воспитательных задач, от характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, источника информации и т. д.

Выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения. Исполнение музыки должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта.

Эстетические переживания личности составляют единство эмоционального и сознательного, поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания детей, разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств.

Музыка в какой то степени это «язык чувств». Музыка волнует, создает определенное настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет ребёнка думать. Необходимо пояснением, словом усилить переживания дошкольников.

Педагог должен словесным пояснением вызвать определенную общность мыслей, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности конкретного произведения. Также необходимы поощрения правильных детских реакций на музыку.

Метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

Важным методом организации детской музыкальной деятельности является упражнение. Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Эта работа ведется последовательно — изо дня в день, из года в год. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувство прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно.

В. А. Сухомлинский, отмечал, что иногда надо ждать годами, чтобы однажды сердце ребенка дрогнуло, переполнилось чувством прекрасного. Великий педагог писал: «Одна из важных задач воспитателя состоит в том, чтобы, образно говоря, дать в руки каждому ребенку свою скрипку, чтобы каждый чувствовал, как рождается музыка».

Воспитывая у детей эстетическое отношение к музыке, педагог проявляет много повседневных усилий, терпения и настойчивости. И если ребенок возьмет «свою скрипку» в руки, это значит, что педагог ввел его в мир музыки, в мир мыслей, чувств, помогая в будущем стать добрым и отзывчивым, творчески активным человеком.

Методы музыкального воспитания и обучения едины по своей педагогической направленности, поэтому обучение является и воспитывающим и развивающим. Знания и навыки, приобретенные детьми в процессе обучения, помогают им активно проявлять себя в пении, танце, игре на инструментах и, таким образом, успешно решаются воспитательные задачи общего и музыкально-эстетического развития.

Приобщение к музыке вводит дошкольника в мир волнующих, радостных переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни в рамках, доступных его возрасту. Поэтому необходимо развивать у детей дошкольного возраста способности, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной деятельности.

Развитие эстетического восприятия музыки требует определенной системы и последовательности. Применительно к дошкольникам восприятие музыки возможно путем подбора соответствующих произведений.

Ведущими методами приобщения дошкольников к искусству, на развитие у них эстетического вкуса, понимание прекрасного, являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности. Здесь важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов важно, чтобы педагог умел показывать воспитанникам свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Выразительность интонации при чтении стихотворения, искренний восторг по поводу красивой музыки, произведения искусства, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью или плохим поступком, т.е яркое эмоциональное проявление взрослым своих чувств служит активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на особенность детства — подражательность.

Бесстрастный, неэмоциональный педагог не сможет пробудить в детях чувства, отношения, поэтому артистичность является важной профессиональной чертой педагогов дошкольных учреждений.

Выбор методов музыкального образования детей зависит от мастерства педагога, возрастных особенностей детей, уровня развития их музыкального и жизненного опыта.

На музыкальных занятиях педагог знакомит детей со средствами музыкальной выразительности: темпом, динамикой, ритмом, регистрами и т.д. Дошкольники учатся различать эти средства в связи с содержанием музыкального произведения.

Основное средство, при по мощи которого у дошкольников формируются музыкально-эстетическое сознание и музыкальная культура в целом, это сама музыка. Только сама музыка может вызвать (или не вызвать) эмоциональный отклик ребенка, являющийся основой музыкально-эстетического сознания личности.

Музыка — эффективное средство формирования у дошкольников эмоциональной культуры, чувств, нравственности, влияет на эстетическое воспитание детей. Эстетическое воспитание включает в себя формирование эстетических вкусов и эстетических чувств. Роль музыки в эстетическом воспитании заключается в развитии у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать действительно прекрасное от безобразного.

Таким образом, музыка является одним из самых основных, значимых средств в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.

 

ИСТОЧНИКИ

  1. Арисменди А. Л. Дошкольное музыкальное воспитание. – M., 2003. – 176 с.

  2. Барсукова Н.Г. Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 191 с.

  3. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 2000. – 284 с.

  4. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – Донецк: Сталкер, 2015. – 301 с.

  5. Ветлугина Н.А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка. – М.: Просвещение, 1989. – 207 с.

  6. Виноградов Л.В. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. С.-П., 2009. – 160 с.

  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.:СОЮЗ, 1997. – 96 с.

  8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под.ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

  9. Гасанова Р.Х. Синтез искусств. Комплексные занятия для детей дошкольного возраста. Уфа. Издательство БИРО, 2005. – 30 с.

  10. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия. М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.

  11. Давыдова М.А. «Музыкальное воспитание в детском саду» — М.: ВАКО, 2006. – 240 с.

  12. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста — М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 304 с.

  13. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. — М.: Просвещение, 1989.- 191с.

  14. Климова Е.П. «Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия» Волгоград. 2007. – 77 с.

  15. Комарова Т.С, Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. Красота. Радость. Творчество. — М.: Педагогическое общество России, 2012. — 127 с.

  16. Корчаловская Н.В. Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. – М., 2008. – 112 с.

  17. Куприна, Н. Г. Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста: учеб. пособие. / Н. Г. Куприна; Урал. гос пед. ун-т. – Екатеринбург, 2013. – 234 с.

  18. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. — М.: Линка-Пресс, 2013. – 176 с.

  19. Матвеева Р. А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. – 2009. — № 2 – 2 с.

  20. Матвеева Р. А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. – 2009. — № 3 – 2 с.

  21. Мерзлякова С. Роль интегрированных занятий в развитии дошкольников. // Музыкальный руководитель. –2010. — №2 – 2 с.

  22. Михайлова М. А. «Развитие музыкальных способностей». М., 2012. – 240 с.

  23. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» — М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

  24. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 240 с.

  25. Рогаткина Т. Синтез искусств: дорога в детство, или Новое измерение педагогики. Музыка и настроение. // Музыкальный руководитель. – 2006. — №5.

  26. Руковицын М.М. «Эстетическое воспитание детей» — М.: Знание – 2002. – 432 с.

  27. Скопинцева О.А. «Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников – Волгоград: Учитель, 2008. – 111 с.

  28. Сухомлинский В.А.. «О воспитании». – М., Политиздат, 1982. – 270 с.

  29. Улашенко Н.Б. «Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной групп» — Волгоград. ИТД «Корифей». 2006. – 96 с.

  30. Улашенко Н.Б. «Музыка. Старшая группа. Нестандартные занятия» — Волгоград. ИТД «Корифей». 2008. – 128 с.

  31. Улашенко Н.Б. «Музыка. Подготовительная группа. Нестандартные занятия» — Волгоград. ИТД «Корифей». 2008. – 128 с.

  32. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. /Р.М. Чумичева. Ростов н/Д 1995. – 272 с.

  33. Штанько И.В. Воспитание искусством в детском саду (интегрированный подход). М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с.

 

Опубликовано: 19.10.2018

(PDF) Значение и роль эстетического воспитания в образовании

O. Denac

тона, с помощью которых мы формируем впечатления — и именно на них строится эстетический опыт. «Кто-то в

состояние эстетического ощущения и переживания в некотором смысле возвышает естественные формы над обычными биологическими потребностями,

и рассматривает их просто с точки зрения того, насколько, насколько и как они« эмоционально влияют »на них, следовательно,

буквально эстетически.Это все о чистом переживании, чувстве, «эстетике» цвета, звука и художественного качества, которое наполняет нас чувством красоты, композиции и гармонии »(Трстеняк, 1981: с. 454, 455). Целью

является эта задача с помощью эстетических качеств, чтобы обогатить эмоциональную жизнь детей и молодых людей и

развитие чувства эстетических ценностей;

3) Творческие способности — важно разрешить детям участвовать в занятиях, которые будут развивать его / ее творческие способности.

.Речь идет не столько о создании эстетических способностей в смысле обучения художников, сколько о творчестве

, которое служит общей эстетической культуре, в создании эстетических ценностей в повседневной жизни, в

среде, на рабочем месте. Мы не просто рождены с творческими способностями; их нужно развивать. Как утверждает

Уоллбаум (1996), эстетическое восприятие зависит от отношений между ребенком и искусством, в

собственное производство гораздо важнее, чем знакомство с произведениями искусства и их интерпретациями, если

это производство. курс, проведенный по эстетическим критериям;

4) Эстетическое суждение или оценка эстетических качеств — суждение или оценка эстетических качеств требует

сформированных критериев оценки.Чтобы красота раскрыла свою истинную ценность, мы должны знать ее особенности

и язык. Эта задача также служит общей культуре, а не профессиональной подготовке искусствоведов. На протяжении всего процесса эстетического воспитания

педагог должен овладеть различными типами знаний, умений и критериев оценки

, которые помогут им отличить прекрасное от некрасивого, эстетически ценное

от неценного. и художественно ценная работа из малоценной работы.Таким образом,

ребенок сможет развить основы для суждения и оценки прекрасного. Шаблон используется для форматирования вашего документа

и стилизации текста. Все поля, ширина столбцов, межстрочные интервалы и текстовые шрифты предписаны; пожалуйста, не меняйте

их. Вы можете заметить особенности. Например, поле головы в этом шаблоне пропорционально больше

, чем обычно. Это и другие измерения являются преднамеренными, с использованием спецификаций, которые предполагают, что ваша статья

является одной из частей всего журнала, а не как независимый документ.Пожалуйста, не пересматривайте какие-либо текущие обозначения

.

3. Эстетические аспекты опыта

Эстетический опыт определяется как понимание содержания и форм искусства и эмоций, которое является наиболее важным аспектом эстетического опыта.

Реймер (1998) в своем анализе аргументов в защиту искусства упоминает эстетическое воспитание, которое опирается на гипотезу

о том, что «… эстетическое измерение опыта — это особая область внутри познания; он должен быть непонятен и оценен в соответствии с его внутренними (внутренними) характеристиками и преподан в соответствующем (т.е. отделить

от науки) способом »(Реймер, 1998: с. 150). Из-за своей специфической структуры как эстетического опыта и содержащихся в нем индивидуальных аспектов

искусство может рассматриваться как деятельность, обеспечивающая личностное развитие; это придает искусству

особое качество, которое нельзя заменить научно-технологическим подходом к признанию и обмену знаниями

(Kroflič, 2007).

В более широком смысле понятие эстетики не ограничивается только искусством, но также рассматривается как измерение

опыта по любому предмету учебной программы.Дьюи (1934) и Рид (1986) утверждают, что опыт в музыке, изобразительном искусстве и танцах, а также в математике, истории и других предметах включает эстетический компонент. Действительно, в

в более узком смысле эстетика обычно ассоциируется просто с искусством. Феникс (1964) утверждает, что различные виды искусства

вместе составляют независимую область эстетического опыта, особую категорию понимания

, которая имеет большое значение в развитии человеческого сознания.Аббс (1994) также утверждает, что эстетическое измерение

напрямую связано с опытом в искусстве и уникальным образом сочетает в себе перцептивный, эмоциональный и когнитивный уровни. Искусство представляет собой поле динамической энергии, передаваемой через

процессы переживания, восприятия и созидания. Однако многие авторы не согласны с этой теорией. Best

(1992) придерживается мнения, что нет никакого логического объяснения таким действиям, как рисование, игра на инструментах и ​​

создание прозы, имеющей общее когнитивное измерение, поскольку невозможно рассматривать музыкальные процессы и

процессы в других областях. искусства одинаково.Согласно Эллиоту (1995) объединение области музыки с другими областями искусства

означало бы разрушение ее сущности. Гарднер (1995) в своей теории множественного интеллекта также предполагает, что нельзя говорить об интеллекте как об объединенной характеристике человеческого разума, а скорее о

различных типах интеллекта. Он определяет музыку как отдельную интеллектуальную способность, поскольку основная музыкальная опера-

% PDF-1.2
%

8 0 объект
>
поток
BT
229.68 708,12 ТД
0 0 0 рг
/ F0 12 Тс
0,0015 Tc -0,0075 Tw (глядя на искусство с малышами) Tj
152,64 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-82,68 -14,52 TD -0,006 Tc 0 Tw (по) Tj
12,6 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-91,44 -14,4 TD 0,0043 Tc -0,0403 Tw (Катерина Данко) Tj
87,72 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,015 Tc -0,051 Tw (МакГи, доктор философии) Tj
78,36 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-252,96 -14,52 TD 0,0019 Tc -0,0379 Tw (Координатор художественного образования для детей младшего возраста, Университет Толедо) Tj
335.52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-313,56 -14,52 TD -0,0013 Tc -0,0047 Tw (Консультант по раннему детству Музея искусств Толедо) Tj
291,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-145,68 -14,52 TD () Tj
-10,32 -14,4 TD 0,036 Tc 0 Tw (А) Tj
20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-10,2 -14,52 TD () Tj
-57,48 -14,52 TD 0 Tc -0,0366 Tw (Шэрон Шаффер, доктор философии) Tj
114.96 0 TD 0 Tc -0.036 Tw () Tj
-207,48 -14,4 TD 0,0063 Tc -0,0423 Tw (исполнительный директор, Смитсоновский институт раннего обогащения) Tj
261.24 0 TD 0,01 Tc -0,046 Tw (центр) Tj
38,64 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-210,96 -14,52 TD -0,0016 Tc -0,0344 Tw (Смитсоновский институт) Tj
122,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-61,08 -14,52 TD () Tj
-216 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0043 Tc -0,0403 Tw (Опыт оценки искусства младенцев и детей ясельного возраста 🙂 Tj
283,56 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-283,56 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0023 Tc -0,0125 Tw (Обучение маленьких детей ценить искусство — не такая уж сложная задача, как кажется) Tj
0-14.4 TD 0 Tc -0.0044 Tw (будет. В очень раннем возрасте дети вполне способны к эстетике) Tj
0-14,52 TD 0,022 Tc 0 Tw (опыт) Tj
32,4 0 TD 0,005 Tc -0,0324 Tw (будь то смешивание продуктов с различной текстурой на высоком стульчике) Tj
-32,4 -14,52 TD -0,0009 Tc -0,0167 Tw (столешница или визуально взаимодействует с мобильным устройством, подвешенным над кроваткой. Без) Tj
0 -14,4 TD 0,0009 Tc -0,0169 Tw (понимая это, маленькие дети получают много возможностей для занятий) Tj
0-14.52 TD 0,0108 Tc -0,0468 Tw (эстетический опыт.) Tj
111,84 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
3,72 0 TD () Tj
-115,56 -14,52 TD () Tj
0 -14,4 TD 0,0063 Tc -0,0423 Tw (Когда дети выражают предпочтения в отношении цветов, форм, звуков, вкусов и) Tj
0 -14,52 TD 0,0027 Tc -0,0387 Tw (текстуры, они делают эстетический выбор. Задолго до того, как дети научатся говорить) Tj
T * 0,0041 Tc -0,0401 Tw (их реакция на формы, звуки и другие необходимые явления вокруг) Tj
Т * 0.0027 Tc -0.0387 Tw (устанавливают свой личный p) Tj
163,8 0 TD 0,0047 Tc -0,0107 Tw (личности и их стили взаимодействия с) Tj
-163,8 -14,4 TD -0,0168 Tc 0 Tw (мир) Tj
29.04 0 TD / F1 12 Тс
0,0054 Tc -0,0174 Tw (. Каждый маленький ребенок выражает осведомленность и предпочтения в отношении) Tj
-29,04 -14,52 TD 0,0054 Tc -0,0214 Tw (мир по-разному. Пока один малыш ритмично качается к) Tj
0 -14,52 TD 0,0041 Tc -0,0292 Tw (музыка в телевизионном рекламном ролике или песня по радио, другая) Tj
385.92 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-385,92 -14,4 TD 0,003 Tc -0,0133 Tw (возвращается снова и снова, чтобы посмотреть на конкретное визуальное изображение в a) Tj
0 -14,52 TD 0,0098 Tc -0,0458 Tw (книга с картинками) Tj
75,6 0 TD / F0 12 Тс
-0,036 Tc 0 Tw (.) Tj
3,6 0 TD 0,0044 Tc -0,0271 Tw (Эстетический опыт может повысить культурную восприимчивость, способствовать развитию) Tj
-79,2 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0381 Tw (развитие речи и повышение качества собственного искусства маленьких детей) Tj
0-14.52 TD -0 Tc 0,0444 Tw (изготовление. Для эстетического развития) Tj
182,04 0 TD 0,001 Tc -0,0027 Tw (t должно произойти, детям нужен опыт) Tj
-182,04 -14,4 TD 0 Tc -0,016 Tw (красивая среда в школе и дома, знакомство с изобразительным искусством и) Tj
0 -14,52 TD 0,0025 Tc -0,0167 Tw (возможность обсуждать искусство и красоту с вдумчивыми взрослыми. \ (Feeney &) Tj
T * 0,0077 Tc -0,0437 Tw (Моравчик, 1987 г.). Эстетический опыт обучения будет больше mea) Tj
347.88 0 TD -0,0065 Tc 0,0305 Tw (без) Tj
-347,88 -14,4 TD 0,0042 Tc -0,0402 Tw (эти предложения учтены.) Tj
141,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-141,48 -14,52 TD () Tj
0-14,52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (Важность вмешательства взрослых 🙂 Tj
202,44 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-202,44 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0027 Tc -0,0169 Tw (Некоторые исследования показывают, что маленькие дети не могут заниматься качественным творчеством) Tj
T * 0,0027 Tc -0,0147 Tw (опыты без соответствующих материалов, адекватного времени и пространства и) Tj
Т * -0.0024 Tc -0,0336 Tw (вмешательство взрослых \ ​​(Br) Tj
112,8 0 TD 0,0053 Tc -0,0304 Tw (uce, 1998 \). При просмотре произведений искусства «… взрослые играют жизненно важную роль».
-112,8 -14,4 TD 0 Tc -0,0162 Tw (роль в определении того, что дети замечают в конкретной работе и как) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
9 0 объект
4866
эндобдж
4 0 объект
>
/ ProcSet 2 0 R
>>
/ Содержание 8 0 руб.
>>
эндобдж
13 0 объект
>
поток
BT
90 708,12 ТД
0 0 0 рг
/ F0 12 Тс
0.0052 Tc -0.032 Tw (дети ощущают сам процесс встречи с произведениями искусства. «\ (Dietrich &) Tj
0 -14,52 TD 0,0045 Tc -0,0576 Tw (Hunnicut 1948, стр.154 \) Но слишком часто ухо) Tj
223,44 0 TD 0,0046 Tc -0,0206 Tw (учителя с детства ограничивают искусство) Tj
-223,44 -14,4 TD 0,0049 Tc -0,0224 Tw (опыт для маленьких детей, включающий только создание искусства. «С) Tj
0 -14,52 TD 0,0038 Tc -0,0306 Tw (ребенок дошкольного возраста только начинает изучать языковую систему и словарный запас составляет) Tj
Т * -0 Тс -0.0206 Tw (быстро развивается, время казалось бы подходящим для внедрения) Tj
335,64 0 TD 0,0048 Tc 0,0192 Tw (простые художественные термины) Tj
-335,64 -14,52 TD -0,0014 Tc 0,0014 Tw (и начальное понимание искусства ». \ (Дуглас, Шварц и Тейлор, 1981, стр. 24)) Tj
0 -14,4 TD -0 Tc -0,0054 Tw (Исследование Дугласа и Шварца \ (1967 \) подтверждает, что это возможно.) Tj
366 0 TD 0,0171 Tc 0,0669 Tw (Результаты) Tj
-366 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (предположим, что интерес детей к искусству подпитывается, когда взрослые поощряют детей) Tj
427.8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-427,8 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0257 Tw (чтобы поговорить о арт-объектах, о художниках и о том, как они были созданы.) Tj
428,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-428,16 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0304 Tw (Глядя на искусство и поощряя разговоры о нем, можно поддержать не только) Tj
T * 0,0028 Tc -0,0388 Tw (навыки зрительного восприятия, но также навыки грамотности у маленьких детей. \ 223Intellectually,) Tj
0 -14,4 TD -0,0024 Tc -0.0336 Tw (искусствовед) Tj
45.96 0 TD 0.0038 Tc -0.0278 Tw (sm знакомит с процессами логического и творческого мышления. Шаг) Tj
369,24 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
-415,2 -14,52 TD -0,006 Tc (по) Tj
12,6 0 TD -0,036 Tc (-) Tj
4,32 0 TD 0,0066 Tc -0,0426 Tw (пошаговая система помогает детям организовать свои мысли. В качестве упражнения перед чтением) Tj
-16,92 -14,52 TD 0,003 Tc -0,039 Tw (модель Фельдмана учит детей, что визуальные символы могут передавать идеи.) Tj
0-14.52 TD 0,0065 Tc -0,0125 Tw (формулируя то, что есть) Tj
132,6 0 TD 0,0009 Tc -0,0026 Tw (en, ребенок развивает словарный запас и оттачивает) Tj
-132,6 -14,4 TD 0,0043 Tc -0,0232 Tw (восприятия. \ 224 \ (Cole & Schaefer, 1990, стр.38 \) \ 223 Произведения искусства могут использоваться как) Tj
0 -14,52 TD 0,0064 Tc -0,0424 Tw (настройки или фоны для детей \ 222 придуманные истории \ 224, \ (Ньютон, 1995, стр. 82 \)) Tj
T * 0,0063 Tc -0,0423 Tw (Учителя могут служить хорошим примером для подражания для этого профессионала) Tj
274.8 0 TD 0,0077 Tc -0,0437 Tw (прекращение повествования с использованием) Tj
-274,8 -14,4 TD 0,0028 Tc -0,017 Tw (описательный язык, когда они говорят о произведениях искусства с маленькими детьми.) Tj
375,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-375,96 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD / F1 12 Тс
0,0045 Tc -0,0285 Tw (Маленькие дети учатся создавать новые значения посредством взаимодействия с) Tj
0 -14,4 TD -0 Tc -0,0236 Tw (арт. Возможны тщательно спланированные посещения музеев традиционного искусства) Tj
0-14.52 TD -0.006 Tc -0.03 Tw (ценный опыт) Tj
107,04 0 TD 0,0079 Tc -0,0439 Tw (для дошкольников, способствующих росту) Tj
-107,04 -14,52 TD -0,0027 Tc 0,001 Tw (эстетическая осведомленность. Stokrocki \ (1984 \) предполагает, что мультисенсорный) Tj
0 -14,52 TD 0,0039 Tc -0,0399 Tw (действия перед посещением галереи повышают понимание и) Tj
0 -14,4 TD 0 Tc -0,0037 Tw (признательность за художественный процесс. Такие виды деятельности, как лепка из глины) Tj
0 -14,52 TD 0.024 Tc 0 Tw (painti) Tj
34,68 0 TD 0,0035 Tc -0,0275 Tw (нг, или даже создание скульптуры с помощью приспособлений для очистки труб дает представление) Tj
-34,68 -14,52 TD 0 Tc -0,0266 Tw (работа художников. Для ребенка обучение начинается с \ 223visual,) Tj
0-14,4 TD 0,0018 Tc -0,0245 Tw (тактильные, кинестетические и даже обонятельные реакции на рисование, коллаж) Tj
0 -14,52 TD 0,0037 Tc -0,0226 Tw (материалы и типы глины \ 224 \ (Stokrocki, 1984, p) Tj
290,16 0 TD -0,0035 Tc -0.0085 Tw (.14 \) и является первым) Tj
-290,16 -14,52 TD 0 Tc -0,0063 Tw (шаг в развитии эстетического осознания.) Tj
299,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-299,04 -14,52 TD / F0 12 Тс
() Tj
3,72 0 TD () Tj
-3,72 -14,4 TD 0,0019 Tc -0,0279 Tw (Отведение маленьких детей в художественный музей — прекрасная площадка для обучения) Tj
0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0296 Tw (и может быть для них приятным опытом, если хорошо подготовлен. Выяснение) Tj
Т * 0.0016 Tc -0.0376 Tw (о выставке впереди) Tj
141,36 0 TD -0 Tc 0,0046 Tw (время может помочь в приготовлении подходящего) Tj
-141,36 -14,4 TD 0,0058 Tc -0,0141 Tw (материалы для детей младшего возраста. \ 224 Посмотрев произведение искусства, предложите отклики) Tj
0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0232 Tw (и вопросы детей. Что они замечают? Что они думают) Tj
T * 0.0031 Tc -0.0257 Tw (художник думал? Почему они думают искусство) Tj
276,48 0 ТД 0.004 Tc -0,04 Tw (использовались эти материалы и) Tj
-276,48 -14,4 TD 0,0076 Tc -0,0251 Tw (цвета? Говорите о произведениях искусства так, как это делают дети \ 222) Tj
0 -14,52 TD 0,0081 Tc -0,0441 Tw (опыт. \ 224 \ (Кольбе, 2002, стр. 120 \)) Tj
195,36 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-195,36 -14,52 TD / F1 12 Тс
() Tj
0 -14,52 TD 0,0008 Tc -0,0068 Tw (Хотя музейный опыт начинается с изучения искусства, он также должен) Tj
0 -14,4 TD 0,0046 Tc -0,0406 Tw (включая другие мультисенсорные опыты.Пригласить) Tj
283,8 0 TD 0,015 Tc -0,0339 Tw (ваш ребенок должен позировать как a) Tj
ET
конечный поток
эндобдж
14 0 объект
5599
эндобдж
12 0 объект
>
/ ProcSet 2 0 R
>>
/ Содержание 13 0 руб.
>>
эндобдж
16 0 объект
>
поток
BT
90 708,12 ТД
0 0 0 рг
/ F1 12 Тс
0,0065 Tc -0,024 Tw (скульптура балерины, симулирующая надевание церемониальной короны или фантазии) Tj
0 -14,52 TD -0 Tc 0 Tw (головной убор из музейной коллекции, или имитировать звуки которые) Tj
0-14.4 TD -0,0008 Tc -0,0009 Tw (может быть от картины или скульптуры. Выберите тему для вашего визита) Tj
0 -14,52 TD 0,0014 Tc -0,0374 Tw (на основе вашего ребенка \ 222) Tj
120.6 0 TD 0.0075 Tc -0.0168 Tw (s интересует и взять с собой специальный предмет, который) Tj
-120,6 -14,52 TD 0,0028 Tc -0,0296 Tw (относится к теме дополнительных тактильных ощущений. Если вашему ребенку нравится) Tj
0 -14.52 TD -0.0016 Tc -0.0104 Tw (животные, возьмите с собой несколько маленьких игрушечных животных в свой \ 223museum) Tj
0-14.4 TD 0.0039 Tc -0.0181 Tw (рюкзак \ 224, который можно сопоставить с животными, найденными в искусстве.) Tj
348 0 TD / F0 12 Тс
0 Tc -0,036 Tw () Tj
3,84 0 TD () Tj
-351,84 -14,52 TD () Tj
0-14,52 TD 0,004 Tc 0 Tw (Развитиеa) Tj
76.08 0 TD 0.0038 Tc -0.0398 Tw (только соответствующие мероприятия 🙂 Tj
131,4 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-207,48 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0216 Tw (Просмотр художественных репродукций может быть выполнен аналогичным образом, но дети могут смотреть) Tj
Т * 0 Тс -0.0108 Tw (более тесно и взаимодействует с репродукцией больше, чем с реальным произведением искусства) Tj
0 -14,4 TD 0,0057 Tc -0,0417 Tw (обстановка музея. Ньютон \ (1995 \) заметил, что маленькие дети наслаждаются) Tj
372,72 0 TD 0,012 Tc -0,048 Tw (при использовании) Tj
-372,72 -14,52 TD 0,001 Tc -0,001 Tw (репродукции картин в играх сопоставления и сортировки. Дубликаты открыток) Tj
0 -14,52 TD 0,0013 Tc -0,0045 Tw (репродукции могут быть сопоставлены. Действия по сортировке могут включать критерии) Tj
Т * 0.0051 Tc -0.0411 Tw (предмет или цвет.) Tj
131,76 0 TD / F1 12 Тс
-0.003 Tc -0.003 Tw (Аналогичная деятельность действует и для музея) Tj
-131,76 -14,4 TD 0,0072 Tc -0,0132 Tw (посещения. До приема) Tj
129.36 0 TD -0.0017 Tc -0.0193 Tw (ваш ребенок в музей, купите несколько) Tj
-129,36 -14,52 TD -0,003 Tc 0,0106 Tw (интересные открытки, представляющие произведения искусства, представленные в галереях.) Tj
0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0119 Tw (Их легко найти в магазине музея.Ваш ребенок может тогда) Tj
0 -14,4 TD 0,0033 Tc -0,0221 Tw (выберите его или ее любимые открытки и можете помочь спланировать поездку на) Tj
0 -14,52 TD -0,0171 Tc 0 Tw (музей.) Tj
55,2 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-55,2 -14,52 TD / F0 12 Тс
() Tj
0 -14,4 TD 0,0011 Tc -0,0261 Tw (Партнерство в области художественного образования \ (1998 \) предполагает, что маленькие дети могут собирать деньги) Tj
0 -14.52 TD 0.0034 Tc -0.0194 Tw (их любимые художественные репродукции и поместите их в альбом для вырезок.Взрослые могут) Tj
T * 0,0056 Tc -0,0245 Tw (поощряйте их придумывать истории о картинках, когда они их просматривают. Эти) Tj
T * 0,003 Tc 0,001 Tw (истории могут быть) Tj
77.28 0 TD 0.0043 Tc -0.0203 Tw (в устном или письменном формате. Соединение слов с картинками а) Tj
-77,28 -14,4 TD 0,004 Tc 0 Tw (pre) Tj
17,28 0 TD -0,036 Tc (-) Tj
4,32 0 TD 0 Tc 0,024 Tw (грамотность) Tj
82,68 0 TD 0,0086 Tc -0,0446 Tw (развивает важные навыки) Tj
139.44 0 TD 0,0077 Tc -0,0287 Tw (Взрослые могут играть хорошую роль) Tj
-243,72 -14,52 TD 0 Tc -0,0065 Tw (модели для малышей с использованием описательного языка при разговоре о произведении искусства) Tj
0 -14,52 TD -0,0093 Tc -0,0267 Tw (вместе) Tj
52.08 0 TD 0 Tc -0.036 Tw () Tj
-52,08 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD -0,0065 Tc -0,0295 Tw (Книжки с картинками a) Tj
80,88 0 TD 0,0075 Tc -0,0168 Tw (также предлагает прекрасную возможность для эстетических переживаний.) Tj
-80.88 -14,52 TD 0,003 Tc -0,015 Tw (Партнерство в области художественного образования \ (1998 \) подчеркивает важность книжек с картинками) Tj
0 -14,52 TD 0,0036 Tc -0,0236 Tw (начиная с раннего детского возраста. По мере того, как дети становятся более знакомыми с) Tj
0 -14,4 TD 0,0024 Tc -0,0084 Tw (рассказы, взрослые могут облегчить) Tj
165,12 0 TD 0,0051 Tc -0,0278 Tw (процесс просмотра визуальных элементов как повествования) Tj
-165,12 -14,52 TD 0,0039 Tc -0,0214 Tw (история. Изображения могут многое передать нам, и особенно визуально) Tj
0-14.52 TD 0,007 Tc 0,077 Tw (значимость) Tj
64,92 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,0019 Tc -0,0219 Tw (но только если слова фокусируют их, расскажите нам, что в них такого) Tj
-69,24 -14,4 TD 0,0047 Tc -0,0257 Tw (может быть стоит обратить внимание. В некотором смысле) Tj
247,56 0 TD 0,0049 Tc -0,0169 Tw (пытаясь понять) Tj
-247,56 -14,52 TD -0 Tc -0,0173 Tw (ситуация, которую изображает картинка, всегда является актом наложения на нее языка) Tj
385,32 0 ТД -0.036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-389,64 -14,52 TD 0,0015 Tc -0,0098 Tw (устная интерпретация визуальной информации; мы говорим не случайно) Tj
0 -14,4 TD 0,0016 Tc -0,0136 Tw («визуальной грамотности», «грамматики» картинок, «чтения» картинки) Tj
334,2 0 TD 0,002 Tc -0,038 Tw (ед. Показания) Tj
-334,2 -14,52 TD 0,0051 Tc -0,0311 Tw (изображения для повествования — это вопрос применения нашего понимания) Tj
0-14.52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (слова «\ (Нодельман, 1988, стр. 211 \).) Tj
181.08 0 TD 0 Tc -0.036 Tw () Tj
-145,08 -14,52 TD () Tj
ET
конечный поток
эндобдж
17 0 объект
5308
эндобдж
15 0 объект
>
/ ProcSet 2 0 R
>>
/ Содержание 16 0 руб.
>>
эндобдж
19 0 объект
>
поток
BT
90 708,12 ТД
0 0 0 рг
/ F1 12 Тс
-0 Tc 0,008 Tw (Для маленьких детей очень важно слушать рассказ без картинок) Tj
0-14.52 TD 0,0034 Tc -0,0394 Tw (отличается от опыта, который также включает изображения) Tj
346,32 0 TD 0,012 Tc 0,012 Tw (словами) Tj
-346,32 -14,4 TD -0,0015 Tc -0,0078 Tw (Дети придают смысл, смешивая информацию, полученную из) Tj
0 -14,52 TD -0,0012 Tc -0,0228 Tw (визуальные образы, а также от прослушивания текста.) Tj
287,76 0 TD / F0 12 Тс
0,0114 Tc -0,0234 Tw (ноты Мари Клэй \ (1995 \)) Tj
-287,76 -14,52 TD 0,001 Tc -0,027 Tw (что многие дети учатся читать, интерпретируя картинки, которые) Tj
0-14.52 TD -0,0008 Tc -0,0112 Tw (сопровождать текст в книжках с картинками) Tj
192,24 0 TD 0,0068 Tc -0,0161 Tw (и без использования написанного слова в качестве) Tj
-192,24 -14,4 TD 0,004 Tc -0,0143 Tw (руководство. Предлагая любой из этих опытов, \ 223 важно принять a) Tj
0 -14,52 TD 0,0075 Tc -0,0515 Tw (интерпретация ребенком того, что он или она видит, даже если это не является общепринятым) Tj
T * 0,0056 Tc -0,0416 Tw (см. \ 224 \ (Hohmann & Weikart, 2002, p.322 \).) Tj
227.16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-227,16 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0045 Tc -0 Tw (Все) Tj
51.24 0 TD 0.0096 Tc 0 Tw (предыдущая) Tj
26,04 0 ТД 0,0144 Тс (т. Е.) Тдж
27,36 0 TD 0,0039 Tc -0,0159 Tw (упомянутые действия могут помочь развить важные навыки) Tj
-104,64 -14,52 TD 0,0009 Tc -0,0102 Tw (маленькие дети, которые включают зрительное восприятие, критическое мышление, язык) Tj
0 -14,4 TD 0,002 Tc -0,028 Tw (получение и решение проблем.Воспитание этих навыков будет полезно для) Tj
0 -14,52 TD 0,006 Tc -0,018 Tw (ребенок на более поздних стадиях развития) Tj
155,16 0 TD 0,0067 Tc -0,0427 Tw (взнос в рамках подготовки к формальному обучению) Tj
220,56 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (.) Tj
11.04 0 TD 0 Tc -0.036 Tw () Tj
-386,76 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0087 Tc 0 Tw (Выводы) Tj
62,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-62,16 -14,4 TD 0,0044 Tc -0,0404 Tw (Маленькие дети способны эстетически реагировать на различные произведения искусства и) Tj
0-14.52 TD 0 Tc -0,0213 Tw (взрослые играют важную роль в этом процессе.) Tj
239,52 0 TD / F1 12 Тс
0 Tc -0,0365 Tw (Возможностей предостаточно для обоих) Tj
-239,52 -14,52 TD -0,001 Tc -0,0178 Tw (неформальные и формальные встречи с искусством) Tj
252,6 0 TD 0,0043 Tc -0,0103 Tw (Создавая опыт, который) Tj
-252,6 -14,4 TD 0,0046 Tc -0,0406 Tw (отражает уникальный стиль обучения молодых учащихся, это возможно) Tj
0 -14,52 TD -0,0022 Tc -0,012 Tw (дети развивают навыки визуальной дискриминации в то же время) Tj
Т * 0 Тс -0.0166 Tw (воспитание чувства признательности за великие произведения искусства. Личное) Tj
0-14,4 TD 0,017 Tc 0,007 Tw (подключение к) Tj
85,8 0 TD 0,0025 Tc -0,0292 Tw (искусство в раннем возрасте может вызвать интерес к искусству как) Tj
-85,8 -14,52 TD -0,0014 Tc -0,0213 Tw (а также важные навыки, которые останутся на всю жизнь.) Tj
285,84 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-285,84 -14,52 TD / F0 12 Тс
() Tj
0-14,52 TD 0,0196 Tc 0 Tw (Литература 🙂 Tj
62,76 0 TD 0 Tc -0.036 Tw () Tj
-62,76 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0033 Tc -0,0284 Tw (Брюс, К. \ (1998 \). Маленькие дети и искусство: Создание творческих связей.) Tj
T * 0,002 Tc -0,038 Tw (Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования) Tj
248,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-248,04 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD -0,0034 Tc -0,0326 Tw (Arts Edu) Tj
44,64 0 TD 0,0056 Tc -0,0296 Tw (cation Partnership \ (1998 \). Дети младшего возраста и искусство: творчество) Tj
-44,64 -14.52 TD 0,0033 Tc 0 Tw (соединения) Tj
62,64 0 TD -0,036 Tc (-) Tj
4,32 0 TD 0,0032 Tc -0,0208 Tw (Отчет Целевой группы по обучению детей и искусству 🙂 Tj
-66,96 -14,52 TD 0,0032 Tc -0,0272 Tw (от рождения до восьми лет. Вашингтон, округ Колумбия: Энн Эпштейн и Эли Тримис.) Tj
327,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-327,96 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0048 Tc -0,0408 Tw (Cole, E. & Schaefer, C. \ (1990 \). Can young c) Tj
232,56 0 TD 0,0071 Tc -0,0431 Tw (дети искусствоведы? Маленькие дети,) Tj
-232.56 -14,52 TD 0,024 Tc -0,06 Tw (45 \ (2 \) 33) Tj
49,56 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,06 Tc (38.) Tj
16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-70,68 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD -0 Tc -0,0156 Tw (Clay, M. \ (1995 \). Что я написал: Начинающее писать поведение. Портсмут, Нью-Хэмпшир 🙂 Tj
T * 0,0144 Tc 0 Tw (Heinemann.) Tj
63,6 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-63,6 -14,4 TD () Tj
0-14,52 TD 0,0008 Tc -0,0168 Tw (Dietrich, G. & Hunnicut, C. \ (1948).Художественное содержание, предпочитаемое начальным классом) Tj
T * 0,0054 Tc -0,0414 Tw (дети. Начальная школа Journa) Tj
186,24 0 TD 0,022 Tc -0,058 Tw (l. 48, # 10, 557) Tj
79,68 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,06 Tc (59.) Tj
16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-287,04 -14,52 TD () Tj
ET
конечный поток
эндобдж
20 0 объект
4967
эндобдж
18 0 объект
>
/ ProcSet 2 0 R
>>
/ Содержание 19 0 руб.
>>
эндобдж
22 0 объект
>
поток
BT
90 708.12 TD
0 0 0 рг
/ F0 12 Тс
0,0039 Tc -0,0399 Tw (Дуглас, Н. и Шварц, J. \ (1967). Повышение осведомленности об художественных идеях молодежи) Tj
0 -14,52 TD 0,0032 Tc -0,0392 Tw (дети через опыт работы с керамикой. Исследования в области художественного образования. 8,) Tj
0 -14,4 TD -0,009 Tc -0,027 Tw (# 2, 2) Tj
29,28 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,066 Tc (9.) Tj
10,2 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-43,8 -14,52 TD () Tj
0-14,52 TD 0,0044 Tc -0,0404 Tw (Дуглас, Н., Schwartz, J. & Taylor, J.B. \ (1981 \) Взаимосвязь) Tj
353,28 0 TD -0,0013 Tc 0,0853 Tw (когнитивный) Tj
-353,28 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0209 Tw (стиль маленьких детей и их способы реагирования на картины. Исследования в области искусства) Tj
0 -14,4 TD -0,0014 Tc -0,0346 Tw (Образование 22 \ (3 \): 24) Tj
105,48 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (31.) Tj
20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-130,32 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD 0.0034 Tc -0.0222 Tw (Feeney, S. & Moravcik, E. \ (1987 \) Вещь красоты: эстетическое развитие в) Tj
0 -14,4 TD 0,0014 Tc -0,0374 Tw (дети младшего возраста. Дети младшего возраста. 42 \ (6 \): 7) Tj
220,44 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (15.) Tj
20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-245,28 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD -0,0013 Tc -0,0347 Tw (Hohmann, M) Tj
67,68 0 TD 0,0048 Tc -0,0288 Tw (., & Weikart, D. \ (2002 \). Воспитание детей младшего возраста: активное обучение) Tj
-67.68 -14,4 TD -0 Tc -0,0249 Tw (практики для дошкольных учреждений и программ ухода за детьми. \ (2-е изд. \) Ипсиланти, Мичиган 🙂 Tj
0-14,52 TD 0,0158 Tc -0,0517 Tw (High / Scope Press.) Tj
95,88 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-95,88 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0026 Tc -0,0286 Tw (Кольбе, У. \ (2002 \). Супермаркет Rapunzel \ 222s: Все о маленьких детях и их искусстве.) Tj
0 -14,4 TD -0,0037 Tc -0,0323 Tw (Паддингтон, Северная Каролина) Tj
81,48 0 TD 0,012 Tc -0,048 Tw (W, Австралия: Peppinot Press.) Tj
153,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-234,96 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD -0,0013 Tc 0,0022 Tw (Ньютон, К. \ (1995 \). Язык и изучение искусства. Изобразительное искусство и раннее начало) Tj
0 -14,4 TD -0,0027 Tc -0,0133 Tw (обучение в детстве. Томпсон, К. \ (ED \). Рестон, Вирджиния: NAEA.) Tj
308,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-308,16 -14,52 TD () Tj
0 -14.52 TD 0.0013 Tc 0.0063 Tw (Нодельман П. \ (1988 \). Слова о картинках: Детское повествовательное искусство) Tj
0-14.4 TD -0.0065 Tc -0.0295 Tw (книжки с картинками) Tj
78,24 0 TD 0,0114 Tc -0,0474 Tw (Афины, Джорджия: University of Georgia Press.) Tj
238,68 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-316,92 -14,52 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0261 Tw (Ольшанский, Б. \ (1995 \). Представьте себе: Литературная программа, основанная на искусстве. Образовательная) Tj
T * 0,0088 Tc -0,0448 Tw (Лидерство. 53 \ (1 \), 44) Tj
114,12 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,2 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (47.) Tj
20,52 0 TD 0 Tc -0.036 Tw () Tj
-138,84 -14,4 TD () Tj
0 -14,52 TD 0,0057 Tc -0,0417 Tw (Стокроцкий М. \ (1984 \). Значение эстетического осознания для дошкольников в a) Tj
T * 0,0028 Tc -0,0388 Tw (музейный класс. Art Ed) Tj
118.08 0 TD 0 Tc -0.036 Tw (ucation, 37 \ (2 \), 12) Tj
95,16 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj
4,32 0 TD 0,06 Tc (16.) Tj
16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw () Tj
-234,36 -13,32 TD / F2 12 Тс
0 Tw () Tj
ET
конечный поток
эндобдж
23 0 объект
3303
эндобдж
21 0 объект
>
/ ProcSet 2 0 R
>>
/ Содержание 22 0 руб.>].} Fo} 6M = @ ɴGwGZAK) R
է X8 *? 崚 ~ ԩ6P = h; lA) Vʡ: KH&K)) Ʃg] * PGh M4) & QEdL4 «i: ͠
Mh6 @) ̣DO

Важность экологической эстетики для воспитателя и благополучия детей

Представьте себе, что вы входите в пространство для дошкольного образования и ухода (ECEC), где преобладают яркие всплески цветов и несоответствующая мебель. Стены завалены детскими рисунками, а на скамейках груды детских творений. Внешний вид закрыт окнами, расписанными плакатами. Игрушки разбросаны по столам и полу.Стеллажи, в которых размещаются пластиковые контейнеры с набором случайных предметов. Детская одежда бесцеремонно валялась на полу, под сумками и вокруг них. Уровень шума растет, все пытаются быть услышанными, и в комнате царит полный беспорядок.

Как вы себя чувствуете сейчас, читая это? Подчеркнул? Тревожный? Хотите уйти? Вызывает ли описанная комната образы хаоса, дезорганизации, отсутствия контроля и замешательства? Как это заставляет чувствовать себя?

Абрахам Маслоу об окружающей среде

Среда, в которой дети и педагоги работают и играют, имеет решающее значение для того, как мы себя чувствуем, как мы думаем и как мы ведем себя.Абрахам Маслоу провел эксперимент в конце 1950-х годов, проверяя теорию о том, что физическая среда может определять благополучие.

Он создал три комнаты; «Красивая комната», «Средняя комната» и «Уродливая комната», где студенты университета должны были оценить коллекцию фотографий на основе энергии и благополучия каждого изображения. Маслоу пришел к выводу, что те, кто просматривал изображения в Прекрасной комнате, оценивали их выше по шкале, определяя, что окружающая среда может повлиять на наше мировоззрение и то, как мы себя чувствуем.

Многие преподаватели знакомы с пятью иерархиями потребностей Маслоу. Меньше людей знают, что он добавил еще три потребности. Шестая из этих девяти потребностей — это эстетические потребности. Маслоу описывает эстетические потребности как потребности, которые удовлетворяются путем нахождения признательности и красоты в нашей окружающей среде, что приводит к более высокому чувству связи со всем прекрасным.

Подумайте о тех местах, которые создают для вас ощущение безмятежности, умиротворения и спокойствия.Что приходит на ум, когда вы думаете об окружающей среде, которая способствует продуктивности, созерцательности, счастью и расслаблению?

Традиционные образы, связанные с безмятежными чувствами, могут относиться к природе; кусты, пляж, травянистые загоны, горы.

А как насчет внутренней среды? Безмятежная внутренняя среда, которая может резонировать с вами, — это чистая, лаконичная, организованная среда с плюшевым декором, мебелью из натурального дерева, растениями, цветовым сочетанием и связью с внешней средой.

Если мы подумаем о нашем собственном идеальном гармоничном месте, мы потенциально сможем проникнуть в суть того, что может ощущаться в пространстве ECEC, поддерживающем благополучие.

Сенсорная перегрузка

Без игровой активности и детей в ней, места в ECEC, очевидно, кажутся мирными! В любом пространстве, где нет людей, царит тишина. Отсутствие этой человеческой энергии и беспорядочной игры в окружающей среде меняет ее динамику.Это, конечно, не является истинным отражением среды ECEC.

В ту минуту, когда вы добавите в комнату группу разноцветных, занятых детей, погруженных в какую-либо деятельность, может возникнуть сенсорная перегрузка. Особенно, если комната не имеет смысла и смысла по своей планировке и содержанию.

Важно учитывать этот фактор при проектировании помещений ECEC. Дети, взрослые, оборудование, материалы и оборудование могут добавить в комнату беспорядка и беспорядка.

Может быть полезно сделать шаг назад, посмотреть и поразмышлять о наших пространствах без людей и активности в них.

Вопросы-ответы для планирования и создания пространств

  • Где лучше всего расставить мебель, думая о движении и присмотре за детьми?
  • Какую стену можно использовать для детских рисунков? Разложенные произведения искусства могут загромождать комнату. Нужно ли отображать все произведения искусства? Есть ли? Для кого это отображается?
  • Есть ли хороший вид на внешнее пространство или, по крайней мере, на зону с растениями, если вы находитесь в комнате, которая не связана с внешней средой? Где природные пространства, где могут отдохнуть глаза?
  • Какая цветовая гамма используется в вашей комнате? Дополняют ли они друг друга?
  • Есть ли у вас непрерывность в хранении, например, все те же стеклянные банки или тростниковые корзины? Организованность и простота помогают нам чувствовать себя спокойнее.

Стремясь сделать нашу среду более нейтральной по цвету, пространству, свету, стилю мебели, вариантам хранения и организации, возвращая это к основам; мы позволяем детям и их продуктивности быть витриной комнаты. Они становятся цветом и формой наших комнат.

Понимание того, почему мы представляем наши пространства именно так, как мы делаем, и аналитический и осмысленный подход к созданию среды помогает определить ощущение комнаты.

Как может выглядеть эстетически привлекательная среда ECEC?

Подход Реджо-Эмилии признает и приветствует окружающую среду как третьего учителя. С точки зрения эстетики роль и ценность продуманной и спланированной среды в обучении детей изображается через объятия естественного света, порядка, красоты и цели.

Рудольф Штайнер разработал образовательный подход, который, среди прочего, полагал, что окружающая среда играет решающую роль в обучении детей.Он верил, что мягкие, бледные цвета были в центре внимания, а также соединялись с окружающей средой и создавали домашнюю обстановку в помещении.

В обычных условиях ECEC популярный подход к этому чувству красоты, гармонии и вовлеченности может происходить из таких философий, как Рудольф Штайнер и Реджио Эмилия. Принимая во внимание некоторые концепции и теории, лежащие в основе целенаправленного планирования пространства, педагоги могут понять, почему эстетика важна для благополучия педагога и ребенка.

Некоторые чудесные творческие идеи могут прийти из этих философий, а также просмотра Pinterest, Google Images, Instagram или подписки на группы Facebook, которые делают упор на красивую, продуктивную и естественную среду.

Педагоги могут подумать о включении животных, аквариумов или подвесных капсул для самоуспокоения, драпировки прозрачной ткани для смягчения акустики, ковриков из овчины на стульях, штор на окнах, приглушенных ламп, растений, волшебных огней, одной стены для художественных выставок, много из натуральных материалов, стены нейтрального цвета.Важно предусмотреть наличие глухих стен и окон, чтобы глаза учителя и детей могли найти место для отдыха. Список можно продолжать бесконечно.

Есть много идей по поводу эстетического улучшения. Правильный подход к каждой услуге и настройке будет зависеть от философии обслуживания, контекста сообщества, политики и процедуры, а также множества других факторов.

В следующий раз, когда вы окажетесь в загроможденном шумном месте, внутри или вне контекста ECEC, обратите внимание на то, что вы чувствуете, а затем сравните это чувство с вашей следующей прогулкой по пляжу или в кустах.Посмотрим, сможете ли вы проанализировать, в чем разница. Почему ты так себя чувствуешь?

Может быть, как только мы настроимся на это рассуждение, мы сможем развить наше понимание того, как наша среда может определять наше настроение. Тогда, как педагоги, мы будем иметь возможность создавать красиво богатую эстетическую среду, которая не только поддерживает обучение детей, но и наше благополучие.

Хотите узнать больше о важности окружающей среды в подходе Реджо-Эмилии? Попробуйте эту книгу —

Дети, пространства, отношения: метапроект для среды для маленьких детей (Ceppi & Zini, 1998).

Если вы хотите узнать больше о внимательности для ECEC, вы можете присоединиться к Ник Рассел в ее группе в Facebook https://www.facebook.com/groups/ThePeaceWarriors/

Архивы эстетической осведомленности — Minds On Music — Блог Kindermusik

Эстетическая осведомленность была описана как одно из определяющих качеств человека. Осознание красоты звука — часть эстетического осознания — требует ключевых навыков слушания.

Иногда самые необычные звуки и красивые виды могут заделать нас, и даже не по годам развитого ребенка! Научиться искать красоту, прислушиваться к красоте и обсуждать красивые звуки — это строительные блоки для развития эстетического осознания, которое длится всю жизнь.

Мы, взрослые, должны моделировать понимание красоты вокруг себя, а также создавать среду, которая поможет пробудить эстетические чувства ребенка. Чтобы ребенок сам стал по-настоящему творческим, подлинным учеником и творцом, это осознание необходимо сначала развить и воспитать.

Даже простые занятия Kindermusik, такие как притворная ветреная прогулка, чтение о выходках Майкла Финнигана с ветром или звенение ветра, помогают ребенку найти и понять эстетическую красоту вокруг нас.Прогулка на природе, пение, рисование, рисование, игра на музыкальном инструменте — все это действенно.

Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку и дальше развивать эстетическое восприятие:

1. Познакомьте вашего ребенка с опытом, который усиливает его чувство эстетического удовольствия — музеи, концерты, прогулки на природе и т. Д.

2. Укажите на красоту, которая уже окружает вашего ребенка — в природе, изобразительном искусстве и музыке. Поговорите о том, что ему нравится, а что не нравится и почему.

3. Слушайте музыку хорошего качества дома и / или в машине, окружая вашего ребенка различными музыкальными жанрами и стилями. Обсудите, что она слышит и что она чувствует.

4. Поощряйте ребенка к музыкальному и художественному самовыражению. Позвольте вашему ребенку выбрать музыку, которую он слушает, во время выполнения небольшого проекта. Держите под рукой детские художественные принадлежности в те моменты, когда приходит вдохновение.

5. Держите вашего ребенка записанным в Kindermusik! С новорожденного Kindermusik — это семь музыкальных и волшебных лет подготовки к жизни в эстетическом сознании.

Автор: Тереза ​​Кейс, чья программа Kindermusik по адресу Piano Central Studios гордо входит в 1% лучших программ Kindermusik во всем мире.

Обучение: роль эстетики в образовании

Ключевые слова:

Ребенок, Искусство, Творчество, Эстетика, Образование

Аннотация

Исследование носит качественный характер и основывается на методе исторического исследования, описательных методах и методах изучения конкретных ситуаций, чтобы изучить связь между обучением, искусством и творческой природой детей.Его цель
— передать ценность искусства в развитии творческих способностей детей через эстетику и, следовательно, улучшить их обучение. Таким образом, исследование с использованием анализа документов (анализ произведений
детей) того, что дети сказали о своих работах, интервью и инструментах наблюдения, проливает свет на то, насколько эффективным может быть обучение в контексте искусство для развития
творческих способностей детей; а также дать учителю возможность определить некоторые виды деятельности, которые можно или нужно включить в обучение детей.Поскольку творчество все чаще получает признание как человеческая характеристика
, которая может (и должна развиваться) посредством образования, существует необходимость в сознательных усилиях по развитию творческих способностей и обучения детей посредством художественного образования. Таким образом,
учителей не обязательно воспитывают детей, которые непременно стали бы художниками, а скорее творческих детей, которые могут перенести навыки, полученные с помощью искусства, на другие предметные области и, по сути, на все другие аспекты своей жизни.

Авторские права на содержание журнала принадлежат Научно-техническому университету Кваме Нкрума, Кумаси, Гана.
Авторские права на поданную статью переходят к издателям только в том случае, если и когда статья принята к публикации. Все права защищены. Никакая часть этой публикации не может быть воспроизведена, сохранена в поисковой системе или передана в любой форме и любыми средствами, электронными, электростатическими, механическими, фотокопировальными, записывающими или иными без предварительного письменного разрешения издателей.

35 важных преимуществ искусства для детей (важность искусства)

Считаете ли вы искусство просто беспорядочным развлечением для детей? Или вы понимаете, что это намного больше? Искусство может быть полезно для детей во многих отношениях.

Хотя ребенку необходимо изучать естественные науки, математику и чтение, искусство также является ключом к его развитию. Дома это прекрасное время для общения с ребенком и поощрения его творчества. В школе это способ общаться и укреплять уверенность в себе.

Поскольку художественное образование в школах по всему миру сокращается, мы, родители, должны вдохновлять, знакомить и развивать маленького Пикасо в каждом ребенке.

Давайте посмотрим, что такое искусство, его преимущества и как вы можете помочь своим детям в этом.


Художественное образование падает?

Статистика показывает, что искусство помогает детям в учебе. Те студенты, которые активно занимаются искусством:

  • В четыре раза больше шансов принять участие в математической или научной ярмарке.
  • В три раза больше шансов хорошо посещать школу и получить за это награду.
  • В четыре раза больше шансов получить признание и признание за академические достижения.
  • В три раза больше шансов баллотироваться и быть избранным в классную должность.
  • Скорее всего, наберет более высокие баллы по SAT.
  • С меньшей вероятностью бросят школу.
  • С большей вероятностью найдут работу после школы в связи с их творческими способностями.

Несмотря на эти факты, многие педагоги считают, что искусству в школах уделяется недостаточно внимания. 66 процентов учителей государственных школ считают, что искусство уступает место математике или языковым искусствам.

Художественное образование в упадке

Также наблюдается неуклонное снижение доступности художественного образования для афроамериканцев и латиноамериканцев.В период с 1982 по 2008 год он упал с 47–51 процентов до 26–28 процентов (1) .

В 2017 году был составлен более свежий отчет The Nation’s Report Card, подготовленный Национальным центром статистики образования. Он показал, что учащиеся, которые берут уроки музыки или изобразительного искусства, ходят в театр или посещают музеи, получают более высокие баллы. в своих тестах (2) .

Эти факты и цифры являются неоспоримой причиной заинтересовать наших детей творческими занятиями в раннем возрасте.

Это то место, где вы, как мама или папа, входите. Если эти возможности не предлагаются в таком масштабе, они должны быть в школе; тогда ты сможешь помочь.

Начните с воспитания у вашего ребенка художественной оценки дома. Это можно сделать так же просто, как поощрить рисование пальцев у малышей. По мере их роста вы можете познакомить их с другими творческими занятиями.


Преимущества декоративно-прикладного искусства для детей

Хотя мы установили, что существуют различные виды искусства, мы сосредоточимся на преимуществах изобразительного / изобразительного искусства и ремесел для детей.

Стоит отметить, что искусство полезно всем. Исторически искусство изображало, как жили разные цивилизации, каковы были их культуры и традиции.

Art также можно использовать в качестве терапии. Это может помочь людям преодолеть последствия болезней или успокоить беспокойный ум.

НАЖМИТЕ ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ ИЗОБРАЖЕНИЯ

Это может помочь людям зарабатывать на жизнь, обладая такими навыками, как архитектура, коммерческое или рекламное искусство.

Театр и музыка объединяют людей в социальном плане, а также могут быть формой личного самовыражения.

Итак, как искусство может принести пользу нашим детям? Давайте посмотрим на них.

1. Двигательные навыки

Есть несколько типов моторных навыков, которым помогает искусство и ремесла. Это включает:

  • Общая моторика: Это движения крупных мышц рук, ног и туловища, которые помогают поддерживать равновесие и координацию с нашей нервной системой. Такие художественные занятия, как рисование, рисование, поделки и каракули, способствуют укреплению связей между мозгом и этими мышцами.Попробуйте такие занятия, как настенные росписи, которые заставляют их растягиваться, или гончарные изделия, которые включают работу с глиной (3) .
  • Мелкая моторика: Они задействуют более мелкие мышцы пальцев и рук. Упражнение для этих мышц помогает писать, завязывать шнурки, переворачивать страницы книги, пользоваться ножницами и многое другое. Попробуйте такие занятия, как рисование — даже если это просто каракули, вырезание ножницами, рисование пальцами для малышей, раскрашивание лиц или оригами для детей постарше (4) .
  • Координация рук и глаз: При рисовании, раскрашивании или выполнении любой другой сложной задачи глаза направляют наши руки, чтобы выполнять наши приказы. (5) . Игра с разными формами, обводка, соединение точек и даже раскрашивание линий помогает координации рук и глаз.

2. Развитие речи

Различные виды искусства могут помочь нашим детям развить словарный запас и коммуникативные навыки.

  • Знание языков: Искусство дает детям возможность говорить о цветах, формах и о том, что они делают.Они могут описать то, что они нарисовали, нацарапали или создали, помогая им общаться и расширять свой словарный запас. Оценка искусства может помочь младшим детям описать то, что они видят, научиться выражать свои мысли словами (6) .
  • Навыки понимания: Искусство и ремесла могут помочь детям во многих отношениях понять мир вокруг них. Чтение инструкций о том, как что-то делается, или разработка того, как что-то делать, могут помочь их пониманию. Играйте в игру с маленькими детьми, например в Pictionary, где они рисуют картинку, описывающую слово, или используют компьютерную графику с детьми постарше.
  • Грамотность: Искусство может помочь развить навыки письма, чтения, аудирования и разговорной речи, делая ребенка более грамотным. Поощряйте их взглянуть на иллюстрации и сопоставить их с текстом рассказа или выразить себя с помощью танца, музыки или драмы.

3. Повысьте умственные способности

Искусство может помочь нашему мозгу развиваться разными способами. Это включает:

  • Более высокий IQ: Может быть связь между творчеством и более высоким IQ.При этом эта связь все еще расследуется (7) .
  • Совершенствуйте навыки решения проблем и критического мышления: Дайте двум детям одно и то же задание и посмотрите, как каждый из них подойдет к нему по-разному. Это может быть что-то из множества предметов, таких как резиновые ленты, тубы для бумажных полотенец, ватные шарики или скрепки. Они научатся конструктивно думать о том, что они делают, и разрабатывать способы, которые помогут им достичь своей цели (8) .
  • Визуальное обучение: Взгляд на искусство может помочь ребенку интерпретировать, критиковать и обрабатывать то, что он видит. Эти навыки можно применить ко многим другим аспектам их жизни. Ребенку с визуальным обучением, скорее всего, понравятся книжки с картинками или чтение, и он часто захочет увидеть, как что-то делается, прежде чем они попытаются это сделать сами.
  • Развивайте творческие способности и индивидуальное мастерство: Дети научатся быть оригинальными и новаторскими, используя искусство в качестве среды с раннего возраста.Они смогут выразить себя и определятся, какой вид искусства им больше нравится.
  • Воображение: Искусство во всех его формах побуждает ребенка использовать свое воображение. Ускользнув от реальности и войдя в мир, который они создают, они могут улучшить их самочувствие и психическое здоровье. Взгляд на искусство и его описание также могут способствовать развитию воображения ребенка, поскольку он создает свои собственные рассказы о том, что они видят.
  • Улучшение концентрации: Искусство и ремесла часто приводят к конечному продукту.Последовательное выполнение шагов по рисованию или поделке поможет ребенку сосредоточиться и сконцентрироваться. Это особенно актуально, если это что-то их интересует или является для них новым.

4. Мировая и культурная осведомленность

Использование декоративно-прикладного искусства может помочь развить у детей представление о различных традициях и культурах всего мира. Это может помочь им понять, что не у всех одинаковые убеждения, и это интересный способ показать, что мы все равны.

Это поможет им понять и принять тех, кто отличается от них.Это также может быть полезным инструментом для предотвращения издевательств. Когда ребенок знает, что у кого-то есть другие ритуалы, он не сочтет это выходящим за рамки нормы и с большей вероятностью примет их.

Вы можете помочь им нарисовать маску африканского племени или сделать ловца снов коренных американцев. При этом объясните традиции, лежащие в основе этих предметов, и почему они созданы.

5. Жизнь и социальные навыки

Жизнь иногда бывает сложной, и все, что помогает ребенку развить навыки, которые принесут ему пользу в его путешествии, очень важно.Некоторые из них могут быть предоставлены искусством и включают:

  • Работа в команде и сотрудничество: Создает или оценивает формы искусства, это дает детям возможность общаться со своими сверстниками или взрослыми, которые могут не разделять общие интересы. Говорить об искусстве или работать вместе над созданием чего-то, что дает общий язык.
  • Способность следовать указаниям: У ремесленников часто есть особые инструкции для выполнения проекта. Это может быть вязание по схеме, сшивание мягкой игрушки или изготовление глиняных фигурок.Умение следовать указаниям — полезный навык на протяжении всей жизни.
  • Улучшение социальных навыков: Присоединение к художественной группе или даже просто совместная работа над художественным проектом в школе помогает детям общаться. Это также отличный способ расширить круг общения и найти новых друзей.
  • Чувство ответственности: Занятия декоративно-прикладным искусством в составе группы могут помочь детям почувствовать ответственность. У них может быть своя часть проекта, о которой нужно заботиться, и они знают, что они имеют решающее значение для его успешного завершения.
  • Способность разрешать конфликты: Искусство может помочь детям понять, что есть более чем один способ смотреть на что-то. Это поможет им выразить точку зрения и выработать решения, полезные для всех. Конфликт можно рассматривать как шанс учиться и расти (9) .
  • Как справиться с критикой: Хотя в искусстве нет правильного или неправильного, конструктивная критика — это способ помочь детям принять другую точку зрения. Это может быть кто-то, кто оценивает свое искусство, или он смотрит на искусство, созданное другими.
  • Улучшение поведения: Участие в различных видах искусства, таких как музыка, драма, писательское творчество и другие, может помочь детям, находящимся в «группе риска», найти мотивацию. Это могло бы улучшить их поведение, поскольку они научатся выражать себя здоровым, продуктивным образом и гордятся своими достижениями (10) .

6. Повышение успеваемости

Существуют противоречащие друг другу школы мысли, касающиеся искусства и академической успеваемости.Тем не менее, мы согласны с одним: действительно ли искусство улучшает успеваемость, оно все равно играет определенную роль в жизни ребенка.

  • Влияние на успеваемость в общеобразовательной школе: На академическую успеваемость может влиять участие в занятиях искусством. Это не обязательно означает, что искусство помогает вашему ребенку лучше осваивать другие предметы, например математику и естественные науки. Однако все дополнительные преимущества, которые дает искусство, могут помочь ребенку достичь других целей. (11) .
  • Искусство может охватить учащихся с разными стилями обучения: Дети с особыми потребностями, такими как СДВГ, дислексия и сенсорные расстройства, могут учиться по основным предметам не так, как другие дети.В искусстве поле выровнено, поскольку оно субъективно и не соответствует установленным правилам и ожиданиям. Это может позволить детям с трудностями в обучении соответствовать успеваемости своих сверстников, повышая самооценку и уверенность в себе.
  • Способствует регулярной посещаемости школы: Ранее мы упоминали некоторые статистические данные о повышении посещаемости школ детьми, занимающимися искусством. Когда дети включают искусство в учебную программу, ходить в школу становится веселее. Обучение их больше волнует, и они с меньшей вероятностью будут отсутствовать.
  • Снижает процент отсева из школ: Это еще одна статистика, которую мы уже упоминали ранее. У студентов, которые занимаются искусством, в школе или вне ее, процент отсева гораздо ниже, чем у тех, кто этого не делает. В группах с низким социально-экономическим положением этот показатель может быть в пять раз ниже.

7. Влияние на личность и идентичность

Искусство может благотворно влиять на личность и чувство личности ребенка.

  • Повышение уверенности: Несомненно, вы хвалите достижения своего ребенка и помогаете ему обрести чувство собственного достоинства.Однако искусство учит их самоуважению и может быть передышкой для детей, которым нужно преуспеть в чем-то. Обратная связь от сверстников и умение принимать критику и критиковать помогают укрепить самооценку (12) .
  • Учит настойчивости: Будь то изобразительное искусство, музыка, танцы или театр, искусство может помочь ребенку придерживаться чего-то и довести дело до конца.
  • Обучает терпению: Ожидание, когда что-то случится, может быть сложной задачей для детей. Это может быть что-то столь же простое, как ожидание высыхания клея, прежде чем переходить к следующему этапу изготовления поделки.Умение сдерживаться учит их ценить терпение.
  • Эмоциональный интеллект: Взлеты и падения, которые ребенок испытывает при творчестве, могут помочь ему контролировать свои эмоции и проявлять сочувствие к другим. Это также может помочь им выразить свои эмоции и принести пользу их отношениям с другими людьми (13) .
  • Призывает к размышлениям и самоанализу: Жизнь занята даже для детей. Здесь есть школа, кружки после уроков, спорт и многое другое. Искусство и ремесла — это способ побудить детей провести время в тишине и дать им возможность подумать.
  • Способствует самовыражению: Искусство может дать ребенку возможность выразить себя. Независимо от того, выбираете ли вы, какой цвет использовать для картины или какую ткань выбрать при работе.
  • Разрешает исследования и здоровый риск: Эксперименты во время занятий декоративно-прикладным искусством — отличный способ для детей узнать, что работает, а что нет. Может быть, они решили, что нарисовать что-то в определенный цвет не получилось, и в следующий раз поменяют его. Видя, что нет правильного или неправильного, они учатся на том, что могут считать ошибками.

8. Эмоциональное благополучие

Искусство может принести детям эмоциональную пользу и помочь им почувствовать себя лучше.

  • Дает ощущение цели: Занятия декоративно-прикладным искусством могут повысить интерес детей к другим аспектам их жизни (14) . Мы уже упоминали о положительном влиянии, которое он может оказать на детей с трудностями в обучении, социальными проблемами или проблемами с самооценкой.
  • Возможность сплочения: Дети не только заводят дружбу и общаются со своими сверстниками посредством искусства, но и связываются со своей семьей.Выделите немного времени вместе с детьми, рисуя, создавая или занимаясь любым другим видом искусства, это дает вам драгоценное время для всей семьи.
  • Снижает стресс, беспокойство и депрессию: Искусство и ремесла всех видов помогают людям чувствовать себя счастливее и спокойнее. Интересно, что дело не только в том, что они это делают. Эффект может продлиться до следующего дня, поэтому поощряйте детей изучать ремесло и заниматься им после школы.
  • Расслабление: Выделение перерыва, чтобы сосредоточиться ни на чем другом, кроме создания того, что находится перед вами, может стать отличным способом расслабиться.Он может отвлекать детей от взлетов и падений повседневной жизни и похож на форму медитации (15) .
  • Может открыть для себя страсть на всю жизнь: Хотя это не всегда так, многие дети, любящие искусство, становятся профессионалами в одной из выбранных ими областей. Это может быть музыка, танцы или изобразительное искусство и ремесла.

Искусство и ремесла приносят нашим детям огромную пользу. Будь то живопись, рисунок, шитье, музыка, танцы, театр или любое другое искусство, все они способствуют благополучию наших детей.Это помогает им развиваться и учиться выражать себя по-разному.

Как родители важно, чтобы наши дети имели доступ к искусству как в школе, так и за ее пределами. Никогда не угадаешь, это может быть путь к дальнейшей карьере. Даже если это не так, наши дети вырастут разносторонними.

Детское эстетическое восприятие | ChildCareExchange.com

В своей статье в выпуске Exchange за март / апрель 2012 г. «Нематериальные активы в дошкольном образовании» Кэрол Б.Хиллман (автор книги Exchange , Teaching Four Years ) предлагает следующие советы по развитию эстетической осведомленности детей:

«Развитие эстетической осведомленности детей начинается с выбора учителем того, как устроен класс: материалы, представленные на детей и способ их отображения. Он следит за тем, чтобы краски были свежими каждый день, и поддерживает чувство порядка, создавая отдельное пространство для каждого объекта. Он организует и переставляет настенные дисплеи в течение года и делает его основой работы молодых художников в вашем классе.Создание эстетического чувства также связано с простотой: знание того, что беспорядок контрпродуктивен. Пустые места на стенах позволяют отдыхать глазу, а телу расслабляться.

«Эстетическое чувство также можно усилить, если в вашем классе будут расти живые растения и цветы, чтобы каждый день любоваться ими. Они придают красоту, цвет и аромат тонким, но приятным образом. Сохранение эстетического чувства живым требует много размышлений и планирования, которые вплетены в саму ткань того, кто вы есть, как вы думаете и как вы выбираете свои действия.Это похоже на художника, который смешивает цвета из своей палитры, накладывая цвета один на другой, пока смешивание не создаст нужный оттенок цвета, который она искала ». На этом компакт-диске Learning Moments (для использования на компьютере) представлены 10 видеофайлов из реальной жизни, которые являются прекрасным дополнением к семинарам, лекциям и онлайн-курсам о том, как дизайн и подготовка окружающей среды способствуют учебе маленьких детей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *