Неисполнение родительских обязанностей: Ответственность родителей за неисполнение или ненадлежащее исполнение родительских обязанностей

Содержание

Прокурор разъясняет — Прокуратура Рязанской области

Статьей 38 Конституции Российской Федерации закреплено, что забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей. Обязанности по воспитанию детей родители и лица, их заменяющие, несут до совершеннолетия ребенка.

Ответственность за воспитание и развитие детей является общей и обязательной для обоих родителей, где бы они не находились. Действующее законодательство Российской Федерации предусматривает различные виды ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей по воспитанию детей:

Административная ответственность:

· ст.5.35 КоАП РФ — неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних; нарушение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних прав и интересов несовершеннолетних, выразившееся в лишении их права на общение с родителями или близкими родственниками, если такое общение не противоречит интересам детей, в намеренном сокрытии места нахождения детей помимо их воли, в неисполнении судебного решения об определении места жительства детей, в том числе судебного решения об определении места жительства детей на период до вступления в законную силу судебного решения об определении их места жительства, в неисполнении судебного решения о порядке осуществления родительских прав или о порядке осуществления родительских прав на период до вступления в законную силу судебного решения либо в ином воспрепятствовании осуществлению родителями прав на воспитание и образование детей и на защиту их прав и интересов.

· ст.5.35.1 КоАП РФ — неуплата родителем без уважительных причин в нарушение решения суда или нотариально удостоверенного соглашения средств на содержание несовершеннолетних детей либо нетрудоспособных детей, достигших восемнадцатилетнего возраста, в течение двух и более месяцев со дня возбуждения исполнительного производства, если такие действия не содержат уголовно наказуемого деяния.

· ст.20.22 КоАП РФ — нахождение в состоянии опьянения несовершеннолетних в возрасте до шестнадцати лет, либо потребление (распитие) ими алкогольной и спиртосодержащей продукции, либо потребление ими наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача, новых потенциально опасных психоактивных веществ или одурманивающих веществ

Уголовная ответственность:

· ст.156 УК РФ — неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогическим работником или другим работником образовательной организации, медицинской организации, организации, оказывающей социальные услуги, либо иной организации, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним.

· ст.157 УК РФ — неуплата родителем без уважительных причин в нарушение решения суда или нотариально удостоверенного соглашения средств на содержание несовершеннолетних детей, а равно нетрудоспособных детей, достигших восемнадцатилетнего возраста, если это деяние совершено неоднократно.

Гражданско-правовая ответственность:

В силу ст. 69 Семейного кодекса РФ родители (один из них) могут быть лишены родительских прав, если они:

— уклоняются от выполнения обязанностей родителей, в том числе при злостном уклонении от уплаты алиментов;

— отказываются без уважительных причин взять своего ребенка из родильного дома (отделения) либо из иного лечебного учреждения, воспитательного учреждения, учреждения социальной защиты населения или из аналогичных организаций;

— злоупотребляют своими родительскими правами;

— жестоко обращаются с детьми, в том числе осуществляют физическое или психическое насилие над ними, покушаются на их половую неприкосновенность;

— являются больными хроническим алкоголизмом или наркоманией;

— совершили умышленное преступление против жизни или здоровья своих детей либо против жизни или здоровья супруга.

Подготовлено Касимовской межрайонной прокуратурой

 

Прокуратура города разъясняет административную ответственность родителей или иных законных представителей за неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних

30 декабря 2020, 08:50

Статьей 5.35 КоАП РФ предусмотрена ответственность родителей или иных законных представителей несовершеннолетних (опекунов, попечителей, усыновителей) за неисполнение обязанностей по содержанию и воспитанию детей.
Данное правонарушение выражается в бездействии родителей (или иных законных представителей), которые не исполняют либо ненадлежащим образом исполняют свои родительские обязанности по отношению к детям.
Нарушение может выражаться в неисполнении обязанностей:
— по содержанию (например, непредоставление ребенку (детям) места проживания, неприобретение ему необходимых для нормального развития продуктов питания, одежды, обуви и т.п.)
— по воспитанию (ребенку не прививаются элементарные навыки нормального поведения, его не учат правилам общежития, вежливости, этикету, не прививается любовь к труду, уважение к старшим и т. п.),
— по обучению (неприобретение для детей учебников, тетрадей, иных школьных принадлежностей, отсутствие условий и возможностей для посещения школы и др.),
— по защите прав и интересов детей как личных, так и имущественных (может выражаться в непринятии мер по обеспечению безопасности детей, в отсутствии ухода и надзора над ними, в нежелании (отказе) опекуна или попечителя представлять интересы ребенка в суде и т.п.
Оконченным данное правонарушение считается с момента допущения бездействия, т.е. истечения срока, установленного законом для выполнения той или иной родительской или опекунской обязанности.
Поскольку данное правонарушение относится к длящимся, то нужно учитывать правила статьей 4.5 КоАП РФ о том, что срок давности привлечения к административной ответственности по длящимся правонарушениям исчисляется со дня их обнаружения.
Ненадлежащее исполнение родительских обязанностей может способствовать совершению подростком правонарушений и даже преступлений. Административная же ответственность родителей (или лиц, их заменяющих) по данной статье имеет самостоятельное основание и наступает не за совершение правонарушений детьми.
Диспозиция части 2 статьи 5.35 КоАП РФ содержит перечень правонарушающих действий по отношению к детям, совершаемых, как правило, в связи с конфликтом родителей (матери и отца). Чаще всего это связано с расторжением брака (разводом) и недостижением согласия родителей по поводу того, как воспитывать ребенка, как, где и в какое время общаться с ним и т.д., что порой разрешается только в судебном порядке.
Как правило в этом случае правонарушение выражается в том, что один из родителей пытается препятствовать ребенку в общении с другим родителем (или близкими родственниками) либо, напротив, лишает возможности другого родителя (или близких родственников) на общение с ребенком, намеренно скрывает место нахождения ребенка помимо его воли, не исполняет судебное решение об определении места жительства детей либо иным образом препятствует осуществлению родителями прав на воспитание и образование детей и на защиту их прав и интересов.
Дела об административных правонарушениях, предусмотренных статьей 5. 35 КоАП РФ, рассматриваются Комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Лицо может быть привлечено к административной ответственности по статье 5.35 КоАП РФ в течение 2 месяцев со дня совершения правонарушения.

Московская полиция возбудила уголовное дело против женщины за неисполнение родительских обязанностей — Агентство городских новостей «Москва»

Московская полиция возбудила уголовное дело против женщины за неисполнение родительских обязанностей

10.10.2019 11:36

Теги:
Дети
, Полиция
, Родители
, Уголовное дело

Полиция в ТиНАО возбудила уголовное дело о ненадлежащем исполнении обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, сообщили Агентству городских новостей «Москва» в пресс-службе ГУ МВД РФ по столице.

«Отделением дознания МО МВД России «Красносельское» Москвы возбуждено уголовное дело в отношении 44-летней жительницы ближнего зарубежья по факту ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию пятилетнего ребенка (ст. 155 УК РФ). В отношении подозреваемой избрана мера пресечения в виде подписки о невыезде и надлежащем поведении», — рассказали в ведомстве.

Ранее в ходе посещения одной из семей, состоящей на профучете, сотрудники подразделения по делам несовершеннолетних обнаружили пятилетнего ребенка, находящегося в социально-опасной для жизни и здоровья ситуации. Кроме того, 44-летняя мать мальчика была в состоянии алкогольного опьянения.

«Прибывшим нарядом скорой медицинской помощи с диагнозом — острая вирусная инфекция — мальчик был доставлен в одну из городских клинических больниц. В настоящее время его жизни и здоровью ничего не угрожает», — добавили в полицию.

Установлено, что женщина ранее неоднократно привлекалась к административной ответственности за неисполнение родительских обязанностей. Несмотря на это и принимаемые правоохранителями профилактические меры, задержанная продолжала вести асоциальный образ жизни, злоупотребляла спиртным и оставляла ребенка без еды и средств к существованию.

Рубрика:
Происшествия

Ссылка на материал: https://www.mskagency.ru/materials/2935141

Новости — Следственный комитет Российской Федерации

Доказательства, собранные следственными органами Следственного комитета России по Республике Башкортостан, признаны судом достаточными для вынесения приговора 30-летней жительнице города Стерлитамака. Она признан виновной в совершении преступлений, предусмотренных пп. «а», «г» ч. 2 ст. 117 УК РФ (истязание, совершенное в отношении двоих несовершеннолетних), ст. 156 (неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего), пп. «в», «д» ч. 2 ст. 105 УК РФ (убийство малолетнего, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии, совершенное с особой жестокостью).

Как установлено следствием и судом, с 2016 по 2018 год обвиняемая, являясь матерью малолетних мальчика-инвалида и  девочки, проживая совместно с ними, регулярно злоупотребляла спиртными напитками, а также за несущественные провинности систематически причиняла детям физическую боль, телесные повреждения и психические страдания,  запрещала детям выходить из своей комнаты, не давала им еды и не обеспечивала чистой одеждой.

Ночью 7 июля 2018 года обвиняемая, находясь в состоянии алкогольного опьянения, не выдержав крика и плача своей дочери, нанесла последней множественные телесные повреждения, от которых девочка скончалась. После этого, желая избежать уголовной ответственности, женщина попыталась обвинить в убийстве своего сожителя, который в это время спал в этой же квартире.

Однако при производстве первоначальных следственных действий у следователей  и следователей-криминалистов вызвала сомнение версия обвиняемой. Ими была изучена личность женщины, допрошены ее близкие и исследован круг ее общения, в результате было установлено, что ранее женщина уже была замечена в грубом обращении со своими детьми. Впоследствии благодаря грамотно спланированной тактике допроса обвиняемая призналась в содеянном.

Тем не менее по окончании расследования и в суде женщина не признала вину в совершенных преступлениях. Суд приговорил ее к 15 годам лишения свободы с отбыванием наказания в исправительной колонии общего режима с последующим ограничением свободы на 1 год.

Предусмотрена ли законом ответственность за неисполнение родительских обязанностей

В прокуратуру города Тольятти обратилась Александра Владимирова с просьбой рассказать о защите прав и законных интересов несовершеннолетних:

— Предусмотрена ли законом ответственность за неисполнение родительских обязанностей?

На вопросы отвечает помощник прокурора города Тольятти Виктория Ишелева:

— В Российской Федерации предусмотрена уголовная и административная ответственность за ненадлежащее исполнение родительских обязанностей.

Так, ст. 5.35 КоАП РФ предусмотрена ответственность за неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних, а также лишении их права на общение с родителями или близкими родственниками, если такое общение не противоречит интересам детей, в намеренном сокрытии места нахождения детей помимо их воли, в неисполнении судебного решения об определении места жительства детей, в том числе судебного решения об определении места жительства детей на период до вступления в законную силу судебного решения об определении их места жительства, в неисполнении судебного решения о порядке осуществления родительских прав или о порядке осуществления родительских прав на период до вступления в законную силу судебного решения либо в ином воспрепятствовании осуществлению родителями прав на воспитание и образование детей и на защиту их прав и интересов.

Кроме того, неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего родителем или иным лицом, на которое возложены эти обязанности, а равно педагогическим работником или другим работником образовательной организации, медицинской организации, организации, оказывающей социальные услуги, либо иной организации, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним, если это деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним, является основанием привлечения к уголовной ответственности по ст. 156 УК РФ.

— Если станет известно о жестоком обращении с ребенком, то куда я могу обратиться?

— В случае, если Вам стали известны факты жестокого, пренебрежительного, безразличного обращения с ребенком, факты, которые позволяют предполагать, что ребёнок находится в трудной жизненной ситуации Вы имеете прав обратиться в полицию по единому экстренному каналу помощи: 102/112, в дежурную часть Управления МВД России по г. Тольятти: 93-40-05, 39-10-51, а также в департамент социального обеспечения администрации городского округа Тольятти: 54-32-40.

Также, напоминаю, что в городе Тольятти по инициативе прокуратуры города создан проект «Народная опека», каждый гражданин имеет право обратиться на телефон горячей линии 54-54-54, который работает круглосуточно, и сообщить о нарушении прав ребенка. Необходимо указать контактные данные ребенка – адрес проживания, фамилию, имя.

Кроме того, Вы всегда можете обратиться в прокуратуру города Тольятти по телефону горячей линии:

+7 (8482) 34-35-91, и сообщить о любом нарушении прав ребенка

Ни один звонок, ни одно обращение не останутся без внимания!

 

В сети появилась петиция с требованием убрать из КоАП формулировку «ненадлежащее исполнение» родительских обязанностей

Межрегиональная общественная организация «За права семьи» на портале CitizenGO опубликовала 3 июня петицию под названием «Защитите права родителей в новом КоАП РФ!». За неделю петиция набрала более 35 тыс. подписей.

Петиция адресована президенту РФ Владимиру Путину, министру юстиции РФ Константину Чуйченко и детскому омбудсмену Анне Кузнецовой.

Авторы петиции раскритиковали главу нового проекта КоАП, посвященную посягательствам на семью и несовершеннолетних. По мнению обратившихся, в ней нет норм, защищающих права детей и семьи, но есть норма из старого КоАП, которая вредит благополучию семьи.

«В статье 5.35 действующего КоАП РФ использованы «резиновые формулировки», которые чиновники на практике толкуют по своему усмотрению. Эта статья позволяет наказать родителей не только за неисполнение родительских обязанностей, четко предусмотренных законами, но и за их «ненадлежащее исполнение». То есть люди исполняют свои родительские обязанности, но чиновники штрафуют их все равно – потому, что они, по их мнению, исполнили их «хуже, чем надо бы»», — говорится в тексте петиции.

Формулировку «ненадлежащее исполнение» родительских обязанностей предлагают убрать, так как она ведет к различным толкованиям с стороны комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

«Подпишите обращение, требующее внести в проект нового Кодекса об административных правонарушениях нормы, защищающие права родителей, и убрать оттуда формулировку, из-за которой годами страдают семьи!», — призывают авторы петиции.

Вместо нее они предлагают добавить в проект норму, предусматривающую ответственность чиновников и должностных лиц, нарушивших права родителей в области образования, здравоохранения и других.

Подписывайтесь на телеграм-канал АСИ.

Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.

Уклонение от выполнения обязанностей родителей, выражающееся в систематическом неисполнении или ненадлежащем исполнении обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего при наличии объективной возможности их выполнения, влечет за собой лишение родительских прав. Определение Судебной коллегии по гражданским делам Верховного Суда РФ от 19 июня 2012 г. N 38-КГ12-1 (Извлечение) — Верховный Суд Российской Федерации




              1. Уклонение от выполнения обязанностей
             родителей, выражающееся в систематическом
             неисполнении или ненадлежащем исполнении
          обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего
                при наличии объективной возможности
              их выполнения, влечет за собой лишение
                         родительских прав

                   Определение Судебной коллегии
              по гражданским делам Верховного Суда РФ
                  от 19 июня 2012 г.  N 38-КГ12-1

                           (Извлечение)


     Прокурор  Пролетарского  района  г. Тулы  обратился  в  суд  в
интересах несовершеннолетнего С. к А. о лишении родительских прав и
взыскании алиментов, в обоснование требований указав следующее.  А.
состоит на регистрационном учете со своим несовершеннолетним  сыном
С. по одному адресу, однако фактически проживает  вместе  со  своей
сожительницей Ж. и их общим ребенком Н.  Ранее  ответчик  со  своей
бывшей супругой Д. и сыном  С.  проживали  по  адресу  регистрации,
однако 31 декабря 2005 г. в квартире случился пожар,  в  результате
которого родители несовершеннолетнего С. получили термические ожоги
и  находились  в  больнице.  12  января  2006 г.   Д.   скончалась.
Несовершеннолетний С. после  госпитализации  родителей  переехал  к
бабушке и дедушке (О. и  Г.),  где  проживает  в  настоящее  время.
Ответчик  А.  после  выздоровления  жизнью  сына  не  интересуется,
материально  его  не  содержит,  длительные  промежутки  времени  с
ребенком не общается, не желает его видеть, на  встречи  к  ребенку
приходит  в  состоянии  алкогольного  опьянения,   под   различными
предлогами уклоняется  от  участия  в  его  жизни  и  развитии,  не
интересуется его отношениями со сверстниками, его успехами в учебе,
его здоровьем, что приводит ребенка в угнетенное состояние. 
     Решением Пролетарского  районного  суда  г. Тулы  от  30  июня
2011 г. исковые требования удовлетворены.
     Определением судебной коллегии по гражданским делам  Тульского
областного суда  от  1  сентября  2011 г.  решение  районного  суда
отменено  и   вынесено   новое   решение,   которым   прокурору   в
удовлетворении требований отказано.
     В жалобе О. ставился вопрос  об  отмене  определения  судебной
коллегии по  гражданским  делам   Тульского   областного  суда   от
1 сентября 2011 г. и оставлении без изменения решения Пролетарского
районного суда г. Тулы от 30 июня 2011 г.
     Судебная   коллегия  по  гражданским делам Верховного Суда  РФ
19 июня 2012 г. жалобу удовлетворила, указав следующее.
     В соответствии со ст. 387 ГПК РФ основаниями  для  отмены  или
изменения судебных постановлений в  кассационном  порядке  являются
существенные  нарушения   норм   материального   права   или   норм
процессуального  права,  которые  повлияли  на  исход  дела  и  без
устранения которых невозможны восстановление  и  защита  нарушенных
прав, свобод  и  законных  интересов,  а  также  защита  охраняемых
законом публичных интересов. 
     Судом установлено, что с января 2006 г. несовершеннолетний  С.
проживает со своими бабушкой и дедушкой, которые его воспитывают  и
содержат. Мать мальчика умерла, отец А. с ребенком не проживает.  У
несовершеннолетнего  С.  бронхиальная   астма,   он   нуждается   в
постоянном профилактическом и стационарном лечении,  дополнительном
внимании со стороны взрослых.
     Удовлетворяя  заявленные  требования,  суд  первой   инстанции
сослался на положения ст.ст. 63,  69,  ч. 1  ст. 70  СК  РФ,  п. 11
постановления Пленума Верховного Суда РФ от  27  мая  1998 г.  N 10
"О применении  судами  законодательства  при   разрешении   споров,
связанных с воспитанием детей" (в ред. от 6 февраля 2007 г.).
     Отменяя решение районного суда и  отказывая  в  удовлетворении
требований,  судебная  коллегия  по  гражданским  делам   Тульского
областного  суда  исходила  из   того,   что   в   ходе   судебного
разбирательства не нашло своего подтверждения, что А.   жизнью  сына
не интересуется, материально его не содержит, длительные промежутки
времени с ребенком не общается, не желает его видеть, на встречи  к
ребенку приходит в состоянии алкогольного опьянения, под различными
предлогами уклоняется от участия в его жизни и развитии.
     Между  тем  выводы  Тульского  областного  суда  основаны   на
неправильном применении правовых норм.
     В  силу  ст. 70  СК  РФ  дела  о  лишении  родительских   прав
рассматриваются по  заявлению  одного  из  родителей  или  лиц,  их
заменяющих, заявлению прокурора, а также по заявлениям органов  или
организаций,  на  которые  возложены  обязанности  по  охране  прав
несовершеннолетних детей (органов опеки и попечительства,  комиссий
по делам несовершеннолетних, организаций для детей-сирот  и  детей,
оставшихся без попечения родителей, и других).
     Родители  могут  быть  лишены  судом  родительских   прав   по
основаниям, предусмотренным в ст. 69 СК  РФ,  только  в  случае  их
виновного поведения.
     Уклонение  родителей  от  выполнения  своих  обязанностей   по
воспитанию  детей  может  выражаться  в  отсутствии  заботы  об  их
нравственном  и  физическом  развитии,   обучении,   подготовке   к
общественно полезному труду.
     Исходя  из  смысла   закона   неисполнение   обязанностей   по
воспитанию несовершеннолетнего может  выражаться,  в  частности,  в
уклонении от выполнения обязанностей  по  обеспечению  потребностей
несовершеннолетнего в питании, одежде и обуви по сезону, проживании
в  благополучных  санитарно-гигиенических   условиях,   полноценном
отдыхе  и  сне,  средствах  гигиены,  в   своевременном   получении
медицинской помощи и лечении  при  болезни.  Оно  может  выражаться
также   в   невыполнении   обязанностей   по    обеспечению    прав
несовершеннолетнего на общение  с  родителями  и  сверстниками,  по
созданию условий для получения несовершеннолетним образования,  для
его    занятий    спортом,    музыкой,     танцами,     рисованием,
конструированием, проявления им иных видов творческой и  физической
активности,   удовлетворения   им   других   своих   интересов    и
потребностей.
     Неисполнение обязанностей  по  воспитанию  несовершеннолетнего
представляет  собой  длящееся  бездействие,  определенную  систему,
линию  поведения   лица.   Единичные   и   кратковременные   случаи
неудовлетворения     отдельных     потребностей     и     интересов
несовершеннолетнего таковым не являются.
     Неисполнение обязанностей  по  воспитанию  несовершеннолетнего
может повлечь  лишение  родительских  прав  только  при  наличии  у
обязанного лица возможности их выполнения.
     Начальным моментом  неисполнения  обязанностей  по  воспитанию
несовершеннолетнего является  возникновение  обязанности  совершать
определенные действия по воспитанию несовершеннолетнего при наличии
объективной   возможности   их   совершения.   Конечным    моментом
неисполнения   обязанностей   по   воспитанию   несовершеннолетнего
является время наступления последствий в  виде  вреда  физическому,
психическому и нравственному развитию несовершеннолетнего или время
устранения угрозы их наступления.
     Ненадлежащее    исполнение    обязанностей    по    воспитанию
несовершеннолетнего - это действие и  бездействие,  выражающиеся  в
некачественном и не в  полном  объеме  выполнения  обязанностей  по
воспитанию, в применении запрещенных  законом  способов  и  методов
воспитания,  эксплуатации   несовершеннолетнего,   в   формировании
асоциальной направленности личности несовершеннолетнего.
     Ненадлежащее исполнение обязанностей  выражается  в  нечетком,
нерадивом, формальном, несвоевременном, неправильном их выполнении,
в злоупотреблении правами по воспитанию несовершеннолетнего.
     В силу ст. 12 Конвенции ООН о правах ребенка 1989 года ребенок
вправе сформулировать  свои  собственные  взгляды,  право  свободно
выражать эти взгляды во всем вопросам, затрагивающим его  интересы,
причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с
его возрастом и зрелостью.  С  этой  целью  ребенку,  в  частности,
предоставляется  возможность  быть  заслушанным   в   ходе   любого
судебного   разбирательства,   затрагивающего   интересы   ребенка.
Выраженное мнение  ребенка  имеет  значение  при  решении  семейных
вопросов, затрагивающих правовое положение ребенка.
     Согласно ст. 56 СК РФ ребенок имеет право на защиту своих прав
и законных интересов.
     Статьей 57 СК РФ  закрепляется  право  ребенка  выражать  свое
мнение при решении  в  семье  любого  вопроса,  затрагивающего  его
интересы,  а  также  быть  заслушанным  в  ходе  любого   судебного
разбирательства. При этом учет мнения ребенка, достигшего  возраста
10 лет, обязателен, за исключением случаев, когда это  противоречит
его интересам.
     Обстоятельства,   свидетельствующие   об   уклонении   А.   от
выполнения своих родительских обязанностей,  Пролетарским  районным
судом  г. Тулы  установлены  и  изложены  в  судебном  решении   на
основании показаний  самого  ребенка С.,  свидетельских  показаний,
заключения территориального комитета по г. Туле  Комитета  Тульской
области   по   семейной,   демографической   политике,   опеке    и
попечительству по  Пролетарскому  району  г. Тулы  о  необходимости
лишения родительских прав А., которое дано в интересах  малолетнего
ребенка, поскольку С.  написал  заявление  о  согласии  на  лишение
родительских  прав  А.,  а  также  проверки  отдела  по   опеке   и
попечительству,  которой  установлено,  что  А.  самоустранился  от
воспитания сына, безразличен к  его  судьбе,  не  интересуется  его
здоровьем, учебой, его физическим и интеллектуальным развитием,  не
оказывает материальной помощи.
     Между тем судебная коллегия,  принимая  решение  об  отказе  в
удовлетворении заявленных требований и  указав,  что  доказательств
самоустранения А. от воспитания сына не представлено, не приняла во
внимание и не опровергла выводы суда первой инстанции  о  том,  что
ответчик жизнью сына и его воспитанием не интересуется, материально
не содержит, завел другую семью. Также не  обосновано,  почему  суд
первой инстанции должен был отдать  предпочтение  показаниям  одних
свидетелей перед другими.
     Не опровергнуты судебной коллегией и выводы суда  о  том,  что
нерегулярные  визиты  отца  к  ребенку,  нестабильное  материальное
содержание  не  могут  быть  расценены  как  надлежащее  выполнение
ответчиком своих родительских обязанностей. На протяжении пяти  лет
ответчик проживал отдельно, создал новую семью, в которую  не  ввел
своего сына, не познакомил с членами  семьи,  ни  разу  не  изъявил
желания забрать мальчика к себе.
     Наличия  каких-либо  обстоятельств  либо   иных   причин,   не
зависящих от ответчика, в связи с которыми  он  не  исполняет  свои
обязанности  родителя,  ни  судом  первой   инстанции,   ни   судом
кассационной инстанции установлено не было.
     Оценивая  заключение  территориального  комитета  по   г. Туле
Комитета Тульской области по  семейной,  демографической  политике,
опеке и попечительству о том, что лишение родительских  прав  А.  в
отношении  несовершеннолетнего  С.  отвечает   интересам   ребенка,
судебная  коллегия  не  привела  причин,  по  которым  считает  его
неправильным и противоречащим собранным  по  делу  доказательствам.
Обоснование  вывода  о  том,  что   заключение   органа   опеки   и
попечительства   поверхностно,   безмотивно   и   необъективно,   в
обжалуемом определении также не  приведено,  поскольку  таковым  не
может считаться ссылка на то, что до  марта  2011 г.  семья  Д.  не
попадала в  поле  зрения  органа  опеки  и  попечительства,  однако
заключение  состоялось  уже  5  апреля   2011 г.   без   проведения
какой-либо воспитательной работы с родителем и без общения с  отцом
ребенка.   Каким   образом   обстоятельства    выдачи    заключения
территориального комитета по г. Туле Комитета Тульской  области  по
семейной, демографической политике, опеке и попечительству повлияли
на правильность сделанных  в  нем  выводов,  судебная  коллегия  не
указала.
     Судебная  коллегия  областного  суда  также  указала,  что   в
материалах  дела  имеются  доказательства  перечисления  ответчиком
денежных средств О., что  может  быть  расценено  как  перечисление
добровольных  платежей  на  содержание  ребенка.  Однако   судебная
коллегия не учла, что данные платежи не носили регулярный характер,
и  ничем  не  опровергла  вывод  суда  о  том,  что   в   связи   с
нерегулярностью   выплат   они   не   могут    расцениваться    как
систематическое содержание несовершеннолетнего С. ответчиком.
     Анализируя и  оценивая  все  изложенное  в  совокупности,  суд
первой инстанции, исключительно из  интересов  несовершеннолетнего,
учитывая его мнение и пожелания, исходя из конкретных обстоятельств
дела, а также перспективы развития событий, пришел  к  выводу,  что
установленные  по   делу   обстоятельства,   свидетельствующие   об
отсутствии со стороны  ответчика  надлежащего  контроля  за  сыном,
внимания и заботы, полном равнодушии  к  его  воспитанию,  являются
достаточными основаниями для удовлетворения  исковых  требований  о
лишении А. родительских прав в отношении сына С.
     Каких-либо относимых, допустимых и достоверных  доказательств,
свидетельствующих   о   тяжелой   жизненной   ситуации   ответчика,
объективно не позволяющей ему заниматься воспитанием и  содержанием
сына, в процессе рассмотрения дела, исходя из положений ст. 56  ГПК
РФ,  суду  представлено  не   было.   Судебной   коллегией   данные
обстоятельства также установлены не были.
     Таким  образом,  Тульский  областной  суд,   отменяя   решение
Пролетарского  районного  суда  г. Тулы   от   30   июня   2011 г.,
руководствовался  обстоятельствами,  противоречащими  собранным  по
делу доказательствам, не опровергнув выводы суда первой инстанции о
том, что А. жизнью своего  сына  не  интересуется,  материально  не
содержит, не оказывает помощи в воспитании.
     Судебной коллегией не приведено обоснование, по каким причинам
ею не было учтено мнение С.  по  вопросу  лишения  А.  родительских
прав, как это предписывается ст. 57 СК  РФ,  не  указано,  чем  это
противоречит интересам несовершеннолетнего.
     С учетом изложенного Судебная коллегия  по  гражданским  делам
Верховного Суда РФ определение  судебной  коллегии  по  гражданским
делам Тульского областного суда от  1  сентября  2011 г.  отменила,
оставила  в  силе решение Пролетарского районного суда  г. Тулы  от
30 июня 2011 г.


                           _____________


4 основных недостатка воспитания детей и как их избежать

Цитаты из разных источников

По алфавиту

«Лидер показывает пример, хочет он того или нет». —Анонимный

«Мать — это не человек, на которого можно опереться, а человек, на которого опора не нужна». —Дороти Кэнфилд Фишер

«Позвольте детям быть счастливыми по-своему, какой лучший путь они найдут?» —Сэмюэл Джонсон

«Среди моих самых ценных вещей — слова, которых я никогда не говорил.”- Орсон Кард

«И все сыновья твои будут научены Господом; и великий мир будет у детей твоих ». — Исаия 54:13

«И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, но воспитывайте их в воспитании и наставлении Господнем». — Ефесянам 6: 4

.

«Но как звавший вас свят, так будьте святы во всяком разговоре»; —I Петра 1:15

«Дети начинают с любви к своим родителям; спустя время они их осуждают; редко, если вообще когда-либо, они прощают их.”—Оскар Уайльд, 1854–1900 гг.

«Детям больше нужны модели, чем критики». —Жозеф Жубер

«Не ограничивайте ребенка своим обучением, он родился в другое время». -Раввинское высказывание

«Не говори, пока не сможешь улучшить тишину». — Испанская пословица

.

«Не увлекай меня с нечестивыми и делающими беззаконие, которые говорят мир ближним своим, но зло в сердцах их». — Псалом 28: 3

.

«Отцы, не раздражайте детей ваших, чтобы они не впали в уныние.- Колоссянам 3:21

.

«Глупость всегда возникает, когда язык опережает мозг». —Неизвестно

«Ибо люди будут самолюбивы, алчны, хвастуны, гордые, хулители, непослушные родителям, неблагодарные, нечестивые» (2 Тимофею 3: 2).

«Ибо Господь воздал отцу честь над детьми и подтвердил власть матери над сыновьями». —Экклезиастик 3: 2

«Дом должен быть нашим информационным центром, местом, из которого мы выходим, обученные, дисциплинированные и готовые к жизни.”- Кэтлин Норрис

«Если ваша работа — избавить ребенка от разочарования, значит, ваш ребенок должен вас раздражать». —Кевин Эверетт ФитцМорис

«Если вы хотите, чтобы дети стояли на земле, возложите на их плечи некоторую ответственность». —Эбигейл Ван Бюрен

«Если вы хотите работать во имя мира во всем мире, идите домой и любите свои семьи». —Мать Тереза ​​

«В спорах между родителями и детьми дети всегда берут верх». —AchadHa’am

«Как это ни парадоксально, хотя воспитание детей — самая трудная и самая важная работа из всех существующих, воспитание детей — это работа с наименьшим образованием, требованиями и обучением.”- Кевин Эверетт ФитцМорис

«Воспитание — единственная работа, в которой вам гарантированно не удастся». —Кевин Эверетт ФитцМорис

«Приятные слова, как соты, сладки для души и целебны для костей». — Притчи 16:24

«Кто молчит, потому что не имеет права отвечать, а некоторые молчат, зная свое время». —Экклезиастик 20: 6

«То, что вы считаете плохим, может раскрыть таланты вашего ребенка; то, что вы считаете хорошим, может их задушить.”- Шатобриан

«Учите своих детей ставить Бога на первое место и успокаивать себя, и вы станете успешным родителем». —Кевин Эверетт ФитцМорис

«Лучший лидер — это тот, у кого достаточно здравого смысла, чтобы выбирать хороших людей, чтобы они делали то, что он хочет, и достаточно сдержанности, чтобы не вмешиваться в них, пока они это делают». — Теодор Рузвельт

«Первый долг любви — слушать». —Пол Тиллих, 1886–1965 гг.

«Самое дорогое в речи — паузы.”- Ральф Ричардсон

«Относитесь к человеку таким, какой он есть, и он останется таким, какой он есть. Относитесь к человеку так, как он мог бы быть, и он станет тем, кем должен быть ». —Ральф Уолдо Эмерсон

«Мы провозгласили, что вы глупы, когда вы ведете себя глупо, чтобы не участвовать в долгих, медленных, изнурительных усилиях, которые являются единственным путем к подлинной зрелости ума и чувств. Таким образом, это было немалой аномалией вашего взросления, что, хотя вы были самым потворствующим поколением, вас также во многих смыслах больше всего бросали на произвол судьбы те, кому вы были отданы на хранение.”—Midge Decter

Неудачных Признаков Воспитания | Moms.com

Некоторые родители могут подвести своих детей, если они не осознают определенных форм поведения, которые они не могут или не хотят контролировать. Вот признаки.

Может ли родитель на самом деле подвести своих детей? По большей части, когда у людей есть дети, они надеются стать их опекунами. Но некоторые родители могут потерпеть неудачу, если они не осознают определенное поведение, которое они не могут или не хотят контролировать.

Быть родителем, конечно же, не связано с инструкцией по эксплуатации. Очень многое из того, что мы делаем как родители, зависит от нашей врожденной способности понимать потребности наших собственных детей. Как гласит старая пословица: «Мама всегда знает лучше», существует нереалистичное ожидание, предполагающее, что мамы, естественно, будут знать, как заботиться о своих детях так, чтобы это было значимым и во всех отношениях учитывало потребности их детей.

Продолжайте прокручивать, чтобы продолжить чтение
Нажмите кнопку ниже, чтобы начать эту статью в режиме быстрого просмотра.

Что происходит, когда мама не обязательно знает, как выразить свою любовь так, чтобы это находило отклик у ее детей? Есть много причин, по которым такая ситуация возникает, и часто это делается из лучших побуждений.Однако отношения и любовные узы между мамами и их детьми не всегда естественным образом «складываются». Большинство матерей искренне и законно любят своих детей, но что делать, если эта любовь выражается не так, как их дети воспринимают и признают?

Пришло время выявить некоторые характерные признаки, указывающие на то, что вы, возможно, подводите своих детей, и помните, что важно любить своих детей так, как они нуждаются в вас, вам просто нужно увидеть их точку зрения.

Распространенность проблем с самооценкой

Через: Pexels: FrancescaZama

Было сказано, что вы никогда не сможете полностью полюбить кого-либо еще, если не полюбите сначала себя, и в данном сценарии это кажется правдой. Parent Circle сообщено,

«Люди, которые не любят себя, неспособны искренне любить других людей, особенно своих детей».

Это может вызывать беспокойство, так как многие мамы пришли из борьбы, когда дело доходит до таких проблем, как образ тела, психическое здоровье и беспокойство, среди других проблем.Родители с низкой или отрицательной самооценкой борются со своей способностью позитивно обрабатывать различные аспекты своей жизни и, как следствие, могут не желать полностью поддерживать своих детей. Они могут не спешить давать положительное подкрепление и похвалу детям, которым требуется признание и поддержка в повседневной жизни.

СВЯЗАННЫЙ: Как воспитание дронов делает воспитание детей вертолетом минимальным

Отсутствие привязанности

Через: Pexels: Дарья Шевцова

Некоторые из нас от природы более ласковы, чем другие.В то время как многие из нас любят наши объятия и прижимания, другие больше довольны тем, что их личное пространство не прерывается. Это все нормально, и каждый человек оставляет за собой право оценить свой комфорт, когда дело касается физической близости. Однако разрыв между родителями и детьми становится совершенно очевидным, если родитель не проявляет нежности к ребенку, который преуспевает в физическом контакте.

Дети ждут от своих родителей нежных объятий во время праздников, а также объятий и утешительных поцелуев, когда они плохо себя чувствуют или получают травму.Родители, не обладающие физическими способностями, не удовлетворяют эмоциональный рост своего ребенка.

Потребность в этой связи и связь между физической близостью и эмоциональным развитием начинается сразу же во время рождения.

«Согласно исследованию, проведенному в 2017 году в Current Biology, когда родители обнимают своего новорожденного ребенка, это усиливает положительную реакцию мозга. Это означает, что отсутствие такого физического контакта в отношениях между родителями и детьми может иметь долгосрочные негативные последствия для детей.»

Влияние семейных проблем

Через: Pexels: Полина Циммерман

К сожалению, семейные проблемы оказались препятствием на пути развития ребенка просто из-за того, что их родители не могут должным образом приспособиться к их потребностям.Родители, вовлеченные в супружеские раздоры, не всегда обладают энергией и не сосредотачиваются на потребностях своих детей. «Когда родители не могут любить друг друга, им трудно создать стабильную, безопасную или благоприятную среду для своих детей», и дети начинают понимать, что их родители не обращают внимания. Это мешает детям получить пристальное внимание и похвалу, которые им необходимы для ускорения в таких аспектах их роста, как образование, социальное взаимодействие и развитие чувства собственного достоинства.

Поверхность травмы

Через: Pexels: DariaObymaha

Родители, которые столкнулись или в настоящее время сталкиваются с трудностями в своей жизни, могут проецировать аспекты своей травмы на своих детей.Это может проявляться по-разному, ни один из которых не связан положительно с развитием ребенка.

«Иногда кажется, что родители не в состоянии осмыслить и переварить собственное травмирующее детство.Это заставляет их проецировать разочарование на собственных детей. Однако бывают случаи, когда родители, которые все еще одержимы своим прошлым, вместо этого склонны чрезмерно опекать «.

Дети требуют, чтобы их родители использовали их насущные потребности, и они не способны понять, почему родители действуют определенным образом.Они полагаются на своих родителей, чтобы жить настоящим моментом и немедленно реагировать на возникающие ситуации. Родители, которые продолжают возвращаться к прошлым травмам и личным проблемам в эти критические моменты, когда требуется обратная связь, сбивают своих детей с толку и отправляют смешанные сообщения, когда ясность так действительно необходима.

Мы все являемся продуктами своего окружения, и для родителей очень важно подходить к каждому дню с чистого листа.Дети полагаются на родителей, и у родителей нет места для обсуждения личных проблем, которые мешают здоровому развитию их детей.

ЧИТАЙТЕ СЛЕДУЮЩИЙ: то, как мы говорим с детьми, влияет на их развитие

Источники: Изучение своего разума, родительский круг, Психология сегодня

Все, что делает мой ребенок, — это есть, спать, играть в Fortnite, повторять и как это заставляет меня чувствовать

16 признаков плохого воспитания и его влияние на детей

Последнее обновление

Одна из самых сложных задач — выработать хороший и последовательный стиль воспитания.Есть примеры плохого воспитания, которые могут иметь долгосрочные последствия для детей. Большинство родителей используют собственное воспитание как план воспитания, что не рекомендуется из-за эволюции общества и социальной среды. Доказано, что определенные методы воспитания более вредны, чем полезны для вашего ребенка.

Видео: Признаки плохого воспитания и то, как это может повлиять на вашего ребенка

Что такое плохое воспитание?

Плохое воспитание — это серия действий, которые могут серьезно навредить поведению и психологии ребенка.Плохое воспитание не ограничивается одним действием; именно совокупность этих действий обычно оказывает вредное воздействие на ребенка. В большинстве случаев плохое воспитание может быть непреднамеренным, но это не уменьшает негативного воздействия на ребенка. Некоторые родители не подозревают о последствиях своих действий, а некоторых это может даже не волновать. Плохое воспитание может происходить из-за недостаточного знания, чтобы быть лучшим родителем, или из-за общего отсутствия апатии к правильному обучению.

Плохое воспитание может иметь множество неблагоприятных последствий для вашего ребенка.Поскольку наш образ жизни столь же динамичен, как и сегодня, может показаться легким просто сказать своему ребенку, что ему делать. Однако вы должны помнить, что ваш ребенок — это личность, которая требует от вас заботы и заботы. Найдите время, чтобы присоединиться к родительским группам и форумам и обсудить любые проблемы, с которыми вы можете столкнуться. Честно поговорите с другими родителями и прислушайтесь к любым советам, которые они могут дать. Если у вашего ребенка есть какие-либо признаки последствий плохого воспитания, возможно, лучше проконсультироваться с детским психологом.

Признаки плохого воспитания

Есть несколько действий и обстоятельств, которые могут сделать вас плохим родителем. Вот несколько примеров плохого воспитания, которых вы должны избегать любой ценой:

1. Чрезмерное наказание ребенка

Если ваш ребенок делает что-то неправильно, и вы слишком сильно ругаете его за ошибку, это может негативно повлиять на вашего ребенка. Эта практика может иметь худший эффект, если ваш ребенок проявил честность и признался в ошибке.

2. Воспитание ребенка на глазах у всех

Вы можете потерять терпение и ругать, кричать или даже ударить своего ребенка на глазах у других. Это серьезно повлияет на уверенность вашего ребенка, и чувство стыда, возникающее из-за этого метода дисциплины, будет трудно избавиться.

3. Все советы, никаких поощрений

Вы даете советы обо всем, от чистки зубов до выбора правильной одежды, вместо того, чтобы подбадривать своего ребенка поддержкой.

4. Удержание привязанности

Вы не обнимаете ребенка и не говорите ему «Я люблю тебя» часто. Это заставит вашего ребенка почувствовать эмоциональную оторванность от вас.

5. Не устанавливать правила

Детям нужна структура и границы, чтобы расти здоровыми людьми. Если ребенок не растет дисциплинированно, он / она будет страдать в ситуациях вне дома.

6. Отсутствие поддержки

Детям нужна поддержка, особенно в стрессовые моменты, такие как школьная успеваемость или экзамены.Вы могли бы больше беспокоиться о своей работе, и это могло бы вызвать у вашего ребенка чувство беспокойства.

7. Сравнение вашего ребенка

Вы постоянно говорите своему ребенку, что он должен быть похожим на других детей и подражать их положительным качествам. Это признак плохого воспитания.

8. Не горжусь своими достижениями

Вы никогда не хвалите своего ребенка за его достижения и не проявляете гордости за трудолюбие.

9. Использование критического тона

Использование тона, демонстрирующего неодобрение всех действий вашего ребенка, оставит в нем негативный след.

10. Неуважение к его / ее чувствам

Вы не тратите время на то, чтобы поговорить со своим ребенком и понять его / ее чувства. Когда мнения и чувства не принимаются во внимание и не рассматриваются здоровым образом, это может отрицательно сказаться на детях.

11. Пример плохой жизни

Ваш ребенок усвоит все ваши привычки и поведение. Возможно, вы захотите подумать о том, почему и откуда у вашего ребенка появилось определенное поведение.

12.Не давать ему / ей выбора

Вы не даете своему ребенку выбора, а вместо этого ожидаете, что он / она что-то сделает, потому что вы так сказали.

13. Слишком много баловства

Вы можете подумать, что ваш ребенок — самый особенный ребенок, но для всего остального мира он / она просто еще один ребенок. Заставить его / ее почувствовать себя вправе вести к плохому поведению, которое ведет к социальной изоляции.

14. Чрезмерная опека

Вы защищаете своего ребенка от всех возможных опасностей.Это заставит вашего ребенка бояться и бояться любого риска, от поиска новых друзей до новых занятий.

15. Недоверие

Вы не позволяете своему ребенку принимать решения, потому что уверены, что он сделает неправильный выбор, или не верите ему / ей.

16. Не отдавать время

Вы всегда слишком заняты, чтобы разговаривать или играть со своим ребенком, или просто не заинтересованы в этих вещах. Если ребенок приклеен к экрану телефона, когда с ним разговаривает, вы можете заставить его почувствовать себя забытым.

Влияние плохого воспитания на детей

Плохое воспитание может иметь длительные неблагоприятные последствия для вашего ребенка с точки зрения поведения и психологии. Вот несколько эффектов плохого воспитания:

1. Антисоциальное поведение

Когда ваш ребенок не думает о том, как его действия могут повлиять на других, это называется антиобщественным поведением. Тяжелая форма этого может привести к злоупотреблению психоактивными веществами, проблемам с психическим здоровьем, преступности и ухудшению здоровья. Плохие действия родителей, такие как злоупотребление наркотиками, домашнее насилие и материнская депрессия, обычно способствуют этому состоянию.Это также наблюдается у детей, родители которых проявляли критическое, негативное и принудительное поведение.

2. Низкая устойчивость

Дети учатся справляться с эмоциональными, умственными и физическими травмами, видя, как их родители сами справляются с любыми трудностями. В этом случае плохое воспитание проявляется в том, что он не защищает ребенка от кризиса или не может справиться с негативными эмоциями, что, в свою очередь, сказывается на ребенке.

3. Депрессия

Многие исследования показали, что родители с негативным подходом будут иметь детей с большей предрасположенностью к депрессии.Плохие родительские действия, ведущие к депрессии, включают низкий уровень эмоциональной и физической поддержки, физическое наказание и нездоровое выражение отрицательных эмоций.

4. Агрессия

Многие исследования показали, что у воспитанников детского сада, у которых есть проблемы со взрывным гневом, обычно плохие отношения со своими матерями. Негативные методы воспитания, такие как грубое обращение и выражение отрицательных эмоций по отношению к ребенку в младенчестве, вызывают у ребенка высокий уровень гнева.

5. Отсутствие сочувствия

Если к ребенку относятся безразлично дома, велики шансы, что он / она будет вести себя так же с другими на улице.

6. Трудности во взаимоотношениях

Родители, которые не помогают ребенку выражать свои эмоции здоровым образом, обнаружат, что их дети не могут поддерживать дружеские отношения. Плохое воспитание также может заставить ребенка усомниться в доверии и развить неуверенность в себе.

Как быть хорошим родителем?

Один из самых важных шагов, который вы можете сделать, — это признать, что у вас есть несколько плохих приемов воспитания.Вы всегда можете узнать новые способы преодоления этих недостатков. Вот несколько советов, как быть хорошим родителем:

1. Практическое воспитание детей

Примите участие в жизни вашего ребенка и возьмите на себя ответственность преподать ему некоторые из самых важных жизненных уроков. Сосредоточьте свою энергию на установлении эмоционального контакта с ребенком.

2. Не кричите на ребенка

Вместо того, чтобы кричать или ругать детей, постарайтесь их спокойно урезонить. Дайте им перерыв, если они испытывают трудности, а затем сядьте и послушайте, почему они вообще были расстроены.Если это связано со школой, спокойно попросите ребенка объяснить, с какими трудностями он / она сталкивается. Объясните своему ребенку, почему его действия неправильные, и объясните, каковы более серьезные последствия этих действий.

3. Объясните причины

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок что-то сделал, объясните ему / ей причины вашего запроса. Если вы хотите, чтобы он / она закончил школьную работу перед выходом на игру, объясните причины этого. Отличный способ объяснить это — сказать, что как только он / она заканчивает, начинается игровое время.Это тоже работает как мотивация.

4. Установить правила

Структура важна для развития вашего ребенка. Однако какие бы новые правила вы ни вводили, обязательно обсудите их со своим ребенком. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок выполнял работу по дому, обсудите с ним / ней, какую работу он / она хотел бы выполнять и в какой степени вы хотите, чтобы эта работа была выполнена. Попросите ребенка составить график для этой новой работы. Соблюдение этого нового графика повысит самооценку.

5. Дайте ребенку возможность выбора

Поговорите с вашим ребенком о различных вариантах, которые у него могут быть. Это может быть что-то небольшое, например, решение, хочет ли он / она пойти с вами в парк на следующий день. Позволяя вашему ребенку делать выбор, вы повысите уверенность в принятии решений.

6. Слушай

Один из самых важных аспектов воспитания детей — это слушать своего ребенка. Даже если то, что говорит ваш ребенок, кажется вам обыденным, вы должны слушать, поскольку это может быть что-то важное для него / нее.

7. Будьте хорошим примером

Известно, что дети перенимают привычки и поступки от окружающих их людей. Как родитель, ваш ребенок будет обращаться к вам за советом практически по всем вопросам, особенно в младшем возрасте. Практикуйте здоровые привычки, и ваш ребенок обязательно усвоит их сам.

8. Не поднимайте руки

На пути к воспитанию детей вы столкнетесь много раз, когда ваш ребенок может вести себя плохо или в значительной степени не подчиняться, из-за чего вы теряете терпение.Однако сделайте глубокий вдох и посчитайте, прежде чем поднять на него руку. Физическое насилие может иметь серьезные психологические последствия для ребенка, влияя на его развитие. В свою очередь, это заставляет детей подражать тому же поведению, когда они становятся родителями /

9. Ввести вознаграждение и наказание

Награда и наказание — безусловно, лучший способ наказать ребенка. Вознаграждайте за хорошее поведение и наказывайте за плохое поведение — это пробный камень для ребенка, которому следует следовать, а чего избегать.Обязательно устанавливайте наказания нефизического характера.

10. Не удушайте ребенка

Вместо того, чтобы быть слишком контролирующим и постоянно парить вокруг каждого шага вашего ребенка, дайте ему немного свободы. Если они знают о последствиях плохого поведения, они, скорее всего, злоупотребят предоставленной им свободой.

Плохое воспитание не только вредно для вашего ребенка в настоящий момент, но определенно будет иметь длительное негативное влияние на вашего ребенка на долгие годы, которое может сохраниться даже во взрослом возрасте.Помните, что воспитание детей — это не просто передача мудрости вашему ребенку, но и возможность позволить ему расти и найти свой собственный образ жизни. Это включает в себя повышение их ответственности за свои действия и принятие ответственности за решения, которые они принимают, и действия, которые они предпринимают. То, как вы решите поделиться знаниями и научить их ответственности, может стать ключевым элементом в воспитании вашего ребенка. Это ни в коем случае не должно им навязываться. Поговорите с детскими психологами, чтобы узнать, как общаться со своим ребенком.Рекомендуется, чтобы как родитель, и ваш партнер, и вы посещали родительские семинары, разговаривали с консультантом8 и выработали способ, которым следует развиваться и ориентироваться в своей философии воспитания.

Придумать философию воспитания может быть сложной задачей из-за многочисленных препятствий как в вере, так и в совести, с которыми вы столкнетесь. Помните, что за прошлыми поколениями воспитания детей следует не просто слепо следовать, но и использовать их как платформу для развития. В прошлом ударить ребенка было приемлемо, но исследования показывают, что физическое запугивание приносит больше вреда, чем пользы, когда дело касается его воспитания.Установление взаимного уважения и открытое общение важно, так же как позволять вашему ребенку совершать ошибки и поощрять его оправляться от своих неудач. Каждый родитель должен помнить о том, чтобы не перегружать ребенка ограничениями. Позволить вашему ребенку расти, весело проводя время и общаясь, имеет множество преимуществ для его психического здоровья.

Также читайте: 10 лучших книг для родителей

Когда родители подводят своих детей

Последнее обновление: 15 сентября, 2020

Люди говорят о том, как иногда дети разочаровывают своих родителей .Однако, когда родители, вольно или невольно, подводят своих детей, их это, похоже, не заботит. Такие аспекты, как неуважение, недостаток поддержки, внимания и защиты, являются тихими убийцами, которые часто сопровождают нас во взрослой жизни в виде ран и шрамов.

Мы знаем, что воспитание ребенка — непростая задача. Ресурсов мало, но проблем много. Лучшие родители не получают наград, а худшие — штрафов. Неудачи, как и успехи, незаметно врезаются в жизнь наших детей.

С другой стороны, важно отметить, что многие родители склонны недооценивать влияние, которое они оказывают на своих детей. Исследование, проведенное кафедрой психологии Стэнфордского университета, объясняет, как иногда родители пренебрегают влиянием своего поведения и действий. Это включает в себя язык, который они используют, и даже то, как они относятся к другим людям за пределами семьи.

Воспитание ребенка — это больше, чем просто его кормление. Еда — не единственное, что нужно ребенку.Им также нужны положительные и обогащающие визуальные / слуховые стимулы. Воспитание — это не то, что вы должны делать случайно. Это процесс, который помогает сформировать у ребенка образ жизни, поэтому он должен осуществляться в позитивном ключе, чтобы его развитие было позитивным.

Когда родители подводят собственных детей

Когда дело доходит до воспитания семьи, любви недостаточно. Важно знать, КАК любить. Иногда излишняя любовь приводит к чрезмерно защищенным детям, которым не хватает хорошего эмоционального и личного развития.В других случаях родители выражают свою любовь, всегда желая лучшего для ребенка, с жесткими правилами, жесткими обязательствами и авторитарным воспитанием.

Родители подводят своих детей по-разному, многие из которых находятся в бессознательном состоянии по очень простой причине: у них искаженное непедагогическое представление о том, что такое привязанность на самом деле. Родители любят разумно, когда они просто хотят, чтобы их дети росли во всех смыслах, особенно эмоционально. Они хотят, чтобы у их детей тоже было хорошее психологическое развитие.Они поощряют самостоятельность и помогают им быть уверенными в себе.

Сейчас, хотя родители просто делают все, что в их силах, большую часть времени, этого просто недостаточно. На самом деле, есть много причин, по которым они, кажется, не дошли до этого. Давайте посмотрим, как родители подводят собственных детей:

Незрелые родители

У некоторых людей настолько незрелая личность, что им практически невозможно правильно воспитывать своих детей. Безответственность, непоследовательность в их образовательных принципах, а также отсутствие привычек и педагогических стратегий имеют серьезные последствия.

Родители с травмами в прошлом

Некоторые матери и отцы воспитывают детей с грузом пережитой травмы на плечах. Живые воспоминания о прошлой травме, неразрешенных ранах или невзгодах часто влияют на родительский акт. Конечно, нет двух одинаковых случаев. Мы все индивидуальны и прошли через разный опыт. Однако такие случаи, как правило, приводят к экстремальному поведению.

Иногда кажется, что родители не в состоянии переработать и переварить собственное травмирующее детство.Это заставляет их проецировать разочарование на собственных детей. Однако бывают случаи, когда родители, которые все еще одержимы своим прошлым, склонны вместо этого чрезмерно опекать.

Родители, проецирующие себя на своих детей

Несбывшиеся мечты, проекты и цели разочаровывают людей. Иногда, когда все это скапливается внутри человека, который скоро станет родителем, он автоматически решает возложить все свои надежды на своих будущих детей, которые будут делать то, на что они были не способны. Они видят в этом хороший проект, над которым стоит поработать.

Такая динамика воспитания детей не позволяет детям открывать свои собственные желания и мечты. Это могло даже поставить под угрозу их детство и юность.

Родители, которые не могут удовлетворить потребности своих детей

Родители не могут выбирать своих детей, как дети не могут выбирать своих родителей. Все дети разные; у всех есть свои особенности и потребности. Без сомнения, самая большая обязанность родителей — знать, как их удовлетворить.

Напротив, пренебрежение этими потребностями или отрицание этих потребностей серьезно ставит под угрозу их целостность. Родители иногда задаются вопросом, почему их дети могут занять непокорную и непокорную позицию. Похоже, они игнорируют то, что такое поведение является результатом необслуживаемых потребностей и пустоты неудовлетворенности.

В заключение, все мы знаем, что чаще всего мы несем на своих плечах разочарования. Иногда мы носим их так долго, что они начинают становиться для нас слишком тяжелыми. Тем не менее, мы должны понимать, что те сознательные или бессознательные ошибки, которые наши родители совершали в детстве, не должны ограничивать качество нашей жизни.

Простить им или нет — зависит от нас. Тем не менее, для нас крайне важно просто оставить прошлое в прошлом, чтобы прожить настоящий момент наилучшим образом. Еще одна очень важная вещь, которую следует отметить, — это то, что мы должны избегать того, чтобы то, как мы воспитывали наших детей, влияло на то, как наши родители воспитывали нас. В конце концов, самое важное — извлечь уроки из прошлого, чтобы построить лучшее будущее.

Это может вас заинтересовать …

# 16 Взгляд родителей на неудачу

Почему это исследование

Испытав неудачу, учащиеся часто смотрят на своих родителей, чтобы узнать, как они отреагируют.Но как отношение родителей к неудачам влияет на образ мышления их детей? Родители могут рассматривать неудачу как «усиливающую» или «ослабляющую». Более глубокий взгляд на неудачи рассматривает неудачи как шанс учиться и расти, тогда как изнурительный взгляд на неудачи рассматривает неудачи как источник стыда и формирует основу для отрицательного суждения о чьих-либо способностях.

Исследователи из Стэмфордского университета провели серию исследований с участием более ста пар родителей и детей, чтобы выяснить, какое влияние оказывает на мышление их детей либо улучшающий, либо изнурительный взгляд на неудачу.Их результаты, недавно опубликованные в журнале Psychological Science, предлагают руководство о том, как молодые студенты могут развить установку на рост.

Основные результаты

# 1 Было ли у родителей установка на фиксированное мышление или установку на рост, не предсказать установку их ребенка.

# 2 Дети очень аккуратно оценивали, рассматривали ли их родители неудачу как потенциально улучшающую или ослабляющую.

# 3 Родители, считавшие неудачи изнуряющими, чаще заводили ребенка с установкой на данность.

# 4 Родители, считавшие неудачи способствующими развитию, с большей вероятностью родили ребенка с установкой на рост.

# 5 Из всех родителей самые старшие с большей вероятностью полагали, что неудача может быть полезной кривой обучения.

Как отмечают авторы исследования: « может быть, что у родителей, как и у детей, есть образ мышления, который формирует их собственные цели и поведение, но эти убеждения имеют отношение к формированию детских убеждений, только если они приводят к практикам, которые дети усваивают. на ».Они резюмируют, заявляя, что « наши результаты действительно показывают, что родители, которые считают неудачи изнурительным опытом, имеют детей, которые считают, что они не могут развить свой интеллект … эти родители реагируют на неудачи своих детей, уделяя больше внимания способностям или успеваемости своих детей, чем их обучению. ».

Сопутствующие исследования

Это исследование — одно из немногих, в котором непосредственно изучается, как убеждения родителей влияют на образ мышления их детей.Большинство исследований, проведенных на сегодняшний день, посвящено тому, как их отношение влияет на успеваемость учащихся, оценивая образование и имея высокие, но реалистичные ожидания, приводящие к более высоким оценкам. Другие области, в которых были получены аналогичные результаты, включая отношение к домашнему заданию и положительные привычки чтения.

Что касается развития установки на рост, другие исследования были сосредоточены на поведении родителей, а не на установках. Например, данные свидетельствуют о том, что тип похвалы, которую родители используют, когда дети очень маленькие (в возрасте от 1 до 3 лет), является важным предиктором мышления их ребенка до пяти лет спустя.Другие стратегии, помогающие развить установку на рост, включают в себя поощрение учащихся к выбору сложных задач, поощрение полезного разговора с самим собой и сосредоточение внимания на развитии навыков вместо того, чтобы сравнивать себя с другими.

Влияние на работу в классе

Результаты этого исследования показывают, что чей-то образ мышления не всегда может быть заметен другим. Это внутреннее явление, и трудно точно угадать чьи-то убеждения. Что легче увидеть, так это их поведение.Это говорит о том, что важно не то, что думают родители, а то, что они делают. Важны не их намерения, а их действия. Вполне правдоподобно предположить, что то же самое можно сказать и о учителях в классе.

Любой родительский вечер или семинар, направленный на то, чтобы помочь их ребенку развить установку на рост, должен включать в себя важность видимого позитивного отношения к неудачам, разочарованиям и ошибкам. В заключение исследователи говорят, что « может быть недостаточно, чтобы научить родителей установке на рост, и ожидать, что они естественным образом передадут ее своим детям.Вместо этого вмешательство, направленное на неудачное мышление родителей, могло бы научить родителей тому, как неудача может быть полезной и как реагировать на неудачи своих детей, чтобы поддерживать их мотивацию и обучение ». Этот тип вмешательства не только может побудить детей принять установку на рост, но также может напрямую помочь им улучшить их настойчивость и устойчивость, переосмыслив свое мнение о неудачах.

Это исследование из нашей последней книги «Наука обучения: 99 исследований, которые должен знать каждый учитель».

Re: Хаймовиц и Двек, 2016, Психологические науки

Как оправиться от эпической неудачи в воспитании детей

Источник: Fotolia

Как родитель, вы рано или поздно проиграете. На самом деле, велика вероятность того, что вы будете регулярно терпеть неудачи.

Неудачное воспитание не делает вас плохим родителем. Фактически, каждый раз, когда вы ошибаетесь, у вас есть возможность отточить свои родительские навыки и преподать своему ребенку ценные жизненные уроки.

Социальные сети изменили подход родителей к обсуждению неудач

Социальные сети привели к интересному сдвигу в том, как мы говорим о неудачах родителей. Это побуждает нас быть более открытыми в отношении забавных и связанных с ними проблем, связанных с воспитанием детей, а также не дает нам говорить о более глубоких и серьезных проблемах.

Посмотрите хэштег «ParentFail» в социальных сетях, и вы найдете юмористические рассказы о воспитании детей. Беглый взгляд на Twitter показывает эти признания в родительской неудаче:

  • Я явно сделал что-то не так, когда [мой] сын встречает меня лицом к лицу с подъездной дорожки, прося меня принести ему йогурт, прежде чем он уйдет.#ParentFail
  • Мой трехлетний сын только что сказал, что любит Walmart. Когда я спросил, почему он сказал: «Потому что у них бесплатный интернет». #ParentFail
  • На всякий случай, если все мамы и папы думают, что у них сегодня #parentfail, вы ошибаетесь. Я выигрываю. Два слова: #SalsaFight

Как здорово, что многие родители могут посмеяться над собой и поделиться юмористической стороной воспитания. Но не все дискуссии о воспитании детей в социальных сетях остаются беззаботными. Стыд родителей стал серьезной проблемой.

Разместите фотографию своего ребенка, наслаждающегося днем ​​на пляже, и кто-нибудь может сразу напомнить вам: «Слишком много солнца плохо для детей». Или поделитесь фотографией вашего ребенка, который наслаждается сытной едой в своем любимом ресторане, и вам, возможно, придется приготовиться к комментариям вроде: «Я никогда не позволял своему ребенку съесть столько за один присест». Вот почему в наши дни дети так полны ».

Кто хочет, чтобы их счастливые воспоминания и моменты гордости были встречены критикой и осуждением?

Родители стыдятся и судят издалека

К сожалению, даже трагические происшествия часто побуждают людей становиться судьями и присяжными в суде общественного мнения.

Когда стало известно, что ребенок упал в вольер для горилл в зоопарке Цинциннати в мае 2016 года, родители подверглись критике. Многие люди требовали от родителей обвинения в совершении преступления, не зная подробностей того, как упал ребенок.

Всего месяц спустя, когда аллигатор схватил малыша в Диснейленде, комментаторы статей в СМИ поспешили назвать родителей «беспечными» и «глупыми».

И не только читатели стыдят родителей.Есть много средств массовой информации, которые с удовольствием указывают на родителей, которые, по их мнению, не очень хорошо работают.

Журнал OK опубликовал статью о Шарлиз Терон, которая «тащила своего 4-летнего сына» на парковку. На фотографиях был изображен дошкольник, который не хотел садиться в машину, а подзаголовок гласил: «Эксперты по взаимоотношениям анализируют шокирующие фотографии». Журнал предлагал читателям поделиться своими мыслями о родительских привычках г-жи Терон.

Страх выглядеть плохим родителем

Суровое осуждение и стыд со стороны родителей заставляют многих родителей опасаться, что они будут выглядеть как плохие родители, даже если они не делают ничего плохого.А это может привести к еще большим проблемам.

Страх выглядеть плохим родителем приводит к трем основным проблемам:

  1. Родители не позволяют детям проиграть . Родители опасаются, что из-за забытых футбольных бутс или неудачных домашних заданий они будут плохо выглядеть. Поэтому они спасают их и поддерживают. В конце концов, дети теряют возможность овладеть ценными жизненными навыками.
  2. Родители скрывают свои ошибки . Никто не хочет подвергаться резкой критике.Поэтому, пытаясь избежать осуждающих комментариев и нежелательных советов, некоторые родители идут на все, чтобы скрыть свои родительские ошибки. Секретность может привести к стыду, и проблемы часто остаются без внимания.
  3. Родители теряют из виду свои ценности . Некоторые родители меняют свои родительские привычки, чтобы не выглядеть плохими родителями. Они поддаются нытью и истерикам на публике, потому что боятся, что плохое поведение ребенка заставит их плохо выглядеть. Или они настолько увлечены попытками выглядеть в социальных сетях как идеальная семья, что не работают над решением своих реальных проблем.

Как оправиться от неудач с воспитанием детей

Вне зависимости от того, выходили ли вы из себя и говорили то, чего не имели в виду, или вы моделировали неверный выбор, родительские неудачи неизбежны. Но каждый раз, когда вы ошибаетесь, это шанс стать лучше. Вот пять способов успешно оправиться от неудачного воспитания детей:

  1. Признайте свою ошибку. Прежде чем вы сможете это исправить, вы должны признать, что вы напортачили. Так что найдите минутку, чтобы признать свою неудачу — даже если это касается вас самих.
  2. Превратите свою неудачу в обучающий момент. Если ваши родительские ошибки ранили вашего ребенка, извинитесь. Подайте пример, как взять на себя полную ответственность за свои действия, и покажите, что в следующий раз вы будете стремиться к лучшему.
  3. Сохраняйте чувство юмора. Рассказывать о своих глупых и безобидных родительских неудачах может быть хорошим способом найти радость в родительских промахах. И это может помочь вам завязать разговор с другими родителями, которые вас полностью понимают. Так что обязательно поделитесь своими историями.
  4. Получите поддержку, когда она вам понадобится. Найдите сообщество поддерживающих родителей, которые готовы поговорить о трудных родительских проблемах и о неудачных попытках родительства. Беседы с другими людьми, которые понимают, могут помочь вам стать лучшими родителями. И не бойтесь обращаться за профессиональной помощью, если вы испытываете трудности.
  5. Составьте план, как добиться большего в следующий раз. Если вы подкупаете ребенка, чтобы он вел себя хорошо, или кричали больше, чем вам хотелось бы, составьте план, который поможет вам стать родителем, которым вы хотите быть.

Воспитание никогда не бывает идеальным

Если и есть что-то определенное в воспитании детей, так это то, что иногда вы терпите неудачу. Но даже если бы вы были идеальным родителем, вы бы не помогли своему ребенку.

Ваш ребенок может вырасти и жить с несовершенным соседом по комнате, общаться с несовершенным партнером и работать с несовершенными людьми. Умение справляться со всеми людьми — с недостатками и всем остальным — является важным навыком.

Важные материалы по воспитанию детей

Это не значит, что вы должны намеренно напортачить, чтобы преподать своему ребенку больше жизненных уроков.Но это действительно означает, что вы можете взять на себя ответственность за неудачное воспитание.

В свою очередь, вы можете стать примером для подражания, как укрепить умственную силу, восстанавливаясь после неудач, исправляя ситуацию, когда вы причинили кому-то боль, и извлекая уроки из своих ошибок.

Источник: Эми Морин

Хотите отказаться от вредных привычек, отнимающих у детей умственную силу? Возьмите книгу «13 вещей, которые не делают умственно сильные родители».

границ | Академическая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями: факторы защиты семьи

Введение

Неуспеваемость в школе относится к трудностям учащихся в достижении учебных целей (полностью или частично; Калогриди, 1995), что в крайних случаях может привести к их выбыванию из школы.Академическая неуспеваемость подразумевает как плохую успеваемость, так и школьную дезадаптацию. Это подразумевает негативное воздействие на социальную сплоченность и мобильность и влечет за собой дополнительные расходы на бюджеты сообществ в результате, например, большего числа проблем со здоровьем, отсутствия социальной поддержки или преступности (ОЭСР, Организация экономического сотрудничества и развития, 2012 г. ). Таким образом, высокие показатели успеваемости и отсева остаются серьезной проблемой в некоторых странах. В Соединенных Штатах около 25% учащихся государственных школ не получают диплом (Stillwell, 2009).Показатели неуспеваемости среди испанских учащихся выше средних показателей других европейских учащихся и стран ОЭСР (Fernández et al., 2010). В Испании в 2008/2009 учебном году количество школьников, не получивших аттестата об обязательном среднем образовании, составляло 26%, а цель отсева из школ в 2020 году — 15% (Организация развития экономического сотрудничества, 2011). Снижение успеваемости в подростковом возрасте было обнаружено в предыдущих исследованиях (например, Barber and Olsen, 2004; Hernando et al., 2012), тогда как во многих странах возросло внимание к неуспеваемости мальчиков по сравнению с девочками (Jackson, 1998; Van Houtte, 2004). Ван Хаутт (2004) обнаружил, что культура мальчиков менее ориентирована на учебу, чем девочек, и что эта разница может быть объяснением гендерных различий в успеваемости, по крайней мере, в средней школе. Однако Харрис (Harris, 1998) объяснил это гендерное различие как основанное на процессе развития в период полового созревания, когда девочки начинают дисциплинироваться и заботиться о планировании и выполнении своей работы раньше, чем мальчики.

Теоретические модели школьной успеваемости, разработанные в последние годы, были сосредоточены на личных характеристиках учащихся (конкретные навыки, мотивация или стратегии обучения; например, Loe and Feldman, 2007; Niepel et al., 2014), семейных переменных (демография, эмоциональные отношения , стили воспитания, участие семьи в образовании; Marchant et al., 2001; Sibley and Dearing, 2014) и школьные переменные (школьная среда и качество образования; Marchant et al., 2001; Organization for Economic Co-operation Development, 2012).Настоящее исследование сосредоточено на семейных переменных школьной неуспеваемости. Индивидуальное влияние семейных факторов на успеваемость учащихся хорошо задокументировано в литературе: достижения учеников связаны со стилем воспитания и участием родителей (например, Paulson, 1994; Sibley and Dearing, 2014). Но недавние исследования были сосредоточены на том, как различные факторы риска вместе приводят к отрицательным результатам (Lucio et al., 2012). Семейные переменные можно разделить на демографические (социально-экономический уровень, уровень образования родителей и структура семьи) и динамические (семейная среда, стиль воспитания и участие семьи в образовании).

Социально-демографические переменные в семье

Обширные исследования в области социологии образования обнаружили сильную поддержку положительной связи между социально-экономическим статусом семьи и академической успеваемостью (Сирин, 2005; Каро и др., 2009). Нет четкого согласия в отношении концептуального социально-экономического статуса, но, как правило, он реализуется посредством таких мер, как образование родителей, профессиональный престиж родителей и семейный доход (Hauser, 1994). Было замечено, что плохая родительская забота с серьезным ограничением потребностей детей, как правило, приводит к плохой успеваемости (Osonwa et al., 2013). С другой стороны, согласно исследованию Каро и др. (2009), успеваемость учащихся из разных социально-экономических слоев в начальной школе одинакова. Однако от средней школы до начала средней школы разрыв увеличивается.

Учащиеся из благополучных социально-экономических семей сталкиваются с разнообразной учебной средой, потому что родители более активно участвуют в их образовании; следовательно, их результаты обучения, как правило, лучше. В любом случае, ученые из малообеспеченного социально-экономического положения в два раза чаще демонстрируют низкие достижения (Организация экономического сотрудничества и развития, 2012 г.).Кроме того, следует отметить, что сегодня многие дети, живущие в неблагополучных семьях, принадлежат к меньшинствам или имеют иммигрантское происхождение (Heckman, 2011).

Согласно Li-Grining (2007), проблема низкой успеваемости в школе начинается с необразованности родителей и плохого понимания потребностей детей. В Испании дети родителей, получивших только обязательное образование (до 16 лет), составляют большинство случаев неуспеваемости (74% в случае образования отца; 71% в случае образования матери), согласно исследованиям с учащимися средних школ ( Fernández et al., 2010). Даже в этом случае положительное влияние родительского образования на школьную успеваемость детей может быть незначительным до тех пор, пока родительское образование не достигнет хотя бы аттестата об окончании средней школы (Jensen, 2007). В любом случае кажется очевидным, что более высокий уровень образования родителей приведет к большему участию в образовании их детей, и это будет способствовать завершению школы и успеху (Unger et al., 2000; Mapp, 2004). Эпштейн (2011) указал на некоторые подтипы участия родителей в образовании детей, такие как участие детей в выполнении домашних заданий, завышенные родительские ожидания или внеклассные занятия с результатами по успеваемости.Однако, несмотря на обширную литературу, особенно в отношении контекстов начальной и средней школы, выводы о влиянии семейного воспитания на результаты старшеклассников неубедительны (Strayhorn, 2010). Однако выясняется, что стиль воспитания может иметь медитационный эффект во взаимосвязи между родительским участием и академической успеваемостью (Blondal and Adalbjarnardottir, 2009).

В последние годы исследования, связывающие структуру семьи и результаты обучения детей, многое сделали для выяснения того, как семейные различия могут создавать неравенство в образовании (Crosnoe and Wildsmith, 2011).Дети, живущие в нуклеарной семье, успевают лучше, чем дети, живущие в других типах семейной структуры (неполные или смешанные семьи; Fernández et al., 2010; Córdoba et al., 2011). Этот вывод был подтвержден в обзоре результатов исследования Зиллом (1996) на основе обширных лонгитюдных данных: учащиеся из неповрежденных нуклеарных семей показали лучшую успеваемость, чем учащиеся из других типов семей. Похоже, что стабильность в семье способствует эмоциональному и психологическому развитию детей.

Динамические переменные семейства

Позитивное семейное окружение (аффективная сплоченность родителей и детей, поддержка родителей, родительский контроль, уверенность и открытость, а также сочувственное семейное общение) было положительно связано с улучшением поведенческой и психологической адаптации детей (Moreno et al., 2009; Jaureguizar and Ibabe, 2012 ). Кроме того, косвенное влияние сплоченности семьи на успеваемость было обнаружено через участие родителей в школьных мероприятиях для детей (Unger et al., 2000) и через детскую академическую самооценку (Rodríguez-Fernández et al., 2012). В детстве родители имеют большое влияние на успеваемость своих детей в школе. Однако Spera (2005) указал, что в подростковом возрасте результаты предыдущих исследований противоречивы. Учитывая возросшую потребность в автономии, подростки могут отрицательно отреагировать на высокий уровень участия родителей.

С другой стороны, взаимосвязь между семейной средой и успеваемостью можно считать двунаправленной, поскольку позитивная семейная среда способствует хорошей успеваемости, в то время как семейный климат часто ухудшается из-за неуспеваемости в школе (Hernando et al., 2012). Исследования по воспитанию детей игнорировали двунаправленный интерактивный процесс в родительско-дочерних отношениях (см. Collins et al., 2000).

Сложный процесс социализации детей родителями включает в себя как дисциплину, так и присмотр с детства до взрослой жизни. Целью социализации является поощрение и предотвращение определенных форм поведения у детей. В семейном контексте дети постепенно усваивают социальные стандарты и ожидания, процесс, который способствует развитию навыков саморегуляции и ответственности за собственное поведение (Halpenny et al., 2010) и означает, что в подростковом возрасте им потребуется меньше стратегий семейной дисциплины, чем в предыдущие периоды. Тем не менее, существует мало исследований взаимосвязи между стратегиями позитивной дисциплины или частично карательной дисциплины и успеваемостью в школе. Вайс и Шварц (1996) обнаружили, что академические способности и результаты успеваемости студентов колледжей из недирективных семей (родители, которые демонстрировали низкий директивный контроль, низкий напористый контроль и среднюю или высокую степень поддержки) были отличными в учебе.

Насилие между детьми и родителями

Насилие между детьми и родителями ассоциируется с различными школьными проблемами, такими как школьная дезадаптация (Ibabe, 2015), трудности в обучении и деструктивное поведение (Ibabe and Jaureguizar, 2010), меньшая вовлеченность учащихся и меньшая ориентация на задачи (Ibabe et al., 2013 ). В целом, подростки, которые жестоко обращались со своими родителями по сравнению с другими несовершеннолетними правонарушителями, помимо внешней симптоматики, демонстрировали внутреннюю симптоматику (Ibabe et al., 2014).

В настоящем исследовании насилие между детьми и родителями (CPV) определяется как насильственное поведение детей-подростков по отношению к своим родителям, которое включает физическое и психологическое насилие с критерием нулевой терпимости.Жестокое обращение с родителями со стороны их детей было скрытой семейной проблемой, но в последнее десятилетие это проявилось. Одна из особенностей CPV заключается в том, что родители ищут защиты от своих детей, когда у них больше социальной и экономической власти, а в некоторых случаях они сильнее физически.

Принимая во внимание обзор Gallagher (2008), CPV не связан с социально-экономическим статусом (SES) или чаще встречается в семьях с более высоким SES. В целом, дети из социально неблагополучных семей оказываются более агрессивными (Hill and Maughan, 2001), а низкий доход связан с более высокими показателями насилия со стороны интимного партнера (Hotaling and Sugarman, 1986).Почему дети из семей с более высоким социально-экономическим статусом более склонны к насилию по отношению к родителям? Возможно, что дети более образованных родителей прибегнут к услугам психиатрических служб, когда у них есть проблемы с поведением своих детей, что повысит уровень распространенности CPV (Goodman et al., 1997).

Подростки из традиционных семей проявляли более агрессивное поведение, чем семьи с матерью-одиночкой с матерью (Kennair and Mellor, 2007), смешанные семьи с другими типами семей (Ibabe, 2014).Семьи с одним родителем и смешанные семьи более уязвимы, чем традиционные семьи, из-за возможного конфликта с ее бывшим партнером или приспособления к новым членам семьи. Все это означает, что в этих семьях имеется более высокий уровень бедствия и ограниченные ресурсы для решения подросткового возраста ребенка.

Как правило, семейные отношения, характеризующиеся поддержкой, теплотой, общением и автономией, являются ключевыми для обеспечения надлежащего развития подростков (Oliva et al., 2008).Таким образом, позитивные отношения между родителями и детьми рассматриваются как защитный фактор от словесных или физических оскорблений подростков в отношении своих родителей (Estévez and Navarro, 2009; Ibabe, 2015). Аналогичным образом, есть несколько свидетельств, которые подтверждают связь между виктимизацией со стороны родителей по отношению к детям и насилием со стороны детей по отношению к родителям, принимая во внимание выборки сообществ (например, Ibabe and Jaureguizar, 2011; Gámez-Guadix and Calvete, 2012) и выборки правонарушителей (ребенок- преступникам-родителям и другим преступникам; Контрерас и Кано, 2016).Насилие между детьми и родителями было тесно связано с отсутствием эмоциональной поддержки (Calvete et al., 2014a), а также с нереалистичными ожиданиями родителей или дефицитом коммуникативных навыков (Paulson et al., 1990; Kennedy et al. , 2010).

Существуют эмпирические свидетельства того, что плохая родительская дисциплина и надзор являются важным фактором риска антиобщественного поведения в подростковом возрасте (Loeber et al., 1993; Yoshikawa, 1994). Хотя некоторые авторы (например, Beyers and Goossens, 1999; Estévez and Navarro, 2009) отмечают, что родительская дисциплина, основанная на явно разрешительном или авторитарном контроле, связана с насилием со стороны ребенка по отношению к родителям или психологической дезадаптацией, не существует последовательных эмпирических доказательств насильственных действий. поведение по отношению к родителям.Стратегии семейной дисциплины подразделяются на силовые и индуктивные. Силовые дисциплинарные методы включают в себя преследование ненадлежащего поведения ребенка с негативными последствиями (шлепки, угрозы или лишение привилегий) без объяснения или оправдания. Индуктивная дисциплина включает в себя установление ограничений, установление логических следствий, рассуждение и объяснение (Holden, 2002). Было обнаружено, что родители подростков, совершивших CPV, предпринимали меньше попыток удостовериться в возможных последствиях ненадлежащего поведения и меньше наблюдали (Calvete et al., 2014б). Удивительно, но Ибабе и Бентлер (2015) обнаружили, что надзор и наказание (дисциплина среднего уровня с упором на власть) были связаны с более агрессивным поведением подростков. В то же время индуктивная дисциплина не ассоциировалась с меньшим насилием над родителями. Эти результаты могут быть связаны с тем, что некоторые родители реагируют на CPV с помощью стратегий принуждения.

Заслуживают внимания потенциальные двунаправленные эффекты между семейной средой и насилием между детьми и родителями. Исследования развития детей указывают на двунаправленные эффекты между родительско-детскими отношениями и темпераментом ребенка (например,г., Чесс и Томас, 1996; ДеХарт и др., 2004). Кроме того, дети с трудным темпераментом (то есть с экстернализирующими симптомами) более уязвимы для несоответствующей дисциплины, чем дети с относительно легким темпераментом (Van Zeijl et al., 2007). В любом исследовании было обнаружено, что стратегии дисциплины, применяемые непоследовательно, или разные стили воспитания (Maccoby and Martin, 1983; Baumrind, 1991), применяемые отцом и матерью, могут быть связаны с агрессивным поведением по отношению к родителям (например, Calvete et al., 2014а). Примечательно, что мало исследований по приемлемым стратегиям дисциплины, таким как индуктивная дисциплина, надзор или наказание, как защитным факторам агрессивного поведения подростков по отношению к своим родителям или неуспеваемости.

Цели и гипотеза

Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы проанализировать вклад семейных социально-демографических и динамических переменных в семье (сплоченность семьи и позитивная семейная дисциплина) на два показателя подростковой дезадаптации (академическая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями) из выборки сообщества.Более того, другой целью было изучить взаимосвязь между школьной неуспеваемостью и насилием между детьми и родителями. С этой целью была разработана комплексная статистическая модель факторов защиты семьи с помощью моделирования структурных уравнений (SEM).

Гипотезы были следующие:

(a) Образование родителей и сплоченность семьи будут иметь прямое влияние на академическую неуспеваемость. Эта гипотеза основана на исследованиях, указывающих на более низкий уровень успеваемости, когда родители имеют более высокий уровень образования (Li-Grining, 2007; Caro et al., 2009; Fernández et al., 2010), или когда семейное окружение является позитивным (Unger et al., 2000).

(b) Положительные стратегии семейной дисциплины будут связаны с академической неуспеваемостью и насилием между детьми и родителями. Эта гипотеза основана на выводе Ибабе и Бентлера (2015): наказание и надзор положительно связаны с агрессивным поведением подростка по отношению к родителям. Объяснения могут заключаться в обратной причинно-следственной связи: родители могут чаще применять дисциплинарные стратегии, когда дети демонстрируют насилие со стороны ребенка по отношению к родителям или имеют низкую успеваемость.

(c) Дети, живущие в нуклеарных семьях, будут иметь более низкий уровень успеваемости и насилия между детьми, чем дети, живущие в других типах семейной структуры (неполные семьи, сводные семьи). Эта гипотеза согласуется с предыдущими выводами об академической успеваемости (например, Zill, 1996; Córdoba et al., 2011) и насилии между детьми и родителями (Kennair and Mellor, 2007). Снижение психосоциального благополучия детей после разлучения с родителями может объяснить их более низкую успеваемость (Potter, 2010) и агрессивное поведение по отношению к родителям.

(d) Неудача в школе будет иметь прямое влияние на насилие между детьми и родителями и косвенное влияние через сплоченность семьи. В предыдущих исследованиях школьная дезадаптация была связана с насилием между детьми и родителями (Ibabe et al., 2013; Ibabe, 2014), обе переменные могли быть индикаторами психологического дистресса у подростков. Принимая во внимание, что мы будем изучать выборку сообщества, неуспеваемость в школе может быть источником значительного семейного напряжения, которое может помешать удовлетворительным отношениям между подростками и родителями (Hurrelmann et al., 1988). В нескольких предыдущих исследованиях низкая сплоченность семьи была признана важным фактором риска насилия между детьми и родителями (например, Ibabe et al., 2013).

Метод

Участников

Всего в исследовании приняли участие 584 подростка из восьми средних школ Страны Басков (Испания) обоих полов (48% мальчики) и в возрасте 12–18 лет ( M = 14,55; SD = 1,53). Сорок три процента участников посещали государственные (государственные) школы, а остальные были частными школами.Семьдесят пять процентов жили в нуклеарных семьях, 14% в семьях с матерями-одиночками, 7% в приемных семьях и 4% в расширенных семьях или других типах. 47% участников сдали все предметы в предыдущем семестре. Распределение выборки по возрасту и полу равномерное, χ 2 ( N = 528, 6) = 5,89, p = 0,44 (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Распределение выборки Пол × Возраст .

Инструменты

Социально-демографические данные

Анкета была применена для оценки социально-демографических переменных детей.Среди измеряемых характеристик были пол, возраст, структура семьи, уровень образования родителей (отсутствует, только обязательное образование –ESO-, дальнейшее образование / профессиональная подготовка или университет), род занятий родителей и страна происхождения.

Академическая неуспеваемость

Это определялось как степень, в которой ребенок не смог достичь минимальных целей, установленных школой на каждом уровне образования, вместе с отсутствием мотивации к обучению. Академическая успеваемость оценивалась по количеству предметов, которые участник не сдал.На вопрос о количестве неуспешных предметов в предыдущем семестре было 4 варианта ответа (0 не удалось, 1–4 не удалось, 5–10 не удалось, 10 или более не удалось). Что касается отсутствия мотивации к школьной работе, участники должны были указать свой интерес к учебе по шкале Лайкерта (1 = очень низкий; 4 = очень высокий). В этом исследовании коэффициент альфа шкалы составил 0,63. Это значение коэффициента ниже рекомендованного и может вызывать сомнения. Однако это не связано с отсутствием корреляции между элементами (корреляция между элементами r = 0.47), но относительно небольшое количество пунктов шкалы. Формула пророчества Спирмена-Брауна (для оценки повышенной надежности, ожидаемой в результате увеличения длины шкалы) указала адекватный коэффициент надежности шкалы, если бы в ней были дополнительные два параллельных элемента (α = 0,77). При попытке увеличить коэффициент альфа шкалы качество элементов может быть более важным, чем количество элементов (Netemeyer, 2001). Анализ главных компонент дал однофакторную структуру с собственным значением больше 1 (1.46), и на этот фактор приходилось 73% общей вариации.

Семейное окружение

Были применены три субшкалы (сплоченность, конфликт и организация) Семейной экологической шкалы (FES; Moos and Moos, 1981; испанская версия TEA Ediciones, 1984). Каждая подшкала содержит 9 пунктов (например, «В моей семье мы действительно помогаем и поддерживаем друг друга») с форматом ответа «правда / ложь». Сплоченность определяется как степень приверженности и поддержки, которую члены семьи оказывают друг другу.В этом исследовании сплоченность показала приемлемую внутреннюю согласованность (α = 0,76). Однако, принимая во внимание, что субшкалы конфликта (α = 0,61) и организации (α = 0,52) не являются надежными (альфа <0,70; Наннэлли, 1978), эти меры семейного окружения были исключены из всех анализов данных.

Семейная дисциплина

Стратегии семейной дисциплины оценивались с помощью инвентаризации дисциплин (DDI-C; Straus and Fauchier, 2007; испанская адаптация Calvete et al., 2010).Этот перечень включает 26 пунктов для оценки семейной дисциплины с точки зрения детей в их отношениях с отцом и матерью (например, «Как часто ваши родители поручают вам дополнительные обязанности?»). Хотя инвентарь содержит четыре общих измерения, в этом исследовании были применены три: штраф (лишение привилегий и восстановительное поведение), надзор, (игнорирование ненадлежащего поведения и мониторинга) и индуктивная дисциплина (отвлечение, объяснение и вознаграждение).В его заданиях описываются различные ситуации, связанные с семейной жизнью и воспитанием, на которые дети должны отвечать по 5-балльной шкале Лайкерта (0 = никогда; 4 = почти всегда). В этом исследовании внутренняя согласованность по трем основным параметрам варьировалась от 0,82 (индуктивная дисциплина) до 0,77 (наблюдение).

Насилие между детьми и родителями

Шкала конфликтной тактики «Дети-родители» (CTS1; Straus et al., 1998). Этот инструмент состоит из 13 пунктов (например, «Оскорбление или угроза моему отцу / матери») и включает три подшкалы: психологическое насилие, умеренное физическое насилие и серьезное физическое насилие.Дети должны были отвечать с учетом прошлого года и по пятибалльной шкале Лайкерта (0 = никогда; 4 = почти всегда). Результаты достоверности этого исследования приемлемы (серьезное физическое насилие α = 0,83, умеренное физическое насилие α = 0,79, психологическое насилие α = 0,85).

Процедура

Выборка подростков была получена путем кластерной выборки из всех средних школ Страны Басков (Испания). Сначала школы были отобраны случайным образом, а затем они должны были подтвердить свою доступность и готовность своих сотрудников участвовать в исследовании.Две школы отказались от участия и были заменены другими с аналогичными характеристиками. После этого в каждую выбранную школу были выбраны классы с учетом лингвистической модели (одноязычная или двуязычная) и уровня образования участников, чтобы получить сбалансированную и репрезентативную выборку. Директора каждой школы были проинформированы о целях исследования в 1-часовой презентации. Родителям было отправлено письмо об исследовательском проекте после того, как они должны были сообщить, согласны ли они с тем, чтобы их дети участвовали в исследовании.Студенты были проинформированы о конфиденциальности и анонимности их ответов. Перед тем, как студенты заполнили анкету, инструкции для каждой шкалы были тщательно объяснены. Анкеты вводились во время обычного урока в течение 1-часового сеанса. Сбор данных проводился в течение 2011 года, а время администрирования инструментов составило примерно 45 минут. Изначально 5% детей не смогли принять участие в исследовании, потому что их родители не дали согласия на участие. После сбора данных 4% участников были исключены из выборки из-за ошибок или пропусков в ответах на тесты или были вне возрастного диапазона (12–18 лет).

Анализ данных

Одномерный анализ данных был проведен с использованием PASW Statistics версии 20. Первый из этих анализов включал проценты, соответствующие социально-демографическим характеристикам выборки, и матрицу корреляции между академической неуспеваемостью и семейными переменными (см. Таблицу 2, в которой 12 наблюдаемых переменных были включены с их средними значениями и стандартными отклонениями). Ранговая корреляция Спирмена использовалась для измерения степени связи между количеством неудавшихся предметов и школьной гипомотивацией с остальными переменными, являющимися порядковыми переменными.Более того, коэффициент точечной бисериальной корреляции применялся, когда эти переменные коррелировали с одной дихотомической переменной (иммигрант или нуклеарная семья).

Таблица 2. Средние значения, стандартные отклонения и корреляции между академической неуспеваемостью, насилием между детьми и родителями и переменными семейного контекста .

Адекватность предложенной модели оценивалась с помощью программы структурных уравнений EQS 6.1. Подтверждающий факторный анализ (CFA) оценил адекватность гипотетической модели измерения, которая включала четыре скрытых фактора и одну наблюдаемую переменную (сплоченность семьи).Латентными переменными первого порядка, включенными в CFA, были: уровень образования родителей (индикаторы: уровень образования отца и уровень образования матери), позитивная семейная дисциплина (индикаторы: штрафы, наблюдение и вводный курс), академическая неуспеваемость (индикаторы: количество неудавшихся предметов и гипомотивация) и насилие между детьми и родителями (индикаторы: психологическое насилие и физическое насилие).

Затем структурная модель постулировала сплоченность семьи с прямым воздействием на семейную дисциплину, неуспеваемость и насилие между детьми и родителями.Было указано на прямое и косвенное влияние родительского образования на неуспеваемость через семейную сплоченность. Более того, модель включала два двунаправленных отношения: позитивная семейная дисциплина с неуспеваемостью и насилие между детьми и родителями. Наконец, в этой модели была указана связь между академической неуспеваемостью и насилием между детьми и родителями.

По шкале хи-квадрат Юаня-Бентлера (χ 2 ) (Yuan and Bentler, 2000) были рассчитаны индексы практического соответствия ( IFI, CFI и NNFI ) выше 0.90 или выше считались показателем приемлемой посадки (Bentler, 2006). Значения индекса RMSEA 0,01, 0,05 и 0,08 были интерпретированы как отличное, хорошее и среднее соответствие, соответственно (MacCallum et al., 1996).

Из общего числа участников 74% имели полные данные ( n = 433), а у остальных было по крайней мере одно пропущенное значение. Всего было 36 шаблонов пропущенных значений. Был проведен полноинформативный метод оценки максимального правдоподобия для недостающих данных (например,г., Арбакл, 1996; Джамшидиан и Бентлер, 1998). Хотя оценки максимального правдоподобия были приняты, поскольку Yuan et al. (2004) нормализованный коэффициент эксцесса (49,41) указывал на отсутствие нормального распределения, использовалась надежная методология Yuan and Bentler (2000). Все наблюдаемые переменные имели коэффициенты асимметрии и эксцесса ниже 1,8, за исключением физического насилия между детьми и родителями (асимметрия = 6,71 и эксцесс = 56,41). Предполагается, что абсолютные значения меньше 1 указывают на ненормальность, а значения от 1 до 2.3 указывают на умеренную ненормальность (Lei and Lomax, 2005). Будут представлены индексы соответствия, основанные на надежной статистике.

Результаты

Сорок семь процентов участников прошли все курсы в предыдущем семестре, 41% не прошли между 1 и 4 курсами и 12% не прошли 5 или более курсов. Что касается мотивации к обучению, 8% студентов сообщили о низком или очень низком интересе к учебе, а 20% — о высоком или очень высоком интересе.

Связь между неуспеваемостью, насилием между детьми и родителями и характеристиками семьи

Чтобы изучить взаимосвязь между академической неуспеваемостью и переменными, связанными с семейным контекстом, была составлена ​​корреляционная матрица (см. Таблицу 2).С одной стороны, установлено, что академическая неуспеваемость (количество неудавшихся предметов и школьная гипомотивация) связана с уровнем образования отца ( r = −0,27 и r = −0,18), уровнем образования матери ( r = –0,24 и r = –0,17), сплоченность семьи ( r = –0,19 и r = –0,18) и степень родительского надзора ( r = 0,19 и r = 0,13). С другой стороны, количество неудачных предметов связано с тем, что они иммигранты ( r = 0.27) и проживает в семье, не являющейся нуклеарной (неполная семья, сводная семья, расширенная семья или другой тип; r = -0,19). С другой стороны, насилие между детьми (физическое и психологическое) было обратно пропорционально связано со сплоченностью ( r = -0,24 и r = -0,41). Однако психологическое насилие между детьми и родителями было связано с большим наказанием ( r = 0,27), надзором ( r = 0,42) и индуктивной дисциплиной ( r = 0.21).

В ходе некоторого дополнительного анализа взаимосвязи социально-экономического уровня и академической неуспеваемости было обнаружено, что количество неуспешных предметов было связано с более низкой профессиональной категорией родителей (отец r = -0,21, p <0,001; мать r = -0,27, p <0,001) и безработица родителей (отец r = -0,12, p <0,01; мать r = -0,18, p <0,01). Однако школьная гипомотивация была связана только с безработицей матери ( r = −0.12, p <0,01). В целом, эти корреляции были ниже, чем для родительского образования.

Подтверждающий факторный анализ

Подтверждающий факторный анализ (CFA) оценил адекватность гипотетической модели измерения и ассоциации между латентными переменными и одной наблюдаемой переменной, YB ML χ 2 (27, N = 584) = 102,77, CFI = 0,94, NNFI = 0,89, IFI = 0.94, RMSEA = 0,063. После добавления одного коррелированного пути ошибок (сплоченность семьи и индуктивная дисциплина, r = 0,22, p <0,001), все индексы соответствия для CFA были приемлемыми. Y-B ML χ 2 (25, N = 584) = 81,46, CFI = 0,96, NNFI = 0,92, IFI = 0,96, RMSEA . Все факторные нагрузки были высокозначимыми ( p <0,001). В таблице 3 показаны корреляции между латентными факторами и семейной сплоченностью как наблюдаемой переменной.Академическая неуспеваемость умеренно коррелировала с меньшим уровнем образования родителей ( r = -0,44, p <0,001). Кроме того, насилие между детьми и родителями связано с меньшей сплоченностью семьи ( r = -0,54, p <0,001) и более позитивной семейной дисциплиной ( r = 0,56, p <0,001) с умеренными корреляциями. . Обращает на себя внимание отсутствие связи между академической успеваемостью и насилием между детьми и родителями ( r = 0,11, p = 0.11).

Таблица 3. Корреляция между скрытыми переменными и одной наблюдаемой переменной .

Структурная модель

Модель конструкции была приемлемой, YB ML χ 2 (27, N = 584) = 60,68, CFI = 0,98, NNFI = 0,96, IFI = 0,98, IFI = 0,98, RMSEA = 0,038, и на эту модель приходилось 23% дисперсии академической неуспеваемости и 34% случаев насилия между детьми и родителями.Все факторные нагрузки были высокозначимыми ( p <0,001). Эта модель структурного уравнения представлена ​​на рисунке 1 со стандартизованными коэффициентами и соответствующей вероятностью.

Рис. 1. Структурная модель, прогнозирующая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями . Степень соответствия: N = 584; ML χ (27) 2 = 60,68; CFI = 0,98; NNFI = 0,96; IFI = 0,98; RMSEA = 0,038. Все факторные нагрузки, коэффициенты регрессии и корреляции значимы, p <0.01, кроме a = p <0,05.

С одной стороны, сплоченность семьи обратно предсказывала использование позитивной семейной дисциплины (β = -0,20, p <0,001), школьной неуспеваемости (β = -0,19, p <0,001) и отношения ребенка к родителю. Насилие, (β = −0,59, p <0,001). Образование родителей показало прямое влияние на академическую неуспеваемость (β = -0,42, p <0,001) и косвенное влияние через сплоченность семьи на насилие между детьми и родителями (β = −0.027, p <0,01). Кроме того, гипомотивация в школе была связана с насилием между детьми и родителями (β = 0,15, p <0,05). С другой стороны, позитивная семейная дисциплина была значимо связана с более высоким уровнем академической неуспеваемости ( r = 0,19, p <0,01) и большим насилием между детьми и родителями ( r = 0,63, p < 0,001). Альтернативная модель, основанная на обратной причинно-следственной связи между семейной сплоченностью и академической неуспеваемостью, также была приемлемой, Y-B ML χ 2 (27, N = 584) = 67.72, CFI = 0,97, NNFI = 0,95, IFI = 0,97, RMSEA = 0,043, R 2 = 0,20. Подгонка этой модели была немного хуже, чем у предыдущей, и модель учитывала менее объясненную дисперсию академической неуспеваемости. В этой модели семейная сплоченность была значительно предсказана меньшей академической неуспеваемостью (β = -0,20, p <0,01). В то же время сплоченность семьи представляет собой посреднический эффект между академической неуспеваемостью и насилием между детьми и родителями (β = 0.11, p <0,01).

Обсуждение

Целью данного исследования было изучить влияние нескольких семейных переменных на академическую неуспеваемость и насилие между детьми и родителями у подростков с помощью модели SEM. Как и предполагалось, уровень образования родителей и сплоченность семьи оказали прямое влияние на академическую неуспеваемость. Предыдущие результаты показали, что более высокий уровень образования родителей был связан с меньшей академической неуспеваемостью (например, Jensen, 2007; Li-Grining, 2007). Результаты этого исследования полностью согласуются с результатами предыдущих исследований, поскольку они показывают, что учащиеся успевают лучше в учебе, чем выше уровень семейной экономики и образования, потому что у них больше семейных ресурсов, которые являются важными предикторами школьной трудолюбия (Шавит и Блоссфельд). , 1993; Caro et al., 2009; Córdoba et al., 2011). Это может быть связано с более активным участием родителей в образовании своих детей, поскольку предыдущие исследования показали значительную связь между участием родителей и успеваемостью детей в школе (González-Pineda and Núñez, 2005).

Также хорошо известно, что положительные семейные отношения предопределяют успеваемость детей (Spera, 2005) и приспособление детей (Moreno et al., 2009; Jaureguizar et al., 2013). Согласно Blondal и Adalbjarnardottir (2009), качество родительско-детских отношений, по-видимому, лучше предсказывает вероятность того, что ребенок останется в школе, чем конкретные родительские действия, направленные непосредственно на образование ребенка.Более того, результаты настоящего исследования подчеркивают более высокую связь между уровнем образования родителей (по сравнению с профессиональной категорией или статусом безработного) и академической неуспеваемостью.

Как и предполагалось, позитивные стратегии семейной дисциплины были связаны с академической неуспеваемостью и насилием между детьми и родителями. Кажется, что родители могут применять дисциплинарные стратегии, чтобы попытаться решить проблемы успеваемости своих детей. Принимая во внимание Таблицу 3, стратегии контроля или принуждения, даже умеренные (наказание и наблюдение), связаны с более высокими уровнями академической неуспеваемости, в то время как положительные семейные отношения предсказывают более высокие академические успехи.Эти результаты согласуются с выводами некоторых исследований в испанском контексте, которые показывают, что подростки из «снисходительных» семей (низкий контроль и высокий аффект) имеют такую ​​же или лучшую психологическую адаптацию, чем подростки из авторитетных семей (высокий контроль и высокий аффект; Musitu и Гарсия, 2004 г .; Гарсия и Гарсия, 2010 г.). Спера (2005) в своем обзоре обнаружил, что авторитетный стиль воспитания часто связан с более высокими уровнями успеваемости детей, хотя этот результат не согласуется с разными культурами, этнической принадлежностью или социально-экономическим статусом.Следует подчеркнуть, что культура играет медитационный эффект в связи между стилями воспитания и школьной успеваемостью подростков. С другой стороны, в этом исследовании индуктивная дисциплина не ассоциировалась с меньшей неуспеваемостью. В предыдущем исследовании Ибабе (2015) индуктивная дисциплина не ассоциировалась с меньшим насилием между детьми и родителями, тогда как стратегии принуждения действительно предсказывали такое поведение. Эти результаты не противоречат важности стратегий семейной дисциплины как стратегий контроля, чтобы иметь положительное влияние на общие показатели адаптации и компетентности подростков, такие как самооценка или удовлетворенность жизнью (Steinberg and Silk, 2002).

Что касается третьей гипотезы, результаты этого исследования подтверждают, что дети из неполных или сводных семей показывают более высокие показатели успеваемости, чем дети, живущие в нуклеарных семьях. Этот результат соответствует результатам предыдущих исследований (например, Córdoba et al., 2011). Также было замечено, что развод родителей связан с плохой академической самооценкой (Orgilés et al., 2012). Fernández et al. (2010) предполагают, что процессы разлучения супругов связаны как минимум с четырьмя факторами семейной жизни, которые, в свою очередь, могут быть связаны с более низкими результатами в школе: (1) отсутствие одного из родителей, (2) родители с травмирующим опытом, (3) экономическое обнищание. связанные с разрушением супружеских отношений, и (4) другие источники нестабильности в семейной жизни.Разделение родителей связано с низким психосоциальным благополучием детей и может объяснить их более низкую успеваемость (Potter, 2010). Однако, если семья будет оказывать своим детям достаточную поддержку или заботу в образовательном контексте, они могут добиться успехов в учебе.

Четвертая гипотеза была частично выполнена в отношении прямого воздействия школьной неуспеваемости на насилие между детьми и родителями, потому что академическая неуспеваемость предсказывала физическое насилие между детьми и родителями. Этот результат согласуется с исследованием Ибабе (2014), в котором школьная дезадаптация не коррелировала с психологическим насилием между детьми и родителями, в противном случае — с физическим, эмоциональным и финансовым насилием в отношении родителей.Положительную связь между физическим насилием между детьми и родителями и неуспеваемостью можно объяснить тем, что и то и другое является показателем неприспособленности детей. Подростки, которые ведут себя деструктивно дома, также демонстрируют проблемы с поведением в школьной среде. Например, дурное поведение в школе является важным предиктором агрессии подростков по отношению к своим матерям (Pagani et al., 2004). В исследовании Ibabe et al. (2013) подтвердили важность семейного окружения над школьной средой для антиобщественного и агрессивного поведения подростков.Принимая во внимание масштабы взаимоотношений, обнаруженных в различных исследованиях, кажется, что школьная дезадаптация, а не академическая неуспеваемость связаны с насилием между детьми и родителями.

Как предполагалось, неуспеваемость в школе косвенно влияла на насилие между детьми и родителями через сплоченность семьи. В этом исследовании неуспеваемость в школе предсказывала низкую сплоченность семьи, и в то же время низкая сплоченность семьи была предиктором насилия между детьми и родителями. Это означает, что неуспеваемость в школе косвенно влияет на насилие между детьми и родителями.С одной стороны, успеваемость в школе может быть социальным стрессором для семей, вызывающим семейные конфликты и низкую сплоченность, потому что она связана с ожиданиями родителей относительно учебных достижений детей и перспективных устремлений (Hurrelmann et al., 1988). С другой стороны, сплоченность семьи была важным фактором защиты от насилия между детьми и родителями. Хорошо известно, что когда в семьях существует негативная среда, о чем свидетельствуют семейные конфликты, семейное насилие или насилие между родителями и детьми, более вероятно, что дети будут применять насилие в отношении родителей, как указывали некоторые предыдущие исследования (Gámez -Guadix and Calvete, 2012; Jaureguizar et al., 2013; Ибабэ, 2015; Контрерас и Кано, 2016).

Таким образом, в этом исследовании подчеркивается влияние семейного контекста на академическую успеваемость в подростковом возрасте, при этом на первый план выходит уровень образования родителей. Когда учащимся трудно достичь целей обучения, и для них характерны поведенческие проблемы, такие как насилие между детьми и родителями. Последствия для профессионалов в школах будут заключаться в сосредоточении внимания на курсах для родителей с целью создания соответствующей учебной среды дома и на улучшении отношений между родителями и детьми.Когда уровень образования родителей низкий, образовательные программы должны разрабатываться на уровне сообщества, чтобы ориентироваться на учащихся с целью улучшения их привычек в отношении учебы, питания и досуга (Córdoba et al., 2011).

Наиболее важным ограничением этого исследования является то, что, как и в случае перекрестных исследований, направление причинности не может быть установлено. Более того, существует риск того, что на мотивацию участников ответить может повлиять социальная желательность, так что они могут переоценить свой уровень образования родителей или свои собственные академические достижения и мотивацию к учебе как социально приемлемые характеристики.Наконец, все переменные были основаны на самоотчетах детей.

Взносы авторов

II вносит существенный вклад в концепцию и дизайн работы, и / или сбор данных, и / или анализ и интерпретацию данных; Составление проекта работы или ее критическая проверка на предмет важного интеллектуального содержания; Окончательное утверждение публикуемой версии; и Согласие нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Это исследование поддержано грантом правительства Страны Басков (Испания) M115 / 10.

Ссылки

Арбакл, Дж. Л. (1996). «Полная оценка информации при наличии неполных данных», в Advanced Structural Equation Modeling: Issues and Techniques , eds G.А. Маркулидес и Р. Э. Шумакер (Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates), 243–277.

Барбер, Б. К., и Олсен, Дж. А. (2004). Оценка перехода в среднюю и старшую школу. J. Adolesc. Res. 19, 3–30. DOI: 10.1177 / 0743558403258113

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баумринд Д. (1991). «Стили воспитания и развитие подростков», в Энциклопедия подросткового возраста , ред. Дж. Брукс-Ган, Р. Лернер и А. К. Петерсен (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гарленд), 746–758.

Бентлер П. М. (2006). Руководство по программе EQS 6 Structural Equations . Энсино, Калифорния: Multivariate Software, Inc.

Бейерс, В., и Гуссенс, Л. (1999). Эмоциональная автономия, психосоциальная адаптация и воспитание детей: взаимодействия, сдерживающие и опосредующие эффекты. J. Adolesc. 22, 753–769. DOI: 10.1006 / jado.1999.0268

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Blondal, K. S., and Adalbjarnardottir, S. (2009). Практика воспитания и отсев из школы: лонгитюдное исследование. Подростковый возраст 44, 729–749.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Кальвет, Э., Гамес-Гуадикс, М., и Ору, И. (2010). El Inventario de Dimensiones de Disciplina (DDI), версия для подростков: estudio de las prácticas de disciplina parent desde una perspectiva de género [Опись размеров дисциплины (DDI) — версия для детей и подростков: анализ родительской дисциплины с учетом пола перспектива]. Анал. Псикол. 26, 410–418.

Кальвете, Э., Гамес-Гуадикс, М., и Ору, И. (2014a). Características familiares asociadas a las agresiones ejercidas por adolescentes contra sus progenitores [Семейные характеристики, связанные с агрессией между ребенком и родителем у подростков]. Анал. Псикол. 30, 754–771. DOI: 10.6018 / analesps.30.3.166291

CrossRef Полный текст

Кальвет, Э., Ору, И., Бертино, Л., Гонсалес-Диес, З., Монтес, Ю., Падилья, П., и др. (2014b). Насилие между детьми и родителями среди подростков: точки зрения родителей, детей и профессионалов в простых выступлениях участников фокус-группы в Испании. J. Fam. Насилие 29, 343–352. DOI: 10.1007 / s10896-014-9578-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каро Д., Макдональд Дж. Т. и Уиллмс Дж. Д. (2009). Социально-экономический статус и траектории академической успеваемости от детства до юности. Can. J. Educ. 32, 558–590.

Google Scholar

Шахматы, С., и Томас, А. (1996). Темперамент: теория и практика . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

Google Scholar

Коллинз, В.А., Маккоби, Э. Э., Стейнберг, Л., Хетерингтон, Э. М., и Борнштейн, М. Х. (2000). Современные исследования воспитания детей. Дело в природе и заботе. Am. Psychol. 55, 218–232. DOI: 10.1037 / 0003-066X.55.2.218

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Контрерас, Л., и Кано, М. К. (2016). Насилие между детьми и родителями: роль воздействия насилия и его связь с социально-когнитивной обработкой. Eur. J. Psychol. Прил. Правовой контекст 8, 43–50.DOI: 10.1016 / j.ejpal.2016.03.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кордова, Л. Г., Гарсия, В., Луенго, Л. М., Визуете, М., и Фе, С. (2011). Determinantes socioculturales: su relación con el rendimiento académico en alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria [Социокультурные факторы: их связь с успеваемостью учащихся обязательной средней школы]. Rev. Invest. Educ. 29, 83–96.

Crosnoe, R., and Wildsmith, E. (2011).Внебрачная фертильность, структура семьи и ранняя школьная успеваемость маленьких детей из разных расовых / этнических и иммиграционных групп. Заявл. Dev. Sci. 15, 156–170. DOI: 10.1080 / 10888691.2011.587721

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеХарт, Г. Б., Сроуф, Л. А., и Купер, Р. Г. (2004). Развитие ребенка: его природа и курс . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: компании McGraw Hill.

Эпштейн, Дж. Л. (2011). Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ, 2-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Westview Press.

Google Scholar

Эстевес Э. и Наварро Дж. (2009). «Подростковая агрессия по отношению к родителям: связанные факторы и предложения по вмешательству», в справочнике по исследованию агрессивного поведения , ред. К. Куин и С. Тос (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нова), 215–239.

Фернандес, Дж., Мена, Л., и Ривьер, Дж. (2010). Fracaso y Abandono Escolar en España [Отказ от учебы в школе в Испании] . Барселона: Fundación La Caixa.

Гамес-Гуадикс, М., и Кальвет, Э. (2012). Violencia filioparental y su asociación con la разоблачение a la violencia marital y la agresión de padres a hijos [Насилие между детьми и его связь с насилием в браке и насилием между родителями и детьми]. Псикотема 24, 277–283.

Google Scholar

Гарсия, Ф., и Гарсия, Э. (2010). ¿Qué estilo de socialización parental es el idóneo en España? Un estudio con niños y adolescentes от 10 до 14 лет? [Каков оптимальный стиль родительской социализации в Испании? Исследование с детьми и подростками в возрасте 10–14 лет. Infancia Aprendizaje 33, 365–384. DOI: 10.1174 / 021037010792215118

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гонсалес-Пинеда, Дж. А., и Нуньес, Дж. К. (2005). La Impactación de los padres y su incidencia en el rendimiento de los hijos [Вовлечение родителей и его влияние на успеваемость детей]. Rev. Psicol. Educ. 1, 115–134.

Гудман, С. Х., Лахи, Б. Б., Филдинг, Б., Дулкан, М., Нарроу, В., и Регье, Д. (1997). Репрезентативность клинических выборок молодых людей с психическими расстройствами: предварительное популяционное исследование. J. Abnorm. Psychol. 106, 3–14. DOI: 10.1037 / 0021-843x.106.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрис, Дж. Р. (1998). Постановление о воспитании . Нуэва-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

Хаузер Р. М. (1994). Измерение социально-экономического статуса в исследованиях развития ребенка. Child Dev. 655, 1541–1545. DOI: 10.2307 / 1131279

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрнандо, А., Олива, А., Пертегал, М.А. (2012). Переменные familiares y rendimiento académico en la adolescencia [Семейные переменные и академическая успеваемость в подростковом возрасте]. Estud. Псикол. 33, 51–65. DOI: 10.1174 / 021093

9803791

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хилл, Дж. И Моган, Б. (ред.). (2001). Расстройства поведения в детском и подростковом возрасте . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Хоталинг, Г.Т. и Шугарман Д. Б. (1986). Анализ маркеров риска насилия между мужем и женой: текущее состояние знаний. Violence Vict. 1, 101–124.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Hurrelmann, K., Engel, U., Holler, B., and Nordlohne, E. (1988). Неудача в школе, семейные конфликты и психосоматические расстройства в подростковом возрасте. J. Adolesc. 11, 237–249. DOI: 10.1016 / S0140-1971 (88) 80007-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ибабе, И.(2014). Прямое и косвенное влияние насилия в семье на насилие между детьми и родителями. Estud. Псикол. 35, 137–167. DOI: 10.1080 / 02109395.2014.893647

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ибабе И. (2015). Переменные familiares asociadas a la violencia filio-parental: el papel de la disciplina known [Семейные предикторы насилия между детьми и родителями: роль семейной дисциплины]. Анал. Псикол. 31, 615–625. DOI: 10.6018 / analesps.31.2.174701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ибабе, И., Арносо, А., Элгорриага, Э. (2014). Европейский журнал психологии применительно к правовому контексту. Eur. J. Psychol. Прил. Правовой контекст 6, 53–61. DOI: 10.1016 / j.ejpal.2014.06.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ибабе И., Бентлер П. М. (2015). Вклад семейных отношений в насилие между детьми и родителями. J. Fam. Виол . 31, 259–269. DOI: 10.1007 / s10896-015-9764-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ибабе, И., и Jaureguizar, J. (2010). Насилие между детьми и родителями: профиль жестокого обращения с подростками и их семьями. J. Crim. Всего . 38, 616–624. DOI: 10.1016 / j.jcrimjus.2010.04.034

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ibabe, I., and Jaureguizar, J. (2011). Hasta qué punto la violencia filio-parental es twoireccional? [В какой степени насилие между детьми является двусторонним?]. Anales de Psicología , 27, 265–277.

Google Scholar

Джексон, Д.(1998). «Вырваться из бинарной ловушки: неуспеваемость мальчиков, школьное образование и гендерные отношения» в фильме Flailing Boys? Проблемы гендера и достижений , ред. Д. Эпштейн, Дж. Элвуд, В. Хей и Дж. Мо (Бэкингем; Филадельфия, Пенсильвания: Open University Press), 77–95.

Джамшидиан М. и Бентлер П. М. (1998). Квазиньютоновский метод анализа минимального следового фактора. J. Stat. Comput. Simul. 62, 73–89. DOI: 10.1080 / 00949659808811925

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jaureguizar, J., и Ibabe, I. (2012). Conductas violentas de los adolescentes hacia las figuras de autoridad: el papel mediador de las behavioras antisociales [Насильственное поведение подростков по отношению к власти: опосредующий эффект антисоциального поведения]. Rev. Psicol. Soc. 27, 7–24. DOI: 10.1174 / 021347412798844088

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jaureguizar, J., Ibabe, I., и Straus, M.A. (2013). Насильственное и просоциальное поведение подростков по отношению к родителям и учителям в выборке сообщества. Psychol. Sch. 50, 451–470. DOI: 10.1002 / pits.21685

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дженсен Б. Т. (2007). Взаимосвязь между использованием испанского языка в классе и успеваемостью испаноязычных детских садов по математике. J. Latinos Educ. 6, 267–280. DOI: 10.1080 / 15348430701312909

CrossRef Полный текст

Калогриди, Э. (1995). Неудача в школе — низкая самооценка. Подростковая преступность. Современное образование. 82, 157–161.

Кеннеди, Т. Д., Эдмондс, В. А., Данн, К. Т. Дж., И Бернетт, К. Ф. (2010). Клинические и адаптивные особенности несовершеннолетних правонарушителей детско-родительского насилия. J. Fam. Насилие 25, 509–520. DOI: 10.1007 / s10896-010-9312-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лей, М., и Ломакс, Р. Г. (2005). Влияние различной степени ненормальности при моделировании структурным уравнением. Struct. Equat. Модель. 12, 1–27. DOI: 10.1207 / s15328007sem1201_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли-Гриннинг, К.П. (2007). Усиленный контроль среди дошкольников с низкими доходами в трех городах: стабильность, изменения и индивидуальные различия. Dev. Psychol. 43, 208–221. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.1.208

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ло, И. М., и Фельдман, Х. М. (2007). Академические и образовательные результаты детей с СДВГ. J. Pediatr. Psychol. 32, 643–654. DOI: 10.1093 / jpepsy / jsl054

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст

Лёбер, Р., Wung, P., Keenan, K., Giroux, B., Stouthamer-Loeber, M., Van Kammen, W. B., et al. (1993). Пути развития в деструктивном поведении ребенка. Dev. Psychopathol. 5, 103–133. DOI: 10.1017 / S0954579400004296

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лучио, Р., Хант, Э., и Борновалова, М. (2012). Выявление необходимого и достаточного количества рисков для прогнозирования неуспеваемости. Dev. Psychol. 48, 422–428. DOI: 10.1037 / a0025939

CrossRef Полный текст | Google Scholar

MacCallum, R.К., Браун М. В. и Сугавара Х. М. (1996). Анализ мощности и определение размера выборки для моделирования ковариационной структуры. Psychol. Методы 1, 130–149. DOI: 10.1037 / 1082-989X.1.2.130

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маккоби Э. Э. и Мартин Дж. А. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей», в справочнике по детской психологии , Vol. 4, изд П. Х. Массен (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 1–101.

Мапп, К.(2004). «Взаимодействие с семьей» в книге «Помощь студентам-выпускникам: стратегический подход к предотвращению отсева из школ» , ред. Ф. П. Шаргель и Дж. Сминк (Ларчмонт, штат Нью-Йорк: Взгляд на образование), 99–113.

Марчант, Дж. Дж., Полсон, С. Э. и Ротлисберг, Б. А. (2001). Связь восприятия учащимися средней школы семейного и школьного контекста с академической успеваемостью. Psychol. Sch. 38, 505–519. DOI: 10.1002 / pits.1039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моос, Р.и Моос Б. (1981). Шкала семейного окружения. Руководство . Пало-Альто, Калифорния: Пресса психолога-консультанта.

Морено Д., Эстевес Э., Мургуи С. и Муситу Г. (2009). Relación entre el clima known y el clima escolar: el rol de la empatía, la actitud hacia la autoridad y la behaviora violenta en la adolescencia [Отношения между семьей и школьной средой: роль сочувствия, отношение к власти и агрессивное поведение в подростковом возрасте] . Внутр. J. Psychol. Psychol.Ther. 9, 123–136.

Google Scholar

Муситу, Г., и Гарсия, Дж. Ф. (2004). Consecuencias de la socialización known en la cultura española [Последствия семейной социализации в испанской культуре]. Псикотема 16, 288–293.

Google Scholar

Нипель К., Бруннер М. и Прекель Ф. (2014). Продольное взаимодействие академических представлений о себе и достижений студентов внутри и между областями: репликация и расширение взаимной внутренней / внешней системы отсчета модели. J. Educ. Psychol. 106, 1170–1191. DOI: 10.1037 / a0036307

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наннэлли, Дж. К. (1978). Психометрическая теория . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Мак-Гроу-Хилл; Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Олива А., Парра А. и Арранц Э. (2008). Estilos relacionales parentales y ajuste adolescente [Стиль воспитания и приспособление к подросткам]. Infancia Aprendizaje 31, 93–106. DOI: 10.1174 / 021037008783487093

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Организация развития экономического сотрудничества (2011 г.). Преодоление школьной неуспеваемости: политика, которая работает Национальный доклад Испании. Gobierno de España. Ministerio de Educación. Доступно в Интернете по адресу: http://www.oecd.org/spain/48631820.pdf

Организация развития экономического сотрудничества (2012 г.). Справедливость и качество в образовании: поддержка малообеспеченных учащихся и школ. Париж: Издательство ОЭСР.

Оргилес, М., Джонсон, Б. Т., и Уэдо-Медина, Эспада, Дж. П. (2012). Автоконцепция и социальная тревожность как прогностические переменные успеваемости испанских подростков с разведенными родителями. Электрон. J. Res. Educ. Psychol. 1, 057–072.

Осонва, О. К., Адеджоби, А. О., Иям, М. А., и Осонва, Р. Х. (2013). Экономический статус родителей, определяющий успеваемость учащихся старших классов средней школы в Ибадане, Нигерия. J. Educ. Soc. Res. 3, 115–122. DOI: 10.5901 / jesr.2013.v3n1p115

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пагани, Л. С., Тремблей, Р. Э., Нагин, Д., Зокколилло, М., Витаро, М., и Макдафф, П. (2004).Модели факторов риска вербальной и физической агрессии подростков по отношению к матерям. Внутр. J. Behav. Dev. 28, 528–537. DOI: 10.1080 / 01650250444000243

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полсон, М. Дж., Кумбс, Р. Х., Ландсверк, Дж. (1990). Молодежь, которая нападает на своих родителей. J. Fam. Насилие 5, 121–133. DOI: 10.1007 / BF00978515

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полсон, С. Э. (1994). Связь стиля воспитания и родительской вовлеченности с успеваемостью девятиклассников. J. Early Adolesc. 14, 250–267. DOI: 10.1177 / 027243169401400208

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттер, Д. (2010). Психосоциальное благополучие и взаимосвязь между разводом и успеваемостью детей. J. Брачная семья 72, 933–946. DOI: 10.1111 / j.1741-3737.2010.00740.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Родригес-Фернандес А., Дрогетт Л. и Ревуэльта Л. (2012). Школа и личностная адаптация в подростковом возрасте: роль академической самооценки и воспринимаемой социальной поддержки. Rev. Psicodidáctica 17, 397–414. DOI: 10.1387 / RevPsicodidact.3002

CrossRef Полный текст

Шавит Ю., Блоссфельд Х. П. (1993). «Сохраняющиеся барьеры: изменения в возможностях получения образования в тринадцати странах», в Сохраняющееся неравенство , ред. Х. П. Блоссфельд и Я. Шавит (Боулдер, Колорадо: Westview Press), 1-23.

Google Scholar

Сибли Э., Диринг Э. (2014). Участие в семейном образовании и успеваемость детей в начальной школе для семей американцев и иммигрантов. Psychol. Sch. 51, 814–831. DOI: 10.1002 / pits.21784

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сирин, С. Р. (2005). Социально-экономический статус и академическая успеваемость: метааналитический обзор исследований. Rev. Educ. Res. 75, 417–453. DOI: 10.3102 / 00346543075003417

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Spera, C. (2005). Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и успеваемостью подростков в школе. Educ. Psychol. Ред. 17, 125–146. DOI: 10.1007 / s10648-005-3950-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стейнберг, Л., и Силк, Дж. С. (2002). «Воспитание подростков» в Справочнике по воспитанию . Vol. I. Дети и воспитание, , изд. I. Bornstein (Mahwah, NJ: Erlbaum), 103–134.

Стиллвелл, Р. (2009). выпускников государственных школ и выбывших из общей базы данных: 2006–2007 учебный год. (NCES 2010–313) . Вашингтон, округ Колумбия: У.S. Департамент образования, Национальный центр статистики образования, Институт педагогических наук.

Google Scholar

Штраус, М. А., Фошье, А. (2007). Руководство по измерениям дисциплинарной инвентаризации (DDI) . Дарем, Нью-Гэмпшир: Лаборатория семейных исследований, Университет Нью-Гэмпшира.

Страус, М. А., Хэмби, С. Л., Финкельхор, Д., Мур, Д. В., и Руньян, Д. (1998). Идентификация жестокого обращения с детьми с помощью шкал тактики родительско-детского конфликта: развитие и психометрические данные для национальной выборки американских родителей. Жестокое обращение с детьми без надзора 22, 249–270. DOI: 10.1016 / S0145-2134 (97) 00174-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стрейхорн, Т. Л. (2010). Когда раса и пол сталкиваются: влияние социального и культурного капитала на академическую успеваемость афроамериканцев и латиноамериканцев. Rev. Высшее образование. 33, 307–332. DOI: 10.1353 / rhe.0.0147

CrossRef Полный текст | Google Scholar

TEA Ediciones (1984). Escalas de Clima Social: Familia, Trabajo, Instituciones Penitenciarias, Centro Escolar [Шкалы социальной среды: семья, работа, исправительные учреждения и школа]. Мадрид: ЧАЙ.

Унгер, Д. Г., МакЛеод, Л. Э., Браун, М. Б., и Тресселл, П. А. (2000). Роль семейной поддержки в конфликте между родителями и успеваемости подростков. J. Child Fam. Stud. 9, 191–202. DOI: 10.1023 / A: 100941

36

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Хаутт, М. (2004). Почему мальчики успевают в школе меньше, чем девочки: разница между академической культурой мальчиков и девочек. Educ. Stud. 30, 159–173.DOI: 10.1080 / 03055600159804

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Зейл, Дж., Месман, Дж., Столк, М. Н., Алинк, Л. Р. А., Ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж. И др. (2007). Дифференциальная восприимчивость к дисциплине: сдерживающее влияние темперамента ребенка на связь между материнской дисциплиной и проблемами экстернализации в раннем детстве. J. Family Psychol. 21, 626–636. DOI: 10.1037 / 0893-3200.21.4.626

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайс, Л.Х. и Шварц Дж. К. (1996). Взаимосвязь между типами воспитания и личностью старших подростков, академической успеваемостью, адаптацией и употреблением психоактивных веществ. Child Dev. 67, 2101–2114. DOI: 10.2307 / 1131612

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йошикава, Х. (1994). Профилактика как совокупная защита: влияние ранней поддержки семьи и образования на хроническую преступность и ее риски. Psychol. Бык. 115, 28–54. DOI: 10.1037 / 0033-2909.115.1.28

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Юань, К. Х., и Бентлер, П. М. (2000). «Три основанных на правдоподобии метода анализа средних значений и ковариационной структуры с ненормальными пропущенными данными», в Sociological Methodology 2000 , ред. М. Э. Собел и М. П. Беккер (Вашингтон, округ Колумбия: американская социологическая), 165–200.

Юань, К.-Х., Ламберт, П. Л., и Фулади, Р. Т. (2004). Многомерный эксцесс Мардии с недостающими данными.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *