Типы занятий в доу: Подготовка к НОД, составление конспекта. Типы и виды занятий. | Методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Содержание

Организация занятий в ДОУ. Типы занятий.

Тема: Организация занятий в ДОУ. Типы занятий.

Цель: систематизировать знания педагогов о структуре занятий, их классификацией и особенностями, повышать профессиональный уровень педагогов, творческую активность.

Материалы: 
Ход занятия:

  1. Понятие «Занятие» — Что такое занятие? Занятие – форма организации обучения в детском саду.

  2. Структура занятия — Занятие включает в себя три этапа: организация детей, основная часть занятия и окончание занятия. 

  3. Организация детей: 

  • Проверка готовности детей к занятию (внешний вид, правильность посадки, собранность внимания)

  • Создание интереса к занятию (приёмы, содержащие занимательность, сюрпризность, загадочность)

Основная часть занятия:

  • Организация детского внимания

  • Объяснение материала и показ способа действия или постановка учебной задачи и совместное решение (3-5 мин)

  • Закрепление знаний и навыков (повторение и совместные упражнения, самостоятельная работа с дидактическим материалом)

Окончание занятия:

  • Подведение итога (анализ вместе с детьми выполненных работ, сравнение работы с дидактическими задачами, оценивание участия детей в занятии, сообщение о том, чем будут заниматься в следующий раз)

  • Переключение детей на другой вид деятельности

  1. Классификация занятий

Занятия усвоения новых знаний и умений

Занятия закрепления ранее приобретённых знаний

Занятия творческого применения знаний и умений

Комбинированные занятия (одновременно решаются несколько дидактических задач)

2. Содержание знаний

3. Форма организации

  • Традиционные

  • Нетрадиционные (занятия — соревнования, занятия — театрализованные, занятия – консультации, занятия – сюжетно-ролевые игры, занятия –взаимообучения, занятия – аукционы, занятия – сомнения, занятия – путешествия, занятия – концерты, занятия – игры: следствие ведут знатоки, поле чудес, Что? Где? Когда?, КВН и т.д.)

— Каждый из этих типов занятий будет отличаться структурой основной части.

3. Различие комплексного и интегрированного занятия

Комплекс — это целостность, образующаяся из отдельных частей (искусств, видов детской деятельности). Комплексные занятия, как правило, планируются один раз в квартал вместо музыкального или занятия по изобразительной деятельности. Комплексное занятие строится на знакомом детям материале. На таком занятии решаются задачи каждого из видов деятельности. 

Например: прежде чем нарисовать праздничную улицу города, дети поют песню о празднике, читают стихи.  Интегрированные занятия предполагают более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и обучения детей. В интеграции один вид деятельности выступает стержневым, другие помогают более широкому и глубокому осмыслению. Интегрированное занятие направлено на изучение нового материала. Занятие планируется по общей теме для нескольких предметов, может проводиться несколькими воспитателями. Интеграция содержания учебного материала происходит вокруг определённой темы.

Например: Занятие «Сказочная птица — лебедь» включало в себя следующие методические приёмы:

  • Рассказ об образе жизни и характерных особенностях, присущих этим птицам

  • Беседа: поведение людей по отношению к животному миру

  • Обсуждение образа лебедя из сказок «Дикие лебеди», «Сказка о царе Салтане», «Гадкий утёнок»

  • Прослушивание фрагмента из балета Чайковского «Лебединое озеро», Сен-Санса «Лебедь»

  • Выполнение творческого задания: покажи как двигается лебедь под музыку.

  • Рассматривание картин Рылова «В голубом пространстве», Врубеля «Царевна Лебедь»

  • Рисование летящих лебедей.

В этом занятии объединяются задания по разделам ребёнок и окружающий мир, развитие речи и литературное чтение, музыка, изобразительная деятельность. А цель всех этих заданий: сформировать у детей представление о сказочной птице – лебеди.

4. Практическое задание

  • Педагоги получают карточки с кратким описанием занятий. Необходимо определить, к какому типу занятий они относятся, какие виды деятельности объединяют.

  • Определить, к какому типу относятся проведённые педагогами открытые занятия.

5. Подготовка воспитателя к занятиям

Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.

Планирование занятий:

  • Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия

  • Составить план – конспект, который включает в себя: 

-Программное содержание (образовательные задачи)
-оборудование
-предварительную работу с детьми (если необходимо)
-ход занятия и методические приёмы

  • Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся, но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

  • Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

  • К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее)

  • При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям

  • Создавать интерес к предстоящей работе

  • Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие

  • Организовать работу дежурных по подготовке к занятию

6. Подведение итога

Виды занятий в ДОУ

МБДОУ «Заветненский детский сад «Аленький цветочек»

Советского района Республики Крым

Консультация для воспитателей

Подготовил: старший воспитатель

Путинцева Е.В

ВИДЫ ЗАНЯТИЙ В ДОУ

Тип занятия

Дидактическая цель

Формулировка обучающих задач

Структура основной части занятий

1

2

3

4

Усвоения новых знаний

Создать условия для осознания и осмысления блока новой информации

Учить….

Знакомить…

Давать представление

Мотивация

Подача нового материала

Закрепление

Закрепления ранее

приобретённых знаний

Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников

Обобщать. .. Закреплять….

Систематизировать…

Мотивация. Игры, упражнения, беседы на закрепление и обобщение материала

Творческого применения

знаний и умений

Создать условия для творческого развития воспитанников

Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности

Развивать…

Направлять….

Мотивация

Повторение

Применение имеющихся знаний в новой ситуации

Комбинированное

1.Создать условия для осознания и осмысления блока новой информации

2. Обеспечить закрепление знаний способов деятельности воспитанников

Повторять…

Знакомить…

Давать представление…

Закреплять….

Мотивация.

Повторение ранее изученного материала

Подача нового материала.

Закрепление

Комплексное

Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения детьми комплекса знаний и способов деятельности

Расширить представления детей о. .

Углубить знания о…

Мотивация

Практическая деятельность

с решением задач данных

видов деятельности

Интегрированное

Создать содержательные и организационные условия для целостного восприятия предмета, явления, картины окружающего мира

Закреплять навыки…

Уточнять и закреплять знания…

Формировать ….

Развивать…

Воспитывать…

Задачи определяются конкретным видом деятельности, а средствами для их решения являются другие виды деятельности.

Мотивация

Повторение (может и не быть).

Введение в новую тему.

Закрепление в других видах деятельности

Занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности (итоговые занятия)

Организовать деятельность воспитанников по обобщению знаний и способов деятельности

Обобщить…

Систематизировать

Мотивация

Анализ содержания учебного материала

Выделение главного в учебном материале

Занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности (контрольное занятие)

1. Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности воспитанников

2.Организовать деятельность воспитанников по коррекции своих знаний и способов деятельности

Выяснение усвоения программы детьми за определенный отрезок времени (полугодие, квартал, учебный год).

Мотивация

Самостоятельное выполнение заданий

Самоконтроль

Контроль

Анализ.

Оценка

Типы занятий в ДОУ. Организация детей на занятии. Темы занятий

Занятие в детском саду считается основной формой обучения детей, на которых ребята усваивают новые знания и закрепляют полученные ранее. Воспитатель перед его проведением проводит большую предварительную работу — готовит наглядный материал, подбирает художественную литературу, загадки или пословицы, которые можно использовать для того, чтобы привлечь внимание и интерес детей. Также подбирает дидактические игры. Это очень важно, так как дети воспринимают новый материал, используя органы чувств.

Продумывает тему занятия и форму проведения, как организовать детей, чтобы все находились в поле зрения педагога, распределить каждую его часть по времени, чтобы дети не устали. Для этого используется смена видов деятельности. Даже если занятие проводится за столами, то посередине его рекомендуется провести либо физкультминутку, либо поиграть в подвижную игру.

В статье рассмотрим типы занятий в ДОУ, какие формы организации детей используются, чем завлечь детей, чтобы они с удовольствием воспринимали новые знания и при этом не считали занятия тяжелым трудом. Также объясним, с какой целью воспитатели проводят анализ своих занятий, что дает им такая форма работы. Вы узнаете, из каких частей состоят занятия, чем отличается учебный процесс в младших и старших группах детского сада.

Разновидности занятий

Типы занятий в ДОУ имеют несколько классификаций. Если рассматривать решение какой-либо дидактической задачи, то можно выделить 4 пункта. Это следующие виды:

  • усвоение нового материала, когда воспитатель объясняет ребятам тему, запланированную согласно «Программе воспитания», или прорабатываются новые практические умения и навыки, например, на занятиях по лепке или по рисованию;
  • закрепление ранее изученного материала — повторение стихотворения, выученных геометрических фигур или цифр, пересказ знакомой сказки, дидактическая игра «Назови правильно» и т. д.;
  • занятия, на которых дети используют приобретенные знания и навыки в творческом процессе, например, придумать конец истории, сделать аппликацию по замыслу на определенную тематику, придумать задачу на сложение или вычитание, дополнить предложение и т. д.;
  • комплексное — это совмещение разных видов деятельности для освоения одной задачи, например, при изучении поведения белочки воспитатель предлагает отгадать загадку про зверька, рассмотреть картинку, поиграть в игру «Что ест белка?», послушать песенку про данного животного, при этом воспитатель расскажет про повадки лесной прыгуньи, как она готовится к зиме, даст детям задание подсчитать количество припасенных белкой орехов и грибов, и в конце предложит нарисовать белку самостоятельно по образцу воспитателя.

Классификация по содержанию знаний

Еще типы занятий в ДОУ можно разделить по содержанию получаемых знаний. Это может быть классическое занятие, когда ребята изучают запланированный раздел программы. Его можно разделить на несколько этапов:

  • объяснение новой темы;
  • закрепление материала вопросами по теме или выполнением задания;
  • подведение итогов работы.

Еще одной разновидностью организации учебного процесса в детском саду называют интегрированное занятие. Что же это за тип занятий в ДОУ? Рассмотрим это на следующем примере. Например, воспитатель поднимает тему «Море». Обсуждаются с детьми состав морской воды, транспорт, который движется по волнам, кто живет в глубинах морей, что растет в воде, чем покрыто дно, как люди отдыхают на море, какие развлечения бывают на воде и т. д.

Темы занятий в ДОУ можно выбрать как определенные, например, какое-то явление природы, праздник или герой сказки, так и обобщенные — магазин, лес, хлебзавод. В первом варианте дети получают расширенные знания про что-то конкретное, а в другом — формируется понимание целостной картины работы предприятия или магазина, жизни леса и т. д.

Составные части классического занятия

Структура занятия в ДОУ делится на 3 основные части, каждая из которых имеет свое предназначение.

  1. Подготовка или организационный момент. Внимание детей дошкольного возраста еще тяжело переключается с одного вида деятельности на другой, поэтому необходимо время, чтобы дети успокоились, настроились на занятие, сконцентрировали внимание на воспитателе и на том, о чем говорит педагог. Это достигается спокойным голосом и включением игрового момента, например, в гости к малышам пришла белочка и хочет рассказать историю, которая с ней приключилась. При этом в руках у педагога появляется яркая игрушка. Она привлекает внимание детей, они уже готовы к материалу занятия.
  2. Основная часть. Если начальный этап длится всего пару минут, то данная составная часть занятия самая длинная, занимает от 7 до 20 минут, в зависимости от возрастной группы детского сада. За это время дети получают новые знания и закрепляют их в практической деятельности или с помощью выполнения заданий педагога в устной форме.
  3. Заканчивается занятие подведением итогов работы, как справились с заданием, проводится анализ детских работ, если была изобразительная деятельность. Обязательно отмечают активную работу детей и рассказывают, что будут делать дальше.

Экскурсии с детьми

Особой разновидностью групповых занятий в ДОУ считаются экскурсии. Это может быть организованный поход в парк или на перекресток дороги, в магазин или на речку. Экскурсия также имеет четкую структуру проведения. Первая часть — подготовительная, которой занимается педагог самостоятельно. Выбирается место экскурсии, кто будет сопровождать группу детей, решаются организационные вопросы.

Дальше следует основная часть — поход с детьми на выбранное место. В ходе экскурсии ведется наблюдение, детям задают вопросы, обсуждается выбранная тема. Педагог использует словесные дидактические игры. Можно организовать сбор природного материала для дальнейших поделок.

После возвращения на территорию дошкольного учреждения проводится закрепление увиденного. Это может быть простая беседа, обмен впечатлениями либо отображение увиденного в рисунках, изготовление альбома с гербарием.

Коллективный просмотр

Для усовершенствования навыков ведения учебной деятельности одной из форм работы с педагогами в детском саду служат открытые занятия. Проводят их по расписанию в определенные дни. На занятие может прийти заведующая или методист, группа воспитателей из других групп.

Просматриваются обычные рабочие моменты, чтобы выявить недостатки в работе педагога. После просмотра делают анализ проведенного занятия, обсуждают методы и приемы работы с детьми, дают советы и рекомендации. Это дружеское посещение, которое помогает в работе воспитателям, особенно тем, кто только начинает свой трудовой путь.

Конкурсы в детских садах

Ежегодно планируют в дошкольных учреждениях еще одну форму проведения открытых занятий — это конкурсы между воспитателями района или города. В таком случае подготовка идет более тщательная, как детей, так и воспитателей.

Если это музыкальный конкурс, то готовится интересный танцевальный или песенный номер, если проводится физкультура, то для детей закупается одинаковая форма, придумывается оригинальный сюжет. За победу в конкурсе воспитатель получает грамоту или денежную премию.

Подготовка воспитателя к занятию

Чтобы провести интересное для детей занятие, воспитатель проводит большую подготовительную работу — подбирает наглядность (картины, фотографии, слайды или игрушки, муляжи фруктов или фигурки театра), художественную литературу (загадки, пословицы, поговорки, стихотворения или небольшие рассказы), изготавливает демонстрационный и раздаточный материал на заданную тему.

Некоторые занятия требуют предварительной подготовки, например, посадить семена и посмотреть, как пробивается сквозь почву росточек. Для занятия по изобразительной деятельности нужно разложить на столы наборы красок, кисточки, налить воду в стаканчики, нарисовать образец или схематическое изображение предмета. А сколько деталей предстоит вырезать перед проведением аппликации? Это огромный труд, который занимает много времени вечером перед занятием.

Занятия могут проводиться с целой группой воспитанников или подгруппами. Лучше всего рассаживать детей таким образом, чтобы их лица были повернуты в педагогу. Не должны присутствовать у детей в руках посторонние, отвлекающие предметы.

По ходу занятия необходимо вовлекать в активную деятельность большинство детей, постоянно давая им задания, задавая вопросы. Обязательно чередуйте виды деятельности, чтобы дети не уставали физически. От этого внимание рассеивается и материал будет усвоен плохо.

Самоанализ занятия в ДОУ

Это особая форма работы, нововведение, которое позволяет выявить эффективность проведенной работы. Перед занятием воспитатель на листе прописывает вопросы, которые он планирует решить на занятии, а после него сверяет, все ли удалось сделать, усвоили ли дети тему, как вели себя ребята, заинтересовано или отвлекались. Также анализируется поведение отдельных детей, выявляют пассивных или тех, с кем нужно позаниматься индивидуально.

Как видите, работа в детском саду сложная, но творческая и интересная. Именно поэтому воспитатели постоянно повышают свои знания, придумывая новые формы работы с малышами.

Занятия с детьми в ДОУ — способы организации и классификация форм работы с дошкольниками

Виды занятий в ДОУ отличаются от возраста детей, их индивидуальных особенностей, социализированности. Каждое занятие направлено на развитие того или иного качества личности.

В остальном ФГОС четко регулирует виды деятельности, которые воспитатель должен учитывать в образовательном процессе.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Google+

Мой мир

Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ по ФГОС

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт, разработанный для всестороннего развития личности.

При составлении программы для дошкольных учреждений учитываются:

  • индивидуальные возможности и стремления воспитуемого;
  • сотрудничество и стремление к контакту со взрослыми;
  • характер взаимодействия с детьми и взрослыми;
  • уважительное отношение к сверстникам и родителям.

ФГОС контролирует, чтобы процесс образования носил опосредованный характер, в обучение должны быть вовлечены как воспитуемый, так и взрослый.

Предыдущие строго-регламентированные формы обучения становятся более гибкими, отвечающими возможностям и потребностям детей младшего, среднего и старшего дошкольного возрастов.

Основные цели, которые стоят перед ФГОС при воспитании детей в ДУ:

  • физическое развитие;
  • развитие речи;
  • развитие коммуникативных навыков;
  • личностное развитие;
  • развитие мотивации;
  • развитие социализации;
  • развитие познавательного интереса;
  • развитие художественных навыков и эстетического вкуса.

Дети раннего дошкольного возраста реализуют вышеуказанные навыки через развивающие игры с составными игрушками, физические упражнения, эксперименты с различными веществами, предметами быта, общение с ровесниками и старшими детьми. Совместно с воспитателем анализируются музыкальные произведения, картины, сказки и стихи.

Для детей старшего дошкольного возраста дидактические игры носят сюжетно-ролевой характер, дошкольники учатся соблюдать правила и иерархию, занятия носят исследовательский характер, происходит обучение самообслуживанию, развиваются навыки бытового труда. На уроках изучается фольклор, история, художественная литература.

Современная образовательная система подразумевает не только природный, бумажный и иной аппликационный материал. Включаются и продукты информационных технологий, рассматриваются и разыгрываются проблемные ситуации, спроецированные в игровом формате.

Задача воспитателя в данном случае организовать образовательно-воспитательный процесс таким образом, чтобы малыш развивался всесторонне, интеллектуально, социально, проявлял интерес к окружающему миру и инициативу к трудовой деятельности.

Способы организации детей

Все вышеперечисленные задачи решаются различными путями. Иногда к разным детям применяются совершенно противоположные подходы.

В группах учитываются следующие характеристики:

  • разнообразие игрушек и оборудования в детском саду;
  • возрастные особенности детей;
  • безопасность условий в помещении;
  • уровень физической подготовки детей;
  • уровень квалификации воспитателя.

В качестве примеров взяты физические упражнения, но процесс выполнения, цели, методы и участие воспитателя остаются аналогичными и во время образовательных уроков.

Фронтальный

Основной целью педагогического процесса является приобретение и закрепление двигательных навыков детей. Они активно работают, постоянно взаимодействуют с воспитателем.

Все движения выполняются детьми одновременно и синхронно.

В больших группах взрослому тяжело уделить внимание каждому воспитаннику, а следовательно улучшить качество выполнения движений.

Индивидуальный

Каждое упражнение выполняется поочередно детьми по цепочке. Пока один делает – остальные наблюдают и делают анализ.

Основное преимущество подхода – строгое качество выполнения. Главный недостаток – пассивность остальных дошкольников. Эффективно использовать в более старшем возрасте для разучивания сложных упражнений.

Поточный

Для обеспечения высокой двигательной активности дети выполняют сразу несколько упражнений, по кругу, меняя установки и снаряды.

Это полезно для развития выносливости, но взрослому человеку тяжело уследить за правильностью выполнения упражнения каждого из детей.

Групповой

Дети делятся на несколько подгрупп, где каждый выполняет свою задачу, после завершения которой они меняются. Полезно для физического развития и выработки принятия ответственности за свои поступки.

В данной методе воспитатель практически не имеет возможности находить и исправлять ошибки ученика.

Классификация НОД в детском саду

Непосредственная образовательная деятельность в дошкольном учреждении имеет свою классификацию:

  1. Комбинированная. Одновременное сочетание различных видов деятельности: музыкальной, ИЗО, математической, игровой.
  2. Интегрированная. Занятие имеет одну тему, раскрытие которой может быть достигнуто различными методами. Тема может развиваться несколько занятий и затрагивать другие смежные аспекты. Занятие необходимо не только для изучения нового материала, но и для более глубоко осмысления уже имеющихся знаний.
  3. Комплексная. Используется уже знакомый для детей показательный материал. Закрепляется он не чаще, чем раз в квартал на музыкальном, изобразительном либо другом уроке, связанном с направлением в искусстве (чтение сказок, пение песен, театральные представления).
  4. Нетрадиционные. Проведение уроков бывает посредством посиделок, конкурсов, сочинения сказок, пресс-конференций, вымышленных путешествий, конкурсов и т. п. Более подробная вариативная информация представлена в таблице ниже.

Сравнительный анализ типов занятий в ДОУ по ФГОС

1 Комплексная непосредственно образовательная деятельность Применение традиционных видов деятельности и искусства
2 Интегрированная непосредственно образовательная деятельность Открытое занятие, задачей которого является раскрытие одной жизненно важной темы.
3 Основная тематика — образовательная деятельность Доминантная задача — развитие морально-этических знаний
4 Коллективная образовательная деятельность Написание письма другу, сочинение сказки по одному предложению и другое
5 Экскурсия Посещение близлежащих учреждений района, школ, других комнат детского сада, библиотек для расширения кругозора, выработки самостоятельности и отсутствия чувства страха и неизвестности, развитие чувства взрослости
6 Непосредственно образовательная деятельность — труд Помощь в уборке участка, посадке зеленых насаждений для приобщения к труду, природоведческие знания
7 Творчество Словесное творчество детей
8 Посиделки Изучение фольклора
9 Сказка Речевое развитие детей
10 Пресс-конференция Дети входят в роль журналистов и задают вопросы своим любимым героям (из сказок, фильмов, представителям любимых профессий)
11 Путешествие Организация экскурсии, где гидом является сам дошкольник
12 Эксперимент Дети изучают физические свойства различных материалов (кинетического песка, пластилина, картона, бумаги, снега)
13 Конкурс Воспитатели организовывают для детей тематические конкурсы по аналогии с игрой «Самый умный?», «Брейн-ринг» и пр.
14 Рисунки-сочинения Ребята создают рисунки, а затем должны интерпретировать их и придумать сюжет
15 Беседа Затрагивание этических тем, разговоры со взрослыми о поведении ребенка

Заключение

В ДОУ отходят от понятия «занятие», уклон делается на интересы воспитуемого, его активность и взаимодействие с окружающими, формирование не только бытовых навыков, но и взглядов на жизнь.

Структура написания конспекта

На титульном листе в центре указываются вид НОД, его тема, для какой возрастной группы данный конспект. В правом нижнем углу пишется, кто составил конспект (Ф.И.О. полностью, должность, возрастная группа детей, номер группы, номер детского сада).

В верхней части титульного листа указывается название организаций, в ведомстве который находится детский сад. 

В нижней части титульного листа указывается город и год, написания.

На первом листе конспекта информация размещается в следующем порядке:

В верхней части листа указывается тип, вид, тема НОД, возрастная группа детей. Составляется программное содержание, куда включаются:

1. Обучающие задачи (пишется, чему детей будем учить на данном занятии).

2. Развивающие задачи (пишется, что будем закреплять, уточнять, не забывая о развитии психических функций и различных свойств).

3. Воспитывающие задачи (какие умственные, эстетические, морально-волевые качества будут формироваться на данном занятии).
Словарная работа планируется обязательно на каждом занятии. Конкретно перечисляются слова, планируемые в активный и пассивный словарь. Необходимо помнить, что слова из пассивного словаря включаются в активный через 2-3 занятия. На занятиях по развитию речи обязательно вписываются задачи из разделов «Грамматический строй речи», «Звуковая культура речи», «Связная речь».

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки. Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, фланелеграф, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию: что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т. д.

После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)

После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия плани-руется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.

Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.
Например:
I. Вводная часть — 3 минуты.

а) чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина;

б) наблюдение из окна за осенним небом;

в) словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор при-лагательных к словам небо, осень, листва).
II. Основная часть — 15 минут.

а) беседа о погодных явлениях осенью;

б) рассматривание календарей погоды;

в) называние детьми осенних примет;

г) составление рассказов об осенней погоде;

д) называние детьми поговорок об осени;

г) дидактическая игра «С какого дерева лист»… и т.д.
III. Заключительная часть — 2 минуты.

а) чтение рассказа об осени;

б) прослушивание грамзаписи П.И. Чайковского «Сентябрь»;

в) обобщение воспитателя;

д) анализ занятия {о том какие знания показали дети).

Далее описывается организация детей на непосредствено образовательной деятельности. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения. Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.

И, наконец, начинается описание хода занятия. Ход занятия пи-шется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые вос-питатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если па ходу занятия воспитателю нужно выполнить ка-кие-то действия, это указывается в конспекте.
Например:
Воспитатель: «Дети, какое время года изобразил художник на своей картине?»

Дети: «На картине изображена осень»

Воспитатель: «Правильно, на картине изображен осенний пей-заж. Художник передает красоту осенней природы красками, писа-тель и поэт — словами, эпитетами, а композитор музыкой. Послу-шайте отрывок из произведения П.И. Чайковского «Сентябрь» (включаю магнитофон).


То есть после прямой речи, в середине строки в скобках указы-ваются действия воспитателя («включаю», «вывешиваю», «убираю» и т.д.).

Занятие завершается словами анализа.

Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта, выглядит следующим образом:

1. Тип, вид, тема НОД с указанием возрастной группы детей.

2. Программное содержание (обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).

3. Словарная работа.

4. Оборудование занятия.

5. Демонстрационный материал.

6. Раздаточный материал.

7. Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.

8. Предварительная работа с детьми (со всей группой, с подгруппой, индивидуально).

9. Индивидуальная работа с детьми на НОД (какая, с кем, в ка-кой части занятия).

10. Структура занятия и методические приемы.

11. Организаций детей на занятии.

12. Ход занятия (в прямой речи). В конце завершающие фразы или анализ занятия.
Напоминаем типы занятий:

1. Занятия по сообщению новых знаний.

2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.

3. Занятия по обобщению и систематизации.

4. Итоговые.

5.Учетно-проверочные.

6. Комбинированные (смешанные, объединенные).

7. Комплексные.

8. Интегрированные (по принципу объединения несколь-ких видов детской деятельности и разных средств речевого развития). Интеграция может быть по тематическому принципу.
Например:

1) чтение о птицах;

2) коллективное рисование птиц;

3) рассказывания по рисункам.

Навигация по разделу «Сведения об образовательной организации»:

Виды и типы музыкальных занятий в ДОУ

Виды и типы музыкальных занятий

По содержанию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические (а фронтальные бывают еще и комплексными) в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности.

В доминантном какой-либо вид музыкальной деятельности преобладает. Вариант доминантного занятия-выстраивание его содержания для развития отстающей у ребенка музыкальной способности. В подобном случае доминируют те виды деятельности, которые могут ее развить. Используется этот вид занятий на занятиях фронтальных, индивидуальных и по подгруппам.

На тематическом занятии выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие также может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам.

Комплексное занятие содержит различные виды искусства, виды художественной деятельности. Оно бывает фронтальным, проводится со всей группой детей.

Педагогу необходимо варьировать виды занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития.

Типы музыкальных занятий

Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам и фронтальные в зависимости от числа участвующих в них детей.

Индивидуальные занятия и по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно. Этот вид занятий применяется и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

Занятия индивидуальные и по подгруппам

Детей принимают в дошкольные учреждения с полутора лет. В этом возрасте ребенок нуждается в особом внимании взрослого. Он еще не способен согласовывать свои действия с действиями окружающих; поэтому музыкальные занятия проводятся в индивидуальной форме два раза в неделю, продолжительность занятия 5-10 минут.

В 1,5-2 года малыши уже свободно ходят, бегают, начинают овладевать речью, но у них еще нет опыта общения с другими детьми.

Особенностью типового занятия в группах раннего возраста является слитность всех разделов, объединение различных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические движения).

Ребенок слушает музыку и реагирует на ее характер движениями, одновременно он может подпевать взрослому без слов, помахивая в такт музыке игрушкой.

Репертуар содержит народные песенные и плясовые мелодии, произведения современных композиторов (песни, игры, пляски).

Важно вызвать у ребенка радость общения с музыкой, соответствующие ее характеру эмоциональные проявления, внимание, интерес. Повторяемость репертуара помогает этому, так как знакомые мелодии воспринимаются с большим удовольствием. Чтобы усилить эмоциональную реакцию детей, применяется сопоставление контрастных произведений (например, колыбельная — плясовая).

Для формирования устойчивого положительного отношения к музыке в этом возрасте широко используются игровые приемы, игрушки, атрибутика.

Ведущий вид музыкальной деятельности, объединяющий занятие, — восприятие музыки, которое включает простейшие движения, игровые действия детей, подпевание.

Как уже говорилось, индивидуальные занятия проводятся не только с детьми раннего возраста, но также во всех возрастных группах. Это вызвано, с одной стороны, тем, что дети развиваются неодинаково, их музыкальные проявления индивидуальны; с другой стороны, спецификой обучения некоторым видам музыкальной деятельности, предполагающим контакт с каждым ребенком в отдельности (игра на музыкальных инструментах, некоторые виды музыкально-ритмических движений).

По содержанию индивидуальные занятия бывают преимущественно доминантными. Преобладать может не только один из видов деятельности (чтобы подтянуть ребенка или развить его склонности). Занятие может быть направлено на развитие какой-либо музыкальной способности. В этом случае оно включает различные виды музыкальной деятельности.

Фронтальные занятия

В младшем возрасте занятия по подгруппам постепенно приобретают более четкую структуру. Отдельные виды музыкальной деятельности начинают выделяться в самостоятельные разделы. По содержанию занятия приближаются к фронтальным. Во второй младшей группе они уже проводятся со всей группой детей и имеют все разновидности фронтальных занятий. Индивидуальные занятия и занятия по подгруппам продолжают проводиться по мере необходимости. В среднем и старшем дошкольном возрасте основными становятся фронтальные занятия. Они делятся на типовые, доминантные, тематические и комплексные.

Типовые занятия. Вариативность их структуры. Типовые фронтальные занятия включают все виды музыкальной деятельности: восприятие (раздел занятия «Слушание музыки» и восприятие произведений по ходу занятия), исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), творчество (песенное, танцевальное и игровое, музицирование на инструментах), музыкально-образовательный вид (сведения о музыке и способах ее исполнения).

Установки, которые дает педагог перед слушанием произведений, подводят детей к пониманию содержания музыки. Они приобретают опыт слушания классической музыки, учатся высказываться о ее характере, выражать свои предпочтения, что воспитывает вкус и формирует общие основы музыкальной культуры.

Слушание развивает важнейшую музыкальную способность — эмоциональную отзывчивость на музыку, которая необходима для успешного обучения всем видам музыкальной деятельности.

Фронтальные занятия имеют традиционно сложившуюся в практике работы структуру, но необходимо постоянно варьировать ее.

Нетрадиционные формы занятий в ДОУ как способ достижения эффективной познавательной деятельности в условиях внедрения ФГОС | Дошкольное образование

Нетрадиционные формы занятий
в ДОУ как способ достижения эффективной
познавательной деятельности
в условиях внедрения ФГОС

Автор: Гайдукова Ольга Сергеевна

Организация: МБДОУ д/с №4

Населенный пункт: Московская область, г. о. Красногорск, п. Нахабино

Автор: Орлова Татьяна Константиновна

Организация: МБДОУ д/с №4

Населенный пункт: Московская область, г.о. Красногорск, п. Нахабино

Если сегодня будем учить так, как учили вчера,


мы украдём у наших детей завтра.


Джон Дьюи.

Новые стандарты требуют нестандартного подхода к обучению дошкольников. Поиск новых форм и приемов организации обучения и воспитания дошкольников в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое. В детском саду особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого ребенка, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность детей. Это можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения и воспитания.

Нестандартные занятия — это всегда праздники, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и тогда группа становится творческим коллективом.

Цель этих занятий предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать, т.к. интерес — это катализатор всей учебной деятельности.

В современных условиях бурного развития дошкольного воспитания, каждый педагог должен работать творчески. Это значит, проводить занятия разнообразно и увлекательно. Своеобразие и необычность работы педагога в том, что необходимо быть специалистом в разных областях.

Занятия включают в себя богатые возможности для духовного, нравственного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка, развитие познавательной и творческой активности, формирования умений и навыков владения материалом.

Задачи:

  • повышать уровень развития ребенка
  • формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
  • при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности — речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Что должен делать педагог, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?

В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения занятий повышают познавательную активность детей, и способствует поддержанию интереса к занятиям, а также лучшему освоению программы ДОУ.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с детьми в ДОУ.

Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками разновозрастных групп в ДОУ. При этом, как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Типы нестандартных занятий:

  • занятия с увлечением;
  • занятия – соревнования;
  • занятия – экскурсии;
  • занятия игры «Поле чудес»;
  • «занятия — обобщения»;
  • театрализованные занятия;
  • занятия творчества и т.д.

Все занятия насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие — беседа и занятие — наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия.

Сказкотерапевтические занятия с детьми — это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка.

Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

Одним из достоинств нетрадиционных занятий с использованием средств ИКТ является его эмоциональное воздействие на детей, которое

направлено на формирование у дошкольников личностного отношения к

изученному, на развитие различных сторон психической деятельности детей. На таких занятиях у детей дошкольного возраста формируются умения и желание познавать, складывается алгоритмический стиль мышления, закладываются знания и навыки программы ДОУ, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение.

Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Применение мультимедийных презентаций позволяет сделать занятия более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности детей, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в группе возникает атмосфера совместной деятельности.

При проведении открытых занятий данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость воспитанников не только при подготовке занятий, но и в проведении самих занятий через различные формы коллективной и групповой работы.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных занятиях, помогают им жить в атмосфере творческого поиска.

Мы, педагоги, постоянно ищем способы оживления занятий, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи, так как дети имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на занятиях внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные занятия.

Вывод:

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

-использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;

-можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

-нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;

-занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;

в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)

-ребята с удовольствием ждут таких занятий.

Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Нетрадиционные занятия чаще имеют место при проверке и обобщении знаний детей. Но некоторые из них (путешествие, интегрированные) использую при изучении нового материала.

Каким бы многоопытным воспитатель не был, всегда ему приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои занятия интересными.

Я считаю, что занятия в нетрадиционной форме помогли мне повысить активность детей на занятиях, привлечь их внимание, расширить словарный запас.

 

Список использованной литературы

  1. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2005. — 227 с.
  2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2013. 464 с.
  3. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Короткова. М.: Линка-Пресс, 2009. 208 с.

Приложения:

  1. file1.pptx.zip.. 4,3 МБ

  2. file0.docx.. 28,5 КБ

Опубликовано: 19.10.2019

Dhow — Hull AWE

Английское название dhow (архаично пишется dow ), произносимое в рифму с «сейчас» и «корова» (IPA: / daʊ /), обозначает парусное судно (теперь практически всегда оснащенное подвесной мотор), найденный в Персидском заливе и Индийском океане. Такие суда широко используются на восточном побережье Африки, на всем Аравийском полуострове и вокруг Индийского субконтинента. Их можно идентифицировать по их латинскому снаряжению. Традиционно обшивка доу крепилась веревкой из кокосового волокна, прошитой через доски.С приходом португальцев в 1506 году гвозди использовались в качестве застежек.

Доу представляет собой этимологическую загадку. Хотя многие современные словари утверждают, что корнем dhow является арабский داو dāw , нет никаких доказательств фактического происхождения; это слово (как и сам сосуд), скорее всего, возникло на западном побережье Индии, где говорят на маратхи: слово на маратхи для этого типа сосуда — dāw . tava , с тем же значением, записано OED в Персидском заливе в 1470 году, поэтому происхождение может быть фарси.Также предлагался суахили, хотя это кажется маловероятным, учитывая возраст этого слова.

В современном арабском языке слово дау используется редко, и многие носители не узнают его. Сами арабы признают разные классы парусных судов с латинским такелажем, которые англоязычные народы сгруппировали в один доминирующий класс «дау». Классификация не основывается на таких европейских соображениях по определению типов парусных судов, как количество мачт, форма и количество парусов; арабская классификация больше по форме корпуса, размеру судна, деталям форштевня и кормы и так далее. Записано много имен, некоторые варианты по регионам. Это включает:

  • A baggalah (или baghla , bakala , bugla , buggalow ) было большим грузовым судном с сложной квадратной кормой, смоделированным по образцу восточного индейца 17 века. ( OED сомневается в происхождении от арабского слова «мул», считая это простым совпадением языков.)
  • A bateel ( battil , battela ) имеет изогнутый вынос с большой овальной головкой и дощатый транец на корме.
  • A boum ( гик , b [h] um ; dhangi ) — простое грузовое судно, широкое и глубокое, с низкой плоской палубой.
  • A sambuk ( sambuq , sanbuc , zambuck и т. Д.) — это грузовое судно меньшего размера с рабочей лошадью, которое также использовалось для переправки паломников в Мекку. У него стреловидные «крылья» из декоративных досок, доходящие до кормы.
  • A shu’ai ( saiyah , say , shewe [e] , shouee , shei ) — это небольшая (до 50 футов) элегантная рыбацкая лодка с прямым носом, имеющая двойной изгиб у головы.У шуай тоже есть «крылья» на корме, где также есть изящная платформа, «капитанская кровать».
  • ganja ( ghanja ) — самый большой из распространенных доу. Вероятно, это чисто индийский сорт, который не обитает в арабских водах. У него вычурная фигура.
  • A zarook ( zarooq , garook [э-э] ; bedan ) — это двухсторонняя дау, которую чаще всего можно увидеть на Красном море. У него крутые наклонные стойки и корма, а также продуманный рулевой механизм.
  • jaliboot ( jalbut [i] ) — единственное доу, известное Ховарту, 1977, с прямым (вертикальным) штоком. Этого, по его мнению, достаточно, чтобы подтвердить народную этимологию, согласно которой название представляет собой обломки jolly-boat , самой маленькой из гребных лодок, перевозимых кораблем Королевского флота в дни парусного спорта.
  • Belem — это общее название небольших лодок «от долбленых каноэ и выше», практически плоскодонных.
  • An abra [h] ( abari , abri ) — небольшая лодка, используемая в качестве водного такси.На самом деле это не дау, у которого нет парусов; он приводится в движение веслом или, в настоящее время, двигателем.
В 1980–1981 годах замечательная копия дау из древних времен, построенная по традиции с обшивкой из кокосового волокна и названная «доу Синдбад», повторила древнее путешествие из Омана в Пекин, доказав возможность таких легендарных путешествий. Сейчас он сохранился на кольцевой развязке Аль-Бустан в Маскате.
Большая часть информации на этой странице взята из Howarth, 1977.

лодка | Определение, история, типы и факты

лодка , общий термин для небольшого плавсредства, приводимого в движение лопастями, веслами, парусом или мотором, с открытой или частично палубной палубой и обычно менее 45 футов (примерно 14 метров) в длину. Судно большего размера обычно классифицируется как судно, хотя слово лодка часто применяется к определенным рабочим судам, таким как буксиры, которые могут быть значительного размера.

Британская викторина

Sail Away: Vocabulary at Sea Quiz

Что такое область «рядом, по направлению или на корме корабля»? Какой маневр предполагает быстрое изменение направления судна? Проверьте свои знания. Пройдите викторину.

Ранних форм лодки было много, и их конструкция и конструкция зависели от доступного материала.Там, где подходящая древесина была под рукой, развивались плот, а затем и долбленая каноэ. Там, где подходящей древесины не было, можно было найти плоты из тростника и бамбука, покрытые шкурой каноэ и поплавки, сделанные путем надувания шкур мелких животных. На некоторых деревянных участках использовались каноэ из коры. Можно предположить, что лодка развивалась из форм каноэ; очевидно, что лодки появились спустя долгое время после появления различных форм каноэ.

лодка

Пять распространенных типов лодок: гребная лодка, парусная лодка, моторная лодка, плот и каноэ.

Encyclopædia Britannica, Inc.

Во время эволюции блиндажа борта борта поднимались с помощью досок, и это привело к постепенному уменьшению размера блиндажа до тех пор, пока оно не превратилось в простой киль вместе с остальной частью лодки Корпус из досок. Однако есть основания сомневаться в том, что развитие дощатой лодки ограничивалось областями, где использовались долбленые каноэ. Каноэ из коры и лодка из кожи использовались на некоторых деревянных участках, и жесткий каркас лодки из кожи, возможно, был естественным образом адаптирован к конструкции из досок.Эта возможность подтверждается тем фактом, что продольное и поперечное обрамление большинства обшитых лодок в основном такое же, как и у обшитых лодок.

Лодка

Три вида базовой дощатой лодки.

Encyclopædia Britannica, Inc.

Развитие первых гидроциклов каждой из основных форм шло в некоторых областях быстрее, чем в других, из-за различных потребностей в транспортировке по воде. Множество видов раннего ремесла сохранилось до современной эпохи, а некоторые до сих пор используются.Многие из них были относительно большого размера и имели превосходную конструкцию для задач, которые им приходилось выполнять.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Плот и блиндажи

Плот, сделанный из бревен, привязанных или скрепленных вместе, в некоторых случаях был просто поплавком, тяжелым и неудобным в управлении. Однако в некоторых случаях плот превратился в эффективное парусное судно с приподнятой платформой, которая позволяла перевозить груз и защищала его от воды.Также использовались плоты из пучков тростника, связанных вместе, с заостренным луком и рудиментарными бортами.

плот

Бамбуковый плот.

© Carl & Ann Purcell / Corbis RF

Землянки варьируются от простых корпусов в форме желоба до лодок красивой формы с бортами, раздвинутыми после придания формы путем деформации горячей водой. В другом варианте землянка состоит из ряда профильных бревен, скрепленных вместе, чтобы образовать корпус. В более распространенной конструкции используется основной корпус землянки с бортами, приподнятыми с помощью досок, закрепленных штифтами, или путем «сшивания», осуществляемого путем пропускания найтовов через отверстия вдоль швов обшивки.От землянки с дощатыми бортами до лодки, построенной исключительно из досок, с пришитыми креплениями, совсем небольшой шаг. Сшитая конструкция широко использовалась в каноэ в южной части Тихого океана. Древние египтяне строили лодки из коротких досок, которые клали, как кирпичи, в стену, но вместо швов использовали крепления по краям.

землянка

Морская долбленая байдарка.

Андреас Менсерт

Корабль из коры и кожи

Каноэ из коры, разработанное в нескольких областях: от судов, имеющих только самое простое обрамление, до высокоразвитых берестяных каноэ североамериканских индейцев.У берестяных каноэ была тонкая дощатая обшивка, которая удерживалась у внутренней стороны коры за счет обширного каркаса из ребер, выдавленных под планшир. Эти каноэ были настолько эффективны, что европейские исследователи скопировали их для путешествий по дикой природе. Скины варьируются от надутых обшивок, используемых по отдельности или соединенных вместе в плот, до корпусов с каркасом хорошей формы и конструкции. В последнем имеется жесткий каркас, состоящий из продольных элементов и ребер, закрепленных ремнями или колышками, а шкуры натянуты на готовый каркас.Особого внимания заслуживают байдарки из тюленьей кожи эскимосов Северной Америки.

каяк

Эскимос готовится бросить гарпун из своей байдарки из тюленьей кожи во время охоты в Беринговом море, фото Эдварда С. Кертиса в 1929 году.

Коллекция Эдварда С. Кертиса / Библиотека Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия (cph 3a16196 )

Конструкция из досок

Тип настила, при котором каждая доска или полоса слегка перекрывает нижнюю, можно в простейшей форме увидеть в некоторых блиндажах с дощатыми сторонами.В ранних формах подхват прошивают по всей длине. Похоже, что в северной Европе, где использовались железные крепления, метод настила в виде лаптрейка достиг своей окончательной формы. Как видно на останках древнего европейского ремесла, швы были прибиты на коленях, но обшивка была привязана к ребрам или рамам. Использование металлических креплений по всему корпусу не стало обычным явлением, по-видимому, примерно до 9 века в Северной Европе. Обшивка «Каравелла» имеет ровные швы, доски укладываются вплотную друг к другу и крепятся только к каркасу.Это произошло в бассейне Средиземного моря; возможно, он произошел от древней египетской дощатой конструкции с креплением по краям. Однако свое название он получил от класса кораблей, построенных в Испании и Италии в 14-15 веках. Конструкция из досок не стала распространенной в Европе до тех пор, пока не стали доступны металлические крепления, хотя конструкция с привязкой, вероятно, использовалась на ранней стадии эволюции.

Древнеегипетское судостроение

Судостроение, рельеф из расписного известняка из Фив, Египет, ок.664–634 г. до н. Э .; в Бруклинском музее, Нью-Йорк. 19,4 х 27 см.

Фотография Кэти Чао. Бруклинский музей, Нью-Йорк, Фонд Чарльза Эдвина Уилбура, 51,14

Базовый каркас дощатых лодок традиционных форм каравеллы или каравеллы тот же: киль и поперечные рамы или нервюры, более или менее равномерно расположенные по длине лодки. На планшире или верхних краях обшивки есть продольные планки, а иногда немного ниже планширя есть дополнительные продольные планки для поддержки сидений или опор гребцов.В ранних лодках рамы были вырезаны из «колен» или из гнутой древесины, но в начале 19 века стали использоваться гнутые паром рамы. Одно заметное различие между лодками, обшитыми досками, и каравеллами, состоит в том, что у первых обычно были вставлены ребра после того, как обшивка была завершена, тогда как лодка с каравеллами обычно обшивалась ребрами. Лодки Lapstrake не заделывают швы, за исключением киля. Мох использовался для герметизации лодок викингов, а шерсть животных и текстильные материалы использовались в древних средиземноморских лодках.Поверх конопатки поместили смолу, чтобы заполнить швы. Обшивка лафета и каравеллы в сочетании с основным каркасом была сохранена в качестве традиционных методов строительства лодок.

Руководство по безрейтинговым дивизионам охотников-прыгунов

Одна из вещей, которые делают шоу охотников / прыгунов такими сложными, — это нерейтинговые дивизионы. Многие шоу предпочитают добавлять подразделения, которые технически не признаны Ассоциацией охотников-прыгунов США или Конным спортом США, чтобы увеличить количество участников и предоставить больше возможностей для таких хилых взрослых любителей, как я, действительно попасть на ринг.Обычно эти безрейтинговые перемычки для охотников ниже по высоте и имеют разную квалификацию для лошади и наездника. Иногда названия этих подразделений различаются в зависимости от региона или названия могут быть одинаковыми для разных стран, но правила отбора различаются. Короче говоря, безрейтинговое разделение на прыгуны очень сбивает с толку, и на самом деле в них нет рифмы или смысла. Честно говоря, лучший вариант для правильного участия — прочитать список призов, свод правил и / или связаться с организатором выставки.Но на случай, если у вас мало времени, вот несколько популярных нерейтинговых дивизионов прыгунов охотников, что они из себя представляют и кто обычно имеет право участвовать в них.

Short Stirrup обычно предназначен для молодых всадников (возраст 9-11 лет и младше), показавшие не выше 2 футов или 2 футов 6 дюймов; точный возрастной предел и ограничение по высоте забора будут зависеть от шоу. Подразделение обычно состоит из нескольких классов заборов с заборами от 18 до 2’3 дюймов, а также из одного класса.На некоторых выставках будут проводиться дивизии охотников на коротких стременах, оцениваемые на лошади, и / или дивизии верховой езды на коротких стременах, оцениваемые наездниками.

Long Stirrup или Limit Rider — это безрейтинговая модель охотничьих прыгунов, аналогичная коротким стременам, но для старших всадников обычно от 12 лет и старше с такими же ограничениями по росту (не показаны выше 2 футов или 2 футов 6 дюймов). Как указывалось ранее, точный возрастной предел и ограничение по высоте забора будут варьироваться в зависимости от шоу, и разделение обычно состоит из нескольких классов заборов с заборами от 18 до 2 футов 3 дюйма, а также из одного класса.

Rusty Stirrup сложно определить, так как иногда он используется взаимозаменяемо с Long Stirrup, а в других случаях используется для дальнейшего разделения всадников, прыгающих по возрасту 18–2’3 дюйма. Как правило, гонщики должны быть не моложе 18 лет, чтобы иметь право участвовать в соревнованиях в ржавых стременах.

Начинающие охотники обычно выставляются на заборе высотой от 18 дюймов до 2 футов, а разделение предназначено для лошадей и пони с ограниченным выставочным опытом, например тех, кто никогда не показывался через заборы на высоте 2 футов 6 дюймов или выше или в пределах своего первого год или два показа.Иногда в этом нерейтинговом дивизионе охотников за перемычками простая смена лидера не наказывается, но для уверенности необходимо перепроверить список призов.

Beginner Rider — это подразделение, предназначенное для гонщиков любого возраста, начинающих свой выставочный опыт. Ограждения обычно устанавливаются от 18 дюймов до 2 футов, и классы обычно открыты для гонщиков, которые никогда не показывали больше 2 футов 3 дюйма, хотя некоторые шоу ограничивают класс теми, кто никогда не показывал больше 18 дюймов.

Подразделение Hopeful Hunter предназначено для менее опытных лошадей ростом от 18 дюймов до 2 футов 9 дюймов.Обычно на школьных шоу без рейтинга, обнадеживающие охотники показывают от 2 до 2 футов 3 дюйма, и их оценивают по пригодности, манерам и манерам поведения. Важно прочитать любую информацию в списке призов по этому разделу, так как правила сильно различаются от региона к региону.

Дивизион Green As Grass Hunter обычно предназначен для лошадей, которые не выставлялись до текущего года, однако иногда он также открыт для лошадей в первые два года выставок. Высота заборов колеблется от 18 дюймов до 2 футов 3 дюйма, хотя 2,3 дюйма являются наиболее популярными.

Very Green Hunter открыт для лошадей с ограниченным опытом в первый (или иногда второй) год выставок. Ограждения обычно устанавливаются на 2’3 ″, но иногда могут быть до 2’6 ″.

Новичок или Девы дивизии обычно относятся к количеству синих лент, выигранных всадником или лошадью (обычно меньше трех) на этом уровне или выше. Размер заборов обычно составляет от 2 футов 3 дюйма до 2 футов 6 дюймов.

Puddle Jumpers или Itty Bitty Jumpers имеют заборы, установленные на 18 ″ — 2 ′, и обычно предназначены для очень неопытных и / или зеленых лошадей.Иногда Itty Bitty Jumpers достигают 2’3 ″, и это название используется как синонимы с Beginner Jumper или Debut Jumper.

Jumper для начинающих или Debut Jumper классы могут легко быть на всей доске, вплоть до высоты забора, в диапазоне от 2 футов до 2 футов 6 дюймов, однако самая популярная высота — 2,3 дюйма. Как правило, в этом дивизионе нет квалификации, за исключением иногда ограничения максимальной высоты ограждения, которую та же лошадь может прыгать на этом конкретном шоу.

Hopeful Jumper классы обычно устанавливаются на 2’9 ″, но могут быть и на 2’3 ″.

Как проводить занятия в Интернете: какие инструменты использовать

Когда я только начинал свой бизнес, я задавался вопросом, как я могу привлечь больше людей с помощью своих учений, и, возможно, вам интересно, , как вести онлайн-классы .

Безусловно, существует множество различных способов проведения занятий онлайн, от предварительно записанных аудио и видео до раздаточных материалов в формате PDF или слайдов, но сегодня мы сосредоточимся на классе с живым видео.

Как вести занятия онлайн с помощью видео

Когда дело доходит до онлайн-образования, существует множество вариантов, и то, какие методы и инструменты вы выберете, будет зависеть от вашего контекста и целей.

Например, если вам нужно планировать, проводить и отслеживать успеваемость ваших учеников, вы можете использовать систему управления обучением. Вы спросите, что такое LMS? Это программное обеспечение, которое может помочь вам структурировать онлайн-курсы, зачислить студентов и по ходу оценить их обучение.

Есть что-то особенное в том, чтобы общаться с кем-то вживую через Интернет через видео. Просмотр предварительно записанных видео — отличный образовательный и маркетинговый инструмент для вашего бизнеса, но еще более действенным является вывод его на новый уровень с помощью потокового видео в реальном времени.

Это почти как в чьей-то гостиной. Вы можете отвечать на вопросы в прямом эфире, люди видят ваш энтузиазм и смогут почувствовать, что вы думаете о своих материалах и о том, чем вы с ними делитесь.

Обучать классы в режиме онлайн с помощью видео в реальном времени — это здорово, потому что вы можете показать то, что нельзя показать по телефону или на веб-семинаре, состоящем только из слайдов.

В моем сыроедческом бизнесе я использовал прямые трансляции, чтобы продемонстрировать, как готовить рецепты. Я показал людям, как приготовить миндальное молоко, и показал некоторые из моих любимых рецептов десертов.

Я также рекомендовал прямые трансляции событий для некоторых из моих клиентов, которые обучают точечному массажу и другим классным техникам, которые можно продемонстрировать визуально.

Вы также можете организовать мероприятие, на котором вы сможете вживую продемонстрировать более одного выступающего. Вы можете создать живую виртуальную конференцию, на которую сможет присутствовать любой желающий со всего мира.

Давайте посмотрим на различные варианты для , как вести классы в Интернете . Нет недостатка в различных системах и инструментах для обучения онлайн-классам, так что это лишь некоторые из ваших вариантов.

Как проводить занятия в Интернете — Инструменты

Есть несколько различных инструментов, которые вам понадобятся в вашем поясе технических инструментов для проведения онлайн-уроков.

Первый — это программное обеспечение для презентаций, такое как Microsoft PowerPoint или Apple Keynote для создания слайдов.

Вторая — это ваша платформа для видеозаписи, которая может происходить в прямом эфире со студентами на другом конце Интернета или в записанном формате, доступном для просмотра по запросу.

Третий и, пожалуй, самый важный инструмент — это ваша онлайн-платформа для доставки предметов.Возможно, вы планируете предлагать свое обучение и курсы корпорациям или продавать свои курсы напрямую клиентам и студентам. Вы можете сделать это с помощью плагина WordPress LMS, где вы также сможете управлять членством и следить за успеваемостью студентов.

Если вы планируете принимать платежи за свои учения, вам также понадобится поставщик платежных услуг, который иногда встроен в вашу LMS или программное обеспечение для членства. Часто вам нужно будет предлагать периодические платежи по подписке, чтобы вы могли продолжать получать доход из месяца в месяц, набирая больше студентов и клиентов.

Вам также может понадобиться форум участников или другой способ общения студентов друг с другом.

Сравнение наших видео опций

Есть много отличных вариантов для размещения ваших видео и их интеграции в вашу систему управления обучением или веб-сайт членства. Это все варианты видео в реальном времени:

  1. Zoom: Zoom отлично подходит для обучения небольших групп и взаимодействия всех друг с другом. Вы также можете проводить большие сеансы в стиле веб-семинаров.
  2. Ustream: Я много раз использовал ustream, чтобы проводить живые демонстрации и отвечать на вопросы, которые люди задают в чате. Мне нравится, как вы также можете встроить событие ustream в веб-страницу.
  3. Livestream: Livestream также отлично справляется с видео, и даже Опра использует его на своем сайте для потоковой передачи эпизодов из своей сети в прямом эфире через Интернет.
  4. CrowdCast: CrowdCast отлично подходит, если вы хотите иметь ту же среду чата, но вы также хотите, чтобы другие докладчики появлялись в прямом эфире через видеопотоки.Это очень хорошо продуманная платформа.
  5. WebinarJam: если вы хотите проводить презентации в стиле веб-семинаров на видео или показывать слайды, WebinarJam позволяет вам это легко сделать. Он также отлично подходит для бесплатных обучающих веб-семинаров, которые ведут к платным курсам.
  6. Skype: аналогично Google Hangouts, если у вас есть учетная запись Skype премиум-класса, вы также можете вести видео в реальном времени с несколькими друзьями или контактами через Skype.
  7. GotoWebinar: Если вы не хотите сниматься на камеру, но задаетесь вопросом, как проводить онлайн-курсы, в которых есть много материала для презентации в виде слайдов — это мой выбор.
  8. Adobe Connect: Подобно GotoWebinar, Adobe Connect — отличная альтернатива, которая также позволяет объединять видео со слайдами, так что вы также можете получить лучшее из обоих миров.

Есть также несколько отличных вариантов предварительно записанного видеохостинга, в том числе:

  1. YouTube: вы уже знакомы с этой платформой, и она может быть отличным местом для загрузки учебных материалов. Вы можете оставить свое видео в списке, если не хотите, чтобы его можно было искать на YouTube.Тем не менее, люди все еще могут делиться этими видео, так что имейте это в виду.
  2. Vimeo: существует несколько различных планов и цен для Vimeo, и это отличное решение для видеохостинга. Это надежно, и вы можете контролировать разрешения на совместное использование больше, чем на YouTube. Есть также несколько встроенных вариантов оплаты, если вам нужно что-то быстрое, чтобы сразу же получить оплату за видео-обучение.
  3. Amazon S3: это более техническое решение, помогающее людям записывать видео и проводить уроки онлайн, но это наиболее доступное платное решение.Это также дает вам большую гибкость с точки зрения того, как вы хотите отображать и отслеживать свои видео. Обычно вам понадобится видеопроигрыватель, чтобы воспроизводить их в LMS или в зоне для участников.

Какие классы вы планируете преподавать?

Теперь, когда вы знаете, как проводить онлайн-занятия с использованием видео в реальном времени, какие классы вы планируете проводить?

Взгляните на AccessAlly и получите бесплатную демонстрацию программного обеспечения, чтобы узнать, может ли оно быть именно тем, что вам нужно для обучения онлайн.

Что происходит, когда учитель не приходит?

Большинство школьных администраторов были там: приходили рано утром только для того, чтобы узнать, что нет никакой замены, чтобы покрыть отсутствие учителя. Последовавшая схватка может включать в себя разделение класса на небольшие группы и распределение их по классам других учителей в течение дня. Или это может означать, что весь доступный персонал, включая вашего консультанта, тренеров-инструкторов и даже администраторов, должен проводить занятия в течение часа.

Третий вариант может заключаться в том, чтобы попросить других учителей отказаться от своих подготовительных периодов, чтобы в течение часа провести урок в классе для сирот. Хотя все эти чрезвычайные меры сработают в крайнем случае, их выполнение гарантирует стрессовое начало дня. Каковы последствия для вашего школьного сообщества в такой день, как этот, и что происходит, если это происходит чаще, чем раз в какое-то время?

Дорогостоящие альтернативы, когда учитель не приходит

Чтобы уложиться в график отсутствующего учителя, когда нет заменяющего учителя, школьная администрация обычно реализует план действий в чрезвычайных ситуациях.Хотя обстоятельства различаются в зависимости от того, кто отсутствует, есть несколько альтернатив, которые обычно используются для преодоления разрыва.

Отправка малых групп в другие классы

Эта стратегия часто используется для компенсации отсутствия в изолированном классе. Эти ученики, привыкшие проводить со своим учителем весь день и вооруженные фотокопированными пакетами работ, вместо этого проведут день в другом месте.

Как минимум, это повлияет на их обучение в течение дня, но их присутствие также может повлиять на уроки, запланированные для принимающего класса.Если это нечастое навязывание, хозяева скоро отыграются. Но если это частое явление, это может иметь серьезные последствия для всех участников, включая перемещенных студентов, учителей и классы, которые их приветствуют.

Привлечение внештатных преподавателей

Вторая альтернатива заключается в привлечении сертифицированных преподавателей, у которых нет классных обязанностей, для обеспечения покрытия. Обычно сюда входят консультант-консультант, академические тренеры и администраторы.

Хотя это может занять всего один час в день, внезапное и неожиданное изменение расписания может быть очень разрушительным. Незаполненное отсутствие учителя может привести к отмене или переносу запланированных встреч, наблюдений в классе и пошаговых инструкций, консультационных сессий и других важных мероприятий.

Отмена периодов подготовки

Другая стратегия покрытия отсутствия учителя заключается в отмене подготовительных периодов учителей и предоставлении им покрытия для отсутствующего коллеги.На начальном уровне это может означать отмену уроков по специальным предметам, а преподаватели физкультуры, искусства и музыки по очереди проводят занятия без учителей.

На уровне средней школы учителя часто выходят на занятия во время запланированного подготовительного периода. Хотя ученики хорошо контролируются, это, вероятно, потерянный день обучения для класса, поскольку они должны каждый час приспосабливаться к другим учителям и, возможно, новым классам. Для округа существуют расходы на оплату учителей их контрактной ставки за обучение во время подготовительных периодов, которая на самом деле может превышать ставку, которая была бы выплачена ежедневному заместителю.

Самая большая потеря, однако, будет для учителей, вынужденных отказаться от своих плановых периодов, того критического часа каждый день, когда они устанавливают контакты с родителями, готовят ресурсы урока, сотрудничают с коллегами по отделу или на уровне своего класса и оценивают работу учеников. К сожалению, полученная почасовая стипендия редко компенсирует упущенные возможности, невыполненные задачи и невыполненные контакты. Учителя часто заканчивают выполнение этих заданий в свободное время.

Как избежать негативных последствий незаполненных отсутствий

Когда заполняемость низкая, многие вещи страдают на уровне строительства.Прежде всего, обучение учеников страдает, когда учеников перемещают из комнаты в комнату или вместо учителя заменяют учителем. Борьба с отсутствием учителей также влияет на эффективность и организацию здания. А когда незаполненные задания становятся обычным явлением и теряются многочисленные периоды подготовки, нарушается баланс между работой и личной жизнью, и моральный дух учителей резко падает.

Чтобы избежать этого каскада негативных эффектов, который начинается, когда возникают незаполненные отсутствия, почему бы не предпринять упреждающих действий? Сотрудничая с агентством по подбору персонала, заменяющим учителей, вы можете проактивно решать проблемы заполняемости и оградить свои школы от проблем, которые возникают, когда учитель не появляется.Благодаря опытным рекрутерам, специализирующимся на подборе кадров в соответствии с потребностями округа, они могут помочь вам свести к минимуму, если не полностью устранить эти негативные обстоятельства, прежде чем они повлияют как на обучение студентов, так и на моральный дух персонала.

Кадровое агентство с полным спектром услуг не только наймет и обучит группу качественных заменяющих учителей, но и будет сотрудничать с персоналом здания и округа, чтобы гарантировать, что ваше решение по управлению отсутствием будет эффективно работать в долгосрочной перспективе.Благодаря оптимизированному расписанию и стимулированию работы они улучшат заполняемость и избавят вас от беспокойства о том, что происходит, когда учитель не появляется.

Если вам нужна помощь в повышении показателей заполнения замещающего учителя, обращайтесь в ESS . Имея многолетний опыт и множество специализированных ресурсов, мы можем устранить неопределенность и негативные последствия незаполненных пропусков учителей.

Phil оказывает поддержку школьным округам по всей стране более 12 лет.Он непосредственно работает с округами, внедряя индивидуальные решения для улучшения программ замены учителей и вспомогательного персонала. Когда он не увеличивает заполняемость округов, Фил может размахивать клюшками на поле для гольфа.

Группирование детей по способностям вредит образованию, показывают два исследования — ScienceDaily

Исследователи в области образования из Университета Сассекса обнаружили серьезные недостатки в политике премьер-министра в области образования, которая направлена ​​на то, чтобы группирование способностей стало нормой в ключевых предметах.

Два новых отдельных исследования показывают, что разделение школьников на группы не является точным способом оценки способностей и не способствует их обучению.

Исследование, проведенное Джо Боулер, профессором педагогики Марии Кюри в Сассексе, показало, что дети в классах математики со смешанными способностями превосходят детей, сгруппированных по способностям. Она рассмотрела новый способ группировки детей, который также привел к необычайно хорошему поведению и высокому уровню уважения и ответственности среди молодых людей.

Другое новое исследование, проведенное исследователями из Сассекса, показывает, что детей распределяют по группам способностей в соответствии с социальным классом, причем учеников из среднего класса с большей вероятностью распределяют в более высокие группы, независимо от их прежних достижений.

Результаты исследования профессора Булера, в котором за четыре года наблюдали за 700 подростками в США, были тем более примечательными, потому что группа со смешанными способностями происходила из неблагополучных семей и изначально была менее способна к математике.

Профессор Болер, которую пригласили представить свои выводы советникам Гордона Брауна, сказала: «В Англии мы используем больше групп по способностям, чем, возможно, в любой другой стране мира, и детей распределяют в группы в очень раннем возрасте. Это так. Неслучайно в нашем обществе также наблюдается высокий уровень антисоциального поведения и недисциплинированности.Дети, которых в школе ставят на низкие ступени, быстро учатся считать себя неудачниками и развивают антишкольные ценности, которые приводят к общему антиобщественному поведению.«

Исследование, в котором анализировались результаты различных методов преподавания математики в трех американских средних школах, показало, что подход, в котором учащиеся не были разделены на группы способностей, но которым была возложена общая ответственность за обучение друг друга, привел к значительному улучшению в достижениях студентов с высокими и низкими достижениями. Такой подход имел и другие преимущества, так как он учил студентов брать на себя ответственность друг за друга и рассматривать эту ответственность как важную часть жизни.

«Многие родители поддерживают группировку по способностям, потому что считают, что это выгодно для детей с высокими успеваемостями», — отмечает профессор Боулер. «Но мое недавнее исследование новой системы группировки в США показало, что система принесла пользу учащимся на высоких и низких уровнях, а учащиеся с высокими успеваемостями были в наибольшей степени от группирования со смешанными способностями, потому что у них были возможности изучить работу более глубоко. Если наше правительство обеспокоено поведением молодых людей, то пришло время изучить системы группирования учащихся, которые учат учащихся уважению и ответственности, а не разочарованию и антишкольным ценностям.«

Профессор Болер был также автором более раннего исследования в Англии, которое показало, что классы со смешанными способностями достигаются на более высоких уровнях, чем те, которые помещаются в наборы. Ее более ранние исследования описаны в ее книге «Опыт школьной математики». Ее недавнее исследование «Содействие« равноправию в отношениях »и достижению высоких результатов в математике с помощью инновационного подхода со смешанными способностями» было представлено на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования в начале этого месяца и будет опубликовано в British Educational Research Journal в ближайшие месяцы. .

В отдельном исследовании доктор Майрид Данн, преподаватель педагогики в Сассексе, возглавила проект, в котором проанализировала практику группирования в 168 начальных и средних школах и обнаружила, что ученики рабочего класса с большей вероятностью попадут в более низкие группы, чем ученики среднего класса, которые имеют те же результаты тестов, и что ученики из среднего класса с большей вероятностью будут переведены в более высокие группы, независимо от их предыдущего успеваемости.

«Школы заявили, что предыдущие достижения и предполагаемые способности были главными критериями, на которых основывались решения об установке», — сказал д-р Данн.«Однако более половины учеников с низким предыдущим уровнем владения английским оказались в средних или высоких наборах. Таким образом, решения об установлении, очевидно, принимались не только на этом основании. Суждения учителя и поведение учеников влияли на решения об установлении, но социальный класс был более важен».

Доктор Данн и ее коллеги, представившие свои выводы на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования, изучили решения о размещении учеников по английскому языку и математике в 44 средних школах и 124 начальных классах.Их анализ включал информацию об успеваемости учеников, их поле, этнической принадлежности и проживании в семье.

Исследователи, в том числе Сара Хамфрис и Джуди Себба из Университета Сассекса и Алан Дайсон, Фрэнсис Галланно и Дэниел Мьюйс из Университета Манчестера, также проверили, имеют ли отдельные ученики право на бесплатное школьное питание. Мальчики и девочки в равной степени попадали в низкие наборы. Однако некоторые этнические группы, такие как бангладешцы, имели несколько меньшую вероятность попасть в более высокие наборы.«Эффективное преподавание и обучение для учеников в группах с низким уровнем успеваемости», подготовленное по заказу Департамента по делам детей, школ и семей, будет опубликовано 27 сентября 2007 г.

Как распределить стоимость капитала между разными классами обыкновенных акций | Малый бизнес

Вы можете мобилизовать капитал для роста своей деятельности, не теряя контроля над своим бизнесом, распределяя капитал между обыкновенными акциями класса A и класса B. Основное различие между классами акций заключается в том, что акции класса A имеют право голоса, а акции класса B либо имеют ограниченное право голоса, либо не имеют права голоса вообще.Выпуская больше обыкновенных акций класса B, вы сохраняете свою позицию держателя контрольного пакета акций. Используйте метод последовательной оценки, чтобы определить, как распределить стоимость капитала ваших акций.

Оценка обыкновенных акций

При последовательном методе профессиональный аналитик по оценке находит публично торгуемые компании, похожие на вашу частную корпорацию. Аналитик берет информацию об акциях и использует ее для определения стоимости премии для ваших голосующих акций класса A и суммы скидки для акций класса B.Стоимость премии — это сумма в долларах, которую владельцы компании должны заплатить за покупку акций с правом голоса класса А.

Формула последовательного метода

Прежде чем вы сможете распределить капитал, вы должны оценить долларовую стоимость вашего предложения обыкновенных акций и сколько акций класса A и класса B вы хотите разрешить. Чтобы рассчитать стоимость акций, возьмите оценочную долларовую стоимость всего предложения акций и разделите ее на общее количество обыкновенных акций. Это дает вам стоимость ваших голосующих акций.Вычтите значение скидки, предоставленной аналитиком по оценке, из этой суммы, чтобы получить стоимость ваших неголосующих акций.

Расчет распределения капитала

Допустим, ваше предложение обыкновенных акций на сумму 5 000 долларов США состоит из 100 акций с правом голоса класса A и 900 акций с правом голоса класса B. По словам аналитика, премия по голосующим акциям составляет 0,24 доллара. Стоимость акции класса A составляет 5000 долларов, разделенных на 1000 акций, или 5 долларов за акцию. Добавьте премию в 0,24 доллара, чтобы получить стоимость капитала на акцию в 5 долларов.24. Общая стоимость капитала класса A составляет 100 акций, умноженных на 5,24 доллара, или 524 доллара. Стоимость акции класса B составляет 5 долларов минус 0,24 доллара или 4,76 доллара за акцию. Общая стоимость капитала класса B составляет 900 акций, умноженных на 4,76 доллара, или 4284 доллара.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *