Учиться грамоте: Грамоте учиться всегда пригодится. Дополнительные материалы к урокам русского языка. 5-9 классы

Содержание

Как правильно?
а)Грамоте учится всегда пригодиться
б) Грамоте учиться всегда пригодится
с)

6. Создай мини-проект «Чудеса архитектуры».План1. О каком памятнике ты хотел бы рассказать?2. Где находится этот памятник?3. Кто его создал?4. Особенн

ости этого памятника.помогите пожалуйста​

525Б. Прочитайте текст.Солнце дает Земле ежесекундно 80 тысячмиллиардов киловатт энергии, т. е. в несколькоаккумулироватьколекторкиловоmmразгиибольше,

чем все электростанции мира.Самый обычный способ использования солнечной энер— это темная емкость для воды. Темный цвет, аккумули-руя солнечную энергию, превращает ее в тепловую, в резуль-тате вода нагревается.Для использования солнечной энергии применяются сол-нечные коллекторы». Это установки, которые собирают солнеч-ное тепло, сохраняют и передают его. Коллекторы могут при-меняться в промышленности, сельском хозяйстве. определите стиль,тип текста тему и основную мысль ​

Пожалуйста очень быстро 6,8​

544 Выписать из текста три простых предложений и сделать синтаксический разбор​

5. Напишите эссе-размышление, опираясь на следующее высказывание С. С. Смирнова: «Имеем ли мы право забывать, что стоили нам мир и свобода? Разве не бы

ло бы такое забвение предательством перед памятью павших воинов, перед горем безутешных матерей, одиноких вдов, осиротевших детей? Этого нельзя забывать во имя нашей упорной борьбы за мир, которая немыслима без горькой памяти о бедствиях минувшей войны».
ОБЪЁМ 100-120 СЛОВ. Используйте простые и сложные предложения, приведите 2 аргумента для подтверждения собственной мысли.

Напишите эссе от лица волшебника о том, как бы Вы изменили этот мир в лучшую сторону. (Объем- 120-150 слов). Используйте 2-3 предложения, осложненных

обособленным определением илиобстоятельством, подчеркните их.не из интернета!!​

ползун ползет, иголки несетдолжно быть три буквы​

Задание 6. От наречия пышно образуйте формы сравнительной и превосходной степенисравнения, составьте с образованными формами 2 предложения.(7 баллов)​

Прочитайте текст и выполните к нему задания. 1. Климат в пустынях континентальный: зима холодная, а лето очень жаркое. Дожди выпадают раз в месяц или в

сего один раз за несколько лет в виде сильных ливней. Небольшие дожди попросту не доходят до поверхности земли, испаряясь под действием высокой температуры. Многие пустыни получают основные осадки весной и зимой, и только в некоторых пустынях максимальное количество осадков выпадает летом в виде ливней.2. Температура воздуха в этой природной зоне может сильно колебаться: днём поднимается до +50 градусов, а ночью снижается до 0 градусов.3. Одной из важнейших особенностей пустынь является сухость воздуха. Большое значение в пустынях играют ветры, все они жаркие, сухие, несущие пыль и песок.4. Более опасна во время урагана песчаная пустыня: песок превращается в чёрные тучи и затмевает солнце, ветер переносит песок на большие расстояния, разрушая на своём пути абсолютно всё.5. Ещё одной особенностью пустынь являются миражи. Это солнечные лучи, преломляясь, создают удивительные картины. Очевидцы рассказывают Миражи возникают неожиданно и привлекают путешественников своей достоверностью 6. Климатические условия пустынь сформировали растительность, пышно расцветающую весной и на короткое время ярким ковром покрывающую землю. Но как только наступает продолжительное жаркое и сухое лето, вся растительность пустынь замирает, однолетние растения усыхают, а многолетние травы продолжают свою жизнь под землёй.Задание 1. Подбери наиболее подходящий заголовок к данному тексту.А) Пустыня Б) Сухость воздуха в пустыниВ) Растительность пустыни Г) Пустыни и их особенности Задание 2. Определите тип текста.А) описание Б) повествование с элементами рассужденияВ) повествование Г) рассуждение Задание 3. Укажите наречие в 5 абзаце. Определите его разряд и синтаксическую роль в предложении.А) наречие образа действия, дополнение Б) наречие времени, обстоятельствоВ) наречие места, определение Г) наречие образа действия, обстоятельство Задание 4. Выпишите выделенное предложение и расставьте знаки препинания. Постройте схему предложения с прямой речью.Преобразуйте это предложение в предложение с косвенной речью. Задание 5. Найдите в тексте прилагательное в степени сравнения. Выпишите его, определите его синтаксическую роль и назовите степень сравнения. Задание 6. От наречия пышно образуйте формы сравнительной и превосходной степени сравнения, составьте с образованными формами 2 предложения.

Задание 1. Подбери наиболее подходящий заголовок к данному тексту.
А) Пустыня Б) Сухость воздуха в пустыни
В) Растительность пустыни Г) Пустыни и их о

собенности (1 балл)
Задание 2. Определите тип текста.
А) описание Б) повествование с элементами рассуждения
В) повествование Г) рассуждение (1 балл)
Задание 3. Укажите наречие в 5 абзаце. Определите его разряд и синтаксическую роль в предложении.
А) наречие образа действия, дополнение Б) наречие времени, обстоятельство
В) наречие места, определение Г) наречие образа действия, обстоятельство (2 балл)
Задание 4. Выпишите выделенное предложение и расставьте знаки препинания. Постройте схему предложения с прямой речью.
Преобразуйте это предложение в предложение с косвенной речью. (3 балла)
Задание 5. Найдите в тексте прилагательное в степени сравнения. Выпишите его, определите его синтаксическую роль и назовите степень сравнения. (3 балла)
Задание 6. От наречия пышно образуйте формы сравнительной и превосходной степени сравнения, составьте с образованными формами 2 предложения. ( 7 баллов)
Срочно, умоляю

Значение и смысл пословицы «Грамоте учиться — всегда пригодится»

Автор Admin На чтение 4 мин. Опубликовано
Обновлено

Учеба — это развитие. Неважно, будет ли человек применять полученные знания на практике. Главное, что умственная деятельность расширяет кругозор, а приобретенные навыки вселяют уверенность в собственные силы. Однако в каких случаях стоит произносить фразу «Грамоте учиться — всегда пригодится»? Какой истинный смысл несет в себе пословица?

Смысл пословицы «Грамоте учиться — всегда пригодится»

Знания — это сила. Быть грамотным — это значит быть стойким, сильным духовно, ответственным. Если человек стремится к знаниям, если он находится в постоянном поиске новых интересов, увлечений, он гораздо легче справляется с проблемами и невзгодами. Ему по плечу любое дело, любое сложное задание.

Перед грамотным человеком открыт весь мир, он может выбрать любой путь. У умных людей много разнообразных перспектив. Такие личности не боятся будущего, ведь они привыкли рассчитывать на себя. «Грамоте учиться» означает не только заучивание терминов и формул. Человек должен развиваться. Главное, выбрать сферу деятельности, которая будет ему интересна. Если человек окончил школу, училище, институт, это не повод позабыть об учебе и знаниях. Людям необходимо стремится к интересной насыщенной яркой жизни. Но без знаний это невозможно. Жизнь безграмотного человека больше напоминает тоскливое существование.

Значение пословицы «Грамоте учиться — всегда пригодится»

Знания нельзя разделить на нужные и ненужные. Не бывает лишних умений и навыков. Мыслительный процесс заставляет мозг работать, обдумывать возникающие ситуации. Смысл пословицы «Грамоте учиться — всегда пригодится» заключается в том, что образованному начитанному человеку гораздо комфортнее находиться в обществе, чем тем, кто не умеет читать и считать. Или тем, кто не может поддержать разговор, вступить в дискуссию только от того, что не знает, о чем говорить. Чтобы ясно выражать свои мысли, отстаивать точку зрения, важно правильно аргументировать свою позицию. Однако без полученных знаний добиться этого не получится.

Узнавать что-то новое — это не только полезное занятие, но и интересное. С образованным человеком можно поговорить на самые разнообразные темы, к нему тянутся другие люди. Начитанные умные личности гораздо чаще становятся успешными и обеспеченными, чем те, кто не воспринимал знания как что-то серьезное и нужное. Не существует границ возраста, после которых человеку больше не надо учиться. Получать знания необходимо всегда. Иначе человек не сможет принимать обдуманных взвешенных решений, он утратит способность быстро реагировать на изменяющиеся условия.

Пример пословицы

Пословицу «Грамоте учиться — всегда пригодится» уместно произнести в ситуации, в которой оказался необразованный человек, не поступивший в университет. Некоторые люди не задумываются о своем будущем. Они считаю, что от жизни нужно получать удовольствие, а учеба подождет. Но это ошибочная точка зрения. Даже если для тебя не нашлось студенческого билета, это не конец света. Выход есть всегда. Главное, взять себя в руки и идти навстречу новым знаниям.

Не лишним будет произнести пословицу «Грамоте учиться — всегда пригодится» другу, который никак не может определиться, стоит ли ему изучать углубленно отдельные предметы или еще один иностранный язык.

Происхождение пословицы

Пословица «Грамоте учиться — всегда пригодится» — это своеобразный «авторитетный» текст, который пришел из народа. В словах сосредоточено мировоззрение общества, их ценности и жизненные ориентиры. Пословица «Грамоте учиться — всегда пригодится» — устоявшийся элемент русской устной речи.

В этом предложении содержится педагогическая идея, целью которой является повысить заинтересованность в знаниях среди школьников. Пословица не только оказывает воспитательное влияние, она формирует соответствующее представление об истинных ценностях. Немаловажным фактором является и побуждение к самоорганизованности и самовоспитанию.

Во фразе «Грамоте учиться — всегда пригодится» уже есть готовый вывод. Однако пословица заставляет задуматься о правильности своих действий, о своих будущих возможностях и перспективах.

Грамоте учиться всегда пригодится . Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ВГУЭС

Институт иностранных языков активно участвует в повышении грамотности сотрудников различных организаций Приморского края.

9 марта по предварительному согласованию был проведён очередной обучающий семинар. В этот раз семинар проходил для руководителей территориальных избирательных комиссий Приморского края и был направлен на повышение общей культуры речи работников избиркома. Мероприятие прошло в рамках провозглашённого президентом Российской Федерации Владимиром Путиным «Года науки и технологий» и месяца «Лингвистики и межкультурных коммуникаций», объявленного ректором ВГУЭС Татьяной Терентьевой.

Семинар подготовила и провела доцент кафедры русского языка Татьяна Борзова:

— Я назвала свою программу «Языковая грамотность специалиста в сфере государственной деятельности». Руководители территориальных избирательных комиссий не являются госслужащими, но ТИК входит в состав системы и является государственным органом. Цель нашего занятия – повышение уровня языковой компетенции и грамотности сотрудников, работающих в сфере государственной деятельности. Мы говорили о компетентностной модели специалиста, в особенности о том, что касается языковой грамотности.

В ходе семинара были рассмотрены  особенности официально-делового стиля, так как в своей работе сотрудники ТИК должны знать язык документов.

Татьяна Борзова рассказала о содержании семинара:

— Мы рассматривали различные типы документов, особенно, ведение внутренней документации. Остановились подробно на составлении специальных характеристик, сопроводительных документов, резюме, ходатайств, а также документов, которые регламентируются специальной инструкцией для работников территориальных избирательных комиссий. Для подготовки к семинару я изучила данную инструкцию в 86 страниц.

Ранее Татьяна Борзова проводила подобные семинары в других организациях Приморского края, например, в компании «Саммит-моторс», в Федеральной налоговой службе Приморского края. Тогда занятия проходили в обычном формате. В этот раз в связи с эпидемиологической обстановкой семинар впервые проходил как видеоконференция. Лектор вела семинар из конференц-зала Краевой избирательной комиссии, а все 38 руководителей были подключены по видеосвязи. Татьяна Борзова познакомила слушателей с особенностями  документов, которые регламентируют языковую политику, затем перешла к официально-деловому стилю и разобрала на конкретных примерах составление некоторых типов документов, указывала на возможные ошибки и неточности в оформлении и содержании. Говорила о речевых клише, чёткости, краткости, и точности формулировок.

Слушатели поблагодарили лектора за интересное занятие и отметили несомненную пользу повышения квалификации такого рода, так как знания даже родного языка необходимо периодически освежать. А разбор конкретных примеров и практические задания, которые выполнялись в ходе обучения, помогут эти знания быстрее активизировать.

Карта сайта


  • О центре
    • Новости Института









    • Наши достижения









    • Наша команда









    • Фотоальбом









    • Вакансии









    • Контакты офиса









    • Магазин в Москве («Абрис»)








  • «Школа 2000. ..» учителям
    • Технология ДМ









    • Курс «Математика 1-9»









    • Курс «Мир деятельности»









    • Каллиграфия цифр









    • Международный конкурс «Учу учиться»
      • Положение о конкурсе









      • Список конкурсных работ









      • Правила оформления








    • Взаимодействие с родителями









    • Библиотека








  • «Школа 2000. ..» родителям
    • Важное о программе









    • Детская Академия Петерсон









    • Преимущества программы









    • Детские сады и школы









    • Шпаргалки для родителей









    • Основные риски









    • Курс «Мир деятельности»
      • О надпредметном курсе и авторах









      • Программа надпредметного курса для НШ и ОШ









      • Письмо об использовании надпредметного курса «Мир деятельности» в основной школе









      • Комплект для учителя









      • Комплект для ученика









      • Дополнительные материалы









      • Консультации к урокам









      • Отзывы о курсе









      • Комплекты «Мир деятельности»








    • Родительское собрание









    • В кабинете психолога









    • Библиотека для родителей









    • Поучительные притчи









    • Афоризмы об образовании









    • «Решебник» к учебникам









    • Родителям дошкольников









    • Мы в соцсетях








  • Учебники и методическая литература
    • Новинки









    • Концепция программы









    • Дошкольная подготовка









    • «Мир деятельности»









    • Начальная школа









    • Основная школа









    • Электронные приложения









    • Сценарии уроков на CD








  • Курсы повышения квалификации
    • Вебинары









    • Выездные курсы









    • Для работников дошкольного образования









    • Учителям начальной школы









    • Учителям основной школы









    • Курсы для заведующих, ППС, методистов кафедр математического образования









    • Стажировки









    • Сводное расписание курсов









    • Регистрация на курсы On-line









    • Дистанционное обучение









    • Отзывы о курсах








  • Дистанционное обучение









  • Нормативные документы, письма и программы
    • Правоустанавливающие документы









    • Актуальные документы









    • ООП для школы









    • Примерные рабочие программы по математике









    • Курс «Мир деятельности»









    • Государственный стандарт









    • Рекомендованные учебники









    • О функционировании Центра









    • О присуждении премий









    • Благодарственные письма









    • ООП для детского сада









    • Дошкольное образование






  • «Мир деятельности»









  • Прошедшие мероприятия
    • Конференции









    • Курсы









    • Семинары









    • Вебинары









    • Отзывы о курсах








  • Текущие проекты
    • Экспериментальная площадка








  • Вопросы и ответы









  • Библиотека
    • Библиотека для учителей









    • Из опыта работы









    • Библиотека для родителей








  • Контакты






«Грамоте учиться-всегда пригодиться» 2020, Грибановский район — дата и место проведения, программа мероприятия.

Видео-обзор: «Грамоте учиться-всегда пригодиться» 2020, Грибановский район — дата и место проведения, программа мероприятия.Показать

Видео-обзор: «Грамоте учиться-всегда пригодиться»

Прочие

С 12 сентября по 18 сентября 2020

Вход свободный

Показать

Видео-обзор: «Грамоте учиться-всегда пригодиться»

Событие завершено

В современном мире необходимость быть грамотным,
интеллектуально развитым и всесторонне образованным человеком не подвергается
сомнению. Чтобы иметь возможность узнавать новое и интересное,
совершенствоваться в выбранной профессии и получать наилучшие результаты в
любой деятельности, начинать надо с малого — с овладения грамотой.

 Среднекарачанская
библиотека  подготовила видео-обзор  «Грамоте учиться -всегда пригодиться»
посвящённый Международному дню грамотности, который отмечается ежегодно 8
сентября.  В Видео материале будут
представлены пословицы и поговорки о важности грамотности.

Теги:

Дата и время проведения

Событие завершилось

Место проведения

Сведения предоставлены организацией (МКУК Верхнекарачанского сельского поселения «ЦДИ») и опубликованы автоматически. Администрация портала
«Культура.РФ» не несет ответственности за предоставленный материал, а также за действия Организатора и/или иных лиц, действующих от его имени и по его поручению либо от своего имени, но по поручению Организатора, в том числе в связи с реализацией такими лицами билетов, а равно за организацию, проведение и содержание Мероприятия.

Для размещения информации в этом разделе зарегистрируйтесь в
личном кабинете учреждения культуры.

События в этом месте

Администрация портала «Культура.РФ» не несет ответственности за содержимое этого сайта. Ссылка носит информационный характер, ее разместил организатор мероприятия.

Смотрите также

{«storageBasePath»:»https://www.culture.ru/storage»,»services»:{«api»:{«baseUrl»:»https://www.culture.ru/api»,»headers»:{«Accept-Version»:»1.0.0″,»Content-Type»:»application/json»}}}}

Мы ответили на самые популярные вопросы — проверьте, может быть, ответили и на ваш?

  • Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день
  • Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура. РФ»
  • Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?
  • Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?
  • Как предложить событие в «Афишу» портала?
  • Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Подписался на пуш-уведомления, но предложение появляется каждый день

Мы используем на портале файлы cookie, чтобы помнить о ваших посещениях. Если файлы cookie удалены, предложение о подписке всплывает повторно. Откройте настройки браузера и убедитесь, что в пункте «Удаление файлов cookie» нет отметки «Удалять при каждом выходе из браузера».

Хочу первым узнавать о новых материалах и проектах портала «Культура.РФ»

Подпишитесь на нашу рассылку и каждую неделю получайте обзор самых интересных материалов, специальные проекты портала, культурную афишу на выходные, ответы на вопросы о культуре и искусстве и многое другое. Пуш-уведомления оперативно оповестят о новых публикациях на портале, чтобы вы могли прочитать их первыми.

Мы — учреждение культуры и хотим провести трансляцию на портале «Культура.РФ». Куда нам обратиться?

Если вы планируете провести прямую трансляцию экскурсии, лекции или мастер-класса, заполните заявку по нашим рекомендациям. Мы включим ваше мероприятие в афишу раздела «Культурный стриминг», оповестим подписчиков и аудиторию в социальных сетях. Для того чтобы организовать качественную трансляцию, ознакомьтесь с нашими методическими рекомендациями. Подробнее о проекте «Культурный стриминг» можно прочитать в специальном разделе.

Электронная почта проекта: [email protected]

Нашего музея (учреждения) нет на портале. Как его добавить?

Вы можете добавить учреждение на портал с помощью системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши места и мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После проверки модератором информация об учреждении появится на портале «Культура. РФ».

Как предложить событие в «Афишу» портала?

В разделе «Афиша» новые события автоматически выгружаются из системы «Единое информационное пространство в сфере культуры»: all.culture.ru. Присоединяйтесь к ней и добавляйте ваши мероприятия в соответствии с рекомендациями по оформлению. После подтверждения модераторами анонс события появится в разделе «Афиша» на портале «Культура.РФ».

Нашел ошибку в публикации на портале. Как рассказать редакции?

Если вы нашли ошибку в публикации, выделите ее и воспользуйтесь комбинацией клавиш Ctrl+Enter. Также сообщить о неточности можно с помощью формы обратной связи в нижней части каждой страницы. Мы разберемся в ситуации, все исправим и ответим вам письмом.

Если вопросы остались — напишите нам.

Пожалуйста подтвердите, что вы не робот

Войти через

или

для сотрудников учреждений культуры

Системное сообщение

Ошибка загрузки страницы. Повторите попытку позже, либо воспользуйтесь другим браузером.
Спасибо за понимание!

Мы используем сookie

Во время посещения сайта «Культура.РФ» вы соглашаетесь с тем, что мы обрабатываем ваши персональные данные с использованием метрических программ.
Подробнее.

Новости и мероприятия | ddut-tmz

{«items»:[«6097fb9fdc5016001513d5c7″,»608e8f25aba1130048b243f1″,»608e818e87ed8c007ce02380″,»608e84bb018b77004fbd416b»,»608e879ed5b2eb0048c4613b»,»6088015c3689f60015855644″,»6086618003ecd10015c76581″,»60865c7cc21fb500156479f0″,»608687527352a40015f64d86″,»60865f6f75f98b0015711b91″],»styles»:{«galleryType»:»Columns»,»groupSize»:1,»showArrows»:true,»cubeImages»:true,»cubeType»:»max»,»cubeRatio»:1.7777777777777777,»isVertical»:true,»gallerySize»:30,»collageAmount»:0,»collageDensity»:0,»groupTypes»:»1″,»oneRow»:false,»imageMargin»:22,»galleryMargin»:0,»scatter»:0,»rotatingScatter»:»»,»chooseBestGroup»:true,»smartCrop»:false,»hasThumbnails»:false,»enableScroll»:true,»isGrid»:true,»isSlider»:false,»isColumns»:false,»isSlideshow»:false,»cropOnlyFill»:false,»fixedColumns»:0,»enableInfiniteScroll»:true,»isRTL»:false,»minItemSize»:50,»rotatingGroupTypes»:»»,»rotatingCropRatios»:»»,»columnWidths»:»»,»gallerySliderImageRatio»:1. 7777777777777777,»numberOfImagesPerRow»:3,»numberOfImagesPerCol»:1,»groupsPerStrip»:0,»borderRadius»:0,»boxShadow»:0,»gridStyle»:0,»mobilePanorama»:false,»placeGroupsLtr»:true,»viewMode»:»preview»,»thumbnailSpacings»:4,»galleryThumbnailsAlignment»:»bottom»,»isMasonry»:false,»isAutoSlideshow»:false,»slideshowLoop»:false,»autoSlideshowInterval»:4,»bottomInfoHeight»:0,»titlePlacement»:[«SHOW_ON_THE_RIGHT»,»SHOW_BELOW»],»galleryTextAlign»:»center»,»scrollSnap»:false,»itemClick»:»nothing»,»fullscreen»:true,»videoPlay»:»hover»,»scrollAnimation»:»NO_EFFECT»,»slideAnimation»:»SCROLL»,»scrollDirection»:0,»scrollDuration»:400,»overlayAnimation»:»FADE_IN»,»arrowsPosition»:0,»arrowsSize»:23,»watermarkOpacity»:40,»watermarkSize»:40,»useWatermark»:true,»watermarkDock»:{«top»:»auto»,»left»:»auto»,»right»:0,»bottom»:0,»transform»:»translate3d(0,0,0)»},»loadMoreAmount»:»all»,»defaultShowInfoExpand»:1,»allowLinkExpand»:true,»expandInfoPosition»:0,»allowFullscreenExpand»:true,»fullscreenLoop»:false,»galleryAlignExpand»:»left»,»addToCartBorderWidth»:1,»addToCartButtonText»:»»,»slideshowInfoSize»:200,»playButtonForAutoSlideShow»:false,»allowSlideshowCounter»:false,»hoveringBehaviour»:»NEVER_SHOW»,»thumbnailSize»:120,»magicLayoutSeed»:1,»imageHoverAnimation»:»NO_EFFECT»,»imagePlacementAnimation»:»NO_EFFECT»,»calculateTextBoxWidthMode»:»PERCENT»,»textBoxHeight»:60,»textBoxWidth»:200,»textBoxWidthPercent»:75,»textImageSpace»:10,»textBoxBorderRadius»:0,»textBoxBorderWidth»:0,»loadMoreButtonText»:»»,»loadMoreButtonBorderWidth»:1,»loadMoreButtonBorderRadius»:0,»imageInfoType»:»ATTACHED_BACKGROUND»,»itemBorderWidth»:0,»itemBorderRadius»:0,»itemEnableShadow»:false,»itemShadowBlur»:20,»itemShadowDirection»:135,»itemShadowSize»:10,»imageLoadingMode»:»BLUR»,»expandAnimation»:»NO_EFFECT»,»imageQuality»:90,»usmToggle»:false,»usm_a»:0,»usm_r»:0,»usm_t»:0,»videoSound»:false,»videoSpeed»:»1″,»videoLoop»:true,»jsonStyleParams»:»»,»gallerySizeType»:»px»,»gallerySizePx»:1000,»allowTitle»:true,»allowContextMenu»:true,»textsHorizontalPadding»:-30,»itemBorderColor»:{«themeName»:»color_12″,»value»:»rgba(221,119,121,0)»},»showVideoPlayButton»:true,»galleryLayout»:2,»calculateTextBoxHeightMode»:»MANUAL»,»targetItemSize»:1000,»selectedLayout»:»2|bottom|1|max|true|0|true»,»layoutsVersion»:2,»selectedLayoutV2″:2,»isSlideshowFont»:true,»externalInfoHeight»:60,»externalInfoWidth»:0. 75},»container»:{«width»:220,»galleryWidth»:242,»galleryHeight»:0,»scrollBase»:0,»height»:null}}

Грамоте учиться всегда пригодится. — это… Что такое Грамоте учиться всегда пригодится.?

Грамоте учиться всегда пригодится.
Грамоте учиться всегда (вперед) пригодится.

См. ГРАМОТА

Пословицы русского народа. — М.: Художественная литература.
В. И. Даль.
1989.

  • Грамоте не знает, а цифирь твердит.
  • Два косяка с притолокой, два полколеса, два стяга с колесом, два стяга с крючком.

Смотреть что такое «Грамоте учиться всегда пригодится.» в других словарях:

  • ГРАМОТА — ГРАМОТА, грамата жен. уменье читать и писать; иногда одно только первое, уменье читать. Народ говорит: знать грамоти. | Граматой ·наз. всякое царское письмо, писание владетельной особы; ныне рескрипт; | свидетельство на пожалование лицу или… …   Толковый словарь Даля

  • ПРИГОДИТЬСЯ — ПРИГОДИТЬСЯ, пригожусь, пригодишься, совер. Оказаться годным, полезным для чего нибудь. «Не плюй в колодец: пригодится воды напиться.» (посл.) «Грамоте учиться всегда пригодится.» (посл.) «Давай и веревочку, и веревочка в дороге пригодится.»… …   Толковый словарь Ушакова

  • ГРАМОТА — Грамоте учиться всегда (вперед) пригодится. Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Побольше грамотных, поменьше дураков. Не складна челобитная складом, складна указом (смыслом). Не складна (не красна) письмом, складна (красна) вымыслом. Не красна… …   В.И. Даль. Пословицы русского народа

  • Щепкин, Михаил Семенович — артист Московской императорской сцены; род. 6 ноября 1788 г. в селе Красном, что на речке Пенке, Обоянского уезда Курской губернии, в крепостной семье графов Волькенштейнов, у которых отец его, Семен Григорьевич, был дворовым человеком… …   Большая биографическая энциклопедия

Обучение чтению и письму: результаты исследований

Дети учатся использовать символы, комбинируя свой устный язык, изображения, печатные материалы и играя в связную смешанную среду, создавая и передавая значения различными способами. Исходя из своего первоначального опыта и взаимодействия со взрослыми, дети начинают читать слова, разбираясь в буквенно-звуковых отношениях и приобретая существенные знания об алфавитной системе. По мере продолжения обучения дети все больше объединяют эту информацию в шаблоны, которые позволяют автоматически и бегло читать и писать.Следовательно, овладение чтением и письмом лучше концептуализируется как континуум развития, чем как феномен «все или ничего».

Но умение читать и писать не развивается естественным путем без тщательного планирования и обучения. Дети нуждаются в регулярном и активном взаимодействии с печатью. Специфические способности, необходимые для чтения и письма, возникают в результате непосредственного общения с устной и письменной речью. Опыт этих ранних лет начинает определять предположения и ожидания относительно того, чтобы стать грамотными, и дает детям мотивацию работать над обучением чтению и письму.Из этого опыта дети узнают, что чтение и письмо — ценные инструменты, которые помогут им во многих делах в жизни.

Первые годы (от рождения до дошкольного возраста)

Уже в первые несколько месяцев жизни дети начинают экспериментировать с языком. Маленькие младенцы издают звуки, имитирующие тон и ритм разговора взрослых; они «читают» жесты и выражения лиц и начинают ассоциировать часто слышимые звуковые последовательности — слова — со своими референтами (Berk 1996).Они с удовольствием слушают знакомые джинглы и рифмы, играют в такие игры, как «подглядывать» и «похлопать по пирогу», а также манипулировать такими объектами, как настольные книги и алфавитные блоки, в своей игре. Благодаря этому замечательному началу дети учатся использовать самые разные символы.

Осваивая эти системы символов, дети приобретают в процессе взаимодействия с другими понимание того, что определенные виды знаков — печать — также могут представлять значения. Сначала дети будут использовать физические и визуальные подсказки, окружающие печать, чтобы определить, о чем говорится.Но по мере развития понимания принципа алфавита дети начинают обрабатывать буквы, переводить их в звуки и связывать эту информацию с известным значением. Хотя может показаться, что некоторые дети обретают это понимание волшебным образом или самостоятельно, исследования показывают, что они получают пользу от значительного, хотя и игрового и неформального, руководства и обучения взрослых (Durkin 1966; Anbar 1986).

В эти годы наблюдается значительное разнообразие устной и письменной речи детей (Hart & Risley 1995).В ситуациях дома и ухода за детьми дети сталкиваются с множеством различных ресурсов, типов и степеней поддержки для раннего чтения и письма (McGill-Franzen & Lanford, 1994). Некоторые дети могут иметь свободный доступ к разным материалам для письма и чтения, а другие — нет; некоторые дети будут наблюдать, как их родители пишут и читают часто, другие — лишь изредка; некоторые дети получают непосредственное обучение, в то время как другие получают гораздо более случайную, неформальную помощь.

Это означает, что ни один метод обучения или подход, вероятно, не будет наиболее эффективным для всех детей (Strickland 1994). Скорее, хорошие учителя применяют различные стратегии обучения, которые могут охватывать большое разнообразие детей в школах. Отличное обучение основывается на том, что дети уже знают и могут делать, и дает знания, навыки и склонность к обучению на протяжении всей жизни. Детям необходимо научиться не только техническим навыкам чтения и письма, но и тому, как использовать эти инструменты, чтобы улучшить свое мышление и рассуждение (Neuman 1998).

Самым важным видом деятельности для формирования понимания и навыков, необходимых для успешного чтения, является чтение детям вслух (Wells, 1985; Bus, Van Ijzendoorn, & Pellegrini, 1995).Качественное чтение книг происходит, когда дети чувствуют себя эмоционально защищенными (Bus & Van Ijzendoorn, 1995; Bus et al. 1997) и активно участвуют в чтении (Whitehurst et al. 1994). Задание прогнозных и аналитических вопросов в условиях малых групп, по-видимому, влияет на словарный запас детей и понимание рассказов (Karweit & Wasik 1996). Дети могут говорить о картинках, пересказывать историю, обсуждать свои любимые действия и просить перечитать их несколько раз. Именно разговоры, окружающие чтение сборника рассказов, придают ему силу, помогая детям соединить то, что в рассказе, с их собственной жизнью (Dickinson & Smith 1994; Snow et al.1995). Сноу (1991) описал эти типы разговоров как «деконтекстуализированный язык», в котором учителя могут побуждать к мышлению более высокого уровня, перемещая переживания в рассказах от того, что дети могут видеть перед собой, на то, что они могут вообразить.

Основная цель в дошкольные годы — повысить степень ознакомления детей с печатью и их представлений (Clay 1979, 1991; Holdaway 1979; Teale 1984; Stanovich & West 1989). Некоторые учителя используют большие книги, чтобы помочь детям различать многие печатные элементы, в том числе тот факт, что печатный текст (а не картинки) несет смысл истории, что строки букв между пробелами являются словами, а напечатанные тексты соответствуют устной версии, и что чтение идет слева направо и сверху вниз.В ходе чтения рассказов учителя могут демонстрировать эти особенности, указывая на отдельные слова, направляя внимание детей на то, с чего начать чтение, и помогая детям распознавать формы букв и звуки. Некоторые исследователи (Адамс 1990; Робертс 1998) предположили, что ключ к этим важным концепциям, таким как развитие понимания слов, может заключаться в этих демонстрациях того, как работает печать.

Детям также нужна возможность практиковать то, что они узнали о печати, со своими сверстниками и самостоятельно.Исследования показывают, что физическое расположение классной комнаты может способствовать общению с книгами (Morrow & Weinstein 1986; Neuman & Roskos 1997). Ключевой областью является классная библиотека — коллекция интересных рассказов и информационных книг, которая обеспечивает детям немедленный доступ к книгам. Регулярные посещения школы или публичной библиотеки и регистрация библиотечных карточек обеспечивают постоянное обновление детских коллекций и могут помочь детям развить привычку к чтению как к обучению на протяжении всей жизни.В удобных условиях библиотеки дети часто притворяются, что читают, используя визуальные подсказки, чтобы запомнить слова своих любимых историй. Хотя исследования показали, что эти притворные чтения — это всего лишь так (Ehri & Sweet 1991), такие визуальные чтения могут продемонстрировать существенные знания о глобальных особенностях чтения и его целях.

Сборники рассказов — не единственное средство обучения детей письменной речи. Дети много узнают о чтении по этикеткам, знакам и другим видам печати, которые они видят вокруг себя (McGee, Lomax, & Head 1988; Neuman & Roskos 1993).Хорошо заметные печатные этикетки на предметах, знаках и досках объявлений в классах демонстрируют практическое использование письменной речи. В среде, богатой печатными изданиями, дети включают грамотность в свою драматическую игру (Morrow 1990; Vukelich 1994; Neuman & Roskos 1997), используя эти средства коммуникации для усиления драматизма и реализма воображаемой ситуации. Эти повседневные игровые события сами по себе не делают большинство детей читателями. Скорее они знакомят детей с разнообразными печатными опытами и процессами чтения для реальных целей.

Исследования показали, что для детей, чей основной язык не английский, прочная основа на первом языке способствует успеваемости на втором языке (Cummins 1979). Дети, которые изучают английский как второй язык, с большей вероятностью станут читателями и писателями на английском языке, когда они уже знакомы со словарным запасом и понятиями на своем основном языке. В этом отношении устный и письменный языковой опыт следует рассматривать как дополнительный процесс, гарантирующий, что дети смогут сохранить родной язык, а также учатся говорить и читать по-английски (Wong Fillmore, 1991).Включение материалов и ресурсов не на английском языке, насколько это возможно, может помочь поддержать родной язык детей, в то время как дети приобретают устное владение английским языком.

Фундаментальное понимание, развиваемое детьми в раннем возрасте посредством обучения, — это принцип алфавита, понимание того, что существует систематическая связь между буквами и звуками (Адамс, 1990). Исследования Гибсона и Левина (1975) показывают, что формы букв узнаются, отличая один символ от другого по его типу пространственных особенностей.Учителя часто вовлекают детей в сравнение форм букв, помогая им визуально различать количество букв. Алфавитные книги и головоломки с алфавитом, в которых дети могут видеть и сравнивать буквы, могут стать ключом к эффективному и легкому обучению.

В то же время дети узнают о звуках языка, играя в лингвистические обучающие игры, детские стишки и ритмические упражнения. Некоторые исследования показывают, что корни фонематической осведомленности, мощного предиктора успеха чтения в дальнейшем, находятся в традиционных рифмах, пропусках и играх в слова (Bryant et al.1990). Например, в одном исследовании (Maclean, Bryant, & Bradley, 1987) исследователи обнаружили, что знание детских стишков у трехлетних детей впоследствии напрямую связано с их более абстрактными фонологическими знаниями. Вовлечение детей в хоровое чтение стихов и ритмов позволяет им ассоциировать символы со звуками, которые они слышат в этих словах.

Хотя было показано, что способность детей к фонематической осведомленности тесно связана с более поздними достижениями в чтении, точная роль, которую она играет в эти ранние годы, полностью не понята.Фонематическая осведомленность относится к пониманию и сознательному осознанию ребенком того, что речь состоит из идентифицируемых единиц, таких как произносимые слова, слоги и звуки. Обучающие исследования показали, что фонематическому восприятию можно научить детей в возрасте пяти лет (Bradley & Bryant 1983; Lundberg, Frost, & Petersen 1988; Cunningham 1990; Bryne & Fielding-Barnsley 1991). В этих исследованиях использовались плитки (коробки) (Эльконин, 1973) и лингвистические игры, чтобы вовлечь детей в явное манипулирование речевыми сегментами на уровне фонем.

Тем не менее, уместно ли такое обучение для детей младшего возраста, вызывает большие подозрения. Другие ученые считают, что дети получают наибольшую пользу от такого обучения только после того, как они выучат названия букв, форм и звуков и смогут применять полученные знания в реальном чтении в значимых контекстах (Cunningham 1990; Foorman et al. 1991). Однако даже в этом более старшем возрасте многие дети приобретают навыки фонематической осведомленности без специальной подготовки, а в результате обучения чтению (Wagner & Torgesen 1987; Ehri 1994).В дошкольном возрасте воспитание у детей чувствительности к звуковому сходству, похоже, не сильно зависит от формального обучения, а скорее от прослушивания шаблонных, предсказуемых текстов, наслаждаясь ощущением чтения и языка.

Дети приобретают практические знания алфавитной системы не только через чтение, но и через письмо. Классическое исследование Рида (1971) показало, что даже без формального обучения правописанию дошкольники используют свое неявное знание фонологических отношений для написания слов.Изобретенное написание (или звуковое написание) относится к использованию начинающими символов, которые они связывают со звуками, которые они слышат в словах, которые они хотят написать. Например, ребенок может сначала написать b или bk вместо слова «велосипед», а позже за ним будут следовать более традиционные формы.

Некоторые преподаватели могут задаться вопросом, способствует ли изобретение правописания плохим навыкам правописания. Напротив, исследования показывают, что временно изобретенное правописание может способствовать началу чтения (Chomsky, 1979; Clarke, 1988).Одно исследование, например, показало, что дети извлекают выгоду из использования изобретенного правописания по сравнению с тем, когда учитель дает правильное правописание в письменной форме (Clarke 1988). Хотя изобретенное детьми написание не соответствовало правильному написанию, этот процесс побуждал их активно думать о связях между буквой и звуком. Когда дети пишут, они учатся разбивать слова, которые они хотят составить, на составляющие звуки.

Классные комнаты, которые предоставляют детям возможность регулярно выражать свои мысли на бумаге, не чувствуя себя слишком ограниченными для правильного написания и правильного почерка, также помогают детям понять, что письмо имеет реальную цель (Graves, 1983; Sulzby, 1985; Dyson, 1988).Учителя могут организовать ситуации, которые демонстрируют процесс письма и вовлекают в него детей. Некоторые учителя служат в качестве писцов и помогают детям записывать свои идеи, учитывая баланс между тем, как дети делают это сами и просят о помощи. Вначале эти продукты, вероятно, делают акцент на изображениях с небольшими попытками написания букв или слов. С поощрением дети начинают маркировать свои картинки, рассказывать истории и пытаться писать истории о нарисованных ими картинках.Такая писательская активность новичка дает важный сигнал о том, что письмо — это не просто практика письма — дети используют свои собственные слова, чтобы составить сообщение для общения с другими.

Таким образом, картина, которая вырисовывается в результате исследований в первые годы обучения детей чтению и письму, подчеркивает широкое знакомство с печатью и развитие концепций о ней, ее формах и функциях. Классные комнаты, наполненные печатным текстом, языком и играми для обучения грамоте, чтением и письмом сборников рассказов, позволяют детям испытать радость и силу, связанные с чтением и письмом, в то же время овладев основными понятиями о печати, которые, как показали исследования, являются сильными предикторами успеха.

Вернуться к началу

В детском саду

Знание форм и функций печати служит фундаментом, на котором дети становятся все более чувствительными к форме букв, именам, звукам и словам. Однако не все дети обычно приходят в детский сад с одинаковым уровнем знаний печатного языка. Оценка уровня развития каждого ребенка и построение на этом основании, что является ключевой чертой любого хорошего обучения, особенно важно для воспитателя детского сада.Инструкцию необходимо будет адаптировать с учетом различий между детьми. Для детей, у которых много опыта в печати, обучение расширит их знания по мере того, как они узнают больше о формальных характеристиках букв и их звуковых соответствиях.

Для других детей с меньшим предшествующим опытом, приобщение их к алфавитному принципу, согласно которому ограниченный набор букв составляет алфавит и что эти буквы обозначают звуки, из которых состоят произносимые слова, потребует более целенаправленного и прямого обучения.Однако во всех случаях детям необходимо взаимодействовать с разнообразными печатными изданиями (Morrow, Strickland, & Woo, 1998).

В этот критический год воспитателям детских садов необходимо использовать любую возможность для улучшения словарного запаса детей. Один из подходов — это слушать рассказы (Feitelson, Kita, & Goldstein 1986; Elley 1989). Детям необходимо знакомить с лексикой самых разных жанров, включая информационные тексты и повествования. Однако изучение словарного запаса не обязательно является просто побочным продуктом чтения рассказов (Leung & Pikulski, 1990).Некоторое объяснение словарного запаса перед прослушиванием рассказа в значительной степени связано с усвоением детьми новых слов (Elley 1989). Дикинсон и Смит (1994), например, обнаружили, что постановка прогнозных и аналитических вопросов до и после чтения оказывает положительное влияние на словарный запас и понимание.

Повторные чтения, кажется, еще больше укрепляют язык текста, а также знакомят детей со структурой различных жанров (Eller, Pappas, & Brown 1988; Morrow 1988).Понимание форм информационных и повествовательных текстов, кажется, отличает тех детей, которых хорошо читали, от тех, кто этого не читал (Pappas 1991). В одном исследовании, например, Паппас обнаружил, что при многократном ознакомлении с историей (три чтения) пересказ детей становился все более богатым, объединяя то, что они знали о мире, язык книги и послание автора. Таким образом, с учетом преимуществ для развития словарного запаса и понимания прочитанного, есть веские аргументы в пользу интерактивного чтения сборников рассказов (Anderson 1995).Увеличение объема игровых и стимулирующих занятий детей с хорошими книгами связано с ускоренным ростом навыков чтения.

Задания, которые помогают детям уточнить понятие слова, также достойны времени и внимания в программе детского сада (Juel 1991). Таблицы языкового опыта, которые позволяют учителям продемонстрировать, как можно записать речь, являются естественной средой для развития у детей понимания слов в значимых контекстах. Преобразование произнесенных детьми слов в письменные символы с помощью диктовки дает конкретную демонстрацию того, что строки букв между пробелами являются словами и что не все слова имеют одинаковую длину.Исследования Клея (1979) и Биссекса (1980) подтверждают ценность того, что многие учителя знали и делали в течение многих лет: диктовки учителей детских рассказов помогают развить понимание слов, правописание и привычки письменной речи.

Многие дети приходят в детский сад с хотя бы поверхностным знанием букв алфавита. Важной целью воспитателя детского сада является закрепление этого навыка путем обеспечения того, чтобы дети могли распознавать и различать эти буквы с большей легкостью и беглостью (Mason 1980; Snow, Burns, & Griffin 1998).Умение детей называть буквы является надежным предиктором их достижений в конце учебного года (Bond & Dykstra 1967, Riley 1996), вероятно, потому, что оно опосредует способность запоминать звуки. Как правило, хорошее правило в соответствии с современной теорией обучения (Адамс, 1990) — начинать с более легко визуализируемых прописных букв, за которыми следует определение строчных букв. В каждом случае ввод всего нескольких букв за раз, а не многих, повышает мастерство.

Примерно в то время, когда дети научатся определять названия букв, они начинают связывать буквы со звуками, которые они слышат.Фундаментальное понимание этого этапа обучения состоит в том, что последовательность букв и букв отображается в фонологические формы. Однако фонематическая осведомленность — это не просто единичное прозрение или мгновенная способность (Juel 1991). Это требует времени и практики.

Дети, знающие фонетику, могут думать о звуках слов и манипулировать ими. Они знают, рифмуются слова или нет; они знают, когда слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком; и они знают, что такое слово, как «летучая мышь», состоит из трех звуков / b / / a / / t / и что эти звуки можно смешать с произнесенным словом.Например, популярные книги по рифмам могут привлечь внимание детей к образцам рифм, что послужит основой для расширения словарного запаса (Ehri & Robbins 1992). Используя первые буквенные подсказки, дети могут выучить много новых слов по аналогии, взяв знакомое слово bake как стратегию для определения нового слова, lake.

Кроме того, когда учителя вовлекают детей в совместное письмо, они могут делать паузу перед написанием слова, произносить его медленно и растягивать звуки во время написания. Такие занятия в контексте реального чтения и письма помогают детям обратить внимание на особенности печати и алфавитный характер английского языка.

Накапливаются данные о том, что обучение детей в детском саду (и в первом классе) деятельности по изучению фонематики повышает успеваемость (Станович, 1986; Лундберг, Фрост, & Петерсен, 1988; Брюн и Филдинг-Барнсли, 1991, 1993, 1995). Хотя большое количество детей приобретут навыки фонематической осведомленности по мере обучения чтению, около 20% не смогут этого сделать без дополнительного обучения. В заявлении IRA (1998) указывается, что «вероятность того, что эти учащиеся станут успешными читателями, мала до нуля… Эта цифра [20%], однако, может быть существенно снижена за счет более систематического внимания к взаимодействию с языком на раннем этапе обучения ребенка. домашние, дошкольные и детские классы.»

В исследовании Hanson and Farrell (1995), например, изучались долгосрочные преимущества тщательно разработанной учебной программы детского сада, в которой основное внимание уделялось изучению слов и навыкам декодирования вместе с наборами рассказов, чтобы дети могли практиковать эти навыки в значимом контексте. Старшеклассники, которые с самого начала получали этот тип обучения, превосходили своих сверстников по успеваемости, отношению к учебе, оценкам и посещаемости.

В детском саду многие дети начнут читать некоторые слова через распознавание или обработка буквенно-звуковых отношений.Исследования Domico (1993) и Richgels (1995) показывают, что способность детей читать слова связана с их способностью писать слова во взаимных отношениях. Чем больше у детей возможностей писать, тем выше вероятность того, что они воспроизведут написание слов, которые видели и слышали. Хотя это и не является общепринятым, эти варианты написания, вероятно, демонстрируют большее буквенно-звуковое соответствие и частичное кодирование некоторых частей слов, например SWM для плавания, чем изобретения дошкольников (Clay 1975).

Чтобы обеспечить более интенсивную и обширную практику, некоторые учителя пытаются интегрировать письмо в другие области учебной программы, такие как игра, связанная с грамотностью (Neuman & Roskos, 1992), и другие проектные мероприятия (Katz & Chard 1989). Эти типы проектов вовлекают детей в использование чтения и письма для различных целей, пока они изучают важные для них темы.

Мероприятия по обучению грамоте в раннем возрасте учат детей многому, что касается письма и чтения, но зачастую это не так похоже на традиционное обучение в начальной школе.Используя активный и социальный характер обучения детей, раннее обучение должно обеспечивать богатые демонстрации, взаимодействия и модели грамотности в ходе занятий, которые имеют смысл для маленьких детей. Дети также должны узнать о связи между устным и письменным языком и о связи между буквами, звуками и словами. В классах, построенных вокруг разнообразных печатных форм, дети, разговаривая, читая, пишя, играя и слушая друг друга, захотят читать и писать и будут чувствовать себя способными к этому.

Вернуться к началу

Начальные классы

Обучение принимает более формальный характер по мере того, как дети переходят в начальные классы. Здесь практически наверняка дети получат хоть какие-то инструкции из коммерчески опубликованного продукта, такого как базовая серия или серия литературных антологий.

Хотя исследования четко установили, что ни один метод не является лучшим для всех детей (Bond & Dykstra 1967; Snow, Burns, & Griffin 1998), подходы, которые отдают предпочтение некоторому типу систематического обучения кодам наряду с осмысленным связным чтением, сообщают о превосходных успехах детей в обучении. чтение.Обучение должно быть нацелено на то, чтобы научить важным отношениям между буквой и звуком, которые после того, как вы усвоили, будут практиковаться, имея множество возможностей читать. Скорее всего, эти результаты исследования являются положительным результатом эффекта Мэтью, эффекта «богатый становится богатым», заложенного в такой инструкции; То есть дети, которые приобретают навыки алфавитного кодирования, начинают узнавать многие слова (Станович, 1986). Поскольку процессы распознавания слов становятся более автоматическими, дети, вероятно, будут уделять больше внимания процессам понимания более высокого уровня.Поскольку такое чтение, как правило, полезно для детей, они могут читать чаще; таким образом, успехи в чтении могут быть побочным продуктом удовольствия от чтения.

Одним из отличительных признаков умелого чтения является свободное и точное определение слов (Джуэл, Гриффит и Гоф, 1986). Однако инструкции по простому вызову слов с помощью карточек — это не чтение. Настоящее чтение — это понимание. Детям необходимо прочитать множество интересных, понятных материалов, которые они могут прочитать устно с точностью примерно от 90 до 95% (Durrell & Catterson, 1980).Вначале дети будут читать медленно и осознанно, поскольку они сосредотачиваются именно на том, что написано на странице. На самом деле они могут показаться «приклеенными к печати» (Chall 1983), выясняя тонкости формы на уровне слов. Однако способность детей к чтению, беглость речи и понимание обычно улучшаются, когда они читают знакомые тексты. Некоторые авторитетные источники обнаружили, что практика повторного перечитывания детьми коротких отрывков значительно повышает их уверенность, беглость и понимание прочитанного (Samuels, 1979; Moyer, 1982).

Дети используют свои новые знания о звуках и буквах не только для чтения незнакомых текстов. Они также используют различные стратегии. Исследования показывают, что первые читатели способны преднамеренно использовать метакогнитивные стратегии (Brown, & DeLoache 1978; Rowe 1994). Даже в этих младших классах дети делают прогнозы о том, что им следует читать, самокорректируют, перечитывают и задают вопросы. при необходимости, предоставив доказательства того, что они могут скорректировать свое чтение, когда понимание нарушается.Учителя, такие как направленное чтение-мышление (DRTA), эффективно моделируют эти стратегии, помогая детям ставить цели чтения, задавать вопросы и обобщать идеи в тексте (Stauffer 1970).

Но детям нужно время и для самостоятельной практики. Эта деятельность может принимать различные формы. Некоторые исследования, например, продемонстрировали мощное влияние чтения детей на их опекунов на укрепление уверенности в себе, а также на их умение читать (Hannon 1995).Посещение библиотеки и составление расписания периодов самостоятельного чтения и письма в классах с повышенным уровнем грамотности также дает детям возможность выбирать книги по своему выбору. Они могут участвовать в общественной деятельности: читать со своими сверстниками, задавать вопросы и писать рассказы (Morrow & Weinstein, 1986), и все это может способствовать развитию интереса и признательности к чтению и письму.

Поддерживающие отношения между этими коммуникативными процессами побуждают многих учителей интегрировать чтение и письмо в обучение в классе (Tierney & Shanahan 1991).В конце концов, письмо заставляет детей активно думать о печати. Когда молодые авторы изо всех сил пытаются выразить себя, они начинают понимать различные письменные формы, синтаксические модели и темы. Они используют письмо для нескольких целей: чтобы писать описания, списки и истории для общения с другими. Учителям важно знакомить детей с различными текстовыми формами, включая рассказы, отчеты и информационные тексты, и помогать детям выбирать словарный запас и акцентировать простые предложения, которые соответствуют требованиям аудитории и цели.Поскольку инструкция по написанию письма помогает детям эффективно общаться, она также должна быть частью процесса письма (McGee & Richgels, 1996). Короткие уроки, демонстрирующие определенные формы букв, связанные с публикацией письма, являются идеальным временем для обучения. Семинары по чтению и письму, на которых учителя проводят индивидуальное и индивидуальное обучение в малых группах, могут помочь детям развить навыки, необходимые для общения с другими.

Хотя начальные детские черновики письма будут содержать вымышленные варианты написания, изучение орфографии будет приобретать все большее значение в эти годы (Henderson & Beers 1980; Richgels 1986).Инструкция по правописанию должна быть важным компонентом программы чтения и письма, поскольку она напрямую влияет на способность к чтению. Некоторые учителя составляют свои собственные списки правописания, сосредотачиваясь на словах с общими образцами, часто встречающихся словах, а также на некоторых лично значимых словах из написанных детьми. Исследования показывают, что просмотр слова в печатном виде, представление его написания и копирование новых слов — эффективный способ приобретения правописания (Barron 1980).

Тем не менее, даже несмотря на то, что цель учителя состоит в том, чтобы развивать более традиционные формы, важно понимать, что письмо — это нечто большее, чем просто орфография и грамматически правильные предложения.Скорее, Applebee (1977) охарактеризовал письмо как «мышление карандашом». Это правда, что детям потребуется помощь взрослых, чтобы справиться со сложностями процесса письма. Но им также нужно будет узнать, что сила письма заключается в выражении собственных идей таким образом, чтобы их могли понять другие.

По мере того, как способности детей развиваются и становятся более беглыми, в обучении основное внимание будет уделяться не помощи детям научиться читать и писать, а помогать им читать и писать, чтобы учиться.Учителя будут уделять все больше внимания тому, чтобы дети становились независимыми и продуктивными читателями, помогая им расширить свои способности к рассуждению и пониманию в познании своего мира. Учителя должны будут предоставить сложные материалы, которые потребуют от детей анализа и творческого мышления с разных точек зрения. Им также необходимо будет обеспечить детям практику чтения и письма (как в школе, так и за ее пределами) и множество возможностей для анализа тем, создания вопросов и организации письменных ответов для различных целей в содержательной деятельности.

В течение этих критических лет точная оценка знаний, навыков и склонностей детей к чтению и письму поможет учителям лучше согласовывать обучение с тем, как и что учатся дети. Однако раннее чтение и письмо нельзя просто измерить как набор узко определенных навыков в стандартизированных тестах. Эти меры часто не являются надежными или действительными показателями того, что дети могут делать в обычной практике, и они не чувствительны к языковым изменениям, культуре или опыту маленьких детей (Shepard & Smith 1988; Shepard 1994; Johnston 1997).

Скорее, правильная оценка должна быть привязана к реальным задачам по письму и чтению и непрерывно фиксировать широкий спектр действий детей по обучению грамоте в различных ситуациях. Хорошая оценка важна, чтобы помочь учителям адаптировать соответствующие инструкции для детей младшего возраста и знать, когда и насколько интенсивное обучение тому или иному конкретному навыку или стратегии может потребоваться.

К концу третьего класса детям еще предстоит многое узнать о грамотности. Ясно, что некоторые из них пройдут путь к независимому чтению и письму дальше, чем другие.Тем не менее, при качественном обучении большинство детей смогут достаточно легко расшифровать слова, использовать различные стратегии для адаптации к различным типам текста и смогут эффективно общаться для различных целей, используя традиционную орфографию и т. Д. пунктуация. В первую очередь они увидят себя способными читателями и писателями, овладев сложным набором взглядов, ожиданий, поведения и навыков, связанных с письменной речью.

Вернуться к началу

Как научить детей читать дома

Вернуться к статьям

Обучение чтению — сложный процесс, который не происходит сам по себе.Лучший способ научить детей читать — это развлечься.

Большинство людей не думают о процессе обучения чтению, пока не решат начать обучать своих детей дома.

Вопреки мнению некоторых людей, обучение чтению — не «естественный» процесс, который происходит сам по себе. Это сложный процесс, требующий надлежащего обучения различным навыкам и стратегиям, таким как фонетика (знание взаимосвязи между буквами и звуками) и фонематическая осведомленность.

Хорошая новость заключается в том, что, хотя чтение само по себе является сложным процессом, шаги, предпринимаемые для развития этих навыков, довольно просты и понятны. Чтобы научить детей читать и сделать это положительным и полезным опытом, попробуйте эти простые и проверенные временем стратегии, приведенные ниже.

Вот 10 простых шагов, которые помогут научить ребенка читать дома:

1. Используйте песни и детские стишки, чтобы повысить фонематическую осведомленность.

Детские песни и стишки — это не просто весело — рифма и ритм помогают детям слышать звуки и слоги в словах, что помогает им научиться читать.Хороший способ развить фонематическую осведомленность (один из самых важных навыков в обучении чтению) — ритмично хлопать в ладоши и вместе читать песни. Это игривое и объединяющее занятие — фантастический способ для детей неявно развить навыки грамотности, которые настроят их на успех в чтении.

2. Сделайте простые карточки со словами в домашних условиях

Вырежьте простые карточки и напишите на каждой слово, содержащее по три звука (например, баран, сат, свинья, волчок, солнце, горшок, плавник). Предложите ребенку выбрать карточку, затем вместе прочитайте слово и поднимите три пальца.Попросите их произнести первый звук, который они слышат в этом слове, затем второй, а затем третий. Это простое упражнение требует немного времени на подготовку и развивает необходимые звуковые навыки и навыки декодирования (помогая им научиться озвучивать слова). Если ваш ребенок только начинает учить буквы алфавита, сосредоточьтесь на звуке, который издает каждая буква, больше, чем на названиях букв.

«Чтение яиц» обучает акустическим навыкам — важному инструменту, помогающему детям расшифровывать и читать слова — с помощью интерактивных занятий, которые являются веселыми и очень увлекательными.Бесплатная пробная версия.

3. Вовлеките ребенка в среду, богатую печатными материалами

Создавайте дома повседневные возможности для развития навыков чтения у вашего ребенка, создавая богатую печатными материалами среду. Наблюдение за напечатанными словами (на плакатах, таблицах, книгах, этикетках и т. Д.) Позволяет детям видеть и применять связи между звуками и буквенными символами. Когда вы в пути, указывайте на буквы на плакатах, рекламных щитах и ​​вывесках. Со временем вы сможете моделировать звучание букв, чтобы составить слова. Сосредоточьтесь на первой букве слов.Спросите ребенка: «Что это за звук?» «Какое еще слово начинается с этого звука?» «Какое слово рифмуется с этим словом?»

4. Играйте в словесные игры дома или в машине

Основываясь на предыдущем шаге, регулярно вводите простые словесные игры. Сосредоточьтесь на играх, которые побуждают вашего ребенка слушать, определять звуки в словах и управлять ими. Например, начните с вопросов типа «С какого звука начинается слово ?» «Каким звуком заканчивается слово ?» «Какие слова начинаются со звука ?» и «Какое слово рифмуется со словом ?».

5. Понимание основных навыков, необходимых для обучения детей чтению

Важно помнить, что обучение чтению требует различных навыков. Есть пять основных компонентов чтения, о которых вы можете прочитать здесь. Это навыки, необходимые всем детям, чтобы успешно научиться читать. Таким образом, к ним относятся:

  1. Фонематическая осведомленность — способность слышать различные звуки в словах и управлять ими
  2. Phonics — распознавание связи между буквами и звуками, которые они издают
  3. Словарь — понимание значения слов, их определений и их контекста
  4. Понимание прочитанного — понимание смысла текста как в сборниках рассказов, так и в информационных книгах
  5. Fluency — способность читать вслух со скоростью, пониманием и точностью

Reading Eggs включает в себя все пять компонентов чтения в своих онлайн-уроках.Детей знакомят с рядом интерактивных занятий, которые усиливают звуки букв и символов, развивают фонематические и фонетические навыки, а также словарный запас и понимание. Электронная книга в конце каждого урока позволяет детям применить полученные навыки. Бесплатная пробная версия.

6. Играйте с буквенными магнитами

Средние гласные могут быть непростыми для некоторых детей, поэтому это упражнение может быть таким полезным. Подготовьте магниты с буквами на холодильнике и отведите гласные в сторону (а, е, i, o, u).Произнесите слово CVC (согласный-гласный-согласный), например «кошка», и попросите ребенка записать его по буквам с помощью магнитов. Чтобы помочь им, произнесите вслух каждый гласный звук (/ ayh /, / eh /, / ih /, / awe /, / uh /), указывая на его букву, и спросите своего ребенка, какой из них издает звук, похожий на средний звук. .

7. Используйте возможности технологий, чтобы держать ребенка в курсе

Обучение чтению должно быть приятным процессом, чтобы поддерживать у детей мотивацию к совершенствованию. Иногда ребенок может быть полон азарта и желания учиться вначале, но как только он уперся в стену, он может почувствовать себя подавленным и легко сдаться.Родителям может казаться невозможным снова взять трубку и знать, где заполнить пробелы, которые могут вызывать разочарование.

«Чтение яиц» использует уроки для самостоятельного изучения, соответствующие способностям каждого ребенка. Детей регулярно вознаграждают за выполнение заданий и достижение новых уровней, что позволяет им оставаться на верном пути. Родители также могут просматривать мгновенные отчеты об успеваемости, чтобы увидеть, как улучшаются навыки ребенка.

8. Ежедневно вместе читайте и задавайте вопросы о книге

Многие люди не осознают, сколько навыков можно получить, просто читая ребенку.Вы не только показываете им, как произносить слова, вы также развиваете ключевые навыки понимания, расширяете их словарный запас и позволяете им слышать, как звучит беглый читатель. Более того, регулярное чтение помогает вашему ребенку развить любовь к чтению, что является лучшим способом подготовить его к успеху в чтении.

Развивайте у ребенка навыки понимания прочитанного, задавая вопросы во время чтения. Детей младшего возраста побуждайте к просмотру картинок (например, «Вы видите лодку? Какого цвета кошка?»).Детям постарше задавайте вопросы о том, что вы только что прочитали, например: «Как вы думаете, почему птичка испугалась?» «Когда Софи поняла, что обладает особыми способностями?»

9. Играйте в игры, чтобы каждый день запоминать часто встречающиеся слова

Reading Eggs позволяет детям легко учить и запоминать слова с помощью интерактивных упражнений и повторения. Бесплатная пробная версия.

Визуальные слова — это слова, которые нелегко разобрать, и их нужно узнавать с первого взгляда.Часто встречающиеся слова видения — это слова, которые очень часто встречаются при чтении и письме (например, вы, я, мы, есть, имел и, чтобы, то, иметь, они, где, был, имеет).

Стратегия заучивания слов с видимости такова: «Смотри слово, говори слово». Научиться определять и читать слова с листа очень важно для маленьких детей, чтобы они могли свободно читать. Большинство детей будут в состоянии выучить несколько слов с визуальным знаком в возрасте четырех лет (например, это, оно, мое, я, нет, смотри и мы) и около 20 слов с условным обозначением к концу первого года обучения в школе.Вы можете учить прицельные слова, играя с карточками и используя программы для чтения, такие как Reading Eggs.

10. Будьте терпеливы; лучший способ научить детей читать — это развлечься!

Каждый ребенок учится в своем собственном темпе, поэтому всегда помните, что самое важное, что вы можете сделать, — это сделать обучение приятным. Регулярно читая, совмещая занятия с занятиями, которые вы выбираете, и позволяя вашему ребенку время от времени выбирать свои собственные книги, вы привите ему любовь к чтению с раннего возраста и дадите ему шанс на успех в чтении в кратчайшие сроки.

Ищете веселую и познавательную идею виртуального лагеря на лето? Посмотрите , как чтение яиц может помочь предотвратить потерю учебы летом , развлекая ваших малышей.


Обучение чтению и письму

Как научиться лучше читать и писать? Более конкретно здесь: как можно
ты учишь
лучше читать и писать, читая такие веб-страницы?

Прежде всего:


Чтение первично.Можно писать только так, как
читает.

Подумайте: не все читатели — писатели. Многие читают
газеты и романы и никогда не пишут оригинального слова сами. Они могут
расшифровать слова и предложения на
страницу, но не владеете орфографией и грамматикой в ​​достаточной степени, чтобы
строить собственные предложения. Но все писатели должны быть читателями!
пишите не читая, как пишете.Вы не можете писать без первого
понимание того, как работает язык, для передачи идей.

Все писатели полагаются на свои навыки чтения. Они должны понимать не только
что они сказали, но что они сделали. И они должны оценить, как что
они сделали, доставят их туда, куда они хотят. Какие дополнительные
ингредиенты
обязательный? Какие еще аспекты необходимо учитывать? Какие недопонимания должны
предотвратить?


Чтобы писать лучше, вы должны научиться лучше читать.

Чтобы сознательно оценивать свое письмо, вы должны больше осознавать важность чтения.
поведение. Наконец, на протяжении всего обучения и трудоустройства от нас ожидается
иметь возможность читать гораздо больше
сложные тексты, чем мы должны писать.

Еще раз, чтение
начальный.

Улучшение письма

Читатели и писатели уже говорят на этом языке.Итак, наша забота здесь
не со знанием самого языка со словарным запасом и основным предложением
структура, но с легкостью в использовании письменного языка. И наш
озабоченность не столько структурой отдельных предложений,
правильное и находчивое использование орфографии, грамматики, пунктуации и соответствующее
выбор слов, как и в случае с более широкими элементами, участвующими в построении расширенного
обсуждение.

Эти страницы не касаются традиционных правил
грамматика и использование, с правильным согласованием глаголов или орфографией.Они не
повторить правила, которые вы выучили или не усвоили в классах английского языка. Пока эти
вопросы важны для хорошего письма, эти страницы сосредоточены на более широких проблемах.
Наше внимание здесь больше сосредоточено на формировании и анализе расширенного обсуждения,
с более широкими вопросами о том, как развиваются мысли и как
передается в письменном обсуждении.

Построение расширенного обсуждения

Письмо традиционно преподается на примерах.Студентам предлагается
читать хорошо сформулированные эссе (часто примеры риторических категорий, таких как
аргумент
объяснение и описание) и имитировать их структуру. Но мало, если вообще
эссе действительно демонстрируют только одну форму. Текст может спорить, объясняя
описание в качестве доказательства.

Чтение может научить нас кое-чему о языке, но чтение хороших эссе
может зайти так далеко, что позволит нам
стать лучшими писателями.Видя, как
хорошо, что кто-то другой выражает себя, не означает, что мы будем
вдруг сможем сделать то же самое и сами. Просто потому, что мы ценим
что-то не означает, что мы можем имитировать, имитировать или дублировать это. Только когда мы
понимать, как выражаются идеи
можем ли мы начать делать то же самое
мы сами.

Какова структура предложения Джеймса Болдуина:

Если мы — и теперь я имею в виду относительно сознательных белых и относительно
сознательные черные, которые должны,
подобно влюбленным, настаивают на сознании других или создают его — не
колеблюсь в выполнении нашего долга сейчас, мы, возможно, сможем, в некоторых случаях, положить конец
расовый кошмар, и достичь нашей страны, и изменить историю
Мир.

Какие ресурсы
структуру предложения он использует? Что он делает, чтобы мы могли научиться делать
сами? (см.
структура предложения
.)

Чтобы научиться читать эссе, мы должны научиться анализировать
те очерки. Мы должны знать больше о том, чего мы можем ожидать
найти в тексте и больше о том, как извлечь смысл из того, что мы находим. Мы
Другими словами, мы должны становиться более осознанными при чтении.

Инструкция по чтению имеет двойное назначение. Он служит как для улучшения нашей способности
понимать тексты, которые мы читаем, и развивать свои навыки письма. Когда
мы видим, как мы черпаем смысл у других, мы видим, как вкладывать смысл в
наша собственная работа.

Улучшение чтения

Чтобы полностью понимать тексты с точки зрения их значения.
(как читатели) и как они устроены (как писатели), вы должны прочитать и
обсуждать тексты разными способами.Здесь мы внимательно рассмотрим три комбинации стратегий чтения.
и их соответствующие формы обсуждения или подотчетности:

  • что говорится в тексте — повторное утверждение
  • что делает текст — описание
  • что означает текст — интерпретация

В разделе «Три способа чтения и обсуждения текстов» рассматривается, как
распознавать каждый стиль чтения и обсуждения и когда каждая форма обсуждения
и стиль чтения является наиболее подходящим.Тогда три точки зрения
использовался в дальнейшем обсуждении.

Последние мысли

Обсуждение на всем протяжении сосредотачивается на документальной литературе.
тексты просто потому, что большая часть чтения в школе, на работе и во всем мире
включает научно-популярные тексты. Тоже самое
принципы, однако, могут быть применены к художественным произведениям, к рассказам, драме и
поэзия.

Подход здесь направлен на то, чтобы помочь вам осознать
что вы уже знаете о языке как носитель языка, и
позволяя вам сознательно применять эти знания при чтении и
письмо.Результатом является более активный, рефлексивный подход к решению проблем.
чтение и более изобретательный подход к письму.

Как научиться писать по чтению

Рядом с моей работой открылся книжный магазин, полный подержанных книг. Как-то беспокойным днем ​​я прогулялся по магазину в поисках чего-нибудь из своего списка «для чтения» Goodreads.

Вот когда я нашла: «Чтение как писатель» Франсин Проз: руководство для людей, которые любят книги, и для тех, кто хочет их писать.В этой полезной книге рассказывается, как мы можем научиться лучше писать, читая преднамеренно.

Я еще не закончил книгу, но я уже вдохновлен и очень хочу поделиться тем, что я узнал до сих пор.

Прочтите, чтобы научиться писать

Нет, правда. Прочтите, чтобы научиться писать.

Да, писатель должен прочитать, из принципа. Но Проза (это должно быть вымышленное имя, верно ?!) говорит нам, что мы действительно можем научиться писать, читая. Вот как люди понимали это до того, как стали доступны семинары или письменные конференции: изучая ремесло своих предшественников.

Хотите научиться писать? Читать.

Одна из причин, по которой Prose любит эту технику, по сравнению, например, с письменными классами или семинарами, заключается в том, что она фокусируется на написании хорошо , а не на всем, что вы сделали неправильно.

Это кажется таким очевидным, но одна только эта основная предпосылка (научиться писать по чтению) оказала на меня влияние. Это заставило меня проглотить все книги в моем списке и заняться этим целенаправленным чтением. Это было захватывающе!

Читайте внимательно

Если вы собираетесь учиться, читая, вам нужно читать внимательно.Если вам, как и мне, нравится читать, у вас может возникнуть соблазн ускориться.

Не делайте этого. Не ускоряйся. Скорее помедленнее. Прочтите каждое слово. В конце концов, как напоминает нам Проза, слова — это «сырье», из которого создается литература. В конце концов, хорошее письмо зависит от умения писателя выбирать одно слово вместо другого.

В следующий раз, когда вы будете читать, спросите себя, какую информацию передает каждое выбранное слово? И что еще более важно, читайте написанные слова!

Держите великих под рукой

Есть писатели, выдержавшие испытание временем.Я уверен, что некоторые из них (наверное, те, которые вам нравятся больше всего) сразу приходят в голову. Прочтите этих великих людей еще раз и спросите себя, почему они выстояли?

Когда вы закончите, Проза советует, держите этих великих людей поближе к тому месту, где вы пишете. Мне очень нравится этот совет. Держа под рукой великих людей, у вас под рукой будет ресурс предложений, написанных писателями, которые работали над тем, чтобы «переработать и отполировать их до драгоценных камней».

Prose предлагает обратиться к этим блестящим предложениям, когда вы чувствуете, что ваше письмо становится ленивым или расплывчатым: «Вы можете открыть такие книги где угодно и прочитать предложение, которое заставит вас трудиться дольше, старайтесь больше.. . до тех пор, пока это не станет чем-то, чем можно гордиться, а не тем, чего, как вы надеетесь, читатель не заметит ».

Чтение — лучший способ научиться писать

Мы знаем, что нам, писателям, важно читать. Но намеренное чтение может помочь вам открыть для себя конкретные приемы и приемы, которые используют ваши любимые авторы, чтобы вы могли узнать больше и немедленно применить эти знания.

Возьмите отличную книгу и прочтите!

Каких великих писателей вы будете рядом? Дайте мне знать в комментариях.

ПРАКТИКА

Франсин Проз анализирует абзацы из литературы на всем протяжении книги «Читая как писатель». Теперь твоя очередь!

В течение следующих пятнадцати минут внимательно прочтите приведенные ниже абзацы из «Dulse» Алисы Манро. Какой выбор сделал Манро? Что мы знаем о ее героине? Как она передает эту информацию? Делитесь своими наблюдениями в комментариях.

Ниже я поделился некоторыми примечаниями Проза к этому отрывку, которые вы можете прочитать после завершения практики.😉

В конце лета Лидия села на лодку на остров у южного побережья Нью-Брансуика, где собиралась переночевать. У нее оставалось всего несколько дней до возвращения в Онтарио. Она работала редактором в издательстве в Торонто. Она тоже была поэтессой, но не говорила об этом, если только люди не знали об этом. Последние восемнадцать месяцев она жила с мужчиной в Кингстоне. Насколько она могла видеть, все было кончено.

Она заметила кое-что в себе во время этой поездки в Приморье.Дело в том, что люди больше не были так заинтересованы в знакомстве с ней. Дело не в том, что она вызвала такой ажиотаж раньше, но в этом было что-то, на что она могла положиться. Ей было сорок пять, и она была в разводе девять лет. Двое ее детей начали свою жизнь, хотя все еще продолжались отступления и неразбериха. Она не стала толще и не похудела, ее внешность не ухудшилась, но, тем не менее, она перестала быть одной женщиной и стала другой, и она заметила это в этой поездке.

Краткое изложение примечаний Проза к отрывку:

  • «Это сжатое, полное и до боли честное отображение сложностей всей жизни женщины, ее профессиональных и романтических обстоятельств, ее психологического состояния, а также точки, в которой она находится в континууме с самого начала жизни. к концу.»
  • Писатель предпочитает называть героиню по имени, создавая некоторую интимность.
  • В одном предложении мы узнаем о ее романтической жизни и недраматической отставке («Насколько она могла видеть, все закончилось.»), С которым наша героиня вспоминает восемнадцать месяцев, проведенных с« мужчиной в Кингстоне ».
  • Мы узнаем ее возраст, семейное положение и то, что у нее двое детей.
  • Сколько слов можно было бы потратить, описывая периодические «отступления и замешательства», которые тормозили взрослых детей Лидии на их пути к взрослой жизни?
  • Этот отрывок противоречит одной из форм «плохого совета», который часто дают молодым писателям — показывать, не говорить.

Моника — юрист, пытающийся уничтожить свой первый роман.Она живет в округе Колумбия, но все еще жительница Нью-Йорка. Вы можете следить за ней в ее блоге или в Твиттере (@monicamclark).

Чтение, запись и ввод | Говорящие пальцы

Проверено на основе исследований и в классе!

Конструкция Read, Write & Type основана на лучших методах обучения чтению и многолетних исследованиях в области развития мозга. Сама программа была тщательно протестирована в начальных классах более 10 лет и позволила значительно улучшить чтение. RWT объединяет фундаментальные принципы обучения чтению с упором на письмо как путь к чтению в программе, наполненной визуально захватывающими и увлекательными играми и задачами. Видные исследователи, а также наши лучшие учителя сообщают, что наиболее эффективные инструкции по чтению сочетают в себе лучшие элементы целостного языка с элементами фонетики и фонематического восприятия. Кроме того, процесс обучения чтению включает в себя «взлом алфавитного кода», то есть овладение навыками как декодирования букв, составляющих слова при чтении, так и кодирования, соединения букв, составляющих слова при письме.Методы чтения, которые делают упор на письме как на пути к чтению, мощны и революционны. И они меняют способ обучения детей.

Испаноязычные ученики начальных классов повышают навыки чтения во внешкольной компьютерной программе с помощью

Чтение, запись и ввод

В рамках проекта, финансируемого Национальным институтом здоровья детей и развития человека (NICHD), шестнадцать испаноязычных 6-7-летних участвовали во внешкольных занятиях в течение 60 часов с помощью чтения, письма и печати.Их успехи в чтении сравнивали с успехами 16 сопоставимых контрольных групп, которые либо пошли домой после школы, либо посещали детский сад или внеклассные занятия. Все 32 ученика изо всех сил пытались читать и находились в 40% самых низких оценок по чтению в классе. Группы были распределены случайным образом. Их родным языком был испанский, а по результатам Quick English Start (QSE) им было присвоено ограниченное владение английским языком (LEP). Средние баллы QSE для группы RWT составили 62, а для контрольной группы — 65. В этой школе ученики начальной школы получали обучение на английском языке с поддержкой на испанском.Все учителя были двуязычными, но в классе использовали в основном английский, за исключением кратких разъяснений на испанском. «Чтение, запись и печатание» (RWT) — это 40-уровневая программная игра, которая дает инструкции по изучению фонематики, фонетики, правописания, чтения, письма, набора текста и обработки текста. Система обучения RWT обеспечивает систематическое обучение всем 40 фонемам, в то время как дети озвучивают и произносят сотни слов, фраз и увлекательных историй. Второй компакт-диск отслеживает прогресс и направляет студентов на соответствующую практику, если они не совсем готовы перейти на следующий уровень.Группа RWT получила 60-70 часов обучения, и все 16 студентов завершили 40 уровней программы. Занятия с двумя учителями и одним помощником проводились по одному часу каждый день после школы, 5 дней в неделю. Они использовали новую версию Read, Write & Type, которая может быть настроена для предоставления справки и инструкций на испанском языке. Справка на испанском языке не является обязательной, и ее можно получить, щелкнув желтый воздушный шар. Инструкции на испанском языке предоставляются каждый раз, когда появляются новые инструкции на английском языке. (Когда учащихся знакомят с новой фонемой или новым понятием — например, когда им говорят, что имена начинаются с заглавных букв, и показывают, как использовать клавишу Shift для создания заглавной буквы — все инструкции даются как на английском, так и на английском языках. Испанский).Занятия начались с разминки на полу. Учителя использовали планы уроков «Читать, писать и печатать», чтобы структурировать разминку. Учащиеся познакомились с новым персонажем Рассказчика и звуком, который представляет Рассказчик. Они работали над именованием картинок, с которыми они могли бы столкнуться в компьютерной программе. Они генерировали предложения с картинными словами. Они анализировали начало, середину или окончание звучания слов. Они придумали другие слова с таким же начальным звуком. Они обсуждали новые словарные слова.Они практиковались, используя правильные пальцы на бумажной клавиатуре, когда они озвучивали каждую фонему (пение вслух в унисон) диктованными словами или короткими фразами, такими как FAT CAT или RED JET. Затем ученики провели около 30 минут за компьютером, проходя через 40 уровней компакт-диска «Читать, писать и печатать». После каждых 4 фонем они использовали компакт-диск Spaceship Challenge, чтобы играть в игры, в которых оценивался их прогресс в акустике, правописании и понимании прочитанного. Если их баллы указывали, что они не готовы перейти на следующий уровень, они нажимали на бонусный дирижабль, который автоматически переводил их к действиям, в которых они нуждались, прежде чем пытаться снова пройти игры космического корабля.Студенты были протестированы до и после RWT с помощью Word Attack (чтение бессмысленных слов) и Word Identification (чтение слов) как на испанском (Munoz), так и на английском языке.

Испанский Испанский Английский Английский
Слово Слово Слово Слово
Атака ID Атака ID
Группа RWT
До 10.4 21,1 7,18 23,6
После 16,9 27,8 16,7 33,4
Контрольная группа
До 10,8 20 7 25
После 14,4 24,8 12,6 29,6

Данные были проанализированы с использованием ковариационного анализа, чтобы увидеть, были ли результаты посттестовых значительно различающимися, когда предварительный тест по этому показателю использовался в качестве ковариаты. Группа RWT показала значительно большее улучшение в атаке по английскому слову (p <0,02) и идентификации английского слова (p <0,01), предполагая, что внешкольная программа с использованием чтения, записи и ввода может быть очень эффективной для улучшения оценки чтения значительны для учащихся начальной школы LEP, которые изо всех сил пытаются читать. Поскольку студенты не получали прямого обучения навыкам чтения на испанском языке, более удивительным было открытие, что группа RWT также улучшила свои навыки в атаке на испанское слово (стр.01), предполагая, что развитие фонематической осведомленности и фонетических навыков в английском языке может повлиять и на эти навыки в испанском языке. В испанском языке используется тот же алфавит, и он более регулярен с точки зрения фонетики, чем английский, хотя некоторые фонемы, особенно гласные, различны. Но научиться сегментировать слова на составляющие их фонемы (фонематическая осведомленность) — это один и тот же процесс для обоих языков и один из важнейших шагов к чтению.

Чтение, запись и ввод Результаты исследования: Университет штата Флорида

Доктор.Джозеф Торгесен, заслуженный профессор-исследователь и национальный эксперт по чтению, провел исследование в Университете штата Флорида, , , с группой первоклассников. Отмеченные как подверженные риску сбоя чтения, они были оценены в течение 2-летнего периода в программе с использованием Read, Write & Type. Дети продемонстрировали значительный прогресс в навыках чтения от до и после тестирования, с очень большим успехом в беглости речи и точности. Оценка понимания прочитанного также была выше, чем ожидалось, исходя из общих речевых способностей детей.Щелкните здесь, чтобы прочитать отчет доктора Торгесена.

Доктор Торгесен говорит о результатах: «Мы использовали Read, Write & Type для поддержки обучения чтению в малых группах детей первого класса, которые, как было установлено, имеют риск не читать. Этот проект осуществляется при поддержке Национального института детского здоровья и развития человека. С акцентом на фонологическую осведомленность, знание букв и звука и фонетическое декодирование при чтении и правописании, Read, Write & Type полностью согласуется с недавними открытиями, которые подчеркивают важность этих навыков для развития хороших навыков чтения. «Чтение, запись и ввод» — отличный пример самых лучших компьютерных приложений, помогающих детям учиться читать. Программа не только включает в себя самые важные принципы обучения чтению для начинающих, но также объединила их в очень интересный для детей пакет. Великая сила Read, Write & Type заключается в том, что предоставляет подробные и систематические инструкции по стратегиям чтения и правописания в контексте значимых и увлекательных действий по письму и чтению.

Чтение, запись и ввод Результаты исследования: проект Writing Wagon

В ходе классного исследования, проведенного в школе Миллард во Фремонте, штат Калифорния, 94 первоклассника прошли обучение с использованием «Чтение, запись и напечатание» за два часовых занятия в неделю в течение семи месяцев. Успеваемость этих детей сравнивалась с успеваемостью 50 первоклассников из сопоставимой начальной школы, которые начали с более высокого уровня чтения, чем ученики из школы Милларда.Школьники Милларда достигли значительно более высоких результатов в конце года по смешиванию фонем, чтению неслов и правописанию. Writing Wagon Project , осуществляемый Talking Fingers ™ (CNS) и финансируемый Фондом Джона С. и Джеймса Л. Найтов, предоставил портативные компьютеры в течение 56 часов (2 часа в неделю, ноябрь 1996 г. — июнь 1997 г.) 94 первоклассникам в школе Милларда во Фремонте, Калифорния. Щелкните здесь, чтобы увидеть таблицу результатов 94 первоклассника Милларда и группа сравнения из 50 первоклассников в соседней школе прошли тестирование в начале и в конце проекта с помощью следующих тестов: 1.Смешивание фонем, 2. Чтение неслов, 3. Чтение слов, 4. Избавление, 5. Правописание. Они также были протестированы в конце проекта с помощью следующих тестов: 6. Атака слов Вудкока-Джонсона, 7. Определение слов Вудкока-Джонсона, 8. Правописание WRAT, 9. Набор текста. Таким образом, хотя группа сравнения начинала с опережением по каждому тесту, группа RWT набрала значительно больше баллов по смешиванию фонем, чтению неслов и орфографии в конце проекта, а значительно улучшила все предварительные публикации. тестирует , чем Группа сравнения.Они смогли найти клавиши (клавиатура и экран) со средней точностью 93%. Учащиеся небольшого класса специального дня (в том числе несколько студентов-аутистов) также использовали компьютеры два раза в неделю. Учитель сообщает, что учащиеся заметно продвинулись в чтении, письме и машинописи, хотя их не тестировали. У этих учеников была высокая мотивация к использованию компьютера, и они были более сосредоточены во время работы за компьютером в наушниках, чем во время обучения учителя. Выводы: Подход Read, Write & Type значительно повысил оценки по чтению и правописанию в первом классе.Кроме того, учащиеся приобрели основы компьютерных навыков, которые сделают их работу все более и более эффективной по мере их продолжения в начальной школе. Это исследование показывает, что, если бы этот подход был широко внедрен, он мог бы значительно улучшить показатели чтения по всей стране.

Читайте, пишите и печатайте Результаты исследования: Проект повышения грамотности семей

Проект «Семейная грамотность», финансируемый Фондом Найта, неофициально исследовал эффективность Читайте, пишите и печатайте для детей и взрослых, изучающих английский как второй язык.Первоклассники и второклассники использовали свои новые навыки «Чтение, письмо и ввод », чтобы помочь взрослому члену семьи выучить английский язык. Группа вьетнамских семей и группа испаноязычных семей участвовали два вечера в неделю в четырех шестинедельных занятиях. Этот проект не был предназначен для сбора официальных данных, но и взрослым, и детям он понравился. На каждую сессию были листы ожидания.

Школьный округ Лос-Альтос №1, чтение после использования

Чтение, запись и ввод

Talking Fingers (CNS) провела обширную программу исследований и разработок с 1990 по 1993 год с прототипом Read, Write & Type (названным Talking Fingers) в начальной школе Даунера в Ричмонде, штат Калифорния, и начальной школе Спрингера в Лос-Альтосе. , Калифорния.В результате в 1993 году Talking Fingers (CNS) сотрудничала со школьным округом Лос-Альтос в Лос-Альтосе, Калифорния, в рамках проекта стоимостью 550 000 долларов по созданию письменных лабораторий Talking Fingers во всех шести начальных школах округа и по оценке их эффективности. С тех пор округ Лос-Альтос превратился в лаборатории, использующие для чтения, записи и ввода , и в 1999 году занял первое место во всей Калифорнии по показателю чтения для четвертого класса . В статье в Education Week (31 марта 1999 г.) Джейн Крум, мать двоих детей из первоначального проекта, рассказала личную историю: ее сын из 7-го класса, который начал использовать программу в первом классе, теперь много пишет и печатает. 100 слов в минуту. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о Talking Fingers, Inc.

Ежедневные шаги к чтению и письму

Знаете ли вы, что дети начинают свой путь к чтению еще в младенчестве, когда они слышат и реагируют на звук человеческого голоса? Грамотность — способность понимать и общаться посредством чтения и письма — начинается, когда младенцы понимают ваши произнесенные слова. Слушание, разговор, чтение и письмо — все это части раннего обучения грамоте, и все они взаимосвязаны.

На пути к тому, чтобы стать читателями и писателями, маленькие дети нуждаются во множестве возможностей слышать и понимать разговорный язык.Это помогает им узнавать разные звуки языка. Им также необходимо узнать о печати — буквах и словах, которые можно встретить в книгах и вокруг них дома и в своем районе. Маленькие дети нуждаются в письме, чтобы научиться читать, и чтении, чтобы помочь им научиться писать. Однако им нужно говорить и слушать , прежде чем узнавать об обоих!

Дети младшего возраста могут научиться грамоте, выполняя повседневные домашние дела. В семьях особенно важно поощрять любовь к чтению и демонстрировать, как письмо используется для передачи информации и идей.Попросите ребенка рассказать вам о своем рисунке, а затем напишите его слова на обратной стороне листа. Это помогает ей понять, что буквы и слова, которые вы пишете, имеют значение. Когда вы слушаете, как она «читает» свои каракули, вы придаете значение ее собственным отметкам.

Что большинство маленьких детей узнают о грамотности в дошкольном возрасте?

Они учатся

  • название и рифма букв алфавита
  • слышать рифмы и звуки в словах
  • распознать и написать собственное имя
  • используют новые словарные слова в разговоре
  • слушать рассказы и понимать то, что они слышат

Воспитание любви к грамотности

Как вы можете побудить вашего ребенка так сильно полюбить чтение, письмо и язык, что он просит сказку на ночь или поход в библиотеку? В любом доме существует бесчисленное множество способов поощрить ребенка к чтению, письму, разговорной речи и аудированию.Вот восемь простых идей, как включить грамотность в повседневную жизнь.

Говори и слушай.

Поддерживайте содержательные, наводящие на размышления беседы с вашим ребенком. Говорите о том, что он делал, или о том, что ей интересно Пока вы слушаете и отвечаете на то, что говорит ваш ребенок,

  • ввести новые слова, например, дуршлаг, или автомобиль.
  • расширите то, что она говорит, предлагая больше описаний и используя более зрелый язык (Ваш ребенок: «Закончилось.Вы: «У вашего маркера закончились чернила!»).
  • побуждает его представить, вспомнить и подумать о том, что он видит и слышит вокруг себя.
  • попросите его рассказать вам о лучшем, что произошло в тот день.
Прочтите вслух вместе.

Исследование показало, что одна из самых важных вещей, которые родители могут сделать, чтобы помочь своему ребенку развить навыки чтения и письма, — это читать вслух. Чтобы максимально провести это время вместе,

  • читать вслух не реже одного раза в день
  • читайте избранное снова и снова
  • говорить об истории до, во время и после прочтения
  • спросить учителя, какие книги и авторов ей больше всего нравятся в школе
  • попросите библиотекаря предложить различные детские книги, сборники стихов и песен, соответствующие возрасту детей.
  • делятся различной литературой (рассказами, стихами и информационными книгами) с течением времени
  • предлагает занятия, которые подходят к книгам, которые вы читаете («В этой книге Йоко принесла суши в школу на обед.Что бы вы хотели приготовить на обед? »)
Исследуйте звуки языка.

Дети любят играть со звуками и словами. Предложите ребенку повеселиться со звуками и словами. Придумывайте игры. Используя рассказы, стихи и песни или свое воображение, поиграйте со следующим:

  • рифм — Какие слова заканчиваются одним и тем же звуком? «Увидимся позже, аллигатор». «Эй, а какие еще слова звучат как splat ?» [ мат, плоский, кот ]
  • аллитерация — Какие слова начинаются с одного звука? «Автомобиль r ed r попал в ресторан r .”
  • соответствие определенным звукам —Какие слова начинаются или заканчиваются одним и тем же звуком? «Послушайте слово утка. Утка начинается со звука / d /. Какие еще слова начинаются с того же звука, что и утка? »
  • звуковые / буквенные соединения ―Что еще начинается или заканчивается той же буквой? «Послушайте, имена Дженнифер и Джамала начинаются с J. »
Предлагайте алфавитные задания.

Со временем игра с такими предметами может помочь вашему ребенку узнавать буквы алфавита:

  • ABC Книги
  • магнитных букв
  • алфавитных блоков и головоломок
  • алфавитных таблиц
  • марки ABC
Поддержите начинающих читателей и писателей в проверке их новых навыков.

Вашему ребенку нужно время и место, чтобы изучать книги и печатать их самостоятельно или с друзьями. Вы можете

  • создайте уютный книжный уголок в своем доме, где у вас будет много хороших книг
  • перечитайте любимые книги, особенно те, которые приглашают вашего ребенка к чтению (предсказуемые книги)
  • создайте пространство, где вы и ваш ребенок можете оставлять заметки друг для друга — стираемую доску, например
  • сделайте чтение и письмо частью игры — например, предоставьте материалы для составления меню для воображаемого ресторана или предложите читать вслух мягким игрушкам и куклам
  • скрепите листы бумаги вместе, чтобы ваш ребенок мог с вашей помощью написать и проиллюстрировать рассказ
Предлагайте книги по всему дому и даже на улице.

Не забудьте предоставить широкий выбор стилей и тем.

  • информационных книг, например, Байрона Бартона Аэропорт
  • книг, песен и стихов с сильными рифмами, например «» Раффи «Вниз по берегу реки» Бухта
  • историй с подробными сюжетами, например «» Мерсера Майера. Под моей кроватью находится аллигатор .
  • книг на вашем родном языке и на английском языке
  • книг, отражающих вашу культуру и семью
  • классических книг и новых книг
  • книг с красивыми, вдохновляющими иллюстрациями
Поддержите раннее письмо с большим количеством материалов.

Детям нужен легкий доступ к материалам, чтобы они могли развить свои ранние навыки письма с помощью каракулей, группировки случайных букв и собственного уникального написания слов. Предложите ребенку:

  • корзина с ручками, карандашами, маркерами, бумагой, конвертами и материалами для изготовления книг
  • письменные принадлежности для игры (например, карандаши и блокноты для написания рецептов, принятия заказов или составления списков продуктов)
Объясните, как работают книги и печатные издания.

Представляя и читая книги, журналы или другие письменные материалы, помогите своему ребенку узнать, как работает печать.

  • Указывайте на слова, когда читаете их.
  • Обратите внимание на разницу между картинками и отпечатком.
  • Покажите, как книги на английском читаются слева направо, сверху вниз.
  • Расскажите о разных частях книги, например о обложке и титульном листе.
  • Поощряйте ребенка присоединяться к повторяющимся строкам при чтении любимых рассказов.

Источник: по материалам К.А. Роскос, Дж. Ф. Кристи и Д. Дж. Richgels, 2003 г., «Основы раннего обучения грамоте», Дети младшего возраста 58 (2): 52–60.

Научитесь читать, писать и писать в App Store

Приложение «Учимся читать, писать и писать» разработано для пользователей iPad на платформе IOS и предназначено для детей от 5 лет и старше. Это приложение iPAD обучает продвинутым навыкам чтения и правописания взрослых, подростков и детей, которые
* не читают или читают ниже ожидаемого уровня
* Знают много слов, но не могут расшифровать или закодировать новые слова
* Обучаются — LD
* У вас синдром дефицита внимания — ADD / HD

Это приложение iPAD рекомендовано для:
* Государственных / частных школ (учебные комнаты, классы специального образования, программы ESL)
* Библиотеки / центры обучения грамоте
* Домашние компьютеры — Дома школьное обучение
* Исправительные учреждения, реабилитационные центры, центры содержания молодежи и профессионально-технические учреждения
* Общественные колледжи (центры ресурсов LD)

Эта мультисенсорная программа чтения, орфографии и почерка создает ассоциацию между символами и звуками в английском языке посредством повторения в самостоятельном темпе.Он использует тесную связь визуальных, слуховых и кинестетических элементов, чтобы помочь студентам улучшить свои языковые навыки.

В начале приложения iPAD предполагается, что ученик не знает букв алфавита. Затем приложение переходит к обучению всем навыкам, необходимым для чтения в шестом классе.

Это ИНТЕРАКТИВНОЕ приложение iPAD использует графику как средство обучения:

Звук и ключевое слово для каждой буквы алфавита
* Смешивание букв для образования слов
* Уроки чтения
* Уроки письма
* Навыки правописания
* Языковые навыки
* Навыки словаря

Обширная практика чтения, правописания и письма в приложении

Преподаваемые специфические языковые навыки включают суффиксы, префиксы, шесть типов слогов, согласные диграфы и их сочетания, дифтонги, существительные единственного и множественного числа, апостроф и сокращения, пунктуацию , исключительные слова (слова для запоминания), структура предложений и абзацев и т. д.

Учащиеся и учителя могут переходить к различным урокам / модулям в программе, используя отчет о проделанной работе. Они могут нажать на «СТРЕЛКУ ВНИЗ» после краткого вступления. Это приведет их к отчету о проделанной работе. Названия модулей в программе расположены в левой части экрана (буквы, чтение, орфография, письмо, язык и уроки словаря). Когда вы «щелкаете» по ним, голос идентифицирует имя модуля. Рядом с каждым модулем есть пронумерованные кнопки. Эти номера соответствуют пронумерованным урокам в содержании руководства.Можно щелкнуть пронумерованную кнопку и перейти к уроку по своему выбору. Учителя могут решить, хотят ли они, чтобы ученик следовал последовательности, представленной в программе, или могут решить использовать программу для закрепления определенного навыка чтения, который только что был введен в классе.

БЕСПЛАТНАЯ версия приложения iPAD «Учимся читать, писать и писать» содержит введение, историю английского языка и первый урок каждого модуля.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *