Типы современного обучения дошкольников: Модели обучения в доу. Типы обучения дошкольников, их характеристика. Современная модель дошкольного образования

Содержание

Программа «STEM–образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Пояснительная записка

Предложенная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» является парциальной модульной про­граммой дошкольного образования, направленной на развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и вовлечения в научно-техни­ческое творчество.

Программа также может успешно использоваться во внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы начального общего образования, а каждый её раздел — образовательный модуль — как самостоятельная единица при­меняться в системе дополнительного образования.

Закон «Об образовании в РФ», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, государственная программа Российской Феде­рации «Развитие образования» на 2018-2025 годы и «Стратегия развития воспита­ния до 2025 года» установили новые целевые ориентиры развития системы образо­вания в РФ: создание механизма её устойчивого развития, обеспечение соответствия вызовам XXI века, требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Одним из направлений развития современного образования является его социо­культурная модернизация. В фокусе методологии социокультурного конструиро­вания образования как ведущей социальной деятельности общества находятся формирование гражданской идентичности, становление гражданского общества, укрепление российской государственности; развитие индивидуальности и конку­рентоспособности личности в условиях непрерывно меняющегося мира.

В основу концепции современного образования заложены гуманистические принципы воспитания, которые базируются на теории «детоцентризма» — абсолют­ной ценности детства, когда идея детства должна находиться в центре любых госу­дарственных решений и политических программ.

Отсюда особый статус дошкольного и начального уровней образования, так как именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребёнка и основы познавательного развития.

ФГОС ДО предполагает формирование познавательных интересов и действий до­школьников в различных видах деятельности, а стандарт начального образования обеспечивает признание решающей роли содержания образования, способов орга­низации образовательной деятельности и взаимодействия участников образователь­ного процесса для достижения целей личностного, социального и познавательного развития младших школьников.

Таким образом, на современном этапе развития образования детей дошкольного и младшего школьного возраста акцент переносится на развитие личности ребёнка во всём его многообразии: любознательности, целеустремлённости, самостоятель­ности, ответственности, креативности, обеспечивающих успешную социализацию подрастающего поколения, повышение конкурентоспособности личности и, как следствие, общества и государства.

Современное образование всё более и более ориентировано на формирование ключевых личностных компетентностей, то есть умений, непосредственно сопря­жённых с опытом их применения в практической деятельности, которые позволяют воспитанникам достигать результатов в неопределённых, проблемных ситуациях, самостоятельно или в сотрудничестве с другими решать проблемы, направлены на совершенствование умений оперировать знаниями, на развитие интеллектуальных способностей детей.

В настоящее время существует большое разнообразие толкования терминов «интеллект» и «интеллектуальные способности» (Г. Гарднер, М. А. Холодная, Н.Н. Моисеев). Наиболее распространённым является понятие интеллекта как «способности к осуществлению процесса познания и к эффективному решению про­блем, умению планировать, организовывать и контролировать свои действия по до­стижению цели».

Существенными для понимания интеллекта и интеллектуальных способностей являются такие качества личности, как стремление к познанию нового и глубокому осмыслению всего, что вызвало интерес; способность использовать имеющийся опыт и отделять главное от второстепенного; логичность, критичность, широта и креатив­ность мышления; способность к обобщению, абстрагированию и нахождению зако­номерностей; обучаемость.

В современном мире очень актуальна проблема становления творческой лич­ности, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализо­вывать собственные цели и ценности в жизни. Этого можно достичь посредством познавательно-исследовательской деятельности, так как потребность ребёнка в но­вых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой иссле­довательской активности, направленной на познание окружающего мира. В пред­ставляемой программе акцент сделан именно на познавательно-исследовательскую деятельность, которая направлена на получение новых и объективных знаний.

Одним из значимых направлений познавательно-исследовательской деятельно­сти является детское научно-техническое творчество, а одной из наиболее иннова­ционных областей в этой сфере — образовательная робототехника, объединяющая классические подходы к изучению основ техники и информационное моделирова­ние, программирование, информационные технологии.

Комплексная программа «Развитие образовательной робототехники и непрерыв­ного IT-образования в РФ» (№ 172-Р от 01.10.2014 г.) определила ряд задач, ориен­тированных на дошкольный и начальный уровни образования. Среди них:

  • популяризация образовательной робототехники и научно-технического твор­чества как форм досуговой деятельности учащихся организаций дошкольного, общего и дополнительного образования;
  • техническое оснащение организаций дошкольного, общего и дополнительного образования детей, осуществляющих реализацию программ по изучению основ робототехники, мехатроники, IT и научно-технического творчества молодёжи;
  • совершенствование системы самостоятельного обучения при реализации про­грамм дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
  • повышение эффективности использования интерактивных технологий и совре­менных технических средств обучения;
  • совершенствование механизмов частно-государственного партнёрства в систе­ме дошкольного, общего и дополнительного образования.

Эти задачи призваны развить у ребёнка такие структурные элементы инфор­мационной компетенции, как формирование процессов переработки информации; формирование мотивационных побуждений и ценностных ориентаций; понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназна­ченных для автоматизированного поиска и обработки информации; навыки комму­никации, умения общаться; способность к анализу собственной деятельности.

Суть научно-технического творчества заключается в применении достижений науки для создания технических изделий, отвечающих заданным требованиям. Ба­зовым методом технического творчества является конструирование, т. е. создание нового из набора уже имеющихся, готовых элементов, хотя в последнее время проис­ходит внесение в техническое творчество элементов проектной деятельности.

Прямо сейчас идёт технологическая революция. Высокотехнологичные продук­ты и инновационные технологии становятся неотъемлемыми составляющими совре­менного общества. Если в развитых странах существует множество региональных и национальных проектов по привлечению детей к научно-техническому творчеству, повышению его привлекательности и статуса, то в нашей стране с исчезновением си­стемы кружков юных техников, моделистов и конструкторов детское техническое творчество пришло в упадок. В настоящее время возрождается система технического творчества детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом требований времени. Идут инвестиции в создание детских технопарков. Новые государствен­ные образовательные стандарты требуют внедрения современных технологий в об­разовательный процесс. Однако обозначение проблемы ничего не говорит о том, как же именно должно развиваться техническое творчество дошкольников и младших школьников.

Попытка развития интеллектуальных способностей на регламентированных за­нятиях в детском саду и уроках в начальной школе малоэффективна, поскольку бо­лее высокие уровни компетенций требуют самостоятельности, ответственности в ре­шении нестандартных задач, что слабо достижимо в рамках традиционной модели обучения. Ответить на этот вызов может лишь принципиально новая конструкция образовательной среды, составной частью которой является развивающая предмет­но-пространственная среда.

Поэтому целью данной парциальной модульной образовательной программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста» является развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами STEM-образования.

Если расшифровать данную аббревиатуру, то получится следующее: S — science, T — technology, E — engineering, M — mathematics: естественные науки, техноло­гия, инженерное искусство, математика.

Именно поэтому сегодня система STEM развивается как один из основных трен­дов. STEM-образование основано на применении междисциплинарного и прикладно­го подхода, а также на интеграции всех четырёх дисциплин в единую схему.

Из обращения Президента РФ В. В. Путина к Федеральному Собранию РФ 1 марта 2018 года: «Сегодня важнейшим конкурентным преимуществом являют­ся знания, технологии, компетенции. Это ключ к настоящему прорыву, к повыше­нию качества жизни. В кратчайшие сроки нам необходимо разработать передовую законодательную базу, снять все барьеры для разработки и широкого применения робототехники, искусственного интеллекта, беспилотного транспорта, электронной торговли, технологий обработки больших данных». Данные слова актуализируют STEM-образование и подчёркивают его преимущества, а именно:

  1. Интегрированный подход к решению современных проблем, основанный на вза­имопроникновении различных областей естественных наук, инженерного твор­чества, математики, цифровых технологий и т. д. В основе данной интеграции лежит метод проектов, базирующийся на познавательном и художественном по­иске и имеющий конкретный реальный продукт в качестве результата деятель­ности.
  2. Адаптация детей, начиная с дошкольного возраста, к современной образователь­ной среде всех уровней образования. В контексте преемственности всех уровней образовательной системы РФ все компоненты образовательной среды — содержа­тельные, технологические, предметно-пространственное наполнение, материаль­но-техническое обеспечение — преемственны в логике возрастных возможностей и содержательного усложнения.
  3. Развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследова­тельской деятельности и вовлечения в научно-техническое творчество направ­лено на формирование не только компетенций, специфичных для этих видов деятельности, но и комфортного самоощущения в современном мире, создание в будущем условий для высокого качества жизни.
  4. Развитие критического мышления рассматривается как трёхступенчатый про­цесс, направленный на формирование:
  • умений получать необходимую информацию;
  • умений её анализировать;
  • умений применять полученную информацию в практической деятельности.
  1. Формирование навыков коллективной работы в синтезе с индивидуализацией образования заключается в умении:
  • объединять индивидуальные интеллектуальные алгоритмы для достижения общих целей;
  • договариваться, правильно задавать вопросы, аргументировать логически обо­снованными фактами и т. д.,

то есть формирует культуру дискуссии и навык «сублимированного вывода». Общий положительный результат формирует уверенность в собственных силах и ощущение эффективности работы в команде.

Кроме того, в процессе коллективной деятельности воспитывается ценностное отношение как к процессу, так и к результатам труда, как общего, так и каждого участника.

  1. Первичная пропедевтика ряда профессий и специальностей XXI века, среди ко­торых: специалисты в области информационных технологий, в том числе инфор­мационной безопасности, умеющие работать с большим объёмом оперативной информации; аналитики, инженеры и операторы электронно-вычислительных систем; специалисты машиностроительных отраслей; специалисты в области робототехники, автоматики, ядерной физики, радиохимии, безопасности и не­распространения ядерных материалов; военные профессии, где требуются техни­ческие знания из разных областей.
  2. Развитие интереса к техническому творчеству. STEM-образование призвано воз­родить систему секций и кружков «юных техников», основанных на естествен­ном интересе детей к техническому конструированию и моделированию.

Важно, чтобы данные виды деятельности опирались на исследовательский опыт ребёнка, приобретённый в детском саду, чтобы естественнонаучная картина мира формировалась на основе системно-деятельностного подхода и базировались на зна­ниях, полученных опытно-экспериментальным путём.

В данной программе окружающий мир изучается ребёнком через игру и экспе­риментирование с объектами живой и неживой природы. Методические материалы дают связь между живыми существами и роботами, мотивируя ребёнка двигаться от игры и детского эксперимента через конструирование и увлекательное техническое и художественное творчество к проектированию и созданию роботов — моделей, на­поминающих объекты живого мира. Основы программирования и использование датчиков приводят к возникновению у ребёнка желания наделить эти создания зре­нием, слухом и логикой. Это очень увлекательный процесс, который может стать мотивационным стержнем до окончания образования и получения любимой специ­альности: инженера, программиста, конструктора, учёного.

STEM, таким образом, становится дополнением к обязательной части основной образовательной программы (ООП). В основной образовательной программе для дошкольников, особенно в части, разрабатываемой участниками образовательных отношений, мобильно и динамично реализуется востребованное содержание, отвеча­ющее интересам и приоритетам современного дошкольника.

Программы STEM для младших школьников ориентированы на увеличение их интереса к обычным урокам, где они получают базовые знания из различных облас­тей науки и техники. Во внеурочной деятельности школьники применяют уже полу­ченные знания и дополняют их умениями, добытыми в опытно-экспериментальной практике.

  1. Формирование основ безопасности, как собственной (в процессе взаимодействия с окружающим миром), так и безопасности окружающей среды, которая напря­мую зависит от деятельности человека, осмысление технократических рисков, влияния технического развития на экологию и состояние планеты в целом. Осо­бенно актуальным является вопрос возможного влияния роботизации на судьбу человечества.
  2. Создание условий для выявления и дальнейшего сопровождения одарённых детей, имеющих неординарное мышление и проявляющих особые способности и стремление к научно-техническому творчеству.

Отметим, что эти преимущества обеспечивают амплификацию детского разви­тия, «необходимое условие разностороннего воспитания ребёнка» (А. В. Запорожец). Особенно велико значение богатства возможностей на ранних ступенях детского раз­вития. Это средство преодоления его односторонности, выявления задатков и способ­ностей. В соответствии с теорией А. В. Запорожца программа STEM-образования пред­полагает максимальное обогащение специфичных форм детской деятельности: игры, познавательно-исследовательской, конструирования, художественно-эстетической, а также обеспечивает возможность продуктивного общения детей друг с другом, с педагогами и родителями для полноценного развития интеллектуальных способ­ностей каждого ребёнка.

Данная парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» определяет содержа­ние и организацию образовательного процесса для воспитанников дошкольного воз­раста в студийно-кружковой, а младшего школьного — во внеурочной деятельности. Данное содержание также может дополнять обязательную часть основной общеобра­зовательной программы.

Структурно парциальная модульная программа «STEM-ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» представлена в инте­грации образовательных модулей, обозначенных на схеме.

Реализация образовательных модулей в приоритетных видах деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста

  • Игра.
  • Конструирование.
  • Познавательно-исследовательская деятельность.
  • Учебная деятельность.
  • Различные виды художественно-творческой деятельности.
  • Освоение технологий ХХ! века (элементы программирования и цифровые технологии).

Каждый модуль направлен на решение специфичных задач, которые при ком­плексном их решении обеспечивают реализацию целей STEM-образования: развитие интеллектуальных способностей в процессе познавательно-исследовательской дея­тельности и вовлечения в научно-техническое творчество детей дошкольного и млад­шего школьного возраста.

В Программе условия развития интеллектуальных способностей обеспечиваются сообразно возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка. Начиная с сенсорного восприятия через наглядно-образное и словесно-логическое мышление («Дидакти­ческая система Ф. Фрёбеля», «Математическое развитие», «Экспериментирование с живой и неживой природой») создаются предпосылки для научно-технического творчества детей, в процессе которого они получают и применяют знания алгорит­мизации, дизайна и программирования и ведут проектную деятельность («LEGO- конструирование», «Мультстудия «Я творю мир», «Робототехника»).

Деятельность взрослого направлена на то, чтобы ребёнок принял общую схему действия, почувствовал связь образовательных модулей между собой, смысл каж­дого звена в общей системе действия, иерархию второстепенных и главных целей. В этом случае у ребёнка появляется способность действовать «в уме», которая явля­ется важнейшим условием развития интеллектуальных способностей.

Содержание каждого модуля разделено на две части: для детей дошкольного воз­раста и для младших школьников. Внутри каждой части содержание дифференци­ровано с учетом специфики образовательного модуля и возраста воспитанников.

Достижение поставленных целей осуществляется в специфичных для детей дан­ного возраста видах деятельности, таких как игра, конструирование, познаватель­но-исследовательская деятельность (в том числе научно-техническое творчество), различные виды художественно-творческой деятельности (дизайн, создание мульт­фильмов и др.). В данные виды деятельности органично включается освоение техно­логий XXI века (элементы программирования и цифровые технологии).

Читать всю программу…

Один из крупнейших производителей строительных материалов в мире.

КНАУФ — Один из крупнейших производителей строительных материалов в мире.

КНАУФ

Центральное управление группы КНАУФ СНГ

 

Адрес: РФ, 143400, Московская область,
г. Красногорск, ул. Центральная, д. 139

Тел.: 8 800 770 76 67

Эл. почта:
[email protected]

По вопросам, связанным с приобретением продукции КНАУФ, просим обращаться к разделу

Где купить

Контактная информация

ООО «КНАУФ ГИПС»

Добро пожаловать

Weiter

Новости и новинки

  • Новости и пресс-релизы

    Анонсы событий, новости и официальные сообщения для СМИ.
    Подробнее

  • Новинки

    Познакомьтесь поближе с новинками КНАУФ. Описания характеристики, применение и материалы для скачивания.
    Подробнее

Weiter

Новое видео

«Большая стройка-2» — финал конкурса

Финал проекта. Торжественное награждение участников.

Подробнее

  • КНАУФ ГИПС БАСКУНЧАК

  • КНАУФ ГИПС ДЗЕРЖИНСК

  • КНАУФ ГИПС КОЛПИНО

  • КНАУФ ГИПС КУНГУР

  • КНАУФ ГИПС НОВОМОСКОВСК

  • КНАУФ ГИПС КУБАНЬ

  • КНАУФ ГИПС ЧЕЛЯБИНСК

  • КНАУФ ГИПС БАЙКАЛ

  • КНАУФ ПЕТРОБОРД

  • КНАУФ ГИПС ДОНБАСС

  • КНАУФ ГИПС КИЕВ

  • КНАУФ ГИПС КАПЧАГАЙ

  • КНАУФ ГИПС ТБИЛИСИ

  • КНАУФ ГИПС БУХАРА

Weiter

КНАУФ Россия в социальных сетях

Weiter

Добро пожаловать

КНАУФ – это международная компания, основанная на лучших принципах семейного бизнеса и сумевшая сохранить эти ценности, несмотря на глобальный масштаб своей деятельности.

Сегодня международная группа КНАУФ является одним из крупнейших производителей стройматериалов в мире.

Листовые материалы

Weiter

Листовые материалы

Подробнее

Weiter

Листовые материалы

  • КНАУФ-листы

    Гипсокартон (ГКЛ) представляет собой строительно-отделочный материал для облицовки стен, устройства перегородок, подвесных потолков, а также для изготовления декоративных и звукопоглощающих изделий.
    Подробнее

  • КНАУФ-Акустика

    Плиты КНАУФ-акустика — это крупноформатные звукопоглощающие панели, представляющие собой перфорированные гипсокартонные листы с обрезанными кромками различной формы
    Подробнее

  • КНАУФ-суперлист

    Гипсоволокнистые КНАУФ-суперлисты предназначены для применения в жилых, административных, общественных и производственных зданиях. Применяются в звукоизоляционных, огнестойких и ударостойких конструкциях.
    Подробнее

  • КНАУФ-Файерборд

    КНАУФ-файерборд – это оптимальный вариант отделки технических помещений, особенно, тех мест, где есть повышенный риск возникновения огня. Применяется для огнезащиты несущих конструкций.
    Подробнее

  • КНАУФ-Сейфборд

    Гипсовая строительная плита с рентгенозащитными свойствами. Позволяет избежать применения свинцовых листов в конструкциях. Позволяет избежать применения свинцовых листов в конструкциях.
    Подробнее

  • КНАУФ-суперпол

    КНАУФ-суперпол применяется для создания сборного основания пола в жилых зданиях, гостиницах, административных зданиях и офисах, больницах и санаториях, в зданиях учебных заведений и детских дошкольных учреждений.
    Подробнее

  • КНАУФ АКВАПАНЕЛЬ

    ®

    Инновационные строительные системы на основе цементных плит АКВАПАНЕЛЬ®, которые являются универсальным материалом для отделки фасадов, облицовок, перегородок, а также потолка и пола.
    Подробнее

Сухие смеси и готовые составы

Подробнее

Weiter

Ваш выбор

  • Штукатурки

    Штукатурки – распространенный отделочный материал, применяющийся для выравнивания стен внутри помещений, а также для выравнивания фасадов зданий.
    Подробнее

  • Шпаклёвки

    Применяться для сплошного базового шпаклевания как конструкций из листовых материалов, так и бетонных и оштукатуренных поверхностей.
    Подробнее

  • Клеи

    Керамическая плитка, керамогранит, искусственный и природный камень, мозаика — всё это облицовочные материалы, которые прочно вошли в нашу повседневную жизнь, без которых трудно представить современную отделку.
    Подробнее

  • Грунтовки

    Предназначена для обработки основания в целях укрепления поверхности, снижения ее впитываемости и улучшения адгезии финишного покрытия
    Подробнее

  • Стяжки

    Применяется как альтернатива сухой засыпке при выравнивании поверхности несущего перекрытия и при наличии на ней большого количества проложенных кабелей, трубопроводов и т. п.
    Подробнее

  • Гидроизоляция

    Водная дисперсия синтетического латекса и инертных заполнителей, голубого цвета без содержания растворителей
    Подробнее

  • Смеси кладочные

    Предназначена для каменной и кирпичной кладки, оштукатуривания фасадов зданий и твёрдых оснований в помещениях с повышенной влажностью, для ремонта старой штукатурки, заделки трещин, заполнения отверстий
    Подробнее

Для любой задачи

Weiter

Решения

 Подробнее

Weiter

Специальные решения

Weiter

Решения для помещений

  • Жилые помещения

    Решения КНАУФ для жилых помещений помогут Вам подобрать продукты и комплектные системы в соответствии с конкретным типом помещения.
    Подробнее

  • Общественные помещения

    Обеспечение безопасности посетителей и сотрудников — основополагающий принцип при возведении любого общественного здания.
    Подробнее

Системные решения

Weiter

Комплектные системы

 Поиск

По категориям

Weiter

Решение для любой задачи

Каталог
Решения
Где купить
Документы
Сервис
О компании
Академия
Объекты
Комплектные системы
Промо

© 2021 ООО «КНАУФ ГИПС»

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

Педагогический колледж!

Фамилия, имя, отчество преподавателя

Адрес сайта
Алексеев Василий Сергеевич, преподаватель естественно-математических дисциплин  https://www.vas-sergeevich.ru   
Душкина Наталья Сергеевна, преподаватель филологических дисциплин

https://nsportal.ru/dushkina-natalya-sergeevna

Ярко Елена Александровна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин

https://nsportal.ru/yarko-elena-aleksandrovna

Васильева Елена Александровна, преподаватель детской литературы

https://nsportal.ru/vasileva-elena-aleksandrovna-2

Каба Анастасия Геннадьевна, социальный педагог

https://nsportal.ru/kaba-anastasiya-gennadevna

Поповиченко Татьяна Николаевна, преподаватель психолого-педагогических дисциплин

https://nsportal.ru/popovichenko-tatyana-nikolaevna

Морковкина Елена Владимировна, преподаватель частных методик дошкольного образования

https://nsportal.ru/morkovkina-elena-vladimirovna

Вергаскина Любовь Васильевна, преподаватель истории и социально-политических дисциплин

https://nsportal.ru/vergaskina-lyubov-vasilevna

Постникова Ольга Ивановна, преподаватель естественно-математических дисциплин

https://nsportal.ru/postnikova-olga-ivanovna

 Рыженкова Елизавета Сергеевна, преподаватель английского языка

https://nsportal.ru/ryzhenkova-elizaveta-sergeevna
Попова Наталья Николаевна, заведующий отделением, преподаватель педагогических дисциплин и частных методик дошкольного образования  https://natalia02101972.wixsite.com/website

 

Образование за рубежом, обучение за рубежом, учеба за границей — Students International

Учёба в Англии престижна, интересна и популярна во всем мире. Сюда ежегодно приезжают учиться даже не десятки, а сотни тысяч студентов со всех уголков света! Едва ли найдется родитель, который не мечтал бы видеть своего ребенка выпускником британского колледжа или университета. В чем же секрет такой популярности?

Преимущества обучения в Великобритании

  • Британские сертификаты, дипломы и присуждаемые степени считаются во всём мире лучшими и, безусловно, самыми престижными. Образование, полученное в Англии — надежная основа для любой карьеры и гарантия высокой зарплаты (даже стартовой)!
  • Самые современные методы обучения, постоянно модернизируемое оборудование учебных заведений и, главное, профессиональные преподаватели британских школ, колледжей и университетов помогают полностью раскрыть академический и творческий потенциал студентов.
  • Качество британского образования признано во всём мире. Британские университеты, частные школы и языковые центры – в «топах» всех образовательных рейтингов. Многие страны мира взяли за основу именно британскую модель образования.
  • Знания, полученные на курсах английского языка, лягут в основу вашей будущей карьеры или залогом успешной учёбы в собственной стране. Во всем мире английский язык используется в сфере бизнеса, науки, информационных технологий. Учеба в Великобритании позволит полностью погрузиться в языковую среду, научиться говорить и думать на английском. Метод погружения в языковую среду — самый эффективный и для 8-летнего ребёнка, и для студента вуза, и для тех, кто выбирает курсы «для тех, кому за…»
  • Обучение в Великобритании на поверку оказывается не намного дороже обучения в других странах. Британские программы по получению степени бакалавра и магистра длятся всего 3 и 1 год соответственно по сравнению с 4 и 2 годами в большинстве других стран. Таким образом, за счёт интенсивности учёбы, сокращается её срок, а значит, и расходы на обучение и проживание.
  • Великобритания – страна многонациональная и поликультурная. Она впитала в себя многообразие культур своих бывших колоний и многих других стран. Лондон, столица Великобритании, может служить иллюстрацией к тезису о глобализированном мире. Современному миру нужны современно мыслящие и образованные люди!
  • Практика, проверенная столетиями! Этому можно доверять! Образовательные традиции Великобритании, среди которых, кстати, и традиция приема студентов из разных уголков Земли, уходят корнями в далекое прошлое. С эпохи средневековья английские монахи занимались просветительской деятельностью, несли знания в Европу. Великобритания была одной из первых стран, в которой появились университеты. Знаменитые Оксфорд и Кембридж очень быстро завоевали популярность и славу во всём мире и постепенно превратились в международные образовательные центры. Таковыми они остаются уже более 700 лет! Однако, британская система образования – это не только традиции, но и постоянное творческое развитие. Ежегодно правительство Великобритании выделяет огромные суммы на развитие образовательного сектора и научные исследования. На долю Великобритании приходится почти 5 процентов объема всех научных исследований в мире. А британские ученые получили больше нобелевских премий, чем любая другая страна мира за исключением США.
  • Постоянный контроль! За последние десятилетия в Великобритании появилось большое количество различных учебных заведений — школ, колледжей, университетов, много новых курсов и учебных программ, в том числе специальных программ для иностранцев. Все учебные заведения (и старые, и новые) регулярно инспектируются и проходят аттестации специальными общественными и государственными институтами, такими как Office for Standards in Education, The British Council и British Accreditation Council.

Система образования Великобритании

Начальное и среднее образование Великобритании

Обязательным образование в Великобритании является лишь для детей в возрасте от пяти до шестнадцати лет. Дети младше этого возраста по желанию родителей могут посещать или не посещать детские сады. А старше (после окончания школы) подростки вольны в выборе: идти работать или продолжить учёбу. В деталях системы образования Великобритании (Англии, Уэльса и Шотландии) разнятся. Но, в целом, они однотипны. Вся система образования Великобритании делится на два сектора: государственный и частный. Условия приема и оплаты, учебный план, продолжительность семестра в учебных заведениях, относящихся к разным секторам, могут иметь заметные отличия, однако основная структура обучения, условия проведения экзаменов и уровень подготовки учащихся, определенный государственным стандартом, одинаков для всех учреждений образования.

Дошкольное образование в Великобритании не имеет обязательного статуса. Сейчас около 30 % детей 3-4-летнего возраста посещают дошкольные учреждения.

Начальное и среднее школьное образование (5-16 лет). В государственном секторе дети с 5 лет поступают в начальную школу, где учатся до 11-летнего возраста. Затем они переходят в среднюю школу, которую заканчивают в 16 лет, сдав экзамены «первого уровня». Если ученик выбрал «академический» (теоретический) курс, то он получает General Certificate of Secondary Education (Общее свидетельство о среднем образовании). Его аналог в Шотландии — Scottish Certificate of Education. Если же был выбран курс профессиональной подготовки, выдается General National Vocational Qualification (Общее Национальное свидетельство о профессиональной квалификации). Существуют и другие виды квалификационных свидетельств. В частном секторе обучение начинается с 7 лет. До этого возраста дети посещают детский сад или специальную при выбранном учебном заведении. До 13 лет они учатся в начальной школе, которая иногда называется Подготовительной, а затем, успешно сдав экзамены, поступают в Среднюю школу. В 16 лет они сдают те же экзамены «первого уровня», что и дети, посещающие государственные школы.

Школьное образование «Продвинутого уровня» (16-18 лет). К 16 годам подростки должны решить какой путь выбрать дальше: продолжать ли образование с тем, чтобы впоследствии поступить в университет, или получить профессиональную подготовку и начать работать. Желающим поступить в университет не «пройти мимо» специального двухгодичного курса. В этом случае, успешно сдав экзамены первого уровня, ученики поступают в колледж для старшеклассников (6th Form College), где изучают определенный набор дисциплин, исходя из собственного выбора и требований того университета, в который намерены поступать. В 18 лет (в Шотландии — в 17), по окончании данного курса, ученики сдают экзамены второго («Продвинутого») уровня, т.н. «A-levels» («Highers» в Шотландии) и получают Свидетельство о среднем образовании Продвинутого уровня — General Certificate of Education, GCE A-levels. Выбрав курс профессиональной подготовки и пройдя соответствующее обучение, ученики сдают экзамены на профессиональную квалификацию второго (продвинутого) уровня — GNVQ/NVQ Advanced.

International Baccalaureate – альтернатива традиционному британскому школьному образованию. IB – это международная программа. Она существует во многих странах, как эквивалент национальным образовательным школьным программам. Она более насыщенная, чем традиционный A-level. В IB предполагается изучение 6 предметов, проведение самостоятельного исследования, написание курсовой работы. Успешное завершение курса IB дает возможность поступить в любой британский и большинство других университетов, а американские высшие учебные заведения зачисляют выпускников IB сразу на второй курс.

Подготовительные программы университетов Великобритании

Формально российского Аттестата о среднем образовании недостаточно для поступления в британские университеты. Подготовительные программы (Foundation) для желающих продолжить свое обучение в университетах Великобритании представляют собой оптимальный и самый короткий путь для поступления в вузы Англии. Минимальные вступительные требования на эти подготовительные курсы делают их все более и более востребованными среди студентов не только из России или стран СНГ, но и для абитуриентов из многих других стран. Для того, чтобы быть зачисленным на программу Foundation необходимо:

  • закончить среднюю школу
  • написать эссе (сочинение о себе)
  • сдать международный экзамен по английскому языку (IELTS или TOEFL).

Обратите внимание, что по договоренности Центра обучения за рубежом Students International с рядом учебных заведений, студенты SI могут быть зачислена на такой подготовительный курс и без сдачи международного экзамена, а после выполнения внутреннего языкового теста учебного заведения. За год обучения на подготовительном курсе Foundation иностранные студенты знакомятся со страной и ее обычаями, подробнее узнают о системе образования, принципах и методике обучения, заметно улучшают знания английского языка и сдают необходимый для поступления в университет квалификационный экзамен. Помимо языковых занятий, нацеленных на развитие навыков устной и письменной речи, восприятия печатного текста, студенты углубленно занимаются академическими дисциплинами по тем предметам, которые они предполагают изучать в последующем в университете. Студенты не только посещают классные занятия, но и уделяют много времени самостоятельной подготовке, работая в библиотеке или в компьютерной лаборатории над индивидуальными или групповыми проектами. Все учащиеся за время обучения на программе с помощью опытных наставников, членов преподавательского состава, окончательно определяются с выбором университета, в котором они хотели бы продолжить образование и многие успешно справляются с поставленной задачей. Прием на подготовительное отделение осуществляется один-два раза в год (в зависимости от конкретного учебного заведения).

Высшее образование в Великобритании

Высшее образование Великобритании позволяет получать наиболее актуальные на современном рынке труда знания и навыки, делающие выпускников британских учебных заведений востребованными ведущими компаниями мира. В России британский диплом предоставляет возможность устроиться на престижную работу и даже перепрыгнуть через несколько ступеней служебной лестницы. Для тех иностранных студентов, которые хотят остаться в Великобритании правительство предпринимает ряд мер, позволяющих получить разрешение на работу законным путем. Например, в Шотландии уже принят закон о том, что все выпускники университетов могут остаться в стране на два года для работы.
Ученые степени, которые присуждаются студентам после успешного прохождения университетского курса, можно условно разделить на две ступени:

  • undergraduate (первое высшее образование)
  • postgraduate (поствысшее образование)

В более чем 180 высших учебных заведениях Великобритании можно получить одну из нижеприведённых степеней undergraduate:

  • BA Бакалавр гуманитарных наук
  • BSc Бакалавр естественных наук
  • LLB Бакалавр права
  • BEd Бакалавр педагогических наук
  • EEng Бакалавр технических наук
  • BMus Бакалавр музыки
  • BM или BS Бакалавр медицины

Чтобы получить степень бакалавра в университете Англии или Уэльса необходимо учиться 3 года (в Шотландии — 4). Но для получения степени в области медицины, стоматологии и архитектуры необходимо учиться от 5 до 7 лет.

Поствысшее образование (postgraduate). Под термином «последипломное» или «поствысшее» образование подразумевают любой вид обучения после получения высшего образования. Получить британский диплом магистра можно обычно за один год (иногда два года) при условии наличия диплома о высшем образовании и отличного владения английским языком.
Программы postgraduate делятся на теоретические и научно-исследовательские.

Теоретический курс (taught programme) завершается либо получением степени диплома или соответствующего свидетельства, либо присвоением степени магистра. На протяжении учебы результаты оцениваются по письменным работам. По окончании учебы пишется дипломная работа (обычно на 20 тысяч слов).

Научно-исследовательский тип (research programme) отличается от теоретического тем, что студенты реже посещают занятия и больше времени уделяют самостоятельным исследованиям. Этот курс позволяет студентам провести собственное исследование, которое, как правило является составной частью более широкого научно-исследовательского проекта самого университета. Конечная цель — получение высшей ученой степени — доктор философии — Doctor of Philosophy, PhD. Виды степеней postgraduate:

  • PGCE, Postgraduate Certificate in Education Свидетельство на преподавание
  • DMS, Diploma of Graduate Studies Диплом по менеджменту
  • MA, Master of Arts Магистр гуманитарных наук
  • MSc, Master of Science Магистр технических наук
  • MBA, Master of Business Administration Магистр делового администрирования
  • LLM, Master of Law Магистр права

ЯЗЫКОВЫЕ КУРСЫ в Великобритании

Типы языковых курсов

Сейчас в Великобритании существует несколько сотен школ английского языка. Все лингвистические центры Англии, с которыми работает Students International, аккредитованы Британским Советом и входят в Ассоциацию аккредитованных школ английского языка ARELS.
Многообразие учебных программ и ориентированность на учащихся всех возрастов и с разным уровнем владения языком – главное отличие британских лингвистических центров. Методологически обучение носит комплексный характер: студенты учатся говорить, писать, слушать и воспринимать английскую речь. На краткосрочных курсах больше внимания уделяется языковой практике.
Основные типы курсов:

  • Общий или Базовый курс. Предлагается практически всеми школами. Курс основан на сочетании обучения чтению, письму, аудированию и разговорной речи, а также охватывает основные аспекты грамматики. Курс подразделяется на стандартный, интенсивный и супер интенсивный. Как правило, занятия проходят утром, а вторую половину дня можно посвятить экскурсиям, отдыху или самостоятельной подготовке. Интенсивный курс — сочетает утренние занятия и занятия во второй половине дня по специальным учебным модулям профессиональной или академической подготовки.
  • Экзаменационные курсы. Позволяет подготовиться к сдаче экзаменов, необходимых при поступлении в университеты, колледжи или на работу. Квалификации, признанные университетами и ведущими работодателями — IELTS, TOEFL , Cambridge CAE, Cambridge CPE и др.
  • Академический год. Сочетает углубленное изучение языка с подготовкой к сдаче экзаменов в университеты и колледжи. Продолжительность — от полугода до 1 академического года. Этот курс является ОЧЕНЬ выгодным в плане цены, но имеет фиксированные даты начала.
  • Бизнес английский. Курс для специальных целей с направленностью на изучение профессиональной лексики.
  • Английский + отдых. Эти курсы совмещают изучение языка с активным отдыхом, занятием спортом или экскурсионной программой.

Бизнес английский в Великобритании

Значение английского языка как средства международного общения трудно переоценить. Сложно представить, как существовал бы мир современного бизнеса, не будь у деловых людей со всех концов света возможности понимать друг друга, без проблем обсуждать по телефону любые вопросы, вступать в партнерские и иные деловые отношения, составлять сложнейшие контракты и просто беседовать за ужином.
Английский язык сейчас учат люди всех возрастов. Не только школьники и студенты , но и главы крупных корпораций находят в своем плотном деловом графике время для того, чтобы пройти языковой курс за рубежом, что позволит устранить языковой барьер, усложняющий не только живое общение с бизнес-партнерами, но и работу с документацией, изучение каталогов и сайтов зарубежных партнеров, чтение прессы на английском языке.
Программы делового английского языка зарубежных языковых школ многообразны и учитывают различные аспекты владения языком, а также особенности изучения языка деловыми людьми.
Структура курса бизнес английского предполагает (чаще всего) сочетание 20 занятий в неделю общим английским и 10-ти занятий английским для бизнеса. Во время занятий используется широкий выбор материалов, включая настоящие документы, тексты и записи, соответствующие Вашей сфере деятельности. Для того, чтобы дать Вам необходимую практику организуются выступления учащихся, деловые игры и дискуссии. Курс охватывает такие важнейшие сферы делового общения, как деловая переписка, ролевые игры и поведение в различных рабочих ситуациях, деловые встречи, ведение переговоров, общение по телефону, работа в международной компании, техника интервьюирования.
Существует ряд специальных курсов бизнес английского, которые предполагают углубленное изучение некоторых аспектов языка и его использования в специализированных сферах бизнеса. Например, такие программы, как :

  • Английский для проведения международных переговоров
  • Английский для молодых бизнесменов
  • Английский для топ-менеджеров
  • Английский для специалистов (туризм, юриспруденция, медицина, политика, логистика, международные организации, банковское дело, страхование, автомобилестроение, энергетика, использование водных ресурсов, кадровые службы, подготовка секретарей и личных помощников руководителей).

Каникулярные программы для детей в Англии

Всем родителям хочется, чтобы их дети проводили каникулы не только весело, но и с пользой. Специализированные языковые программы для детей в Великобритании позволяют проводить каникулы с пользой и для здоровья, и для ума!
Каникулярные курсы насыщены не только занятиями английским языком, но и развлекательными, экскурсионными, культурными и спортивными мероприятиями. Такая насыщенная поездка на несколько недель останется ярчайшим впечатлением на всю жизнь!
Выбор языковых каникулярных программ огромен. Он определяется географией, типом проживания, интенсивностью занятий английским языком, содержанием внеклассной программы (экскурсии, спорт). Обратитесь в один из офисов Центра обучения за рубежом Students International, и наши специалисты помогут Вам подобрать оптимальную программу.

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ по обучению в Великобритании

Как поступить в британский университет?

Если что и не нуждается в рекламе, так это высшее образование в Великобритании… Есть вечные ценности: французские круасаны, вологодское масло и… британское образование. С круасанами и маслом проще – сходи в хороший магазин и купи гарантированное качество. С образованием сложнее: наличие денег не гарантирует того, что Вы этот «товар» получите. Дело не в интеллектуальных способностях, а в том, что поступление в университеты сложно чисто технически. Итак, предположим, Вы и Ваши родители решают, что, скажем, City University в Лондоне – это то, что Вам нужно. Как реализовать желание? Есть всего несколько вариантов:

  1. Поступайте в Британскую школу (если Вы ещё школьного возраста), заканчивайте её, успешное окончание A-level (2 последних года британской школы)или International Baccalaureate (общеевропейский аналог старших классов) практически гарантирует Вам место в одном из университетов Британии. Здесь главное – успешная школьная успеваемость.
  2. Заканчивайте 11-й класс российской школы и поступайте на подготовительный курс Foundation. Сразу же после школы нашего выпускника не возьмут в университет. Англичане считают, что их школьное образование сложнее, полнее, длиннее, поэтому наши выпускники школ просто академически не готовы к учёбе в их университетах. Поэтому после 11 класса курса Foundation не миновать. На самом деле, как раз академически наши школьники сильнее, а вот психологически, методологически увы нет. Как у нас бывает чаще всего: преподаватель рассказывает что-то на уроках, а на экзамене (зачёте) надо всё это максимально близко к источнику… пересказать. Каменный век! Вернее, Средние века, схоластика, зубрёжка, отсутствие собственного мнения как благо. В Британии же в первую очередь ценится свободы мысли и инициатива. Чем не ординарнее Вы предложите решение задачи, тем лучше! Главное – суметь обосновать своё мнение. Ну а чтобы обосновать мало смелости и фантазии, нужен ещё очень хороший английский язык! Обычное требование к поступающим в университеты – это знание английского по системе IELTS на уровне 6.0, иногда 6.5 Чтобы было понятнее: «наш» выпускник спец школы сдаст этот тест в лучшем случае на 5.5 На 6.0-6.5 сдаст его только тот, кто на каникулы выезжал на языковые курсы за рубеж. Без таких поездок можно «набраться» словарного запаса, но вот правильного произношения, лёгкости общения, навыков понимания не-учительского произношения – вряд ли… А тест IELTS оценивает далеко не только словарный запас, а все параметры речи, в том числе «говорение». Вот в течении этого подготовительного курса Foundation студенты и готовятся к поступлению в университеты «по всем направлениям»: методологически, психологически, культурологически, улучшают навыки английского, сдают тест IELTS, ну и конечно же, и готовятся по специальности (социальные науки или IT, или что кому нужно). Смысл работы образовательного агентства – подобрать каждому студенты идеально подходящее для него учебное заведение, исходя из академических интересов, психологических особенностей и т.д. Поэтому призываем Вас не «пробовать на кошечках» (тем более, что это – не кошечки, а собственные дети), а довериться специалистам, которые знают совё дело.
  3. Третий вариант – заканчивайте школу, поступайте в российский вуз. Окончание первого курса отечественного вуза приравнивается к окончанию подготовительного курса Foundation. Учась на первом курсе Вы должны будете тест IELTS или TOEFL и если результат будет соответствовать вступительным требованиям, а школьный аттестат и оценки за первый курс будут положительными (уж если не отличными), то на место в одном из 110 британских университетов можно рассчитывать. Зачисление в Британские вузы происходит централизованно через систему Universities and Colleges Admissions Servives (UCAS). Надо в Интеренете заполнить на сайте www.ucas.com специальную анкету, заплатить on-line кредиткой регистрационный взнос, а дальше – ждать решения университетов. Кстати, по системе UCAS документы на зачисление можно подать сразу в 6 университетов! На первое место обычно ставят «недостижимый идеал» типа London School of Economics, а на 6-е – что-нибудь из последней двадцатки рейтинга, чтобы была гарантия поступления. А дальше надо просто ждать, что ответят университеты. Варианты ответов: «ваше заявление отклонено», «вы приняты», «вы приняты условно». Большинство поначалу получают именно УСЛОВНОЕ зачисление. Университет посредством UCAS Вам тогда сообщает, какому именно условию Вы должны соответствовать, чтобы получить не «условное», а «безусловное» или «полное» зачисление.

Если Вы не слишком удачно сдали тест IELTS, от Вас могут потребовать повторной его сдачи. Или, если Вы – студент первого или курса, Вам могут сказать – перешлите Вашу академическую справку после окончания первого (или второго) года обучения. Это – самое распространённое условие. Ведь подавать документы в UCAS надо зимой или в начале весны (а то поздно будет! Аудиторские скамьи не резиновые!), а в это время у «нашего» условного студента ещё нет оконченного первого курса. Вот так обычно поступают зимой или весной, а фактическое зачисление получают из университетов в июле/августе.
Третий из описанных вариантов – самый запутанный. При поступлении этим третьим путём лишь единицы обходятся без посреднической помощи образовательных агентств. Сходите сами на www.ucas.com, попробуйте заполнить анкету/форму на поступление, тогда поймёте! Во-первых, самостоятельно Вы её вряд ли и заполните, а если всё-таки заполните, то вряд ли правильно.. И будет очень жаль, если из-за неправильной «галочки» в анкете Вы не поступите…

Центр обучения за рубежом Students International работает на рынке образовательных услуг с 1993 года. За это время не одна тысяча студентов отправилась учиться за рубеж и на языковые курсы, и на подготовительные, сотни обучаются в университетах по всему миру. Students International сможет помочь Вам при поступлении при любом из 3-х описанных выше вариантов. Исходя из возраста, академического прошлого и пр. факторов специалисты SI подберут наиболее оптимальный вариант.

Проживание студентов во время учёбы в Англии

Успех учёбы во многом определяется тем, где и в каких условиях проживает студент. Для кого-то оптимальный вариант – гостиница: комфорт, тишина, независимость. Но для большинства длительное проживание в гостинице всё-таки дороговато… Многие выбирают проживание в студенческой резиденции среди сверстников из других стран. Для большинства же (особенно при обучении на краткосрочных языковых курсах) оптимальным выбором становится проживание в семье. Во-первых, это выгоднее экономически. Но, главное, постоянное общение с носителями языка дополняет «полное погружение» и даёт возможность познакомиться с жизнью страны «изнутри». Многим студентам длительных академических программ мы советуем для начала «взять» проживание в семье (на 1-2 месяца), и уже на основе собственных впечатлений решить: оставаться ли жить в семье или выбрать иной вариант.

Трудоустройство студентов во время учёбы в Англии

Вполне очевидно, что студенты, уезжающие на учёбу за рубеж, как правило, могут учиться и жить без подработки. Многих студентов финансируют родители или родственники, которые тщательно продумывают и просчитывают все предстоящие расходы. Однако, студенты, которые решают подработать в свободное от учебы время, гораздо больше выигрывают по сравнению со своими неработающими собратьями, ведь они смогут накопить опыт работы, расширить круг знакомств и «подтянуть» язык.
По закону студенты могут работать в Великобритании (до 20 часов в неделю), если срок их учёбы превышает 6 месяцев.
Хотим отметить сразу: Ваш заработок на просторной зарубежной ниве не сможет покрыть всех Ваших расходов, однако, затраты на проживание, питание и проезд вам удастся частично или полностью компенсировать.
Сегодня оплачиваемая стажировка/работа студентов – привычное дело. Многие иностранные учебные заведения взяли эту программу на вооружение и охотно помогают своим студентам найти подработку после учебы.
Выбор не отличается особенной изысканностью и богатством: продавцы, курьеры, горничные в отеле, помощники, грузчики, посудомойщики. Может попасться и более престижная работа. Например, на стойке регистрации в гостинице. Или Вам поручат так любимые за рубежом опросы общественного мнения. Но это только если Вы достаточно хорошо знаете язык. Неплохо работать в баре и ресторане — там к зарплате прибавляются еще и чаевые. Или в гостинице — Вам могут предложить бесплатное питание и проживание в ней же. Другой способ немного сократить расходы во время учебы за границей — поработать на семью, в которой Вы будете жить, или на учебное заведение, в котором Вы будете учиться. Этот вариант более распространен: в хозяйском доме легче найти работу, скажем, посидеть с детьми, убраться, сходить в магазин и т. д.
«Да, неплохо было бы подработать в свободное от занятий время, — скажете Вы, — но как мне найти работу?». Очень просто!
Итак, предложения о работе для студентов можно найти:

  • в Вашем учебном заведении – доска объявлений, как правило, пестрит различными вакансиями на работу на полставки и по выходным;
  • в центрах по трудоустройству. Во многих учебных заведениях существуют собственные центы по трудоустройству, имеющие свои базы данных о вакансиях. Иногда с этой целью выпускается специальная газета. Службы по трудоустройству также предоставят Вам подробную информацию, дадут советы по поиску вакансий и дальнейшего профессионального обучения, могут обрисовать перспективы получения работы после окончания учебы, возможности получения разрешения на эту работу и прохождения производственной практики.;
  • в местных газетах;
  • с помощью знакомых.

Как видите, иностранные студенты имеют много возможностей найти работу за рубежом. Однако надо иметь в виду следующее:
* Вы не можете открыть собственное предприятие, быть профессиональным тренером или работать на полную ставку;
* за исключением средств, которые Вы будете зарабатывать на должности, предоставленной вам самим университетом или колледжем, деньги, которые вы рассчитываете получать от работы на полставки или по выходным не могут служить основанием для получения визы. Вы должны доказать, что Вы в состоянии покрыть расходы на обучение и проживание в данной стране без необходимости трудоустройства или помощи со стороны государства.

Тесты IELTS, TOEFL, GMAT

TOEFL (Test of English as a Foreign Language)

Тест английского языка, разработанный и принимаемый Американским Советом, используется для определения уровня знаний при поступлении в ВУЗ или при приёме на работу. В настоящее время применяется в основном компьютеризированный вариант теста, хотя приемлем и тест на бумаге (paper based). Для СНГ официальным является computer based test. Тест состоит из проверки нескольких позиций: Listening, Speaking, Reading, Writing c проверкой, соответственно, понимания на слух, грамматики, словарного запаса и умения «связывать слова» на бумаге. Официальная информация на сайте: www.toefl.org

IELTS (International English Language Testing System)

Это – официальный тест Британского Совета. Тест проверяет умение использовать английский язык в ситуациях повседневного общения (вариант теста General) и в академической среде (вариант теста Academic): Writing, Speaking, Listening, Reading. Официальная информация на сайте: www.ielts.org

GMAT (Graduate Management Admission Test)

Тест GMAT применяется при поступлении в западные учебные заведения на программы МВА (Master of Business Administration) и на некоторые другие магистерские программы. Предполагается, что тестируемый на достаточно высоком уровне владеет арифметикой, геометрией, грамматикой. При тестировании проверяются следующие параметры: Сritical reasoning (понимание языка и сообразительность), Data sufficiency (математика), Sentence correction (грамматика), Problem solving (математика), Reading comprehension (чтение и понимание).

Чем Вам поможет образовательное агентство Students International

Центр обучения за рубежом Students International имеет многолетний опыт работы на британском рынке образовательных услуг. Специалисты Центра знают Великобританию и её учебные заведения не понаслышке, не из брошюр или Интернета. Все учебные заведения неоднократно посещались, инспектировались, и связь «агент — студент», «агент — родитель», «агент — учебное заведение» поддерживается постоянно.
Наши специалисты подберут оптимальную для Вас схему обучения, программу и учебное заведение, которое будет максимально соответствовать Вашему уровню образования, Вашим целям и пр.
Важный момент в работе образовательного агентства – помощь в получении визы. Students International проинформирует Вас обо всех особенностях прохождения визовой процедуры, поможет собрать «пакет документов» и будет представлять Ваши интересы в посольстве.
Уже после того, как виза будет получена и студент отправится на учёбу, Students International будет продолжать курировать студента: следить за академическими результатами, помогать решать бытовые проблемы, оказывать практическую помощь родителям студентов в получении гостевой визы (ведь многие родители часто посещают своих детей в течении учебного года и во время каникул) и т.д.
Наш Центр оказывает весь спектр консультационных и практических образовательных услуг. Надеемся на сотрудничество с Вами!

Список учебных заведений Великобритании:

Как же отзываются наши студенты об обучении в Великобритании?

Дарья Полунина и Инна Чигарева,
Insearch Essex, Великобритания

Учиться нам здесь очень нравится. И сама учёба, и все, что проходит вокруг очень интересно! Трудностей в понимании материала нет, но даже если встречается что-то непонятное, учителя всегда готовы объяснить. В свободное время можно подойти к любому преподавателю, и он всегда объяснит еще раз.

В принципе, учиться не сложно, но это только если студент посещает все лекции и занятия. Если есть много прогулов, то наверстать упущенное тяжело.

Нам очень нравится и сама система образования. Преподают только действительно НУЖНОЕ — то, что нам действительно пригодится в будущей работе. Нравится и то, что есть много времени на самообразование. Их образовательная система и рассчитана на это – на самоподготовку, которая подразумевает большую самодисциплину. Единственное, что для русских студентов, как, в прочем, и для других иностранцев неудобно — это экзамены после каникул. В каникулы расслабишься, забудешь половину материала, а тут – экзамены! Но это, впрочем, легко восполнимо!

Очень нравится кампус университета и студенческое общежитие (отдельные комнаты, комфортная мебель, всё очень чисто). Иногда в свободное время мы занимаемся спортом и танцами, иногда (но очень редко) ездим в Лондон. Дорога на автобусе занимает часа два, на поезде – один час.

Нам тут очень нравится!

Другие отзывы наших студентов Вы можете прочимтать на этой странице.

Типы обучения детей в педагогической психологии

Пожалуй, у многих при слове «школа» в сознании возникнет типичная картинка: парты, выстроившиеся в ряд, доска, электронная или меловая, учитель, объясняющий очередную заковыристую тему, вечный лес рук, и спасительная трель звонка.

Но такая модель обучения — лишь одна из немногих. Время, культура, идеология диктуют свои условия образованию, вынуждая его маневрировать между этими условиями и формировать педагогическую систему «на злобу дня». 

Сегодня педагогическая психология знает десятки теорий, хотя по сей день в науке не сложилось единой классификации. Предлагаем вам узнать, что собой представляют основные типы обучения, какие из них безнадёжно устарели, а какие, напротив, всё чаще заявляют о себе.

Непреложные истины укладываются в головы учеников либо при помощи лекции строгого преподавателя, чей авторитет непререкаем, либо посредством чтения книг, — впрочем, не менее авторитетных, а повторение и зубрёжка преобладают среди остальных методов обучения. Так работает догматический тип, получивший распространение в Средневековье.

Образование, преимущественно получаемое в монастырских школах, было оторвано от практических умений. Занятия, которые обычно велись на латинском языке, были посвящены познанию бога, именно поэтому главенствующая роль отдавалась истории и словесности, помогающим понять Священное Писание.

Церковь, с одной стороны, была суровым регулировщиком средневековой жизни, но в то же время она была источником и хранителем образования — так, уход в монастырь для средневековой дамы был практически единственной возможностью вести полноценную интеллектуальную деятельность. 

Шло время, росли города, развивалась наука, появлялись производства, требовавшие образованных и дисциплинированных рабочих. Религиозное образование было слишком элитарным для того, чтобы массово воспитывать послушных подчинённых: обучение могли себе позволить лишь зажиточные слои населения, да и полученные знания едва ли помогали в рутинной работе.

Обучение большого количества людей в условиях нехватки квалифицированных педагогов — вот задача, которая встала перед школами. Её решением, уже давно витавшем в воздухе, стало признание необходимости обязательного общего образования.

Чешский педагог Ян Амос Коменский писал в «Великой дидактике» (1638):

«Природа, как мы видели, одаряет человека семенами познания, нравственности и религии, но самого познания добродетели и религии она не даёт; эти последние приобретаются посредством молитвы, учения, упражнения. Потому недурно некто определил человека, сказав, что он есть животное, предназначенное для учения (Animal disciplinabile), то есть, что он не может стать человеком иначе, как только получив образование».

Коменский заложил основы классно-урочной системы, которая должна была не только охватить как можно большее количество людей, но и, по мысли педагога, прививать самостоятельность — непозволительная дерзость для догматического обучения.

Учащиеся приходили в школу к определённому времени, отсиживали уроки (отныне в расписании можно было встретить несколько разных дисциплин в течение одного дня, что было новшеством), перебиваемые короткими переменками, и отправлялись домой. После окончания школы день «от звонка до звонка» их ожидал уже на работе, но они были готовы к такому чётко регламентированному распорядку.

Название традиционное обучение отражает не столько «классичность» этого типа, сколько долгожительство в педагогике: во многих школах оно практикуется до сих пор. 

Земская школа (1908–1912)

(источник: medium.com)

Ещё одно наименование типа — разъяснительно-иллюстративный, потому как устные объяснения учителя обычно сопровождаются иллюстративным материалом: например, демонстрацией схем или проведением опытов. Преподаватель больше не презентует непреложную истину — он объясняет, доказывает, высказывает свою точку зрения.

В свою очередь ученики не просто заучивают материал, но пытаются понять, что объясняет им учитель, а затем применяют полученные знания на практике. Для успешного образования в рамках разъяснительно-иллюстративного типа достаточно внимательно слушать, исправно запоминать и добросовестно выполнять задачи по образцу: хорошая память — лучший помощник в системе традиционного обучения.

Традиционное обучение облегчает задачу учителя, позволяя ему работать с несколькими десятками детей одновременно, но вместе с тем ему уже давно предъявляют разнообразные претензии: оно направлено на среднего ученика, где успевающему может быть скучно, а отстающему — сложно, оно препятствует творческому выражению и развивает скорее память, нежели мышление. И тем не менее, это не мешает ему по сей день главенствовать во многих школах.

«Плохой учитель преподносит истину, а хороший — учит её находить» — так утверждал вольнодумец Фридрих Дистервег, немецкий педагог, который, как считается, ещё в XIX веке заложил основы развивающего обучения.

Основным принципом этого типа, наряду с формированием знаний, является выработка когнитивных умений. 

Детей учили не только фактам, но и определению причинно-следственной связи между изучаемыми явлениями. Такое обучение не укрепляет границы между разными предметами, а напротив, делает их взаимопроницаемыми, обнаруживая родственные связи между, казалось бы, несоотносимыми вещами.

В центре развивающего обучения находится ученик, а не учитель: необходимо подстраиваться под уровень каждого ребёнка, поэтому индивидуальная работа является предпочтительной. При этом роль педагога заключается не столько в трансляции знаний, сколько в модерации учебного процесса: он всегда придёт на помощь, хотя и не станет упаковывать упрощённый материал в юные головы, поскольку такой подход противоречит развивающему обучению.

В «Педагогической психологии» (1926) Лев Выготский писал: «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперёд развития». Психолог ввёл одно из главных понятий — зону ближайшего развития (ЗБР), конструкт, оценивающий соотношение обучения и развития. 

(источник: downloadflix.com)

Как это работает? У каждого ученика существуют задачи, которые он не может решить без помощи взрослого. ЗБР определяет набор функций, на сегодняшний день пока не доступных ребёнку, однако в скором времени он сможет их освоить. Для того, чтобы это произошло, нужно не оставлять сложности «на потом», а преодолевать их совместно с учителем. Такое сотрудничество позволит ребёнку в дальнейшем выполнять задания уже самостоятельно.

Леонид Занков, ученик Выготского, сформулировал следующие принципы развивающего обучения, которые активно применял в обучении детей с отклонениями в развитии:

Проблемный тип обучения немыслим без противоречия, конфликта между противоположными категориями. Когда учитель просит учеников решить задачу, для которой им пока не хватает знаний, противоречие между известным и неизвестным оживляет познавательную деятельность и заставляет задуматься о том, какие знания могут понадобиться для решения.

Проблемный вопрос на уроке литературы — действительно ли Печорин является «героем нашего времени»? Раскольников: жертва или преступник? — это не только искра для дискуссии, но и попытка посмотреть на произведение с разных точек зрения: с точки зрения автора, исторического контекста той эпохи, современности. В чём эти позиции различны? И почему? Композиция такого урока всегда строится на вопросительных рефренах: возвращаясь к ним по ходу занятия, мы приобретаем и усваиваем новое.

В отличие от «созерцательных» типов обучения, требующих от ученика запоминания преподнесённой информации, проблемный тип побуждает к активному добыванию знаний, вызванному не принуждением, а естественным любопытством. Умение не только решать, но и определять проблему создаёт импульс для самостоятельного обучения. 

«Метод проблемы» можно заметить уже в тактике философских споров Сократа, трудах Песталоцци, сочинениях Руссо. Однако прямым потомком этого типа принято считать  концепцию американского педагога Джона Дьюи, заявившего, что именно трудность, с которой сталкиваются учащиеся при обучении, и побуждает их к поиску решения.

По Дьюи, ученики должны заниматься свободной исследовательской деятельностью, тогда как учитель выступает в качестве куратора, лишь направляющего учеников.

Согласно Дьюи, естественное усвоение знаний возможно только в рамках игровой или трудовой деятельности, пассивное заучивание же демотивирует учащихся. Воспитанники Дьюи занимались чтением или счётом только тогда, когда у них возникала такая потребность, а не по требованию педагога.

Любопытно, что в 20-х годах прошлого столетия идеи психолога пытались адаптировать для советских школ. Классно-урочную систему признали устаревшей: её вытеснил бригадно-лабораторный метод обучения, при котором учащиеся, объединённые в небольшие группы, совместно работали над заданиями, а «бригадир», лидер группы, отчитывался о проделанной работе.

В книге «Одна жизнь — два мира» мемуаристка Нина Алексеева так вспоминала о бригадах:

«В нашем институте в то время «свирепствовал», как тогда говорили, лабораторно-бригадный метод обучения. Он заключался в том, что группу разбивали на бригады из пяти-шести человек, которая ежедневно оставалась после окончания занятий на два-три часа для общей проработки материала. В нашей группе был 21 человек, 18 мужчин и 3 женщины. Нашу группу сразу же разделили на четыре бригады. Наиболее подготовленная часть студентов терпеть не могла этот метод, так как в большинстве это сводилось к тому, чтобы кому-то, окончившему учёбу много-много лет назад и забывшему всё на свете, вдалбливать в голову какую-либо ясную, как божий день, теорему. Для индивидуальных занятий просто не оставалось времени».

Однако уже в начале 30-х инновации американского психолога подверглись гонениям, а сам Дьюи был наречён «пособником троцкизма». 

Считается, что в условиях постоянного обновления знаний, порождающего вызовы, которые требуют быстрого и креативного решения, проблемный тип является оптимальным. В то же время проблемное обучение сложнее сочетать с практическим подходом и, кроме того, оно более времязатратно по сравнению с методами того же традиционного обучения.

Союз машины и человека — вечный сюжет не только для искусства, но и для науки. Педагогика предложила свою вариацию такого содружества в виде программированного обучения, разработанного американским психологом Б. Скиннером в 50-х годах прошлого века. В основе него была положена бихевиористская теория, гласившая, что обучение человека и животного подвергается одному и тому же принципу: «стимул» — «реакция». А чтобы связь между стимулом и реакцией была прочнее, её необходимо укреплять позитивными эмоциями в ходе обучения, создавая положительное подкрепление после каждого правильного ответа.

Программированное обучение предельно схематично и расписано по «шагам»: знание «предъявляется»—«усваивается»—«проверяется», при этом оно строго дозировано. После небольшой порции информации следует закрепление упражнениями, затем сбор обратной связи от ученика и, наконец, оценка. Сегодня всю работу можно делегировать компьютеру, который, получив ответ, сможет тут же его проанализировать и оценить, учитель же в большей степени становится администратором учебного процесса. После правильного ответа учащийся переходит к следующему разделу, в случае неверного — возвращается к теории, а затем снова выполняет задание.

Такая программа, с одной стороны, систематизирует знания, а с другой, создаёт условия для самостоятельного обучения. В рамках урока ученику не нужно никуда спешить: задания выполняются в своём темпе, без оглядки на других. При этом, независимо от уровня, учащиеся работают над одними и теми же упражнениями — различается лишь время, которое затрачивается на их решение.

Те, кто давно грезил о полновесном дистанционном образовании, встретили программированное обучение с воодушевлением. Тем не менее, как признают педагоги, хотя предельная алгоритмизация развивает логическое мышление, излишняя схематичность убивает интерес, да и далеко не все темы можно и нужно схематизировать.

На сегодняшний день не так легко найти школы, практикующие тот или иной тип обучения в чистом виде. Но, возможно, акцентуация на чём-то одном и не нужна: как в спорах рождается истина, так и в многообразии подходов и столкновении мнений формируется лучшая образовательная модель.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

5.2.2. Виды образовательных программ

Основным содержанием ст. 9 Закона РФ «Об образовании» является перечень различных видов образовательных программ, разрабатываемых, принимаемых и реализуемых в Российской Федерации. Основными являются общеобразовательные и профессиональные образовательные программы.

Общеобразовательные программы(основные и дополнительные) направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. К ним относятся программы:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Профессиональные образовательные программынаправлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К профессиональным относятся программы:

1) начального профессионального образования;

2) среднего профессионального образования;

3) высшего профессионального образования;

4) послевузовского профессионального образования.

Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается, как уже отмечалось, соответствующим государственным образовательным стандартом. Что касается нормативных сроков освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, то они определяются базовыми законами образованиями и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Все образовательные программы, как видно из приведенного перечня их видов, подразделяются наосновныеидополнительные.Главное отличие между ними состоит в том, что дополнительные образовательные программы не основываются на образовательных стандартах. Их задачей является обычно более полное удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности. Уместно отметить, что именно дополнительные программы непосредственно и тесно связаны с образовательными услугами, о чем в последующих главах будет сказано подробнее.

По рассмотренных основных видов образовательных программ в Российской системе образования есть немало иных их разновидностей. Так, содержание деятельности образовательного учреждения в основном определяется самим образовательным учреждением, его руководством, коллегиальными органами (педагогический совет, ученый совет), педагогическими работниками с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, а такжеавторских программ, утвержденных педагогическим или методическим советом учреждения.

Появление инновационных и альтернативных школ, признание государством право на эксперимент в образовании стали серьезными факторами поддержки педагогического творчества. Право на авторскую программу имеют все педагогические работники. Педагоги имеют право самостоятельного выбора темы, содержания, объема такой программы, они могут использовать для своей деятельности примерные образовательные программы разных уровней и направленности общего или профессионального образования, могут разработать новую программу, в соответствии со своими профессиональными интересами и творческими способностями. Это может быть предметная учебная программа одной тематической направленности или комплексная интегрированная программа, сочетающая разные тематические направления, образовательные области или области деятельности. Для авторских программ характерны особенности логики построения курса, глубина поднимаемых в них вопросов, теорий, характером их освещения автором программы. Эти программы чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору учащихся, факультативов или более глубокого изучения отдельных тем традиционных учебных курсов. Такие программы утверждаются в установленном в образовательном учреждении порядке.

Большое распространение сегодня получилимодифицированные образовательные программы, в которых сохраняются основные параметры содержания предметных программ, но изменяются средства, методики, способы, формы реализации цели и задач, что не требует от педагога большого творческого напряжения.

В настоящее время в российских школах, к примеру, достаточно широко используется два вида учебных программ: типовые и рабочие учебные программы. В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда.

Типовые (примерные) программыочерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Типовые программы разрабатываются соответствующим органом исполнительной власти, служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и носят рекомендательный характер.

На основе типовых составляютсяучебные (рабочие) программы, в которых обычно отражается содержание национально-регионального компонента соответствующего ГОС, а также локального (школьного, вузовского) компонента, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Обычно учебная программа структурно состоит из трех основных компонентов:

пояснительная записка или введение, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин, преподаваемых в рамках общеобразовательной школы или соответствующей специальности в учреждениях профессионального или послевузовского образования;

содержание образования, т.е.учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, а также перечень общеучебных и специальных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе;

методические рекомендациипо вопросам определения путей реализации программы, методов, организационных форм, средств обучения, оценки знаний, навыков и умений, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета. Особое внимание в программах в последние года обоснованно уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет преподавателю проявить творческий подход к разработке рабочей программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности;

учебно-методическое обеспечение программы– список используемых в образовательном процессе учебной, научной, словарно-справочной литературы (основной и дополнительной), нормативно-правовых источников, наглядные и технические средства обучения и др., без которых эффективность аудиторной и самостоятельной работы, не говоря уже о дистанционном образовании, будет сведена к нулю.

Вопросы для самопроверки и размышлений, практические задания

1. В чем, на Ваш взгляд, состоит целесообразность и/или необходимость государственных образовательных стандартов? Насколько связано качество современного образования с введением этого образовательного института?

2. Раскройте политическую, правовую и управленческую природу образовательных стандартов.

3. С чем связано, на Ваш взгляд, многообразие смыслов понятия «образовательная программа»? Как соотносится это понятие с понятием «учебная программа»?

4. Какие виды образовательных и учебных программ существуют? Какие признаки положены в основу их классификации?

5. Какое место занимают ГОС и образовательные программы в механизме правового регулирования системы образования?

6. На основе анализа Закона РФ «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определите: а) принципы, на которых базируется разработка ГОС и образовательных программ, б) субъекты разработки, принятия, реализации ГОС и образовательных программ и контроля за их соблюдением.

6 типов дошкольных программ

Пришло время выбрать дошкольное учреждение для своего ребенка. Если вы пытаетесь решить, отдавать ребенка в детский сад или нет, ответ прост: да.

Согласно Psychology Today, «группа исследователей недавно опубликовала результаты 25-летнего исследования, в котором изучались эффекты дошкольного образования и до шести лет последующего наблюдения для группы из более чем 1000 детей в центре Чикаго. .По сравнению с детьми, которые не получали дошкольное образование и последующие услуги, дети, которые в итоге получили более высокий уровень образования и более высокие доходы, имели больше шансов получить медицинское обслуживание и меньше имели судимости ».

Начав поиск дошкольных учреждений, вы можете не знать, что дошкольные учреждения различаются не только по стоимости и расписанию, но и по своей уникальной философии. Существует несколько типов дошкольных программ, каждая из которых предлагает уникальное обещание обеспечить рост вашего ребенка.Сегодня мы сосредоточимся на шести самых популярных типах дошкольных программ.

  1. Монтессори (подход, ориентированный на ребенка)

Одна из самых известных дошкольных программ — программа Монтессори, начатая в Риме Марией Монтессори. Обучение Монтессори ориентировано на ребенка, а учителя просто действуют как проводники. Каждый ребенок учится в своем собственном темпе с помощью игр и манипуляций. Эта философия также означает, что дети разного возраста могут учиться в одном классе.

  1. Вальдорф (структурированное творческое обучение)

Программы дошкольного образования Waldorf представляют собой смесь творческого обучения и структуры. Дети учатся в классах для разновозрастных групп посредством игрового обучения с регулярными распорядками (например, уроки музыки, уроки рисования и т. Д.). В вальдорфских школах значительный упор делается на творчество и отдых на свежем воздухе, а не на традиционных академических кругах. На самом деле в вальдорфских школах нет домашних заданий, тестов или каких-либо оценок.

  1. Реджо-Эмилия (обучение на основе проектов)

Эта дошкольная программа, начатая в городе Реджо-Эмилия на севере Италии, направлена ​​на воспитание хороших граждан. Дети учатся, исследуя идеи и работая над проектами. Например, эти программы могут включать в себя садоводство, чтобы учащиеся могли работать вместе, чтобы узнать о том, как растут растения и как пища питает организм. Кроме того, Реджио Эмилия стремится документировать обучение в течение года с фотографиями, видео и наблюдениями для обзора.

  1. HighScope (Академическое обучение)

Дошкольные программы HighScope популярны в программах на уровне сообществ, таких как местные общественные центры или YMCA. Он фокусируется на академическом обучении, предоставляя детям возможность овладеть академическими навыками, такими как счет и определение времени.

  1. Bank Street (Активное обучение через общественные науки)

Модель на Бэнк-стрит началась в 1916 году в Педагогическом колледже Бэнк-Стрит в Нью-Йорке.Эта нетрадиционная программа помогает детям учиться у окружающего мира, знакомя их с общественными науками. Программа поощряет активное обучение и воображение под руководством учителей (которые рассматриваются в этой программе как фасилитаторы).

  1. Экстренная

Программы дошкольного образования Emergent различаются в зависимости от учителей и учеников. Это потому, что учителя планируют занятия, исходя из текущих навыков, потребностей и интересов своих учеников. Никакие два класса не будут выглядеть одинаково.В этом подходе есть смесь обучения на основе игры и проекта.

Как родитель, вы знаете потребности своего ребенка. Выберите дошкольное учреждение, которое лучше всего соответствует стилю обучения вашего ребенка и ценностям вашей семьи.

Типы дошкольных программ — Учебная программа для дошкольных учреждений

Кажется, еще вчера ваш малыш был лишь огоньком в глазах — а теперь уже пора начинать искать дошкольное учреждение.( Хотя на некоторых рынках дошкольное образование еще не пришло, но это уже другая история! ) Делая этот выбор, вам нужно о многом подумать. От места до стоимости и расписания есть много переменных.

Помимо логистики, одним из самых больших различий между школами является тип программы. Если вы не знакомы с жаргоном, это может сбить вас с толку, поэтому мы составили учебник, который поможет вам в поиске.

Монтессори

Метод Монтессори — это развивающий подход к обучению, позволяющий ребенку работать над навыком в своем собственном темпе для достижения мастерства.Учителей называют «гидами», а обучение учеников — «работой». Обучение осуществляется на практике с упором на социальные и практические жизненные навыки. Много обучения происходит с помощью специальных игрушек / инструментов Монтессори, которые называются манипуляторами, такими как головоломки и блоки. Классы разновозрастные, с упором на создание сообщества учащихся, которые поддерживают друг друга.

Реджо-Эмилия

Подход Реджо-Эмилии полностью основан на проектах. Студенты выбирают темы для изучения друг с другом, подчеркивая важность совместной работы как сообщества.Студенты учатся наблюдать и исследовать окружающий мир, а также развивают стремление к исследованиям и открытиям. В классе Реджо-Эмилии основное внимание уделяется использованию четырех чувств для обучения, а учитель в большей степени выступает в роли фасилитатора, позволяя учащимся задать вопросы для обучения. Идея состоит в том, что совместное обучение создает уважительных и ответственных граждан мира.

Вальдорф

Подход Вальдорфа фокусируется на душе, душе и теле ребенка. Практическое обучение в игровой форме происходит в домашней обстановке с предсказуемым распорядком.Учителя стремятся развивать внутреннее стремление к обучению и раскрывать врожденные сильные стороны и способности ребенка. Метод Вальдорфа сильно отличается от большинства других по нескольким другим причинам: он исключает любые виды средств массовой информации (компьютеры, видео или любую электронику) и не привлекает традиционных ученых. Примечание: детей не приучают к чтению в дошкольном возрасте — это происходит в первом классе по методу Вальдорфа.

HighScope

В программе HighScope день студента состоит из практических занятий в хорошо организованных классах с постоянным распорядком дня.Основное внимание уделяется академическим работам, основанным на исследованиях развития ребенка. Учителя используют метод строительных лесов, поддерживая учащихся на их текущем уровне и подталкивая их к расширению и развитию навыков. Программа HighScope использует исследовательский подход, называемый активным совместным обучением. Принципом этого метода является последовательность «планирование-выполнение-проверка». Перед тем как приступить к занятию, студенты активно создают и выражают план того, что они собираются делать, с кем они будут это делать и как это пойдет. После того, как задание завершено, они проверяют, как оно прошло, принимая на себя ответственность за процесс обучения.

Банковская улица (индекс

)

Подход Bank Street основан на игре, активное обучение через опыт. Эта программа также была разработана на основе исследований развития детей с упором на умственный, социальный, эмоциональный и физический рост. Учебные материалы являются базовыми и неограниченными, чтобы стимулировать воображение, а учитель рассматривается как фасилитатор. Уроки проходят через практические занятия, такие как головоломки, блоки, рисование и драматические игры.

Многие программы могут не предписывать какой-то один конкретный подход, или они могут предлагать учебную программу, вдохновленную Вальдорфом.Хотя все эти типы программ сильно различаются, в любое дошкольное учреждение, которое вы выберете, следует включить одно: множество возможностей для развития социальных навыков. Дошкольное учреждение — это первый реальный шанс вашего ребенка стать активным членом общества, а последующее эмоциональное и социальное развитие — это строительные блоки для будущего успеха в учебе.

Brightwheel — это все, что вам нужно для вашего дошкольного или детского сада, в одном простом приложении. Загрузите его сегодня!

Какой из них подходит вашему ребенку? — Нишевый блог

Дошкольное учреждение — это время для вашего малыша полюбить образование.Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.

Но как узнать, какой из них правильный?

Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.

Основные дошкольные подходы сегодня:

  1. Монтессори
  2. Реджо-Эмилия
  3. Вальдорф
  4. High Scope
  5. Банковская улица (индекс
  6. )

  7. Материнские кооперативы
  8. Религиоведение

Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.

Монтессори

Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.

Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодых людей поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений. Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.

Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира».Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.

Реджо-Эмилия

Reggio Emilia подходит к юной ученице целостно, полностью принимая во внимание интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, ориентирован на свободу выражать и исследовать идеи с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.

Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Reggio, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [художественный педагог], школьная кухня и педагогический координатор.”

Выражение через творчество и эмоции — особенно с использованием упомянутого выше «ателье» — углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и во взрослом возрасте.

Вальдорф

Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.

Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20-го, -го, -го века, после Первой мировой войны. Waldorf education стремится увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самоуправляемое обучение развивает страсть к образованию через художественную деятельность по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они исследуют.

HighScope

Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на серии ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.

Игра находится в центре всех уроков. Учителя действуют как партнеры ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.

Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.

Банковская улица (индекс

)

Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже 90–158–90–159 веков, Люси Спраг Митчелл поставила перед собой цель разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила класс, который способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, которые происходят в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.

Классы разного возраста, и учащиеся работают вместе, независимо от их уровня развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им больше нравится: через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.

Материнские кооперативы

Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное отношение к объединению образования своего ребенка, создав родительский кооперативный дошкольный учреждение. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, управляющими всеми административными аспектами школы, а также сменой в классе и вне его, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжать дошкольное образование для своих маленьких детей, но также способствует созданию сплоченного сообщества учителей для родителей в этом районе.

Религиоведение

Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.

Шесть стратегий для учителей дошкольного возраста 21 века

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Отзыв Мэри Маклафлин

Ни для кого не секрет, что лицо образования резко изменилось за последние десять лет или около того.Учителя по всей стране прилагают все усилия, чтобы обучить детей навыкам, необходимым для успеха в мире 21 века. Помимо привития учащимся гибкости, позволяющей легко адаптироваться к меняющимся технологиям, учителя должны способствовать созданию условий обучения, которые поощряют критическое мышление, творчество, решение проблем, общение, сотрудничество, глобальную осведомленность и социальную ответственность. Ниже перечислены шесть стратегий, которые в настоящее время используют учителя дошкольного образования в классах, чтобы подготовить детей к безграничному будущему.

1) Интегрированная технология

Сегодняшняя молодежь родилась в эпоху Интернета. Многие из них более технически подкованы, чем взрослые, которым поручено их обучать. Чтобы общаться с этими детьми, учителя должны научиться говорить на их языке и познакомиться с технологиями, которые так естественны для молодежи. Интеграция технологий означает учет интересов учащихся и укрепление их технических навыков, при этом открывая новые возможности для обучения.Как и в случае с любой новой разработкой, многие учителя, стремящиеся идти в ногу с последней модой, просто проходят этапы интеграции технологий. Однако, чтобы добиться успеха, им нужно нечто большее, чем просто движения — им нужно глубокое понимание доступных инструментов, а также осмысленное размышление о том, как их использовать для улучшения обучения. Кроме того, расширенные возможности подключения, которые сопровождают эту технологию, делают жизненно важным, чтобы учителя подчеркивали важность безопасности в Интернете. NetSmartzKids, интерактивный веб-сайт Национального центра пропавших без вести и эксплуатируемых детей, учит детей ответственно относиться к Интернету.Кроме того, не забудьте ознакомиться с ECE Technology: 10 Trending Tools for Teachers , где описаны многие инновационные инструменты, которые могут улучшить обучение учащихся.

2) Совместные учебные структуры

Обучение, ориентированное на учителя, нашло свое место. Эффективные учителя все чаще используют подход, ориентированный на учащихся. Совместное обучение стимулирует взаимодействие в классе, поощряя взаимодействие между самими учащимися. Учитель, вместо того, чтобы вызывать по одному ученику за раз, позволяет детям обсуждать материалы класса с друзьями или в группах, тем самым повышая уровень участия.Студенты работают так же усердно, как и учителя. Это больше не персональное шоу, роль учителя превращается в фасилитатора. Это, в свою очередь, приводит к более высоким достижениям, одновременно способствуя построению как команды, так и класса. Kagan Cooperative Learning разработало более 200 практических, простых в реализации учебных стратегий или «структур», которые превращают классы в живые сцены как движения, так и стимулирующего обсуждения. Ресурсы для совместного обучения Лауры Кэндлер включают в себя множество листов с заданиями и мастеров для учителей, которые полезны для подотчетности во время совместного обучения.

3) Дифференцированная инструкция

Учителя могут адаптировать учебный процесс, чтобы дифференцировать индивидуальные потребности учащихся в классе. Существует три основных стиля обучения: визуальный, слуховой и кинестетический. Когнитивные стили обучения детей описывают характеристики этих учащихся, а также виды деятельности, в которых они лучше всего преуспевают, с оговоркой, что описывается только стилей обучения , которые следует отличать от когнитивных стилей (целостный, аналитический , зависящие от поля и т. д.). Учителя также могут дифференцироваться, сопоставляя задания с уровнями готовности, предлагая соответствующее вмешательство или дополнительные мероприятия по мере необходимости. Предоставление детям возможности выбирать занятия в зависимости от их интересов — еще один отличный способ отличиться. Предложение выбора — отличный мотиватор для детей. Работа в малых группах — один из наиболее эффективных способов удовлетворить потребности разных учащихся в больших классах. Differentiation Central предлагает проницательную информацию, а также короткое видео, в котором преподаватель, автор и спикер Кэрол Энн Томлинсон делятся своим опытом и взглядами на дифференциацию классов.

4) Постановка целей

Вовлечение детей в процесс постановки целей — отличный способ побудить их взять на себя ответственность за свое обучение. На ранних этапах постановка целей должна быть очень ясной и простой — например, частые двусторонние беседы с детьми об их успехах в определенных областях. Учителя могут еще больше облегчить постановку целей с помощью органайзеров, якорных диаграмм и подобных вспомогательных средств. Free Printable Behavior Charts предоставляет модели личных диаграмм для детей младшего возраста.Преподавание и тапас делятся планами целей класса, специально ориентированными на чтение и письмо. Ресурсы для преподавания математики K-5 содержат набор таблиц целей для обучения математике. В целом, помощь детям в достижении их целей требует от учителей частой и конкретной обратной связи, а также достаточно времени для саморефлексии.

5) Межучебное обучение

В отличие от традиционного изолированного преподавания предметов, одновременное преподавание нескольких предметов может помочь учащимся глубже усвоить концепции и навыки.Естественно, такой подход требует большего от учителя. Можно легко совместить материалы по математике, естественным наукам или общественным наукам с чтением или письмом. Однако сложнее объединить сразу все предметы. Вот некоторые из основных подходов к одновременному обучению. Проектное обучение предполагает, что дети реализуют проект, который приводит к определенному результату. Проблемное обучение требует от учителя направлять детей в поисках решений реальных проблем. При обучении на основе запросов дети генерируют свои собственные вопросы в соответствии со своими любопытствами или интересами, которые затем исследуют.Эти методы работают так хорошо, потому что учителя не просто говорят ученикам, что они должны знать, но вместо этого они вовлекают детей в изучение и раскрытие информации более значимым образом, в котором все предметы вступают в игру вместе. Посмотрите это видео о группе пятилетних детей, участвующих в проектном обучении в Центре раннего образования Auburn. Эти методы не только забавны, но и очень мотивируют детей, а также способствуют сотрудничеству.

6) Оценка обучения

Оценка

для обучения, или формирующая оценка, — это процесс сбора данных, используемый учителями, чтобы помочь им настроить обучение в соответствии с потребностями учащихся.Итоговые оценки не всегда дают четкое представление о том, что знает учащийся. К тому же, когда данные будут собраны, уже слишком поздно! Учитель уже переходит к следующей цели, оставляя позади многих учеников, которые еще не полностью усвоили предыдущее содержание. Чтобы предотвратить эту проблему, учителя могут отслеживать, как дети учатся во время обучения, используя наблюдения, стратегии вопросов, обсуждения в классе, выходные билеты, журналы обучения, оценки сверстников, самооценку и работу с грифельной доской, среди других методов.Учителя могут оценивать прогресс отдельных лиц, групп или всего класса, и они могут корректировать процесс, поддерживая или предлагая учащимся по мере необходимости. Статья Что такое оценка для обучения? дает дополнительную информацию об этой технике. Эти постоянные оценки позволяют учителям держать руку на пульсе аудитории, чтобы гарантировать, что учащиеся учатся.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, — Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первый salle d’asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле.Другие педагоги начали подражать его детской школе — в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах. Во Франции salles d’asile были переведены из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт формирования характера.Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину — в отдыхе.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии детской школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет.Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

.

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce последовали уроки, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они большую часть времени говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и наиболее широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец Ферранте Апорти прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, нацеленный на гармоничное сочетание моральных, интеллектуальных и физических качеств. образование.Ручной труд в любом образовательном возрасте должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру.Детские игры — это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству и разнообразию вещей в природе. В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка.Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности». В течение 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ).В школе детей побуждали становиться сотрудниками в поисках инструментов собственного обучения — поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же озабоченная воспитанием или благоприятным использованием естественных побуждений маленького ребенка — защищенным и конструктивным способом — была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме.Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать даже лучшие результаты с нормальными детьми. Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Дом детей). Индивидуальная инициатива и самостоятельность характеризовали философию Монтессори, и, таким образом, учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить понятие чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологических исследований ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою École de l’Ermitage (Эрмитажную школу) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал, что универсальными потребностями ребенка являются еда, защита от опасностей, выносливость в отношении жизненных разочарований, работа, игра, самооценка и самодисциплина.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера движения за улучшение здоровья и окружающей среды самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждой жилой застройке был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первое десятилетие ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей в возрасте от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода — подготовка к первому классу.

Еще одна разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и ясли ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к авторитету и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе — ключевые цели обучения.

50 различных подходов к обучению

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

предоставлено Лизой Чессер и обновлено TeachThought Staff

Образование всходов разных форм.

Наши взгляды на то, как он должен выглядеть и как он должен материализоваться, зависят от того, как мы его ценим и от нашего опыта работы с ним.

Что, если бы класс состоял из слов, которые приводили к информации, которая вращалась в смешанных сферах творчества, созданных специально для студентов и созданных студентами? Затем студенты диктовали, что они узнали, вместо того, чтобы неохотно усваивать информацию и стандарты, навязанные им.

Это существует здесь и сейчас. В каждом укромном уголке, за каждым углом, внутри каждого хорошо спланированного урока ученики могут просто узнать то, что они хотят узнать, и на самом деле добиться успеха, улучшая мир вокруг себя.

Совершите экскурсию по 50 различным взглядам на образование, которые каким-то образом находят схожее замечание: образование меняется, и в каждом классе могут быть определенные вещей .

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

1.Ground Up Diversity

Покойный Сэр Кен Робинсон проводил кампанию за изменение образования посредством бесед, письма, советов и обучения. Он считает, что образование должно измениться, потому что это устаревшая среда, в которой большинство студентов на самом деле не изучают то, что им следует или хотят изучать. Все зависит от того, как это происходит — с нуля. Изменения создают люди, студенты и учителя, а не администраторы или руководители.

2. Социальные сети

С ростом социальных сетей до такой степени, что Technorati в последний раз отслеживала около 70 миллионов обновленных блогов, использование социальных сетей для обучения любому предмету и катапультирования студентов в область, отличную от застойного обучения, означает сочетание традиционного образования с современным общением.Многие преподаватели считают, что это путь к вовлечению учащихся в овладение всеми необходимыми базовыми навыками.

3. Обучение на основе компетенций

Обучение на основе компетенций — это подход к обучению, который фокусируется на демонстрации учащимся желаемых результатов обучения.

4. Подпольное образование

По словам Джона Тейлора Гатто, учителя должны выбирать реальный мир, а не класс. Студенты не учатся жить или выживать в классе.Они учатся выживать в реальном мире, поэтому концепция подпольного образования ставит перед педагогами в любой сфере жизни задачу дать учащимся инструменты, с помощью которых они могут жить и дышать в окружающем их мире. Если урок необходимо преподать, преподайте его, думая о том, кем они могут стать.

5. Навданья

Миссия доктора Ваданы Шивы живет и дышит в Навданье, организации, которая продвигает самодостаточность и земную демократию. Руководителями организации являются женщины, которые находят силу в женских движениях и дают женщинам право голоса.Земная демократия возникла из идеи сохранения семян, помогая местным общинам стать самостоятельными.

6. Самостоятельное обучение

Подробнее о Самостоятельное обучение .

7. Социальный статус

Социальный статус даже более важен для обучения, чем актив, социальный статус играет основополагающую роль в образовании небольшой или большой группы людей, будь то повестка дня всей страны или определенных секторов или сообществ в этой стране.Другими словами, если это сообщество придает важность образованию как социальной выгоде, студенты и люди в этом сообществе будут стремиться достичь этого, чтобы поднять свой статус в сообществе.

8. Урок

Изучение уроков происходит из Японии и применяется к стилю преподавания. Концептуально изучение уроков продвигает идею о том, что учителя постоянно улучшают и изменяют свой стиль преподавания в зависимости от успеваемости учеников и реакции на нее. Похоже на то, что мы уже делаем, но не совсем так.Сотрудничество между учителями имеет первостепенное значение, равно как и изменения. Сочетание этих двух факторов с постоянными изменениями означает, что ученики никогда не прекращают учиться.

9. Конструктивная борьба

Еще одна японская форма обучения — позволить ученикам с трудом пройти урок под руководством своего учителя. Другими словами, ученик не должен стесняться провала с первого раза, даже во второй или третий. Инструктор должен поощрять учеников извлекать уроки из этой неудачи.

10. Школа в облаках

После экспериментов с компьютером в стене, где дети из бедных семей нашли способ учиться без учителя, Сугата Митра выиграл премию Теда в размере 1 миллиона долларов в 2013 году. Он написал электронную книгу под названием Beyond the Hole in the Wall, предлагающую идеальный вариант для обучения основан на очень реальной предпосылке, что студенты учатся независимо от социального статуса или экономического положения. Им просто нужны инструменты для этого.

11. Проблемное обучение

Что касается высшего образования, проблемное обучение набирает популярность в Австралии.Студентам дается реальная проблема, и они вместе работают над ее решением. В Австралии программы медсестер начали использовать этот стиль преподавания и обучения, потому что он заставляет студентов работать так, как если бы они имели дело с реальными проблемами, с которыми они столкнутся на рабочем месте. Учителя считают это бесценным, потому что с помощью этого метода учащиеся узнают больше.

12. Обучение с помощью технологий

Другая точка зрения, распространенная во всем мире, заключается в том, что использование технологий является ключом к учащимся, улучшающим их обучение и «конкурентоспособность».«В сфере технологий учителя поощряют студентов к инновациям, обеспечивая им полный цикл в 21-м веке, где правят наглядность и адаптируемость.

13. Конструктивистское обучение

Согласно Димитриосу Танасуласу из Греции в связи с философом Джамбаттистой Вико, люди понимают только то, что они создают. Эта концепция основана на идее, что учащиеся создают свою собственную среду обучения, активно участвуя в усвоении знаний.Создание собственного обучения предполагает совершение ошибок без заранее установленной повестки дня. Конструктивное обучение нестабильно, поэтому многие образовательные системы отвергают его.

14. Международные цели

Во многих странах создается климат, благоприятствующий интересам и желаниям иностранных студентов. В 2010 году на обучение иностранных студентов в Канаде было потрачено 7,7 миллиарда долларов. Страны, которые уделяют внимание иностранным студентам, получают экономические выгоды как от образования, так и от трудоустройства.

15. Асинхронные учебные центры

Будь то видео, когорты, онлайн-курсы, плейлисты, потоковое вещание или другие подходы, будущее обучения, вероятно, будет, по крайней мере, частично асинхронным.

16. Образование на основе компетенций

Образование на основе компетенций гласит, что независимо от продолжительности времени, необходимого студенту для завершения курса, он завершает его на основе того, что он уже знает. Единственный фактор, определяющий, как и когда студент завершит курс, — это овладение знаниями по предмету.

17. Платформы адаптивного обучения

IXL , например.

18. Ученая степень

Фонд Lumina Foundation утверждает, что программы на получение степени должны устанавливать ориентиры для студентов, которые готовят их к постоянно меняющимся рабочим местам. Таким образом, эти степени предназначены не только для учебы, но и дают студентам цели и навыки, которые помогут им найти и сохранить работу после того, как они попадают в рабочую силу.

19. Обучение на месте

Местное образование «погружает учащихся в местное наследие, культуру, пейзажи, возможности и опыт, использует их в качестве основы для изучения языковых искусств, математики, социальных наук, естественных наук и других предметов в рамках учебной программы и делает упор на обучение через участие в сервисных проектах для местной школы и / или сообщества.”(Необходима ссылка)

20. Подрыв инноваций

Некоторые рассматривают онлайн-образование как разрушительный процесс в той чистой линии, которую традиционное образование сумело укрепить, что связано с законом Герберта Штайна в том смысле, что онлайн-образование кладет конец этой цитадели. Американцы видят в этом кризис из-за уровня безработицы и конкуренции со стороны Китая и Индии. В ответ подрывные инновации означают, что стоимость и элитарность образования меняется, чтобы обеспечить доступную альтернативу.

21. Открытые инновации

Открытые инновации продвигают идею конкуренции. В деловом мире это означает открытие платформ для компаний в форме конкурсов. В высшем образовании это означает объединение различных учебных заведений для проведения соревнований на местном и глобальном уровнях. Это означает не ограничивать его только избранными, но открывать как можно большему количеству участников.

22. Внимание к качеству учителей

Другой взгляд и критика образования возлагает успех или вину на низкую зарплату учителей.Уважение к профессии учителя имеет решающее значение для процесса воспитания высококлассных учителей. Финский педагог Паси Сальберг считает, что педагогам нужно платить больше и не зря. В Финляндии получить место в магистратуре для учителей сложнее, чем получить юридическую или медицинскую степень.

23. Финское образование

Вместо того, чтобы сосредоточиться на соблюдении стандартов и стремлении к вершине, Финляндия делает упор на предоставление качественного образования каждому. Вопреки многим другим взглядам в этом списке, Финляндия не верит в конкуренцию и даже не выставляет оценки до пятого класса.Система также не верит в карательные меры, но поощряет доверие и равенство.

24. Стратегия социальной поддержки

Такие организации, как Инициатива по защите и лидерству девочек-подростков (AGALI), используют стратегию социальной поддержки, чтобы молодые женщины узнавали о себе за пределами социальных норм. Понимая, что институционализация образования может зайти только так далеко, эти организации предоставляют образование другими, далеко идущими способами, которые дают людям чувство уверенности и собственного достоинства, необходимые для достижения успеха в жизни.

25. Агенты по смене

Считая учителя ключом к изменению стонущей системы образования, агенты изменений — это учителя, которые не только принимают идею изменения, но и просто вносят изменения. Они не ждут, пока закон или стандарт вступят в силу, они просто берут на себя инициативу, чтобы учащиеся учились независимо от обстоятельств или ограничений.

26. Изменение общего ядра

В Соединенных Штатах внедрение общих базовых стандартов предназначено для поддержки высшего образования, в котором уровень образовательных способностей ниже, чем в предыдущие годы.Это также призвано побудить учащихся еще больше побудить образование вступить в 21 век с обучением, ориентированным на учащихся.

27. Начальное образование

Стартапы и образование постепенно находят друг друга и пытаются наладить связи друг с другом. Единственная проблема в том, что бюрократия в образовании приводит к медленным изменениям. Но когда это изменение действительно происходит, быстрые изменения и инновации дают студентам и преподавателям экосистему, в которой они могут развиваться и учиться.

28.Мобильное образование

Мы движемся как глобальное общество, поэтому куда бы мы ни пошли, мы всегда носим с собой свои смартфоны. В перерывах между разговорами мы смотрим вниз и отстукиваем все, что нам кажется необходимым или интересным. Таким образом, образование, по крайней мере в самых важных аспектах, говорит, что оно тоже будет. Он будет сопровождать нас в наших путешествиях, наших прихотях, обходных путях и наших желаниях. Если мы возьмем с собой ноутбуки по всему миру, образование пойдет вместе с нами в соответствии с теориями мобильного образования.

29.Невидимые конструкции

На той же ноте, зачем помещать студента в коробку? Если студент предпочитает учиться, путешествуя по миру, пусть будет так. Сломать стены образования — это не просто создать онлайн-классы, но побудить студентов встречаться на открытом воздухе и учиться за пределами учебного заведения. Обучение вне класса должно быть источником вдохновения, а не странным явлением.

30. Расширение экономических возможностей

Предоставление студентам возможности контролировать свое экономическое положение посредством обучения их навыкам и системам экономических ценностей по всему миру помогает им стать лидерами и новаторами, но также помогает им найти основу для получения дохода в условиях нестабильной экономики.

31. Профессиональное обучение

Независимо от того, стремятся ли студенты получить специальное высшее образование или приобрести определенный навык, чтобы продвинуться по карьерной лестнице, профессиональное обучение стало более популярным направлением и взглядом на образование в целом. Часто используемый правительствами для обучения перемещенных рабочих, он может быть ценным источником обучения для всех, кто хочет специализироваться в таких областях, как различные виды медицинских техников или даже изобразительное искусство.

32. Геймификация

Концепция геймификации в обучении — это добавление игровой механики к неигровым идеям и практикам.Слово геймификация было придумано английским программистом Ником Пеллингом в 2004 году. Добавление игр к образованию достаточно просто означает, что пользователь выполняет определенные задачи за вознаграждение, как в видеоигре.

33. Смарт Капитал

Умный капитал предполагает размещение средств именно там, где они должны быть. Вместо того, чтобы передавать средства целому сообществу или стране на основе потребностей, деньги переходят в руки тех, кто в них нуждается, но также будет использовать их эффективно, а затем поделится своими идеями и средствами с другими, чтобы мы исключали посредственное использование или даже бесполезное использование технологий и средств.

34. Каталитическая роль

Многие фонды или организации играют роль катализатора в развитии образования, например, Фонд Билла и Мелинды Гейтс. Они помогают новаторам изменить динамику образования, предоставляя денежные и другие ресурсы в качестве поддержки через образование, готовое к поступлению в колледж, и успешное высшее образование. Основная идея состоит в том, чтобы укрепить отношения между учителем и учеником, чтобы процесс обучения продвигался до такой степени, что ученики не только учатся, но и применяют то, что они узнают.

35. Смешанное обучение

Сочетание обучения и технологий дает студентам преимущество перед другими. Одно дело двигаться в своем собственном темпе. Другое — учиться в своем собственном темпе. Связывание этих двух вещей имеет значение, на которое стоит обратить внимание. Учителя не должны дышать через шею ученика. Часто бывает достаточно наставления ученика.

36. Коллективное образование

Когда речь заходит об идее коллективистского образования, личность отходит на второй план.Студенты учатся в группах и, что более важно, друг с другом лучше и эффективнее, чем в одиночку. Это не означает, что мы не обращаем внимания на отдельного онлайн-учащегося, но это означает, что онлайн-учащийся будет лучше учиться, если познакомится с группой учащихся со схожими интересами, которые могут предложить понимание и вопросы в процессе изучения любого конкретного предмета.

37. Персонализированное обучение

Как ни странно, персонализированное образование имеет еще большую ценность, чем когда-либо.Разница в том, что индивидуальное обучение не означает, что нет коллективного обучения. Это просто означает, что в образовании придается значение индивидуальным потребностям и желаниям, что индивидуум должен что-то значить на коллективном форуме.

38. Гибкое обучение

При персонализированном обучении необходимо учитывать значение гибкого обучения. Гибкое обучение предлагает студентам выбор, удобство и индивидуальный подход к изучению любого предмета.Поскольку мы индивидуальны, обучение и преподавание должны предполагать некоторую гибкость в сфере стандартизации.

39. Перевернутое обучение

Говоря прямо, « перевернутый класс» означает переворот в обучении с ног на голову. Возьмите учебную среду и переверните ее так, чтобы учащиеся занимались мельчайшими деталями обучения со своими учителями или профессорами, а не готовились к экзаменам в одиночку в темной комнате с одной только яркой лампой, чтобы направлять их.Самое интересное происходит дома со ссылкой на короткую статью или видео. Самое сложное происходит в школе, где учителя могут помочь ученикам заполнить пробелы.

40. Классическое образование

Классическое обучение любой группы студентов возвращается в потерянное для них время, если проводится в формате лекции. Студенты могут ощутить красоту Шекспира в любом возрасте, потому что они видят его таким, каким он был и есть в театре, независимо от того, насколько он маленький или большой. Учащиеся Оксфорда, онлайн-классы или ученики небольшой школы получают классическое образование, потому что его преподают им учителя, которые преподают его в движении.

41. Бесплатное послесреднее образование

Страны по всему миру предлагают бесплатное высшее образование, давая студентам в этих странах очевидное преимущество перед другими студентами, которые могут или не могут получить какое-либо образование вообще. Учащиеся могут оплачивать свое образование, если они работают, пока они учатся в школе, и если им повезет, возможно, у них есть ресурс, обеспечивающий их средствами для их обучения, но бесплатные ресурсы гарантируют образование, которое повышает ценность кем бы они ни хотели стать.

42. Религиозное образование

Религиозное образование существует потому, что общины и культуры придают ему значение, выходящее за рамки знания. Связывая их вместе со временем и присутствием, учащиеся изучают природу того, кем они являются в их семьях и сообществах, а также узнают, как справляться с меняющимся миром, полным разочарований и насилия.

43. Нравственное воспитание

Нравственное воспитание включает в себя множество религий и много понимания того, как люди взаимодействуют друг с другом.То, как мы справляемся с трудностями, так же важно, как и то, как мы маневрируем благодаря технологическому прогрессу, по крайней мере, для наших предков и их взглядов на добро и зло.

44. Воспитание характера

В сфере создания морали рядом с ней стоит персонаж. Характер может быть даже более сильным элементом воспитания, чем мораль. Поскольку ученики так быстро подвергаются насилию и сексизму в Интернете, развитие характера требует усилий и осознанности.На каждом уровне образования учащиеся должны быть знакомы с ним и иметь возможность проявить свое понимание этого.

45. Проверка готовности

Тест на готовность указывает педагогам и учащимся в правильном направлении в соответствии с людьми, которые считают его необходимым. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли учащиеся выполнять различные задачи на определенном уровне, тем самым давая каждому представление о том, где и как ученики должны двигаться вперед.

46.Обмен голосами

В Новой Зеландии учащихся поощряют использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои истории и чтобы их голоса были услышаны в их сообществах и в своей стране. Фактически, цель Министерства образования состоит в том, чтобы учащиеся самовыражались и брали на себя ответственность за собственное обучение.

47. Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит обучение в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения.Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, одновременно достигая целей и развивая характеры, когда учатся на открытом воздухе.

48. Среда самоорганизации обучения

Согласно Википедии, «самоорганизованная среда обучения — это программа, разработанная для поддержки самостоятельного обучения. Сугата Митра, ученый в области образования, впервые популяризировал этот термин в 1999 году, сославшись на подход, который он разработал после своих экспериментов с дырой в стене ».

49.Экспедиционное обучение

Экспедиционное обучение приносит обучение в мир, ускоряя потребность узнать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, но тем более использовать мир для обучения. Учащиеся чувствуют себя вовлеченными в обучение, одновременно достигая целей и развивая характеры, когда учатся на открытом воздухе.

50. Global View

По словам известного педагога Юн Чжоа, тестирование с высокими ставками создает больше проблем, чем дает ответов, и в современном мире оно не соответствует успеху.Обучение творческих, предприимчивых студентов должно быть в центре внимания образования, которое он называет учениками мирового класса в своей последней книге. Жоа считает, что в образовании необходима смена парадигмы, которая основывалась бы на сильных сторонах учащихся и давала им формат, в котором их таланты процветают и обретают форму, а не образование, формирующее их.

Этот пост был обновлен TeachThought и переиздан с его оригинальной версии Лизой Чессер на opencolleges.edu.au

Современные тенденции в образовании: 50 различных подходов к обучению

Дает ли современная образовательная модель детям то, что им нужно?

Хотя Техас не использует национальные добровольные образовательные стандарты, известные как Common Core, есть некоторое совпадение между государственными образовательными стандартами и Common Core стандартами.Многие люди критикуют Common Core и государственные школы в США в целом, и нет никаких сомнений в том, что во многих государственных школах были проблемы.

В результате многие родители изучают альтернативные варианты образования для своих детей, включая частные школы и чартерные школы, финансируемые государством. Одной из образовательных моделей, которую приняли родители, является образовательная модель Монтессори, которая зародилась в начале 20 века. Основа модели Монтессори заключается в том, что в правильной среде обучение может быть практически безграничным, и ряд проверенных инструментов и методов был разработан и используется в школах, которые следуют модели Монтессори.

Если вы родитель, вы можете сравнить и сопоставить образовательные модели, чтобы принять более осознанное решение об образовании ваших детей. Вот некоторые преимущества и недостатки стандартной образовательной модели сегодня и модели Монтессори.

Преимущества современной стандартной образовательной модели
Государственная школа в Америке считается «нормой», и образовательная модель государственной школы предлагает некоторые преимущества. Для многих семей государственные школы предлагают непревзойденное удобство, поскольку школы обычно расположены в районах, которые они обслуживают.Более того, здесь нет платы за обучение, и помимо платы, которую государственные школы собирают за принадлежности и экскурсии, нет никаких затрат на посещение. Еще одно преимущество традиционной образовательной модели состоит в том, что ученики ходят в школу вместе с детьми самого разного происхождения. Это может предоставить детям хорошую возможность развить социальные навыки среди детей, которых они, возможно, не узнают в более эксклюзивных учебных заведениях.

Недостатки современной стандартной модели образования
Качество образования в государственных школах может значительно различаться от школы к школе, и обычно дети должны посещать школу, для которой районирован их район.В государственных школах дети могут подвергаться различным видам давления со стороны сверстников даже в младшие годы. Многие государственные школы испытывают хроническую нехватку финансирования, что не позволяет им приобретать обновленные учебные и классные инструменты, а родители могут беспокоиться о таких проблемах, как насилие и издевательства в государственных школах. Эти проблемы могут возникать и в частных школах, но родители обычно чувствуют себя более «контролирующими» образование своих детей, когда они посещают частные школы.

Чем отличается образовательная модель Монтессори
Дети в классах Монтессори учатся в своем собственном темпе и подвергаются широкому спектру практических занятий, среди которых они могут выбрать.В основе модели Монтессори лежит знание того, что обучение — это увлекательный процесс открытий, и процесс обучения может улучшить концентрацию, мотивацию и самодисциплину. Классы Монтессори распределяют детей по трехлетним возрастным группам (3-6 лет, 6-9 лет и т. Д.), Формируя небольшие учебные сообщества, в которых более продвинутые или старшие дети делятся своими знаниями с младшими или менее продвинутыми учениками. В следующей таблице показаны некоторые различия между моделью Монтессори и традиционной образовательной моделью.

Преимущества образовательной модели Монтессори
В образовательной модели Монтессори меньше полагаться на традиционное преподавание уроков. У каждого ребенка есть индивидуальный план обучения. Это предохраняет детей от поспешных попыток освоить концепции, к которым они не готовы, и, наоборот, не требует от них ожидания, пока сверстники наверстают упущенное, прежде чем они смогут развиваться. Сосредоточение внимания на том, что каждый ребенок учится в своем собственном темпе, выгоден для детей с типичным уровнем развития, а также для детей с задержкой в ​​развитии и детей с высокими успеваемостями.У детей один и тот же учитель более года, поэтому учителя гораздо лучше знакомы с историей, сильными и слабыми сторонами каждого ребенка.

Родители, естественно, обеспокоены качеством образования своих детей, и они поступают мудро, изучая то, что предлагают их местные государственные и частные школы. Если они выбирают частные школы для своих детей, им все равно необходимо оценить используемые методы обучения и классную культуру в школах-кандидатах, чтобы они могли выбрать школу, которая лучше всего соответствует потребностям их детей и их собственным образовательным приоритетам.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *