Педсовет правовое воспитание дошкольников: Педсовет: «Формирование правовой компетентности у детей дошкольного возраста и их родителей» | Консультация по теме:

Содержание

«Каждый правый имеет право» Учащиеся Ведущие педсовета. страница. “Правовая академия”

Политико-правовой турнир «Человек среди людей» В турнире участвуют две команды:»Идеалисты» и «Фемида» Конкурсы: Политика Устами младенца(понятие государство, право, закон, юридическая ответственность, преступление) Показ мини – презентаций Мини – дебаты «Какая форма правления лучше?» Обсуждение фразы: «Государство-это мы» Практикум — юридическая консультация Государственная символика Право Понятие право Закон и виды законов Работа с текстом Конституции РФ и РТ Практикум по разбору различных ситуаций

Формы работы Формы работы Отряд «Юные друзья милиции» Работа с детьми группы риска Совет профилактики Совместная работа с милицией Работа с родителями Массовая воспитательная работ Осуществление психолого- педагогической помощи Организация выставок книг по правовому воспитанию Оказание методической помощи учителям (семинары, педсоветы) Программы: «Подросток» «Я выбираю жизнь» Проект «Мы в ответе за свою жизнь»

Семейная гостиная «Вся семья вместе и душа на месте» Любят меня без особых причин За то, что я внук, за то, что я сын Формы работы: Кроссворд —Родственные отношения семье Подобрать синонимы к слову –Дом Психологическая игра «Дощечка» Хорошо ли мы знаем свою маму? Хорошо ли мы знаем своего ребёнка? Хобби Семейный альбом Копилка мудрости Мультфильм про мамонтёнка

Психолого – педагогическое сопровождение УВП Направления работы Профилактическая работа Психологическое просвещение учителей, учащихся, родителей Диагностика УВП Психологическое консультирование Психологическое сопровождение детей с девиантным поведением Профориентация

Отряд « Закон и порядок» по профилактике правонарушений Помочь всегда, Помочь везде, Помочь и в радости и в беде Песня отряда Работа наша и опасна,и трудна И на первый взгляд, как будто не видна. Если кто-то кое-где у нас порой Честно жить не хочет. Значит с ними нам вести незримый бой Так назначено судьбой для нас с тобой – Работа дни и ночи.

Разделы:

Работа с дошкольниками

  1. Повышение и расширение правового сознания
    педагогов и родителей, повышение сплоченности
    педагогов и родителей.
  2. Защита прав ребенка на всех этапах его развития
    и проведение профилактики коррекции
    асоциального поведения родителей, претендентов
    в группу “риска”.

Форма проведения:

Дискуссионный клуб “Беседы у камина”

Присутствовало:

Педагоги МДОУ 18 чел.; председатель
родительского комитета Зайцева О.А.; члены
родительского комитета 10 чел.; зав. КПО Центра
социальной помощи семье и детям Шишкина Г.Ф.

  1. Оказание информационно-правовой,
    психолого-педагогической, методической помощи
    педагогам, родителям, детям, с приглашением
    специалистов из Центра социальной помощи семье и
    детям через деловые игры, тренинги, консультации.
  2. Формирование общих подходов к воспитанию,
    совместному изучению личности ребенка,
    выработка единых требований, организация помощи
    в развитии морально нравственных устоев.

Наглядность:

1. Нормативно-правовые документы о защите прав
ребенка:

  • Конвенция о правах ребенка от 02.09.1990 г.
  • Декларация прав ребенка от 20.11.1959 г.
  • Конституция РФ от 25.03.2004 г. № 1- ФКЗ
  • Семейный кодекс РФ на 01.10.2005 г.
  • Областной закон № 28-ОЗ “О защите прав ребенка”
    от 23.10.95 года
  • Закон “Об образовании” от 07.08.2000 г. № 122-ФЗ
  • Федеральный закон “Об основных гарантиях прав
    ребенка в РФ” от 03.08.98г.

2. Карты семьи, имеющей несовершеннолетних
детей, для занесения в банк данных семей г.
Краснотурьинска (на каждого воспитанника МДОУ).

Предварительная работа:

Проведено ряд консультаций по
нормативно-правовой базе защиты прав детей
заведующей консультативно-правового отдела
Центра социальной помощи семье и детям г.
Краснотурьинска Шишкиной Г.Ф.

Открытые мероприятия “Конституция глазами
детей” в подготовительной группе воспитатель
Коваль И.А.; “Путешествие в Простоквашино”
(по статьям Конвенции о правах ребенка) в
подготовительной группе воспитатель Свинцова
Н.К.; “Веселые приключения Колобка” во II мл.
группе (на основе Декларации прав ребенка)
воспитатель Казанцева С.Ю.

Информационный стенд для родителей по
нравственно-правовой тематике;

Познавательно-досуговые мероприятия и др.

Повестка:

  1. Роль Центра социальной помощи семье и детям в
    повышение ответственности семьи за воспитание
    своего ребенка
  2. зав. КПО Шишкина Г.Ф.

  3. Актуальность нравственно-правового воспитания
    семьи дошкольника и педколлектива.
  4. заведующая МДОУ № 32 Киселева Л.Г.

  5. Интерактивная деловая игра с педагогами на
    знание Конвенции о правах ребенка и Декларации
    прав человека
  6. старший воспитатель Данишкина Н.Н.

  7. Знакомство с положительным опытом в семье
    Брагиных.

Председатель родит. комитета Зайцева
О.А.

Столы расставлены полукругом и ориентированы
на главный стол председателя совета. На столах
нормативно-правовые документы, анкеты, карточки
с описанием проблемных ситуаций. Справа от
председателя – столы “Воспитатели”, слева –
“Родители”. За столом “Администрация” —
заведующая МДОУ, старший воспитатель,
представители социальной защиты.

Заведующая консультативно правового отдела
Центра помощи семье и детям Шишкина Г.Ф.
рассказала о работе Краснотурьинского Центра
оказания помощи семье и детям. Было отмечено что
разработана программа по сбору данных семей,
несовершеннолетних детей, для занесения в банк
данных семей г. Краснотурьинска. Это все
необходимо для оперативного отслеживания и
проведения коррекционной работы с семьями,
претендентами в группу “риска”. Были изучены
карты семей, воспитанников МДОУ: из 187 семей
выявлено 6 претендентов в группу “риска” — 3
семьи опекунов, 2 семьи матери одиночки, 1 семья с
неблагополучной семейной атмосферой. Был
зачитан план коррекционной работы с семьями,
претендентами в группу “риска”. (Приложение № 1)

Заведующая МДОУ № 32 Киселева Л.Г. рассказала об
актуальности нравственно – правового
воспитания семьи дошкольника и педагогического
коллектива (Приложение № 2).

Старший воспитатель Данишкина Н.Н. провела
деловую игру “Открой себя” на знание Декларации
о правах ребенка. Решение всех проблемных
ситуаций необходимо связать с принципами
Декларации оправах ребенка, чтобы взрослые их
признали и старались соблюдать права ребенка
независимо от его возраста. Старший воспитатель
зачитывает проблемную ситуацию, педагоги и
родители самостоятельно находят правильный
ответ, основанный на принципах Декларации. Был
подведен итог заведующей МДОУ о знании
Декларации прав ребенка участниками игры.
(Приложение № 3)

Председатель родительского комитета МДОУ № 32
Зайцева О.А. познакомила присутствующих с
положительным опытом семьи Брагиных имеющих
двоих детей, воспитанников МДОУ. Были
представлены: семейные видеосюжеты, альбомы с
фотографиями о семье, генеологическое древо
семьи и др. Положительный опыт представленной
семьи был одобрен и взят как пример для
подражания.

В прениях выступили:

психолог Ильиных Г.В., логопед Смирнова Т.В.,
медицинская сестра Васюнина О.В., старший
воспитатель Данишкина Н.Н., музыкальный
руководитель Трушкина М.А., родители: Рейш Е.М.,
Овсюченко Н.С., Шик С.М., Покало Л.В..

Решение педагогического совета:

1. Продолжать нравственно-правовое воспитание
дошкольников МДОУ на формирование гуманизма,
нравственных качеств и законопослушности путем
пропаганды, основ российского и международного
законодательства среди педагогов и родителей
через:

  • местное телевидение “Град”;
  • городской газеты “Вечерний Краснотурьинск”,
    “Заря Урала”;
  • местное радио МДОУ

2. Организовать клуб-коллоквиум “Когда душа с
душою говорит” по передаче положительного опыта
семей МДОУ.

3. Опыт положительного воспитания ребенка в
семье Брагиных вынести на городские
педагогические чтения.

Председатель: Зав. МДОУ № 32 Киселева Л.Г.

Секретарь: Трушкина М.А.

Цель: реализация прав ребенка в практике работы педагогов.

Задачи:

  • повысить уровень профессиональной грамотности педагогов по предотвращению нарушения прав ребенка
  • способствовать социальной адаптации ребенка при помощи формирования основ правовых знаний
  • совершенствовать подходы, поиск эффективных форм взаимодействия с родителями и влияния на них.

План педсовета

1. Вступительное слово руководителя об актуальности проблемы.

Заведующая д/с.

2. Итоги тематической проверки

Старший воспитатель.

3. Выступления докладчиков по теме педсовета:

  • Особенности реализации прав ребенка через социальные взаимоотношения (Воспитатель)
  • Особенности соблюдения прав ребенка на детство в разных возрастных группах. (Воспитатели)

4. Итоги анкетирования родителей

Старший воспитатель.

5. Педагогический тренинг.

Старший воспитатель.

6. Деловая игра «Мы знаем права ребенка»

.

7. Обсуждение проекта решения педсовета. Рефлексия.

Заведующая, коллектив ДОУ

Подготовка к педсовету

1. Семинар-практикум «Правовое образование в ДОУ»

.

Старший воспитатель, воспитатели

2. Консультация «Приобщение дошкольников к истокам национальной культуры через русские народные подвижные игры»

Инструктор ФИЗО

3. Теоретическая консультация для воспитателей по защите прав ребенка и правовому воспитанию. Ст. воспитатель.

4. Тематическая проверка «Организация работы по правовому воспитанию детей дошкольного возраста»

Заведующая, ст. воспитатель

4. «Неделя правовых знаний»

.

5. Конкурс на лучшую дидактическую игру по правовому воспитанию.

Воспитатели

6. Беседа с воспитателями «Использование произведений художественной литературы в правовом воспитании дошкольников»

.

Учитель-логопед.

7. Анкетирование родителей «Что Вы знаете о правах ребенка?»

, фестиваль подвижных игр с участием родителей «Мы — россияне!»

Воспитатели

1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ.

Важнейшим критерием определения ценностей любого общества является его отношение к детству. Защита детства относится к приоритетным стратегическим задачам экономической и социальной политики России, решению которой постоянно уделяется внимание в программах социально-экономического развития на всех уровнях. За последнее десятилетие, в сложный период социально-экономических реформ в России, был реализован целый ряд мер, направленных на решение проблем детства. Конституция Российской Федерации (1993)
закрепила положение о том, что детство находится под защитой государства. Благоприятной тенденцией является усиление взаимодействия, конструктивного сотрудничества дошкольных образовательных учреждений, органов управления образованием и родителей детей, посещающих и не посещающих детские сады. Именно поэтому необходимость изучения и накопления в ДОУ материалов в области защиты прав детства является актуальной темой. Повышение правовой культуры педагогов ДОУ и родителей дошкольников — условие формирования правового государства, гражданского общества. Законодательное оформление вопросов защиты прав детства началось в XX веке, особенно в годы Первой мировой войны и в послевоенные годы, когда в ряде стран были сформулированы первые законы о защите и охране детства. Во второй половине XX в. начала формироваться международная система защиты детства:

  • в 1946 г. основан Детский фонд Организации Объединенных Наций (ООН)
    — ЮНИСЕФ

— в 1989 г. — Комитет ООН по правам ребенка. Приняты основные документы, защищающие права детей:

  • Декларация прав ребенка (1959 г.)
  • Пекинские правила (1985г.)
  • Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.)
  • Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г. )
    .

Надежды на то, что новое столетие станет веком ребенка, не оправдались. Современное детство нуждается в защите точно так же, как много веков назад. Данные ООН подтверждают: ежедневно от голода и болезней становятся инвалидами сорок тысяч детей. Численность работающих детей в возрасте от 5 до 14 лет, по сведениям Международной организации рабочих, в 1996 году составила 250 миллионов.

Однако детству угрожают не только войны, болезни и бедность. Мир и благополучие в промышленно развитых странах не являются автоматической гарантией наилучших возможностей для соблюдения прав и защиты детства. Здесь происходят атаки на детство фактически на всех уровнях и во всех областях жизни — общественной, политической и частной. Потребности и права детей отодвигаются на второй план или о них забывают вообще.

Результаты ряда социологических исследований позволяют выделить пять групп наиболее распространенных видов нарушений прав детства:

  • физическое воздействие, так называемое физическое притеснение;
  • морально-нравственные запреты, ограничения, унижения, лицемерие, ложь по отношению к детям, вызванные неумением родителей строить отношения с детьми и воспитывать их;
  • игнорирование родителями интересов ребенка, не соответствующих представлениям о них взрослых, пренебрежительное отношение к знакомым и друзьям детей, отрицательные оценки интересов и действий ребенка вне дома, пренебрежение взглядами и интересами ребенка;
  • отсутствие условий, необходимых для жизни (ограничения и запреты в питании, медико-санитарном обслуживании, в покупке крайне необходимых вещей)
    ;
  • нарушение сексуальных норм в семейном кругу как в общении с детьми, так и через демонстрацию родителями супружеской неверности.

Таким образом, заявленная тема педагогического совета является актуальной и требует пристального к себе внимания со стороны коллектива образовательного учреждения.

Доверчивы глаза детей,
И ангелы хранят их души.
Пусть безмятежный тот покой
Ничто вовеки не нарушит.

И пусть не катится слеза
Ни от обид, ни от печали,
И словно солнышко, всегда
Улыбка на лице сияет.

Чуткому детскому сердцу
Сердце свое открой,
И ощущение чуда
Будет всегда с тобой.

Спокойно матери уйдут
В день, полный дел, хлопот, забот,
С надеждою в глаза взглянут,
С тобой прощаясь у ворот.

Надежду ту не обмани,
С детишками не будь ты строгой,
И сердца нежного ростки
Рукою жесткою не трогай.

Мы надеемся, что выбранная тема интересна и актуальная для вас и вы станете активными участниками обсуждения. О том, как проводится работа по правовому воспитанию в нашем ДОУ, какие ее формы используются и не только об этом, вы сможете узнать в ходе педсовета.

С древних времен человечество понимало, что жизнь начинается с детства. Ребенок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь полностью зависит от взрослых. Многие философы, мыслители поднимали в своих трудах проблему защиты детей. Так, Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»

.

Предлагается презентация по правовому воспитанию дошкольников.

Затем подводятся итоги тематической проверки «Организация работы по правовому воспитанию детей дошкольного возраста в ДОУ»

(Приложение №)
.

3. Выступление воспитателя по проблеме «Особенности реализации прав ребенка через социальные взаимоотношения»

. (Приложение №)

Воспитатели всех возрастных групп представляют опыт: «Особенности соблюдения прав ребенка на детство в разных возрастных группах»

, наработанный материал по проблеме правового воспитания.

4. Старший воспитатель подводит итоги анкетирования родителей «Что Вы знаете о правах ребенка?»

(Приложение № __)
.

Анализ анкеты для родителей «Права детей»

. МДОУ «Детский сад № 235»

Октябрьского района г. Саратова, октябрь, 2011 год.

В анкетировании принимало участие 100 человек.

На первый вопрос анкеты: «Считаете ли Вы проблему прав ребёнка актуальной для нашей страны и города?»

ответы родителей распределились следующим образом -Да — 75%; Нет — 10%; Трудно сказать — 15%.

На второй вопрос анкеты: «Как Вы считаете, правовое положение ребёнка в семье правильнее рассматривать с точки зрения его интересов или интересов и обязанностей родителей?»

ответы родителей распределились следующим образом -С точки зрения интересов ребёнка — 40%;

С точки зрения интересов ребёнка и интересов и обязанностей родителей -60%.

На третий вопрос анкеты: «Приходилось ли Вам знакомиться с Концепцией о правах ребёнка?»

ответы родителей распределились следующим образом — 40%; Нет — 60%.

На четвёртый вопрос анкеты: «Какие из ниже перечисленных прав ребёнка Вы считаете важным соблюдать в семье?»

родители перечисляли почти все права, которые даны в анкете.

На пятый вопрос анкеты: «Сформулируйте, пожалуйста, что для Вас означает словосочетание «счастливое детство»

?» ответы родителей распределились следующим образом —

Здоровье, любовь, понимание — 35%; Любовь родителей — 40%; Полная любящая семья — 20%; Ни в чём не нуждаться 35%; Воздержались от ответа — 20%.

На шестой вопрос анкеты: «Можно ли, на Ваш взгляд, считать нарушением прав детей отсутствие у родителей времени участвовать в жизни ребёнка в детском саду?»

ответили так -Да — 45%; Нет — 25%; Трудно сказать — 30%.

На седьмой вопрос анкеты: «Можно ли, на Ваш взгляд, считать нарушением прав детей такое положение, когда они изо дня в день видят своих родителей ссорящимися?»

ответили так -Да — 90%; Нет-10%.

На восьмой вопрос анкеты: «Выскажите, пожалуйста, своё мнение: всегда ли соблюдаются права Вашего ребёнка в детском саду?»

ответы родителей распределились следующим образом -Да — 65%; Нет — 5%; Трудно сказать — 30%.

На девятый вопрос анкеты: «Выскажите, пожалуйста, своё мнение: всегда ли соблюдаются права Вашего ребёнка в семье?»

ответы родителей распределились следующим образом -Да — 65%; Нет — 10%; Трудно сказать — 25%.

На десятый вопрос анкеты ответы родителей распределились следующим образом — «Все люди грамотные и без занятий знают, что хорошо для ребёнка, а что плохо»

— 10%;

«Любопытно было бы поучаствовать, обязательно пригласите меня на эти встречи»

— 60%; «Я бы с удовольствием, но…»

— 30%.

Таким образом, большинство семей так или иначе знакомы с понятием «права ребёнка»

, стараются учитывать права ребёнка в семье, с удовольствием бы пришли на встречи учебно-практического цикла по проблеме взаимосвязи прав взрослого и прав ребёнка в семье.

5. Педагогический тренинг для воспитателей «Что Вы знаете о конвенции?»

«ЧТО ВЫ ЗНАЕТЕ О КОНВЕНЦИИ?»

*

1. Когда была принята Конвенция о правах ребенка:

а) в 1924 году;

б) в 1957 году;

в) в 1989 году.

2. Когда был принят закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

:

а) в 1990 году;

б) в 1998 году;

в) в 2000 году.

3. Ребенком является каждое человеческое существо:

а) до достижения 16-летнего возраста;

б) до достижения 18-летнего возраста;

в) до достижения 21-летнего возраста.

4. С рождения ребенок имеет право:

а) на гражданство;

б) на равенство;

в) на свободу.

5. С шестилетнего возраста ребенок вправе:

а) самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки;

б) изменить имя или фамилию;

в) выражать свое мнение при решении вопроса, затрагивающего его интересы.

6. Ребенок имеет право посещать образовательные учреждения:

а) с 1,5 лет;

б) с 3 лет;

в) с 6 лет.

7. Ребенок имеет право поступить на работу:

а) с 14 лет;

б) с 15 лет;

в) с 16 лет.

8. Молодой человек может быть привлечен к участию в военных действиях:

а) с 15 лет;

б) с 16 лет;

в) с 18 лет.

9. Государственные минимальные социальные стандарты основных показателей качества жизни детей включают в себя гарантированное, общедоступное, бесплатное:

а) начальное общее, основное общее, среднее (полное)
общее образование, начальное профессиональное образование;

б) среднее профессиональное, высшее профессиональное образование;

в) воспитание в образовательных учреждениях.

а) с 6 лет;

б) с 8 лет;

в) с 14 лет.

6. ДЕЛОВАЯ ИГРА «МЫ ЗНАЕМ ПРАВА РЕБЕНКА»

Цель: сформировать систему знаний по защите прав детства.

Задачи:

  • выявить творческий потенциал педагогов
  • научить профессионально оценивать педагогические ситуации по защите прав ребенка

Дать возможность, работая группой, объединить ее общей инициативной идеей.

Создание и принятие Конвенции ООН о правах ребёнка

20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН единогласно проголосовала за принятие «Мировой Конституции прав ребёнка»

. А 26 января 1990 г. Конвенция о правах Ребёнка была подписана 61 страной.

Верховный Совет ССР ратифицировал Конвенцию о правах ребёнка 13. 06. 1990 г., а 14. 07. 1990 года она вступила в силу для Российской Федерации.

Спустя 6 лет она была принята почти всеми государствами мира, за исключением двух – Сомали и США.

Документ содержит 4 основных требования, которые должны обеспечить права детей:

  • Выживание
  • Развитие
  • Защита
  • Обеспечение активного участия в жизни общества

В нём заложены два основополагающих принципа:

  1. ребёнок – самостоятельный субъект права, т.е. обладает всем комплексом гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека.
  2. Приоритетность интересов детей перед потребностями семьи, общества, религии.

Значение Конвенции состоит и в том, что в её статьях впервые собраны воедино 38 прав ребёнка, ранее рассредоточенные в большом числе документов, относящихся к различным областям прав.

Права, провозглашённые в Конвенции ООН о правах ребёнка

В соответствии с обсуждаемым документом ребёнок имеет следующие права:

  1. Право ребёнка на жизнь (ст. 6, п.1)
    .
  2. Право ребёнка знать своих родителей (ст. 7, п.1)
  3. Право ребёнка на заботу родителей (ст. 7. п.1)
  4. Право ребёнка на имя (ст. 7. п.1; ст. 8, п.1)
  5. Право ребёнка на гражданство (ст. 7. п.1; ст. 8, п.1)
  6. Право ребёнка на сохранение своей индивидуальности (ст. 8, п.1)
  7. Право ребёнка на семейные связи (ст. 8, п.1)
  8. Право ребёнка, разлучённого с родителями, поддерживать личные отношения и прямые контакты с родителями (ст. 9, п.3)
  9. Право ребёнка, родители которого проживают в различных государствах, поддерживать личные отношения и прямые контакты с обоими родителями (ст. 10, п.2)
  10. 10. Право ребёнка покидать любую страну, включая свою собственную, и возвращаться в свою страну (с целью неразлучения с родителями)
    (ст. 10, п.2)
  11. Право ребёнка свободно выражать свои взгляды (ст. 12, п.1)
  12. Право ребёнка свободно выражать своё мнение; это право включает свободу искать, передавать и получать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребёнка (ст. 13, п.1. 2)
  13. Право ребёнка на свободу мысли. Совести и религии (ст. 14, п.1, 2)
  14. Право ребёнка на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний (ст. 15, п.1. 2)
  15. Право ребёнка на личную жизнь (ст. 16. п.1)
  16. Право ребёнка на неприкосновенность жилища (ст. 16, п.1)
  17. Право ребёнка на семейную жизнь (ст. 16, п.1)
  18. Право ребёнка на тайну корреспонденции (ст. 16, п.1)
  19. Право ребёнка на защиту закона от незаконного вмешательства и посягательства на его честь и репутацию (ст. 16, п.1. 2)
  20. Право ребёнка на доступ к информации и материалам из различных национальных и международных источников (ст. 17, п.1)
  21. Право ребёнка, родители которого работают, пользоваться службами и учреждениями по уходу за детьми (ст. 18, п. 3)
  22. Право ребёнка на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения или эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления (ст. 19, п.1)
  23. Право ребёнка, лишённого семейного окружения, на особую защиту и помощь (ст. 20, п.1)
  24. Право неполноценного в умственном и физическом отношении ребёнка на особую заботу (ст. 23. п.2)
  25. Право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья (ст. 24, п.1, 2, 4)
  26. Право ребёнка, помещённого компетентными органами на попечение с целью ухода за ним, его защиты или физического или психического лечения, на периодическую оценку лечения и всех других условий, связанных с его попечением (ст. 25)
  27. Право ребёнка пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование (ст. 26, п. 1)
  28. Право ребёнка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27, п.1, 3)
  29. Прав ребёнка на образование (ст. 28, п.29)
  30. Право ребёнка, принадлежащего к этническому, религиозному или языковому меньшинству или коренному населению, пользоваться родным языком, своей культурой, исповедовать свою религию и исполнять её обряды (ст. 30)
  31. Право ребёнка на отдых и досуг (ст. 31, п.1. 2)
  32. Право ребёнка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством (ст. 31, п.1)
  33. Право ребёнка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию (ст. 32, п.1)
  34. Право ребёнка на защиту от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ (ст. 33)
  35. Право ребёнка на защиту от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального совращения, от других форм эксплуатации, наносящих ущерб любому аспекту благосостояния ребёнка (ст. 34; ст. 36)
  36. Право ребёнка, лишённого свободы, на незамедлительный доступ к правовой и другой соответствующей помощи (ст. 37)
  37. Право ребёнка, лишённого свободы перед судом или другим компетентным, независимым и беспристрастным органом и право на безотлагательное принятие им решения в отношении любого такого процессуального действия (ст. 37)
  38. Право ребёнка, который, как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признаётся виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребёнка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нём уважение к правам человека (ст. 40, п.1)

Педагоги делятся на 2 команды.

Разбейте права, которые провозглашены в Конвенции на группы:

Для 1 команды:

  • Права, обеспечивающие выживание
  • Права, обеспечивающие развитие

Для 2 команды:

  • Права, обеспечивающие защиту
  • Права, обеспечивающие активное участие в жизни общества

Подумайте и ответьте (кто быстрее)
:

  • В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь, свободу? Докажите, что выбранное литературное произведение подобрано верно. («Красная шапочка»

    , «Серая шейка»

    , «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

    и др. )
  • Какие литературные герои могли пожаловаться, что нарушено право на неприкосновенность жилища? («Три поросёнка»

    , «Заюшкина избушка»

    и др.)
  • В какой известной сказке Маршака нарушено право ребенка на заботу и попечение? («Двенадцать месяцев»

    )
  • В какой сказке нарушено право ребенка на отдых и развлечения? («Золушка»

    )
  • Какое право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? (Право на жизнь)
  • Каким правом пользовалась лягушка в сказке Гаршина «Лягушка-путешественница»? (Право на свободное передвижение)
  • Какие права нарушили братья в сказке «Иван Царевич и Серый Волк»? (Право на жизнь и личную неприкосновенность)
  • Какое право Царевны нарушил Кашей Бессмертный, увезя её к себе и решив вступить с ней в брак, в сказке «Царевна Лягушка»? (Вступать в брак по свободному и обоюдному согласию)
  • Каким правом посоветовал воспользоваться говорящий Сверчок Буратино в сказке А. Толстого «Золотой Ключик»? (Правом на бесплатное образование)
  • Какое право нарушил Буратино, схватив крысу Шушеру за хвост? (Право на личную Неприкосновенность)

«Волшебный сундучок»

(для 2-х команд, поочереди)

Из сундука по очереди достаются предметы символизирующие знакомые всем права человека.

  • Свидетельство о рождении — Что за документ? О каком праве он напоминает? (О праве на имя)
    .
  • Сердечко — Какое право может обозначать сердце? (О праве на заботу и любовь)
    .
  • Домик — Почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (О праве на имущество)
    .
  • Конверт — О чём напоминает конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать)
    .
  • Букварь — О каком праве напомнил вам букварь? (О праве на образование)
    .
  • Игрушечные зайчиха и зайчик — О чём напоминают эти игрушки? (О праве ребёнка быть вместе с мамой)
    .

Решите проблемные ситуации.

Для 1 команды:

Ситуация 1

Мальчик 4 лет, сидя за столом, во время обеда разговаривает. Он отвлекает других детей, которые тоже начинают активно обсуждать новые игрушки, купленные ему родителями. За другим столом дети уже поели и стали заниматься подготовкой ко сну. Воспитатель постоянно делает замечания, пытаясь заставить детей есть молча.

Вопросы:

Нарушает ли воспитатель права ребенка?

Что делаете вы в подобной ситуации?

Ситуация 2

Воспитатель предлагает детям заняться рисованием. Тема свободная. Одна девочка идет за куклой и начинает ее укачивать. Мальчики катают машинки между кубиками.

Другие дети рисуют.

Вопрос:

Какое право реализует ребенок в данной деятельности?

Для 2 команды:

Ситуация 3

Идет занятие по ознакомлению с окружающим миром. Рассказ о разных профессиях. Ребенок говорит о профессии учителя (или врача)
, что это «профессия нищих»

. Вопрос:

Как реагировать на такое мнение ребенка?

Ситуация 4

Ребенок, придя в группу, говорит воспитателю: «Мама сегодня нарушила мои права, она меня отшлепала»

.

Задание: опишите порядок действий по защите прав ребенка в данной ситуации.

Ситуация 5

Воспитатель забрал ремень у ребенка, которым тот размахивал во время раздевания после прогулки, и убрал на шкаф. Вечером отец мальчика потребовал объяснения от воспитателя второй смены, поскольку, по его мнению, были нарушены права ребенка.

Вопросы:

Как считаете Вы?

Было ли в данном случае нарушено право ребенка? Какое?

Покажите последовательность этапов вашей беседы с отцом мальчика. Подтвердите свои аргументы статьями из Конвенции о защите прав ребенка.

Старший воспитатель подводит итог деловой игры, рефлексия.

На примере этих игр мы убедились в том, как личность взрослого воздействует на психоэмоциональное состояние ребенка и приобрели навыки конструктивного взаимодействия в учебном процессе.

Таким образом, на занятиях и в повседневной жизни необходимо разыгрывать ситуации, в которых дети принимали бы самостоятельные решения, подводящие к мысли, что все люди имеют одинаковые права.

Проект решения педагогического совета

  1. Совершенствовать использование знаний по защите прав детства в повседневной работе с детьми и родителями при создании в ДОУ предметно-развивающей среды в играх и образовательной деятельности детей.
  2. Разработать тематику деловых игр, практикумов, тренингов с целью решения сложных педагогических ситуаций, возникающих в повседневной жизни.
  3. Координировать взаимодействие всех специалистов ДОУ -психолога, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физвоспитанию — в реализации прав ребенка в детском саду.
  4. Организовать работу дискуссионных клубов для педагогов и родителей по защите прав детей в разных возрастных группах по теме «Права ребенка в нашем детском саду»

    .
  5. Собрать с помощью родителей и воспитателей видеотеку и библиотеку для знакомства детей с Декларацией прав ребенка, с Конвенцией ООН о правах ребенка и т. д.

Просвещение педагогов дошкольного образовательного учреждения по правовому воспитанию начинается с привлечения их внимания к этому серьезному вопросу. Педагоги. детского сада должны позаботиься о том, чтобы дети росли в правовой безопасности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Педсовет «Правовое воспитание в ДОУ»

Тема нашего педсовета — «Правовое образование в ДОУ».

Мы надеемся, что выбранная тема будет интересна не только нам, но и вы станете активными участниками обсуждения. О том, как проводится работа по правовому воспитанию в нашем ДОУ, какие ее формы используются, вы сможете узнать в ходе педсовета.

С древних времен человечество понимало, что жизнь начинается с детства. Ребенок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь полностью зависит от взрослых. Многие философы, мыслители поднимали в своих трудах проблему защиты детей. Так, Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил».

С наступлением XXI в. во всем мире эта проблема стала особенно острой: социально-экономическая ситуация современного мира отражается прежде всего на детях. Понимая, что дети -самое дорогое, что есть в любом обществе, педагоги стоят перед решением важнейшей проблемы: как защитить права ребенка, сохранив тем самым генофонд нации. В России на начало 2006 г. проживало 33, 1 млн детей, что составляло почти четверть населения страны. Наше будущее и будущее России зависит от того, какое воспитание, образование и развитие получат дети, как они будут подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире. Для нашего общества существуют не День и не Год защиты детей, а Время работы над воспитанием поколения, которое должно нас сменить. Ребенок верит в любовь, силу, доброту взрослых. К счастью, человечество не осталось равнодушным к бедам детей. Генеральной Ассамблеей ООН была принята Конвенция о правах ребенка. А происходило это так.

В 1923 г. в Женеве Лига Наций приняла предложенную Международным союзом спасения детей Декларацию прав ребенка. Это был первый международный правовой документ по охране прав и интересов детей. В Декларации впервые подчеркивалось, что все человечество должно заботиться о защите прав детей. Несмотря на значительность этого события, окончательно система защиты прав ребенка сложилась гораздо позже.

Декларация прав ребенка, принятая в 1959 г., стала первым документом по признанию и соблюдению прав детей путем законодательных и других мер. Декларация явилась смысловой основой нового важнейшего международного документа — Конвенции о правах ребенка. Вот как происходило ее принятие.

В июне 1989 г. от побережья Бретани (Франция) курсом Дакар — Форде-Франс — Нью-Йорк отошло трехмачтовое судно «Посланец города Нанта». На борту его находилось около десятка молодых людей разных национальностей в возрасте от 12 до 16 лет. На острове Горе близ Дакара к ним присоединились еще 15 юношей и девушек, а на островах Вест-Индии корабль принял на борт еще одну группу молодежи.

Юноши и девушки представляли пять континентов. Они отправлялись в путешествие с двумя символическими целями: пройти маршрутами работорговли из Африки в Америку и общими усилиями поразмышлять над основными статьями проекта Конвенции о правах ребенка. В конце пути молодые люди посетили штаб-квартиру ООН в Нью-Йорке, где вручили ее генеральному секретарю Хавьеру Пересу де Куэльяру петицию с требованием ратифицировать, наконец, Конвенцию, обсуждение которой началось еще в 1959 г.

С этого исторического момента о «мировой конституции прав ребенка», как ее называют публицисты, узнало все прогрессивное человечество.

Глобальные изменения, происходящие в политической и социальной жизни страны, вызвали необходимость поиска новых подходов к воспитанию детей. Мы должны воспитывать активного гражданина, а таким человек является, когда у него сформированы чувство собственного достоинства, способность сопротивляться жестокости, когда он умеет отстаивать свои права. Именно в дошкольном возрасте закладываются отношения ребенка к другим людям, культуре, природе и религии своего и других народов. И здесь проводниками для него выступают

взрослые.

Уважаемые коллеги! Обучая других, учитесь и сами. Каждый человек в современном мире, а тем более педагог, воспитатель, должен знать свои права, соблюдать и защищать их. В противном случае мы не научим других, не обладая знаниями сами.

Итак, вы знакомы с Конвенцией о правах ребенка и Декларацией прав человека. Предлагаем небольшую разминку, в ходе которой необходимо ответить на вопросы. К каждому из них предложено четыре варианта ответа. Вы должны выбрать правильный ответ и поднять карточку с выбранной буквой (а, б, в, г) .

РАЗМИНКА

1. Сколько статей в Конвенции о правах ребенка?

а) 45;

б) 37;

в) 54;

г) 53.

2. Какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать

государства-участники Конвенции ООН о правах ребенка?

а) Право на жизнь, гражданство, образование;

б) право на жизнь, семейные связи, образование;

в) право на жизнь, на свободное выражение своих мыслей, отдых и досуг;

г) весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

3. Кто несет ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребенка?

а) Органы управления РФ;

б) органы местного самоуправления;

в) образовательное учреждение;

г) родители и другие лица, воспитывающие ребенка.

4. Кто должен участвовать в принятии решений, затрагивающих настоящее и будущее ребенка?

а) Родители или другие лица, несущие ответственность за жизнь

детей, их развитие и защиту;

б) ребенок и родители или другие лица, замещающие родителей;

в) родители или другие лица, замещающие родителей, и образовательное учреждение;

г) родители и органы местного самоуправления.

5. Имеет ли ребенок право на полученные им доходы?

а) Да, если они получены с согласия родителей;

б) да, если они получены не в результате правонарушения;

в) нет, имуществом ребенка должны распоряжаться родители;

г) нет, ребенок не должен работать.

6. Кто несет ответственность за создание необходимых условий для обучения детей в образовательном учреждении?

а) Учредитель;

б) органы управления образовательным учреждением;

в) должностные лица образовательного учреждения;

г) органы управления образовательным учреждением и все органы управления образованием в пределах своей компетенции.

7. Кто будет вызван в суд в качестве ответчика, если в образовательном учреждении нарушены права и свободы детей и дело дойдет до судебного разбирательства?

а) Заведующий как представитель образовательного учреждения;

б) заведующий как должностное лицо этого учреждения;

в) работник образовательного учреждения, допустивший нарушение;

г) учредитель образовательного учреждения.

8. Каким образом должна соблюдаться в образовательном учреждении охрана здоровья воспитанников?

а) Педагогические работники образовательного учреждения обязаны регулярно проходить бесплатное медицинское обследование;

б) в ОУ необходим правильно организованный режим питания, занятий воспитанников;

в) необходимо обеспечить направление ослабленных детей в специальные оздоровительные учреждения;

г) необходимо создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников.

Каждый ребенок должен знать свои права, быть юридически грамотным. Воспитатели, весь педагогический коллектив — основные участники правового воспитания детей. В нашем ДОУ ведется работа с детьми и родителями по правовому

К мероприятиям относятся:

Заключение договоров с родителями;

Проведение цикла бесед, занятий, досугов для детей и взрослых по данной теме;

Создание банка данных о семьях воспитанников ДОУ, социального паспорта ДОУ;

Оформление наглядно-информационных стендов в группах; анкетирование родителей; проведение консультаций и педсоветов по данной теме; выставки семейных и детских работ. Основной является совместная деятельность взрослого и ребенка.

Для формирования у детей элементарных представлений о правах и свободах, чувства уважения и терпимости к другим людям важно не только давать знания, но и создавать условия для их практического применения. Мы выбираем основные для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно-продуктивную. В ДОУ проводятся ролевые, театрализованные и дидактические игры, упражнения на развитие эмоциональной сферы, эмпатии, коммуникативных умений и навыков, психологические тренинги. Воспитателями

организуется проблемно-поисковая деятельность детей (работа в группе по разрешению проблемных ситуаций, разработка совместных с воспитателями проектов, создаются условия для продуктивной деятельности (изготавливаются эмблемы, плакаты, проводится их презентация) .

В качестве наглядных примеров, иллюстрирующих то или иное право детей, правовое понятие, используем сказки, стихи, пословицы, поговорки. Однако знакомство детей с правами человека на материале сказок проводим осторожно — ведь в сказках существует совсем иная оценка действий героев. Использование правовой системы оценок может привести к искажению детского восприятия сказок, к осуждению положительных героев и оправданию злодеев.

Предлагаем вам викторину.

ВИКТОРИНА «ПРАВА ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ»

1. В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая Шейка», «Красная Шапочка», «Дюймовочка», «Сказка о рыбаке и рыбке».)

2. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? (Поросята из сказки «Три поросенка», зайчик из сказки «Ледяная избушка». )

3. Героиня какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка-путешественница».)

4. В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка».)

5. Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний? (Бременские музыканты, Белоснежка и семь гномов, персонажи из басни «Квартет».)

6. В каких сказках подтверждается право работающего на справедливое вознаграждение? («Мороз Иванович», «Госпожа Метелица», «Сказка о попе и о его работнике Балде».)

Согласитесь, что работа педагогического коллектива будет сведена на нет, если она не найдет отклика в семье. Именно близким людям принадлежит особая роль в становлении личности, физическом и психическом благополучии ребенка. Если между ребенком и взрослым возникает отчуждение, дети ощущают себя нелюбимыми и очень страдают. Врачи-психиатры считают, что чаще всего их пациентами становятся люди, пережившие жестокое обращение, хронический недостаток любви в детстве.

Жестокое обращение с детыми: что это такое?

«Проблемные родители» — не вина ребенка, а его беда и несчастье. Жестокое обращение с детьми — это не только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства, которыми взрослые калечат ребенка физически, это еще и унижения, издевательства, различные формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Пренебрежение может выражаться в том, что родители не обеспечивают ребенка необходимой пищей, одеждой, гигиеническим уходом, лишают сна. Кроме того, пренебрежение проявляется в недостатке со стороны родителей уважения, внимания, ласки, тепла.

Жестокое обращение в детстве делает людей социально дезадаптированными, не умеющими создать семью, быть хорошими родителями. Опасное социальное последствие насилия -дальнейшее воспроизводство жестокости. Жестокое обращение с детьми могут допускать не только родители, но и другие члены семьи, опекуны, попечители, воспитатели и т. д.

ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

1. Физическое насилие — преднамеренное нанесение физических повреждений.

Сексуальное насилие (или развращение) — вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослым с целью получения последним удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не может предвидеть все негативные для себя последствия этого.

3. Психическое (эмоциональное) насилие – периодически длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие его личности и формирующее патологические черты характера.

К психическим формам насилия относятся:

Открытое неприятие и постоянная критика;

Угрозы в адрес ребенка в словесной форме;

Замечания в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

Преднамеренная физическая или социальная изоляция;

Ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;

Однократное грубое психическое воздействие, вызывающее психическую травму.

4. Пренебрежение нуждами ребенка — отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза здоровью и жизни или его развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относятся:

Отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинского ухода;

Должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

По данным европейских и американских исследований, в последние годы число проявлений жестокого обращения с детьми и пренебрежения к их нуждам неуклонно растет.

Существуют факторы риска, которые могут спровоцировать жестокое обращение с детьми в семье:

Неполные или многодетные семьи, семьи с приемными родителями, наличие отчимов или мачех;

Наличие в семье больных алкоголизмом, наркоманией или лица, вернувшегося из мест лишения свободы;

Безработица, постоянные финансовые трудности;

Конфликты между родителями;

Статус беженцев, вынужденных переселенцев;

Низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции;

Нежеланный ребенок;

Умственные или физические недостатки ребенка;

Трудный ребенок.

Решение ситуаций.

Ситуация 1

Иришка играла у открытого окна. На подоконнике стоял горшок с любимым маминым цветком. Со двора Иришку окликнули подруги, она вскинула руку, чтобы им помахать, и. горшок с цветком оказался на земле. Услышав шум, в комнату вбежала мама. Не разобравшись, она отругала и отшлепала девочку.

Какие права ребенка были нарушены?

Ситуация 2

Таня любила убирать у себя в кукольном уголке. Она смачивала тряпочку водой, отжимала ее и протирала мебель. Нечаянно девочка наступила на тазик. Вода разлилась по ковру. Девочка в растерянности смотрела на лужицу. К ней подошла мама.

Вопросы:

Опишите ситуацию с разных позиций.

Задание 2. «Достойный ответ».

Цель- найти выход из конфликтной ситуации.

Инструкция. Участники делятся на две команды — «Педагоги» и «Родители». Каждая команда получает карточку, на которой содержится какое-либо высказывание. Поочередно, меняясь ролями, представитель от каждой команды зачитывает фразу -«выпад». Задача соперников — достойно на него ответить.

Карточка № 1. Вы слишком высокого мнения о себе.

Карточка № 2. Почему Вы на всех смотрите волком?

Карточка № 3. У Вас такой страшный взгляд!

Карточка № 4. Вы всегда на всех кричите.

Подведение итогов.

Легко ли было выполнять задание?

Принимали ли Вы близко к сердцу нелестное замечание в адрес своей команды?

Деловая игра

«Знаем ли мы права детей? »

Каждой команде по очереди в течение 30 с будут заданы вопросы. От-вечать надо четко, быстро, громко. Вопросы, оставшиеся без правильного ответа, будут предложены другой команде.

Вопросы для первой команды

1. Как называется основной документ по правам ребенка, принятый 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН? (Конвенция о правах ребенка.)

3. Сколько статей включает Конвенция о правах ребенка? (54.)

4. В каком году Россия ратифицировала Конвенцию о правах ребенка? (В 1990 г.)

5. Сколько стран ратифицировали Конвенцию о правах ребенка? (191 страна. )

6. Какая высокоразвитая страна мира пока еще не подписать под Конвенцией? (США.)

7. В каком году принята всеобщая Декларация прав человека? (В 1948 г.)

8. В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (0-18 лет.)

9. На кого Конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка? (На родителей.)

10. Какие права были нарушены в ситуации, когда в больнице ребенку перелили зараженную кровь? (Право на жизнь.)

11. Какие права были нарушены в ситуации, когда 15-летнему подростку запретили посещать церковь? (Уважение свободы совести.)

12. Какие права были нарушены в ситуации, когда 17-летную девушку не допустили к экзаменам в военное училище? (Равные права всех детей независимо от пола.)

13. Какие права были нарушены в ситуации, когда 14-летнему подростку разрешили участвовать в боях? (До 15 лет не принимать участие в военных действиях.)

У детей есть только одно право: делать то, что велят им родители и воспитатели. Все остальные права приходят в свое время, когда закон наделя-ет человека полной правовой ответственностью. (Согласно ст. 2 все права распространяются на всех детей без исключения. Государство обязано защищать ребенка от любых форм дискриминации и принимает необходимые меры по защите его прав.)

Вопросы для второй команды

1. Назовите имя польского писателя, который в 1929 г. выпустил книгу «Право ребенка на уважение». (Я. Корча к.)

2. Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей? (И правом, и обязанностью.)

3. С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельные решения. (С 3 лет.)

4. Какой стиль воспитания несовместим с правами ребенка? (Авторитарный.)

5. Кто несет ответственность за воспитание ребенка в случае развода родителей? (Оба родителя.)

6. Кто должен делать все возможное для осуществления прав, содержащихся в Конвенции? (Государство.)

7. На какие виды делятся права ребенка? (Защита от всех форм жестокого обращения, права на охрану здоровья, на образование, на игру, на сохранение своей индивидуальности. )

8. Какие права были нарушены в ситуации, когда учительница прочитала записку, адресованную школьнику? (Право на тайну переписки.)

9. Какое право было нарушено ведьмой в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»? (Право на жизнь.)

10. Почему обитатели двора в сказке Г. Х. Андерсена «Гадкий Утенок» обижали гадкого утенка? Какое право они нарушили? (Он не был похож на других. Нарушено право на сохранение индивидуальности.)

11. Какое право было нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (Право на неприкосновенность жилища.)

Дополнительный вопрос (на обсуждение 30 с)

Попытайтесь опровергнуть следующее высказывание, используя статьи Конвенции о правах ребенка.

Ребенок должен жить в своей семье, несмотря на то, что это противоречит его интересам. (Согласно ст. 9 ребенок имеет право жить со своими родителями, за исключением тех случаев, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка. Ребенок имеет право сохранить связь с обо-ими родителями в случае разлучения с одним из них или с обоими. )

Дополнительные вопросы

1. Кто нарушил право и кто помог восстановить его в сказке «Заюшкина избушка»? (Лиса, петух.)

2. Какое право нарушил Иван-царевич в сказке «Иван-царевич и Серый Волк»? (Право на владение личным имуществом.)

3. Какое право нарушили братья в сказке «Иван-царевич и Серый Волк»? (Право на жизнь и личную неприкосновенность.)

Каким правом пользовалась лягушка в сказке В. Гаршин «Лягушка-путешественница»? (Правом на свободное передвижение.)

4. Как далеко могла передвигаться лягушка, используя свое право на передвижение? (Без ограничений.)

5. Какое преступление совершили гуси-лебеди в одноименной сказке? (Похищение детей.)

Все люди, маленькие и взрослые, имеют права и никто не может их на-рушать

В жизни можно по-разному жить:

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно и так: На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнаженной солнце достать

И подарить его людям.

А. Вознесенский

Педагогический совет
«Правовое воспитание дошкольников»
Разминка
1.Сколько статей в Конвенции о правах ребёнка?
2.Какие права ребенка обязуются уважать и обеспечивать государства – участники Конвенции ООН о правах?

  • Право на жизнь, гражданство, образование;
  • Право на жизнь, семейные связи, образование;
  • Право на жизнь, свободно выражать свои мысли, отдых и досуг;
  • Весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.


3. Кто несёт ответственность за обеспечение условий жизни, необходимых для развития ребёнка?

  • Органы управления РФ;
  • Органы местного самоуправления;
  • Образовательное учреждение;
  • Родители и другие лица, воспитывающие ребёнка.

4. Кто должен участвовать в принятии решений, затрагивающих настоящее и будущее ребёнка?

  • Родители или другие лица, несущие ответственность за жизнь детей, их развитие и защиту;
  • Ребёнок и родители или другие лица, замещающие родителей;
  • Родители или лица, замещающие родителей, и образовательное учреждение;
  • Родители и органы местного самоуправления.

5.Имеет ли ребенок право на полученные им доходы?

  • Да, если они получены с согласия родителей;
  • Да, если они получены не в результате правонарушения;
  • Нет, имуществом ребёнка должны распоряжаться родители;
  • Нет, ребенок не должен работать.

6. Кто несет ответственность за создание необходимых условий для обучения детей в образовательном учреждении?

  • Учредитель;
  • Органы управления образовательным учреждением;
  • Должностные лица образовательного учреждения;
  • Органы управления образовательным учреждением и все органы управления образованием в пределах своей компетенции.

7. Кто будет вызван в суд в качестве ответчика, если в образовательном учреждении нарушены права и свободы детей и дело дойдет до судебного разбирательства?

  • Заведующий как представитель образовательного учреждения;
  • Заведующий как должностное лицо этого учреждения;
  • Работник образовательного учреждения, допустивший нарушение;
  • учредитель образовательного учреждения.

8. Каким образом должна соблюдаться в образовательном учреждении охрана здоровья воспитанников?

  • Педагогические работники образовательного учреждения обязаны регулярно проходить бесплатное медицинское обследование;
  • Правильно организованный режим питания, занятий воспитанников;
  • Направление ослабленных детей в специальные оздоровительные учреждения;
  • Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников.

Викторина «Права литературных героев»

  • В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу?
  • Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено право на неприкосновенность жилища?
  • Героиня, какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбор места жительства?
  • В какой сказке героиня воспользовалась правом искать и находить в других странах убежище и защиту от преследования?
  • Какие литературные герои воспользовались правом на свободу мирных собраний?
  • В каких сказках подтверждается право работающего на справедливое вознаграждение?
  • Кто нарушил право и кто помог восстановить его в сказке «Заюшкина избушка»?
  • Какое право нарушил Иван-царевич в сказке «Иван –царевич и серый волк»?
  • Какое право нарушили братья в сказке «Иван — царевич и серый волк»?
  • Каким правом пользовалась лягушка в сказке В. Гаршина «Лягушка-путешественница»?
  • Как далеко могла передвигаться лягушка, используя свое право на передвижение?
  • Какое преступление совершили гуси-лебеди в одноименной сказке?

Сопровождение деятельности педагогов по формированию правовой культуры дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Сопровождение деятельности педагогов по формированию правовой культуры дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
Эффективность воспитательно-образовательного процесса в ДОО во многом зависит от качества методической работы по сопровождению деятельности педагогов. Сопровождение – это процесс, направленный на решение актуальных для педагогов проблем профессиональной деятельности: формирование умения анализировать и проектировать педагогическую деятельность. Модель сопровождения педагогов по формированию правовой культуры в нашем учреждении реализуется во взаимодействии с другими образовательными учреждениями микрорайона.
В работе с педагогами нашего учреждения востребованы такие формы и методы работы, как семинары, педсоветы, круглые столы, мастер-классы, открытые показы непосредственно образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей.
Правовая культура включает в себя непосредственные действия человека, его поведение в различных, часто непредвиденных, жизненных ситуациях. Она предполагает умение и готовность личности решать свои жизненные проблемы, жить среди людей, общаться с ними, ориентируясь на нравственно-правовые нормы.
В нашем детском саду при построении педагогического процесса были определены следующие направления работы:
-анализ взаимоотношений детей со сверстниками, в семье, со взрослыми; выявление проблем.
-правовое воспитание и образование дошкольников.
-повышение уровня правовой культуры педагогов и родителей.
С целью формирования личностной позиции педагогов и повышения уровня профессионализма, были организованы консультации по защите прав ребенка и правовому воспитанию: «Сущность правового воспитания детей», «Принципы правового воспитания детей дошкольного возраста», «Методика правового воспитания дошкольников», «Правовое воспитание в детском саду с родителями».
Воспитатели приняли активное участие в разработке конспектов открытых просмотров для детей старшей и подготовительной к школе групп по правовому воспитанию «Право на образование». Силами творческой группы педагогов ДОУ разработаны консультации для родителей: «Памятка родителям по созданию благоприятной семейной атмосферы», «Формирование высоких нравственных личностных качеств: активности, инициативности, самостоятельности», «О способности ребенка свободно осуществлять выбор, принимать решения». Проведены круглые столы, где вместе с педагогами родители искали ответы на вопросы «Как обеспечить ответственное отношение ребенка к себе и окружающим, к природе?», «Что пробуждает и совершенствует интерес к себе, своему внутреннему миру, системе потребностей, интересов, как одной из психологических основ самосовершенствования?».
На педсовет «Гражданско-правовые знания взрослых и детей» мы пригласили воспитателей МБДОУ № 36, 189, 511. Педагоги поделились опытом работы по формированию у ребенка представления о самом себе, о его правах и обязанностях, о том, что необходимо не только сообщать ему эти знания, но и формировать оценочное отношение к социальным явлениям, фактам, событиям и учить применять полученные знания в разнообразных формах собственной деятельности дошкольника.
Дошкольники только начинают осваивать азы нравственно-правовой культуры. Детям доступны лишь самые общие представления о своих правах и свободах, закрепленных в международных и государственных документах, а также способы их реализации в различных жизненных ситуациях. Перед педагогами были поставлены такие задачи: помочь ребенку понять и осмыслить свои элементарные права, формировать чувство самоуважения, уважения к собственным правам и правам других людей. Решению этих задач способствует правовое воспитание и обучение правам человека.
Воспитатели пришли к выводу, что в дошкольном учреждении и семье необходимо создать атмосферу признания индивидуальности ребенка, уважения его личности, когда ребенок может владеть свободой выбора, проявлять активность, инициативность, самостоятельность, иметь возможность высказывать собственное мнение, проявлять уважительное отношение к мнению других, уметь оказывать помощь и принимать ее. Без этого не могут развиваться такие необходимые каждому человеку гражданские качества, как активность, самостоятельность, решительность, ответственность.
В результате целенаправленного правового воспитания у детей должно быть сформировано такое усвоение прав и гражданское поведение, которое активизирует социальную позицию детей, обогащает их шкалу ценностей, нравственность.

Педсовет «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

ПОДГОТОВКА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕТУ №3.

МЕРОПРИЯТИЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

СРОКИ

МЕТОДИЧЕСКАЯ НЕДЕЛЯ

ТЕМА: «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

1 день — Консультация для педагогов «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности».

Разработка экологических проектов групп.

2 день — Книжная лавка (обзор методической литературы по экологическому воспитанию).

Изучение опыта работы на тему: «Естественнонаучное и экологическое образование дошкольников старшего возраста через организацию детского экспериментирования» МДОУ Дс №——. , воспитатель.

3 день — Смотр-конкурс на лучший уголок науки в группах.

Анкетирование родителей

4 день — Открытые просмотры:

II мл. группа №8 «Цветочная страна»

старшая группа №9 «Путешествие во времена года»

подготовительная группа№10 «Путешествие к великому и мудрому Гудвину»

5 день — Педсовет: «Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

Заведующий

Зам зав по УВР

Воспитатели

Творческая группа

Воспитатели

Март, 20—-

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №3.

СОДЕРЖАНИЕ

ОТВЕТСТВЕННЫЕ

ДАТА

ТЕМА:«Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития дошкольников».

Цель: Способствовать развитию экологической культуры педагога, как основы экологического воспитания дошкольников. Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Форма проведения: Круглый стол

ПОДГОТОВКА К ПЕДСОВЕТУ

1. Методическая неделя.

2.Диагностическое обследование детей.

3.Просмотр открытых занятий.

4.Рекомендуемая литература.

5.Изучение ППО воспитателя МДОУ Дс №23 тема: «Естественнонаучное и экологическое образование дошкольников старшего возраста через организацию детского экспериментирования».

6. Консультация для педагогов: «Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание уголков экспериментальной деятельности».

7.Тематический контроль: «Детское экспериментирование».

8.Оформление уголков для родителей: папки-передвижки, консультации, памятки.

9. Проведение смотра-конкурса на лучший уголок науки в группах.

ХОД ПЕДСОВЕТА

I часть – организационная, итоги предыдущего педсовета.

II часть – информационно-аналитическая.

Развитие творческой, исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования.

Итоги тематического контроля.

Элементарно-поисковая деятельность это…

Презентация экологических проектов групп.

Сообщение учителя МОУ СОШ №——-

III часть – практическая

Удивительные превращения

План опытов

Экспресс — вопросы

Загадки-иллюстрации

Пантомима

Экологический кроссворд

Творческие задания

IV часть – заключительная

-подведение итогов смотра-конкурса на лучший уголок науки в группах.

-проект решения педсовета.

Воспитатели

Творческая группа

Зам зав по УВР

А

Воспитатели

Муз. руководители

Творческая группа

Март, ———

Музыкальное оформление Чайковский «Времена года»

Ход педсовета №3

Педагоги разделяются на две команды и располагаются за двумя игровыми столами. На столах таблички с названиями команд «Крестики». «Нолики».

I часть – организационная.

Заведующий:Добрый день, уважаемые коллеги. Тема педагогического совета: «Детское экспериментирование – средство интеллектуального развития дошкольников».

Прежде чем начать работать, предлагаю снять мышечное напряжение, расслабиться и выполнить упражнение «Давайте поздороваемся».

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Встав возле столов, педагоги по сигналу начинают здороваться со всеми. Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок – здороваемся за руки

2 хлопок – здороваемся плечами

3 хлопок – здороваемся спинами.

Разговаривать во время игры запрещается.

Заведующий : Спасибо, мини-тренинг закончен. Садитесь. Слово предоставляю секретарю Колесниковой Елене Викторовне.

Секретарь .: Сегодня —- марта — года, на педагогическом совете №3,

Присутствует – _________ человек

Отсутствует – _________ человек.

Большая часть педагогов присутствует на заседании педагогического совета. Педагогический совет считать открытым.

II часть – Информационно-аналитическая.

а) Итоги предыдущего педсовета.

Решения были приняты:

продолжать нравственно-правовое воспитание дошкольников;

изучить учебно-методическое пособие «Мы имеем право» С. Козловой;

представить разработанные конспекты занятий по правовому воспитанию;

зам. зав. по УВР разработать методические рекомендации по правовому воспитанию;

младшим дошкольным группам оформить альбомы «Моя семья», «Я играю», «Что можно, что нельзя»;

пополнить информационный материал для работы с родителями;

музыкальным руководителям разработать сценарий праздника к Международному Дню Защиты детей.

Согласно данному решению:

Работа по нравственно-правовому воспитанию дошкольников ведется и отражается в учебно-воспитательных планах.

Планируется игровая и продуктивная деятельность. Педагоги повысили свою компетентность в вопросах правового воспитания изучив пособие «Мы имеем право» С. Козловой и отразили в тетрадях по самообразованию.

Методические рекомендации по правовому воспитанию дорабатываются, срок выполнения – до ——-г.

В родительских уголках были помещены статьи по правовому воспитанию.

Музыкальные руководители разрабатывают сценарий праздника. Предложенный сценарий будет рассмотрен на заседании творческой группы.

:Решение выполняется. А теперь перейдем к теме нашего педагогического совета.

Задача обозначена в годовом плане и звучит она так «Формировать систему элементарных экологических знаний дошкольников через опытно-экспериментальную деятельность.

Цель педсовета «Расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.

Зам.зав по УВР

Я предлагаю каждому участнику педсовета отобрать фишку нужного цвета:

если вы считаете себя вполне компетентным в вопросе экспериментирования –зеленую;

если хотели бы уточнить некоторые вопросы – желтую;

если испытываете затруднения при планировании и проведении занятий на эту тему –красную.

(Выполнение задания)

Один из команды соберите выбранные фишки и выставите их на табло (магнитную доску).

-На доске, на ряду с фишками зеленого цвета мы видим фишки и желтого и красного цвета.

Я думаю, тема сегодняшнего педсовета выбрана правильно.

Сообщение заведующей. (приложение)

Слова В. Сухомлинского

«Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать».

:Продолжая тему, начатую ЗАВЕДУЮЩИМ, я бы хотела озвучить результаты тематической проверки.

(Итоги тематического контроля по разделу «Детское экспериментирование»- приложение)

Заведующий:Китайская пословица гласит:

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает все сам.

-Что же такое детское экспериментирование.

Воспитатель: Детское экспериментирование это замечательное и универсальное средство интеллектуального развития. Его можно использовать в различных видах деятельности детей, на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, экологии и др.

Элементарное экспериментирование начинается с группы раннего возраста. Оно вызывает у малышей живой интерес и восторг.

Воспитатель: Дети по природе исследователи. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет познать. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

Работа с родителями (консультация + ширма).

Воспитатель: На современном этапе необходимо познать уровень экологического воспитания не только у детей, но и у родителей.

Все вы знаете, что наше дошкольное образовательное учреждение сотрудничает с МОУ СОШ №7. Дошкольники активно посещают музей экологии, участвуют в акциях.

У нас в гостях заместитель директора завуч по экологии — Евгения Михайловна.

Зам.зав.по УВР: Предлагаю заслушать, как проводится работа проектным методом по опытно-исследовательской деятельности.

Презентация проектов:

«Путешествие капельки»

Участники: воспитатели, дети I мл. группы №5

«Зеленая ёлочка – живая иголочка»

Участники: воспитатели, дети средней группы №12, родители.

Срок реализации: краткосрочный

Предлагая вам немного поиграть

конкурс «Удивительные превращения»

Каждой группе предлагается серия вопросов по содержанию сказок.

Предлагаются вопросы, время на обдумывание не дается.

Вам нужно вспомнить в кого превратились и были заколдованы герои сказок ?

Князь Гвидон?

(комара, муху, шмеля)

Одиннадцать братьев – принцев из сказки Г.Х. Андерсена. (в лебедей)

Во что превратилась снегурочка, после того, как прыгнула через костер.

(в облако).

Великан – людоед из сказки Ш. Перро? (в льва, в мышь)

Чудовище из сказки С. Аксакова? (в принца)

Братец Иванушка из сказки Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

(козленка).

«Цветочные часы»

Участники: воспитатели, дети старшей группы №14.

Срок реализации:

4.»Пустыня и полупустыня»

Участники: воспитатели, дети старшей группы №7

Срок реализации: среднесрочный

Цель: познакомить детей с пустыней и полупустыней, как природной зоной.

5.»Лекарственные травы»

Участники: воспитатели, дети подготовительной группы №10.

Срок реализации: среднесрочный

Вывод:Предлагаю продолжать проектный метод остальным группам.

III – Практическая часть.

Зам. зав. по УВР: Теперь давайте перейдем к практико-методической части педагогического совета.

Цель:Выявить имеющиеся знания у воспитателей по вопросам экологии (явления живой и неживой природы, растения, животные). Развивать познавательный интерес у педагогов.

Вы расположились за двумя столами, два творческих объединения. Дальнейшая работа пройдет в группах. За правильный ответ команда получает флажок.

1 конкурс. Вам необходима используя методическую литературу, составить план экспериментальной работы по темам. (Приложение)

Х – «Песок, глина, камни»

0 – «Почва»

2 конкурс. Экспресс – вопросы.

Вопросы быстро задаются по очереди каждой команде, ответы должны быть также моментальными и краткими.

Куда зайцу бежать удобнее: в гору или с горы?

(В гору, у зайца передние лапы короткие, задние – длинные, поэтому заяц бежит легко в гору, а с горы – кубарем)

Слепыми или зрячими рождаются зайчата?

(Зрячими)

Сколько ног у паука?

(Восемь)

Весной или летом цветет сирень?

(Весной. Начало лета считается с отцветания сирени)

Почему в песчаной пустыне появляются песчаные холмы (барханы)?

(Барханы создает ветер, когда ветер дует с разных сторон, возникает много песчаных холмов, так с помощью ветра песок путешествует по пустыне).

Что ест зимой жаба?

( ничего, она спит)

Чем кормят морских свинок?

(Овощи, фрукты, сено, свежая трава, сухой хлеб, вода, молоко)

Почему канарейка называется канарейкой?

(Её родина Канарские острова)

Как узнать о приближении дождя по муравейнику?

(Муравьи прячутся и закрывают входы в муравейник)

Назовите три весенние приметы.

— Весна с гор потекла, весну принесла;

— Увидел грачи – весну встречай;

— Туманы в марте – предвещают дождливое лето.

Почему лед не тонет в воде?

(Лед плавает в воде, потому что он легче ее).

Когда температура тела воробья ниже: зимой или летом?

(одинаковая)

3 конкурс.«Загадки — иллюстрации».

Воспринимать красоту природы помогают репродукции картин известных художников. В этом задании вы сможете проявить свои знания.(Воспитателямпредлагаются репродукции картин известных художников, писавших пейзажи. Необходимо определить автора и название произведения.)

И.И. Шишкин « Рожь »;

И.И. Левитан « Золотая осень »;

К. Коровин « Зима »;

И.И. Шишкин « На севере диком »;

А.И. Куинджи « Берёзовая роща »;

А.К. Саврасов « Оттепель »;

И.И. Шишкин « Утро в сосновом лесу ( Медведи ) »

Е.Е.Волков « Октябрь »

И.И. Левитан « Март »;

А.К.Саврасов «Грачи прилетели »

4конкурс.«Угадай по пантомиме».

Каждой команде ( по 3 педагога) предлагается с помощью пластики, мимики, жестов изобразить какое-либо животное или птицу. Отгадывает команда соперников. Жюри оценивает выразительность изображения, схожесть передачи с характерными признаками повадок животных.

Сорока;

Жираф;

Шимпанзе;

Индюк;

Страус;

Бобёр;

Белка;

Сова;

Медведь;

Лиса;

Заяц;

Пингвин.

5 конкурс.«Экологический кроссворд».

Членам команд предлагается разгадать кроссворд на экологическую тематику. Оценивается правильность и быстрота выполнения.

По горизонтали:

6. Практический метод. (Игра)

7. Наука об отношении растительных и животных организмов между собой и окружающей средой. (Экология)

8. Целенаправленное планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.(Наблюдение)

9. Объект уголка природы. (Птицы)

10. Форма организации труда в природе.(Дежурство)

11. Наблюдение, проводимое в специально организованных условиях.

(Опыт)

По вертикали:

1. Основная экологическая задача.(Природоохранная)

2. Основная форма обучения детей. (Занятия)

3. Одна из задач всестороннего воспитания.(Трудовое)

4. Итог деятельности. (Результат)

5. Вид ухода за объектами уголка природы.(Мытье)

6 конкурс.Ведущий предлагает командам выбрать воздушный шар с заданием.

Вулкан

Секретное письмо

Из представленных предметов, нужно выбрать только те, которые необходимы для опыта. Продемонстрировать, указать цель и возрастную группу.

Х – «Вулкан»

Предметы:

картон,

ножницы,

мыльные пузыри,

пластилин,

поднос,

сода,

красная краска,

столовый уксус.

Сделать конус из картона с отрезной макушкой, затем вставить в него пустую баночку из-под мыльных пузырей, облепить пластилином так, чтобы было похоже на гору.

«Внутренность» вулкана заполнить следующей «начинкой»: сода, красная краска. Размешать, затем долить туда немножко столового уксуса из бутылочки.

Опыт: для старшего дошкольного возраста.

Цель: знакомство детей с природным явлением, причиной его извержения.

0 – «Секретное письмо»

Предметы:

Поднос,

Лимон,

Бумага,

Кисточка,

Свечка.

Выдавите в пиалу немного сока лимона, на белом листе бумаги написать письмо. Дать рукописи высохнуть.

Теперь прочитать написанное невозможно.

Хорошо нагреть лист бумаги над свечой. Надпись проявится.

(Еще можно написать «молочными» чернилами и провести по написанному горячим утюгом).

Цель: активность детей в процессе самостоятельного выполнения опытов.

IV часть – Заключительная.

Итак, подведем итоги игры «Крестики-нолики»

Со счётом _______ выиграла команда ___________________________.

Ей вручаются сувениры (книги).

Заведующий : Последний вопрос, победители смотра-конкурса.

:Смотр-конкурс на лучший уголок науки проходил ==== года. В конкурсе участвовали все группы детского сада.

Баллы ставились по критериям:

Эстетичность

Удобство

Безопасность

Дидактический компонент

Компонент оборудования

Стимулирующий компонент.

Победителем в смотре-конкурсе является группа №_7 старшая.

Воспитатели:———.

Победители награждаются сувенирами.

Заведующий : Переходим к постановляющей части нашего педсовета – к проекту решения. Зачитывается проект. У кого какие предложения?

Секретарь:Уважаемые коллеги, кто за данный проект решения педсовета, прошу голосовать: Единогласно.

Заведующий : И в завершении я прошу Вас всех встать в круг, взяться за руки, посмотреть друг другу в глаза и поблагодарить за совместную работу.

Большое всем спасибо, наш педсовет закончен.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/40626-pedsovet-detskoe-jeksperimentirovanie-sredstv

Педсовет. Нравственное воспитание

Мы наследники Великой Победы
старший дошкольный возраст
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Суть нравственно — патриотического воспитания наш коллектив видит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.
Дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают дефицит знаний о родной стране, о защитниках Родины, Дне Победы.
Недостаточно сформирована система работы с семьями воспитанников по проблеме нравственно-патриотического воспитания. В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.
Многочисленные пе¬дагогические и психологические исследования подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы моральных качеств личности, что дошкольный возраст является чрезвычайно ответственным в становлении нравственного облика ребенка.
Поэтому, нравственно-патриотическое воспитание детей является одним из основных направлений нашего дошкольного образовательного учреждения.

«Художественно-эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в ДОУ»

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №17 «Незнайка»

Протокол педагогического совета № 2

от 31 января 2018 года

Тема: «Художественно-эстетическое воспитание детей и создание комфортной обстановки в ДОУ»

Присутствовало:  38  человек

Отсутствовало:  14  человек (педагоги отсутствовали по причине нахождения в ученическом отпуске, ежегодном отпуске, больничный)

 План педсовета

  1. Выполнение решений предыдущего педсовета (зам. зав. по УВР Штафнюк В.В.)
  2. О создании комфортной обстановки в ДОУ (зам. зав. по УВР Штафнюк В.В.)
  3. Как решаются задачи эстетического воспитания в музыкальной деятельности детей? (муз. руководитель Курдюченко Н.С.)
  4. Деловая игра «Педагогический пробег»
  5. Итоги тематической проверки «Художественно-эстетическое воспитание детей в старших группах»(зам. зав. по УВР Штафнюк В.В.).
  6. Принятие и утверждение проекта решения педагогического совета (зам. зав. по УВР Штафнюк В.В.).
  7. Сообщение об организации работы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребываем детей летом 2018 года (зам.заведующего по ВР Сагитова Ж.Е.).

 Выступили:

По первому вопросу выступила заместитель заведующего по УВР Штафнюк Валентина Владимировна с подведением итогов по решениям предыдущего педсовета. По второму вопросу слушали   заместителя заведующего по УВР Штафнюк В.В. об условиях создания комфортной обстановки в ДОУ. По вопросу о решения задачи эстетического воспитания в музыкальной деятельности детей слушали музыкального руководителя Курдюченко Н.С. (основная задача музыкального воспитания детей дошкольного возраста: развитие эмоционального отношения к музыке, формирование хорошего музыкального вкуса).

Штафнюк В.В.  была проведена деловая  игра  «Педагогический пробег» (участники педсовета делятся на четыре команды с помощью жеребьевки. Ведущий игры дает целевую установку:  «Командам двигаться каждой по своему маршруту. При  правильном выполнении задания получать фишку и переход к последующим этапам пробега. Победителем будет считаться та команда, которая, несмотря на лишения и трудности дистанции, проходит к финишу»).

По пятому вопросу выступила заместитель заведующего по УВР Штафнюк В.В.: итоги тематической проверки «Художественно-эстетическое воспитание детей в старших группах». Витушкина Я.В. отметила самых активных педагогов и наградила победителей сертификатами (средняя гр.№9 «Ягодки», подготовите-льная к школе  гр.№15).

Сагитова Ж.Е. выступила с сообщением об организации работы летнего оздоровительного лагеря с дневным пребываем детей летом 2018 года.

Решение педагогического совета:

  1. Приняли и утвердили решение пед. совета единогласно.

Председатель ______________ Штафнюк В.В.

Секретарь ___________ Баландина Н.А.

Педагогические советы, полные разработки успешного педсовета.

Педагогический совет является органом самоуправления государственного учреждения образования, ГУО СШ РБ, в его состав входят все педагогические работники данного учреждения.

Педагогический совет осуществляет свою деятельность в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании, настоящим , иными актами законодательства, уставом учреждения образования.

К компетенции педагогического совета относятся:

  • участие в управлении учреждения образования;
  • определение основных направлений деятельности учреждения образования;
  • совершенствование и развитие образовательного процесса в учреждении образования;
  • проведение работы по профессиональному совершенствованию педагогических работников и развитию их творческого потенциала;
  • внедрение в практику образовательной деятельности достижений современной педагогической науки, эффективных технологий и методик обучения и воспитания;
  • изучение педагогического опыта, распространение эффективной педагогической практики, развитие творческих инициатив педагогических работников;
  • рассмотрение вопросов аттестации учащихся, их перевода, в том числе условно, в следующий класс, оставления на повторный год обучения, допуска к выпускным экзаменам, освобождения от сдачи выпускных экзаменов, организации выпускных экзаменов, завершения обучения на II и III ступени общего среднего образования, награждения золотой или серебряной медалью;
  • рассмотрение вопросов итоговой аттестации иностранных граждан и лиц без гражданства, прибывших на постоянное или временное проживание либо временно пребывающих на территории Республики Беларусь на законных основаниях, и граждан Республики Беларусь, пребывавших на территории иностранных государств, для решения вопроса о продолжении обучения в государственном учреждении образования;
  • рассмотрение вопросов о переводе в следующий класс по результатам итоговой аттестации досрочно;
  • иные вопросы образовательной деятельности учреждения образования.

Педагогический совет «Посеем в детских душах доброту!»

 

Авторы:

Светлана Викторовна Солопьева,

заведующий МБДОУ

Мария Николаевна Давиденко,

заместитель заведующего по УВР

МБДОУ №29 «Журавушка» Город Сургут

Ход педагогического совета:

1. Вступительное слово «Духовно-нравственное воспитание как основа гармоничного развития личности дошкольника»:

Программа развития образования в России ставит перед собой задачу становления духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения как одну из приоритетных задач образовательной системы на всех ее уровнях. Человек – существо духовное, он стремится не только к физическому развитию, но и к духовному становлению.

Детство – время развития всех сил человека; как духовных, так и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек. В дошкольном периоде идет активное накопление нравственного опыта, и обращение к духовной жизни в этом возрасте начинается с нравственного самоопределения и становления самосознания.

Конечно, начинать работу по духовно-нравственному воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый ребенок в д/саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному д/саду, родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное нравственное чувство.

Система нравственного воспитания включает в себя:

Во-первых, понимать и учитывать в работе все источники нравственного опыта воспитанников. Такими источниками являются: деятельность (учебная, общественно полезная), отношения между детьми в коллективе, отношения воспитанников с педагогами и родителями, эстетика быта, мир природы, искусства.

Во-вторых, правильное соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных этапах.

В-третьих, включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности детей.

Все дело в том, что воспитание — это всего лишь побочный эффект взаимодействия, глубинного общения людей, только это дает эффект воспитания, все остальное — самоадаптация ребенка и его самоопределение. Не педагог, не родители воспитывают ребенка, а ребенок адаптируется к поведению родителей и также адаптируется к жизненным ситуациям, из которых складывается его жизненный путь.

Поэтому для результата ребенку важны не воспитательные беседы, а культурное взаимодействие как совместное практическое освоение культурных норм и образцов общения и поведения.

Как помочь детям стать чуткими, щедрыми, милосердными, как своевременно поставить заслон жестокости, черствости, злобе?

Об этом пойдет сегодня наш разговор на педсовете, тема которого: «Посеять в детских душах доброту».

2. «Педагог — зеркало детских душ»

Есть ли пути, ведущие к воспитанию добрых детей? Эти мысли вол­новали педагогов всех времен. Вспомним В. А. Сухомлинского, который долго и мучительно искал корни зла, жестокости и поиски увенчались такими выводами: «Если ребенка учат добру, в результате будет добро, учат злу — в результате будет зло, ибо ребенок не рождается готовым че­ловеком, человеком его надо сделать».

      Зависит ли что от педагогов в воспитании добрых чувств ребенка?

«Да»! — говорит ученый и педагог-новатор Ш. А. Амонашвили, он видит только один путь гуманного подхода к детям. Это ему принадлежат замечательные слова: «Учитель! Будь солнцем, излучающим человеческое тепло!». Пожалуй, самое сильное влияние на нравственное развитие дошкольников в процессе воспитания оказывает личность педагога.

Нравственный облик педагога раскрывается детям в системе его отношений:

—  к своей работе,

— к воспитанникам

— другим людям,

— к самому себе.

Эти отношения являются для ребенка убедительным комментарием к тем нравственным идеям, которые утверждаются в процессе обучения. Примеры увлечённого, ответственного отношения к своему делу, принципиальности, чуткости и заботы в отношениях с коллегами и воспитанниками укрепляют в детках веру в торжество морали. И, напротив, если дети были свидетелями равнодушного или бестактного отношения педагога к кому-то, нравственному развитию дошкольников наносится существенный урон.

Действенность нравственного воспитания определяется личным примером самого воспитателя. Духовная близость и уважение к педагогу, побуждающие ему подражать, формируются из многих слагаемых и, в частности, зависят:

—  от степени его компетентности,

— профессионализма,

— характера повседневных взаимоотношений с детьми.

Особенно важно не допускать, чтобы слова, даже искренние, страстные, расходились с его делами, поступками. Если педагог провозглашает одни нормы жизни, а сам придерживается других, то он не вправе рассчитывать на действенность своих слов.

 Сегодня мы даем возможность познакомиться с принципа­ми педагогической деятельности, которые выделил Ш. А. Амонашвили, как ос­новные в гуманном подходе к детям.

       Первый — любить ребенка, т.к. без этого невозможно воспитать гу­манную душу человека и только любовь облегчает воспитание. Она, един­ственная добрая сила, стимулирует его взросление, доброе отношение к окружающим. Педагогика любви не терпит грубости, давления, ущемления досто­инства, все это составляет темную силу педагогики, отравляет жизнь ре­бенка, вносит в нее разочарование и злобу.

Второй — очеловечить среду, в которой живет ребенок, т.е. обеспе­чить душевный комфорт и равновесие. Ни одна сфера общения не должна раздражать ребенка, рождать в нем страх, уныние, униженность. В такой обстановке он теряется, легко может прийти к озлобленному душевному состоянию. Тогда он начинает делать зло другим, тогда он с легкостью найдет приют в «тихом омуте».

3. Практическое задание: Фото 1. и фото 2(располагаются рядом)

 

Откройте и прочитайте первую памятку.

ü            Какие советы, по вашему мнению, самые главные, помогают в воспита­нии добрых чувств?

ü           Напротив того совета, который был уже использован на практике и дал положительные результаты, поставьте знак «+». Напротив того со­вета, который не доводилось использовать на практике «-«. Над советом, который вызван удивление «!».

1. Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бы­вает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера. (Смайдо.)

2.Если что можно доказать делом, на это незачем тратить слова. (Эзоп.)

3.Руководить нравственным воспитанием — это создавать тот не­уловимый с первого взгляда моральный тонус жизни, который выражается в том, что каждый воспитанник о ком-то заботится, о ком-то печется и беспокоится, кому-то отдает свое сердце. (В.А. Сухомлинский.)

4. Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. (Л.Н. Толстой)

5.Не спеши карать, спеши миловать. (Пословица.)

6.Воспитание чистых и благородных чувств в сердцах детей нужнее и дороже, нежели обогащение разными знаниями. (Я. Корчак.)

7.Воспитывать — значит творить, то есть сжимать собственное сердце и всякий раз искать, думать, сравнивать, переживать, вол­новаться. (Е. Н. Ильин.)

8. Против всего можно устоять, но не против доброты. (Ж. Ж. Руссо.)

9.Все воспитание — в примере нашей жизни, которой всегда подра­жает ребенок. (Л. Н. Толстой.)

10.Чтобы поверить в доброе, нужно начать делать его (Л. Н. Толстой.)

11.Трудно привести к добру нравоучениями — легко примером. (Се­нека.)

Вопрос: — Нужно ли специально создавать ситуацию, чтобы побуждать у детей чувства добра?

— Например, как вы смотрите на эту ситуацию:

«Ребята, — вдруг сказала воспитательница, — Вова потерял рукавичку.

Что теперь делать? У него же руки замерзнут. Пусть каждый по очереди даст ему свою рукавичку погреться. Кто первый?» Дружно потянулись ручонки. Всю дорогу Вова грелся теплом чужих варежек, не подозревая, что свою вовсе не потерял: она лежала в кармане воспитательницы. Вова, наконец, увидел, как добры и чутки его друзья, для которых он нередко жалел игрушку.

— Были ли подобные случаи в вашей практике? Какие?

В заключении:

Хочется крикнуть людям:                                

Будьте щедрей на ласку,

Путь человека труден     

 Мало похож на сказку.

 В жизни без ласки – знайте,

Слезы, дожди, озноба.

Детям и взрослым – знайте,

Ласка нужна – не злоба.

Корень теряет краски,

Если напиться нечем.

Как человек без ласки

Он опускает плечи.

Как скопидом монеты       

Ласку не прячьте, люди.

Пусть она добрым светом

Вечно светить вам будет

  1. 4.                   «Отношение к детям – главный показатель компетентности педагога».

В годы детства каждый человек требует добра, участия, ласки. Если ничего этого нет, если человек вырастает в обстановке равнодушия и бес­сердечности — юное сердце становится равнодушным, в нем нет чуткости к добру и красоте.

— Ваше мнение по этому вопросу: пожалуйста  (называть по фамилии педагогов)

Вам нравится, когда вас называют по фамилии? Хотели бы Вы, чтобы вас называли по фамилии?

— А как вы думаете, какое чувство испытывает в такой ситуации ребенок?

    Трудно поверить, но обращение к детям по фамилии переводит детей в официальную тональность общения, лишает их личностной ласки и со­чувствия. В итоге наши дети не получают своей порции «поглаживания», а это в дошкольном возрасте просто опасно. А как разнообразны обращения к детям.

Задание: «Как можно обращаться к детям, различать их,  если у вас в группе 5 Вероник или как выходите из ситуации, если в группе несколько детей с одинаковыми именами».

5. «Художественное слово в воспитании нравственных чувств у детей»

Наверно, недаром в народе говорят: «Слово лечит, слово ранит». Лечить словом — это значит вовремя найти нужные слова, утешить, под­бодрить словом в трудную минуту ребенка. Как это сделать? Что сказать?

Можно ли затронуть тонкие струны маленьких сердец чтением про­изведений, стихов?

Вопросы:

1. Какие стихи вы разучиваете с детьми? Назовите произведения на примере, которых можно воспитывать различные нравственные чувства.

2.Какие приемы помогают донести их содержание?

3.Как предостеречь детское сердце от злобы и жестокости?

6. Практическое задание «Как предотвратить, преодолеть озлобленность у детей?»:

Обратите внимание на памятку 2.

Посеять в детских душах доброту, это значит:

                 Ласково и только по имени называть детей.

                 Создать в группе живой уголок и добиться, чтобы дети заботи­лись об его обитателях.

                 Учить с детьми стихи о доброте.

                 Не обсуждать поступки при посторонних, чтобы не вызвать этим негативных чувств у других детей.

                 Не унижать ребенка.

                 После замечания прикоснуться к ребенку и дать понять, что вы ему сочувствуете.

                 Радоваться проявлению внимания и чуткости детей.

                 Использовать пословицы о доброте.

                 Читать стихи, сказки, рассказы на данную тему.

                 Рассказывать родителям о добрых поступках детей.

                 Создавать ситуации, зовущие к добру и состраданию.

                 Оказывать внимание заболевшим детям, привлекая к этому детей, посещать их.

                 Заботиться о младших (делать подарки, игрушки, расчищать участок, помогать одеваться и т.д.)

                  Составлять с детьми сказки о доброте.

                 Проводить экскурсии в лес.

                 Обсуждать с детьми ситуации положительного характера, напри­мер: «Как нас выручил Миша», «За что я люблю свою подругу», «Наши добрые дела».

Выскажите свое мнение:

ü                 Согласны ли вы с ее содержанием? Свое мнение постарайтесь обосновать примерами из практики.

ü                 С каким из пунктов вы не согласны?

 7. Работа с карточками. Задание: отметьте на карточке меры воздействия педагога на предложенную ситуацию: «Если ребенок обидел товарища … «

кружками,  те действия, которые вы использовали;

подчеркните действия, которые не использовали, но вам понравились, вызвали интерес;-

зачеркните те действия, которые вы отрицаете.

                 Не обращать внимания.

                 Предложить дать сдачи.

                 Пригрозить: «Мы сейчас с тобой также поступим».

                 Лишить игрушек.

                 Объявить бойкот.

                 Отправить в тихий угол поостыть.

                 Осудить поступок в коллективе детей.

                 Долго объяснять поступок ребенку.

                 Добиваться извинений.

                 Сказать, например: «Что это с тобой случилось? Ты никогда ни­кого не обижал. Может, тебя злодей сегодня околдовал? Мы тебе помо­жем снова стать добрым!»

                 Заплакать вместе с обиженным.

                 Прибегнуть к помощи волшебной палочки, ключика. Прикос­нуться к плечу обидчика с волшебными словами.

                 Рассказать все пришедшим в группу взрослым, какой поступок совершил этот ребенок.

                 Отвести к заведующей.

                 Прочитать четверостишие. Какое?

                 Отправить к груше: «Грущу бить можно, а детей нет».

                  Отправить к «сердитому» зеркалу.

                 Отправить обоих в уголок примирения.

                 Выслушать объяснения обоих обидчиков.

                 Предложить родителям принять меры.

                 Посоветоваться с родителями, в чем они видят причину проступка?

8.  « Ябеда – беда для группы»

     Как часто в течение дня мы слышим от детей жалобы на других. Ябе­да есть в каждой группе. Сколько их, много или мало, наверное, зависит от нашего к ним отношения. Иногда бывают случаи, что дети жалуются на сверстника до тех пор, пока их «провинившийся» товарищ не получит замечания от взрослого или не будет наказан. Ребята хорошо знают, что наказание — это горько, неприятно, стыдно. Они сами это пережили, и, казалось бы, должны своего товарища пожалеть. А вот не жалеют. Поче­му? Их не научили сочувствию. Но их ведь не учили и злорадству. Да, конечно, специально не учили. Но не замечали, не останавливали, не разъ­ясняли неблагородный поступок ребенка.

    «Мальчик, выполняя поручение воспитателя, подклеивал порванную книгу и нечаянно пролил клей. Наблюдавшие за его работой дети весело запрыга­ли и закричали: «А мы скажем, а мы скажем … » и побежали к воспитателю жаловаться. Никто из них не помог расстроившемуся мальчику».

   — Как вы поступаете в таких случаях?

— Что вам больше всего помогает в борьбе с ябедничеством?

— Учили ли вы известные стихи поэтов.

Пусть стихотворение «Ябеда» В. Кодряна поможет вам в борьбе с ябедами.

А он упал и прямо в грязь,

Она чуть-чуть не подралась.

Володя ваш почти не ел.

Ваш Юpa очень тихо пел.

Про всех все знает, все расскажет.

О чем не спрашивают даже.

И за такой-то честный труд

Девчонку «ябедой» зовут.

       Попробуйте каждый раз на жалобу читать стихотворение. Какие еще стихи Вы знаете?

После нашего большого разговора о том, как помочь детям преодолеть такие порочные качества, как озлобленность, злорадство, жестокость, при­шло время слову-эстафете. Это значит, вам необходимо продолжить пред­ложение, высказать свою основную мысль.

«Я, как педагог, могу помочь преодолеть детям злорадство, жесто­кость, озлобленность, если … (передается эстафетная папочка по кругу и воспитатели продолжают фразу)».

Прочитать стихотворение Е. Евтушенко:

Сколько прелести есть в человеческих лицах.

Все смотрел бы на них и смотрел без конца,

Но в глухих городишках и громких столицах

Вдруг на улице встретишь лицо подлеца.

И брезгливость, и ужас, почти не скрывая,

Отшатнешься, стараясь с дороги свернуть,

Но навеки запомнишь ухмылку кривую

И глаза, разбегающиеся, как ртуть.

Берегите лицо человеческое, несите

Сквозь года, и глаза молодые, и рты,

Словно с озера, с глади лица не спугните

Выражение детскости и чистоты.

  1. 9.Острое блюдо

       Что сегодня нужно предпринять нам, педагогам, чтобы наши воспитанники на долгие годы сохранили выражение детскости и чистоты? В этом поможет ваше участие в традиционной рубрике «острое блюдо».

Вопросы острого блюда

1. Вы вдруг услышали от детей такой уговор: «Я тебе дам значок, а ты меня примешь в игру». Ваши действия?

2. В группу внесли новые игрушки, которыми хочет овладеть каждый.

Как предотвратить ссоры, драки, вызвать желание уступить другому?

3. «Воспитание доброты должно начинаться с поощрения его за хо­роший поступок». Согласны ли вы с этим мнением?

4. Ребенок разбил чашку. На его лице испуг. Няня начинает грозную речь, а вы?

5. Ребенок споткнулся и упал. Никто из товарищей его слез не заме­чает. Ваши слова и действия.

И все-таки: отчего картина жизни сегодняшних дней представляется не такой радостной, как хотелось бы. Где искать корень зла: в обществе, в семье, а нет ли в нас того, что мешает взойти в детских душах семенам чуткости и щедрости? Кажется, нет того большого, от чего зависит воспи­тание доброты. Все воспитание состоит из наших случайных слов, при­косновения, взгляда.

Вот еще один случай: В детском саду проходил утренник. Дети нарядно одетые пришли в зал, и только Алеша выделялся среди них неряшливым видом: гольфы спустились, белая рубашка была мятой и запачканной. После утренника воспитатель сказал ребятам: «Дети, вы хорошо сегодня пели и танцевали, молодцы! А вот Алеша нас всех подвел, пришел на праздник неаккурат­ным!» Дети обступили Алешу, стали говорить ему обидные слова. Юра дернул за рубашку, подарок выпал из рук и рассыпался. Алеша заплакал. Только после этого воспитатель сказала: «не трогайте его!»

Не обсуждая эту ситуацию, мы предлагаем минуту самоанализа, раз­мышления. Вспомним, были ли у нас слова, фразы, необдуманно брошен­ные в адрес беззащитного ребенка, которые ранят больней, чем кнут, которые убивают в ребенке достоинство. Самое обидное, что брошены эти слова бывают и не по адресу. Только не будем успокаивать себя мыслью, что в этот момент и самим было не сладко: плохое настроение, депрессия, усталость. Это ведь только для самоуспокоения, а дело в том, что слово, обращенное к ребенку, не пропустили через свое сердце и душу, не поста­вили себя на его место, поэтому и приходится слышать ему твердые, но равнодушные слова: «в туалет? — нельзя, надо спать»; «пить? — нет воды»; тем, кто не спит — «буду зашивать глаза», а если описался — «как не стыд­но, такой большой», или предательское молчание в присутствии разбуше­вавшейся няни, громко ругающей ни за что, ни перед кем не провинивше­гося ребенка. Почему дети равнодушны? — часто удивляемся мы. А может и эти, на первый взгляд кажущиеся, мелочи и не дают вовремя пробудить­ся теплу детских сердец. Никакая методика и даже практика здесь не по­могут. Да и какую методику можно создать для сердца. И ясно одно: только отзывчивое сердце педагога может услышать боль ребенка, при­нять ее, разделить.

       В заключении предлагаем педагогам по стакану «волшебного напитка» (в стаканы налит сок):

    — Предлагаем волшебный напиток, который  поможет вам, дорогие педагоги, превратить наших де­тей в добрых, чутких, отзывчивых. Мы знаем, вы все мечтаете о том, чтобы дети были именно такими. Испив сей напиток, вы уже не сможете громко ругать детей, обсуждать их проступки в присутствии других, а будете подмечать только хорошее и радоваться, восхищаться, по­ощрять.

Причем, после первых трех глотков напитка вы уже не сможете на­зывать детей по фамилии, никого и никогда, у вас появится необыкновенное желание учить стихи и пословицы о доброте, ежедневно совершать с детьми много доб­рых поступков по отношению к природе, малышам и всем, кто нуждается в помощи.

И тогда волшебный мир доброты откроется вам и вашим детям.

Друзья мои!
Внушайте людям веру!
И чаще говорите “Добрый день”,
И следуйте хорошему примеру!
Продляйте добрым словом
Жизнь людей!                 

В. Боков.

Решение педсовета

Литература:

  1. Козлова С. А., Ледовских Н. К.,  Нравственное и трудовое воспитание дошкольников
  2. Яновская М.Г. Нравственное воспитание и эмоциональная сфера личности // Классный руководитель.
  3. Григорович Л.А. Педагогика и психология.
  4. Подласый И.П. Педагогика.

«Свидетельство о публикации»  Серия А №  0000830    6 декабря 2012 г   № 62502655103636 


Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:

— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;

— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?


1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321

2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области

3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.

4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.

5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf



Четыре вещи, которые преподаватели должны знать об образовательном законодательстве и этике

Этика относится к дисциплине отношения к хорошему и плохому с моральным долгом и обязанностями. Применение этических норм в образовании важно как для студентов, так и для учителей. Он позволяет каждому узнать, что нужно делать, и обеспечивает моральную основу, позволяющую школам и учащимся работать вместе, чтобы продолжить обучение наилучшим образом.Этичные методы преподавания создают позитивную атмосферу для роста учащихся и дают им ясные примеры того, как вести собственную этическую жизнь.

Право и этика идут рука об руку. Однако соблюдение закона осуществляется на основе письменных принципов и постановлений сторонами, которым предоставлены соответствующие полномочия, например магистратами или судьями. Учителя обязаны знать свои права и юридические обязанности, а также права и обязанности своих учеников и школ. В этой статье обсуждаются правовые и этические вопросы, связанные с законодательством об образовании, и то, как их следует применять для обеспечения качественного преподавания и обучения.

Какова этика образования? При решении этических вопросов в первую очередь важно быть как можно более информированным. Что за ситуация? Каковы права студентов? Каковы ваши права как учителя? Важно проявлять сочувствие ко всем вовлеченным сторонам, а также знать законы и руководящие принципы системы, в которой вы работаете. Кодексы этики различаются, но полезные кодексы можно найти как в национальной сфере, такой как Национальная ассоциация образования, так и на уровне штата.Стандарты InTASC также могут быть полезны для определения правильной процедуры в сложной этической ситуации.

Каковы ваши законные права как преподаватель? Законы различаются от штата к штату, но есть определенные правила, которым необходимо следовать. Учителя несут ответственность за любой вред, причиненный учащемуся, находящемуся под их опекой, если они лично причинили вред учащемуся, не выпустили надлежащие инструкции по безопасности или не осуществляют надлежащий надзор за учащимся. Раздел IX запрещает дискриминацию по признаку пола на рабочем месте.Ни один учитель не должен чувствовать себя дискриминированным по гендерному признаку.

Каковы законные права школьных округов? Большинство школьных округов по всей стране теперь запрещают телесные наказания (по состоянию на 2012 год 39 штатов полностью запретили телесные наказания). Сексуальные домогательства по-прежнему являются серьезной проблемой в школах, особенно для учащихся девочек и геев. Более половины студенток сообщили о сексуальных домогательствах (AAUW, 2011). Закон принимает все более жесткую позицию против использования религиозных элементов, таких как школьные молитвы, хотя личное выражение религии защищено.

Каковы законные права родителей и учащихся? Хотя родители пытались подать в суд на школы из-за их права препятствовать тому, чтобы их дети узнавали о презервативах, например, закон, как правило, сводится к стороне школы. Студенты же иногда жалуются, что их свобода ущемляется. Например, они не хотят носить форму. Опять же, в таких ситуациях закон в целом поддерживает школы.

Родители имеют право на доступ к информации о своих детях, включая школьные записи, и должны иметь право голоса в том, кто имеет право просматривать эту информацию. Школы не могут дискриминировать беременных учениц, и закон все больше поддерживает учеников-геев, лесбиянок и бисексуалов. Права учащихся на свободу слова и защиту от необоснованных обысков защищены законом, хотя школы имеют больше возможностей в этой области, чем некоторые другие учреждения, для поддержания порядка в школе.

Мы что-нибудь пропустили?

Щелкните здесь, чтобы прочитать все статьи из этой серии.

Дошкольное образование


{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u. ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "}


{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4. 00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ. "," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad. baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние. no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Исполнительный приказ о поддержке возобновления работы и продолжения работы школ и учреждений дошкольного образования

Властью, предоставленной мне как президенту Конституцией и законами Соединенных Штатов Америки, обеспечивать получение учащимися качественного образования во время пандемии коронавирусной болезни 2019 г. (COVID-19) и поддерживать безопасное открытие и продолжение работы школ, учреждений по уходу за детьми, программ Head Start и высших учебных заведений, настоящим приказано в следующем порядке:

Раздел 1.Политика. Каждый студент в Америке заслуживает качественного образования в безопасной среде. Этому обещанию, которое и так было недостижимо для многих, еще больше угрожает пандемия COVID-19. Руководители школ и высших учебных заведений, педагоги, преподаватели, воспитатели, опекуны и другой персонал, а также семьи сделали все возможное, чтобы поддержать обучение детей и студентов и удовлетворить их потребности во время этого кризиса. И студенты, и учителя нашли новые способы учить и учиться.Многие поставщики услуг по уходу за детьми продолжают предоставлять детям уход и возможности для обучения в домах и центрах по всей стране. Однако необходимы руководство и поддержка со стороны федерального правительства. В ответ на кризис COVID-19 федеральное правительство должно руководствоваться двумя принципами в отношении школ, учреждений по уходу за детьми, программ Head Start и высших учебных заведений. Во-первых, здоровье и безопасность детей, студентов, педагогов, семей и сообществ имеют первостепенное значение. Во-вторых, каждый студент в Соединенных Штатах должен иметь возможность получить качественное образование во время и после пандемии.

Соответственно, политика моей администрации состоит в том, чтобы оказывать поддержку, чтобы помочь создать условия для безопасного личного обучения как можно быстрее; обеспечить высококачественное обучение и предоставление основных услуг, часто получаемых учащимися и детьми младшего возраста в школах, высших учебных заведениях, поставщиках услуг по уходу за детьми и в программах Head Start; уменьшить потерю обучения, вызванную пандемией; и устранение неравенства в образовании и неравенства, созданного и усугубляемого пандемией.

п. 2. Роли и обязанности агентства. Следующие обязанности будут осуществляться в соответствии с политикой, описанной в разделе 1 настоящего приказа:

(a) Министр образования должен, в соответствии с действующим законодательством:

(i) предоставить, по согласованию с министром здравоохранения и социальных служб, основанные на фактах рекомендации для оказания помощи государствам и начальным и средним школам в принятии решения о том, следует ли и как вновь открывать и как оставаться открытыми для очного обучения; и в безопасном проведении очного обучения, в том числе путем принятия мер по смягчению последствий, таких как очистка, маскировка, надлежащая вентиляция и тестирование;

(ii) предоставить, по согласованию с министром здравоохранения и социальных служб, научно обоснованные рекомендации для высших учебных заведений по безопасному возобновлению работы для очного обучения, которые должны учитывать такие соображения, как условия учреждения, ресурсы и население, которое он обслуживает;

(iii) предоставлять консультации государственным, местным, племенным и территориальным органам образования, высшим учебным заведениям, местным образовательным учреждениям, а также начальным и средним школам относительно дистанционного и онлайн-обучения, смешанного обучения и очного обучения; и содействие психическому здоровью, социально-эмоциональному благополучию и общению с родителями и семьями;

(iv) разработать Информационный центр по передовой практике безопасных школ и кампусов, чтобы дать возможность школам и высшим учебным заведениям обмениваться извлеченными уроками и передовой практикой для безопасной работы во время пандемии;

(v) оказывать техническую помощь школам и высшим учебным заведениям, чтобы они могли обеспечить высококачественное обучение во время пандемии;

(vi) поручить помощнику министра образования по гражданским правам как можно скорее подготовить отчет о несопоставимых последствиях COVID-19 для учащихся начальных, средних и высших учебных заведений, в том числе тех, кто посещает колледжи и университеты, которые исторически были черными, Колледжи и университеты племен, учреждения, обслуживающие латиноамериканцев, и другие учреждения, обслуживающие меньшинства;

(vii) координировать свои действия с директором Института педагогических наук для облегчения, в соответствии с действующим законодательством, сбора данных, необходимых для полного понимания воздействия пандемии COVID-19 на студентов и преподавателей, включая данные о состоянии -личностное обучение.Эти данные должны быть дезагрегированы по демографическим характеристикам учащихся, включая расу, этническую принадлежность, инвалидность, статус изучающего английский язык, а также статус бесплатного или сокращенного обеда или другие соответствующие показатели семейного дохода; и

(viii) консультироваться с теми, кто месяцами боролся с огромными проблемами, которые пандемия COVID-19 ставит для образования, включая студентов; педагоги; союзы; семьи; Государственные, местные, племенные и территориальные чиновники; и члены организаций по защите прав граждан и лиц с ограниченными возможностями, выполняя директивы в этом приказе.

(b) Министр здравоохранения и социальных служб должен, в соответствии с действующим законодательством:

(i) способствовать сбору данных, необходимых для обеспечения безопасного открытия и продолжения работы начальных и средних школ, учреждений по уходу за детьми и программ Head Start, а также обеспечить, чтобы такие данные были легко доступны для государственных, местных, племенных и территориальных лидеры и общественность, в соответствии с интересами конфиденциальности, и чтобы такие данные были дезагрегированы по расе, этнической принадлежности и другим факторам в зависимости от обстоятельств;

(ii) обеспечить, по согласованию с координатором реагирования на COVID-19 и советником президента (координатором реагирования на COVID-19) и другими соответствующими агентствами, что связанные с COVID-19 материалы, которыми управляет секретарь, включая материалы для тестирования, были справедливо распределяется между начальными и средними школами, поставщиками услуг по уходу за детьми и программами Head Start для поддержки личного ухода и обучения;

(iii) в максимально возможной степени поддерживать разработку и функционирование программ отслеживания контактов на уровне штата, местного, племенного и территориального уровней, предоставляя рекомендации и техническую поддержку для обеспечения возможности отслеживания контактов для облегчения повторного открытия и безопасного функционирование начальных и средних школ, учреждений по уходу за детьми, программ Head Start и высших учебных заведений;

(iv) предоставить руководство, необходимое для поставщиков услуг по уходу за детьми и программ Head Start по безопасному открытию и эксплуатации, включая процедуры для смягчающих мер, таких как очистка, маскировка, надлежащая вентиляция и тестирование, а также рекомендации, связанные с удовлетворением потребностей детей, семьи и персонал, пострадавшие от пандемии COVID-19, включая помощь с учетом травм, поддержку поведенческого и психического здоровья и поддержку семьи, в зависимости от обстоятельств; и

(v) оказывать техническую помощь штатам, местностям, племенам и территориям для поддержки ускоренного распределения федеральных фондов помощи при COVID-19 поставщикам услуг по уходу за детьми и определять стратегии, которые помогут поставщикам услуг по уходу за детьми оставаться открытыми во время пандемии и в последующий период. сектор испытывает широкомасштабные финансовые затруднения из-за увеличения затрат и уменьшения доходов.

(c) министр образования и министр здравоохранения и социальных служб должны представить отчет помощнику президента по внутренней политике и координатору реагирования на COVID-19, определяющий стратегии по устранению воздействия COVID-19 на результаты образования, особенно по расовому и социально-экономическому признаку, и должен делиться этими стратегиями с государственными, местными, племенными и территориальными чиновниками. При разработке этих стратегий секретари, в зависимости от обстоятельств и в соответствии с применимым законодательством, консультируются с такими должностными лицами, а также с экспертами в области образования; педагоги; союзы; защитники гражданских прав; Эксперты по племенному воспитанию; эксперты общественного здравоохранения; специалисты по детскому развитию; воспитатели дошкольного образования, в том числе воспитатели детей; Head Start Staff; практики школьных технологий; фонды; семьи; студенты; общественные защитники; и другие.

(d) Федеральной комиссии по связи рекомендуется, в соответствии с действующим законодательством, расширить возможности подключения для учащихся, не имеющих надежной домашней широкополосной связи, чтобы они могли продолжать обучение, если их школы работают удаленно.

п. 3. Общие положения. (a) Ничто в этом порядке не должно толковаться как ухудшающее или иным образом влияющее на:

(i) полномочия, предоставленные законом исполнительному отделу или агентству, или их руководителю; или

(ii) функции директора Управления по управлению и бюджету, связанные с бюджетными, административными или законодательными предложениями.

(b) Этот приказ должен выполняться в соответствии с действующим законодательством и при наличии ассигнований.

(c) Этот приказ не предназначен и не создает каких-либо прав или преимуществ, материальных или процессуальных, подлежащих принудительному исполнению по закону или по справедливости любой стороной против Соединенных Штатов, их департаментов, агентств или организаций, их должностных лиц, сотрудники, агенты или любое другое лицо.

ДЖОЗЕФ Р. БИДЕН-МЛАДШИЙ.

БЕЛЫЙ ДОМ,
21 января 2021 года.

Что нужно знать об электронном обучении и законе

Создано группой юридических писателей и редакторов FindLaw
| Последнее обновление 3 апреля 2020 г.

Когда технология и образование сочетаются, важно знать, как использовать и то, и другое на законных основаниях. Многие школы предоставляют предварительно утвержденное электронное обучение, которое уже соответствует методам обучения вашего округа.

Однако это все еще может вызвать проблемы, такие как:

  1. Учителям необходимо быстро изучить новые технологии и онлайн-учебную программу
  2. Родители могут искать в Интернете материалы для дополнительного образования *
  3. Родителям и учителям может потребоваться дополнить планы уроков или домашнее задание

* Примечание. Дополнительное электронное обучение или варианты обучения для детей младшего возраста могут быть непростыми. Легко использовать материалы, не предназначенные для личного или коммерческого использования. Всегда проверяйте заявления об отказе от ответственности и политики перед использованием онлайн-ресурсов.

Общие правила электронного обучения

По мере расширения электронного обучения каждый год появляются новые законы и правила. Старые законы могут быть устаревшими и ориентированы только на обучение в классе, поэтому не в каждой школе есть политика электронного обучения.

Школы, у которых еще нет политики, как правило, следуют общим отраслевым рекомендациям:

  • Знать существующие официальные процедуры для получения или создания учебной программы
  • Соблюдать все действующие стандарты и разрешения учебных программ
  • Подумайте, как учебные курсы должны развиваться для учащихся

Правовые проблемы с дистанционным обучением

Федеральный закон вступит в силу с некоторыми контрактами и политиками электронного обучения.Будьте на стороне закона:

  • Чтение договора. Некоторым компаниям потребуется онлайн-контракт о том, как вы можете использовать контент. Оговорки о недопустимости конкуренции или ограничения на время, в течение которого вы можете использовать материалы, являются стандартными.
  • Информация о том, пользуетесь ли вы услугами некоммерческих, коммерческих или подрядных образовательных компаний. Сборы и политика могут сильно отличаться для этих типов бизнеса.
  • Понимание того, кто несет ответственность. Если контент неверен или технология не работает, вам необходимо знать, кто несет за это ответственность.Обратите внимание на язык контракта и внимательно прочтите любой язык, посвященный «управлению рисками».
  • Знание затрат, связанных с покупкой или арендой учебных материалов. Убедитесь, что вы понимаете, в какой срок, чтобы не столкнуться с проблемами неуплаты и не потерять свои права на материалы.

Вопросы интеллектуальной собственности, лицензирования и авторского права в электронном обучении

Кто-то создал контент, который вы используете (если вы не учитель, создавший аккредитованную учебную программу) или который вы хотите использовать.Это означает, что во многих случаях вам необходимо разрешение на использование найденных вами материалов.

В целом учителям предоставляется некоторая свобода действий в использовании учебных материалов.

Некоторые материалы подпадают под действие законов «научных трудов», но эти правила не всегда черно-белые. Например, учитель, записывающий видео о том, как он преподает приобретенную учебную программу, может стать произведением, защищенным авторским правом.

Учебные материалы часто подпадают под действие законов о добросовестном использовании. По сути, есть определенные способы использования материалов, защищенных авторским правом, без проблем.Вы можете узнать больше, используя четырехчастный тест на добросовестное использование.

Проблемы с онлайн-обучением и домогательствами

К сожалению, онлайн-издевательства и другие формы домогательств все еще распространены во время домашнего обучения. Следуйте инструкциям по борьбе со школьными хулиганами.

Если ребенок учится дома, это может дать родителям возможность более внимательно следить за своей деятельностью в Интернете. Если ваш ребенок подвергается издевательствам или издевается над кем-то еще, будут применяться обычные государственные и школьные правила киберзапугивания.

Приспособления для инвалидов для онлайн-обучения на дому

Учащимся с ограниченными возможностями, вероятно, меньше услуг дома. Приспособиться к домашнему обучению может быть сложно без помощи классных помощников, терапевтов, индивидуальных образовательных программ (IEP) и других услуг специального образования.

Министерство образования занялось обслуживанием детей с ограниченными возможностями с помощью онлайн-образования. Педагоги должны соблюдать Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Тем не менее, федеральный закон об инвалидах гибко определяет, как преподаватели могут наилучшим образом добиться этого, особенно во время национальных чрезвычайных ситуаций, таких как пандемии.

Центр онлайн-обучения и студентов с ограниченными возможностями предоставляет информацию и ресурсы для родителей и преподавателей.

Проблемы технологий при обучении на дому

Многие школы отправляют своих учеников домой с iPad или другим оборудованием, чтобы помочь с дистанционным обучением. Родители могут нести ответственность за сломанное оборудование.

Технические проблемы можно решить в школе или по телефону доверия производителя электроники.Тем не менее, некоторые школы могут сказать родителям, что любые технические проблемы не их проблема.

Использование электронной связи также может вызвать новые вопросы политики, например:

  • Студенты и конфиденциальность данных
  • Политика в отношении электронной почты, мобильных устройств и чата
  • Стандарты на программное обеспечение или программы
  • Новые расписания или политики назначения

На вопросы по этим вопросам может ответить ваш директор или школьный совет.

Этические проблемы электронного обучения

Есть проблемы с электронным обучением, которые могут быть неэтичными, но не переходят черту незаконного.

Например, люди могут продвигать или продавать образовательный контент, который не является правильным или разработан лицензированным профессионалом. Чтобы убедиться, что у вас есть аккредитованный контент или узнать больше о политике электронного обучения, вы можете посетить веб-сайты национальных ассоциаций, таких как:

Другая проблема — люди, продающие или продвигающие устаревший контент. Проверьте дату последнего обновления, чтобы убедиться, что у вас самая последняя учебная программа. Старые материалы могут быть дешевле, но они также могут не содержать нужной студенту информации.

Что делать, если возникают проблемы с дистанционным обучением

Дистанционное обучение все еще ново для многих школ, поэтому, к сожалению, не всегда есть однозначный ответ на возникающие вопросы и проблемы. Последнее слово по вопросам дистанционного обучения остается за законами вашего штата об образовании и политикой местных школьных советов.

На проблемы, связанные с поведением учеников или технологией, часто могут ответить учителя или школьный совет.

Если вы считаете, что существует юридическая проблема с вашей учебной программой электронного обучения, или вы столкнулись с проблемами, связанными с учащимися или школьным советом, адвокат по праву образования может выслушать подробности.Многие предлагают бесплатную консультацию, чтобы узнать, есть ли у вас случай, и узнать, какие шаги вам нужно предпринять.

Спасибо за подписку!

Информационный бюллетень FindLaw

Будьте в курсе того, как закон влияет на вашу жизнь

Информационный бюллетень FindLaw

Будьте в курсе того, как закон влияет на вашу жизнь

Введите свой адрес электронной почты, чтобы подписаться
Введите ваш адрес электронной почты:

13 Государственная политика и правовые вопросы | Воспитание детей с аутизмом

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним системам богатого, репрезентативного текста каждой книги с возможностью поиска по главам.Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

13

Государственная политика и правовые вопросы

Когда родители обнаруживают, что у них есть ребенок с аутичным спектром
расстройство, они, естественно, обращаются за профессиональной помощью. Некоторые находят помощь у
частнопрактикующие врачи. Другие находят государственные программы, которые предоставляют помощь.
танца. Во многих случаях даже частные программы поддерживаются государственными
политика, установленная несколько десятилетий назад на федеральном уровне и на уровне штатов,
когда семьи, в которых были дети с ограниченными возможностями, объединились с про-
чиновников и политических лидеров, чтобы создать политику, которая принесет помощь
родители, у которых были дети с особыми потребностями.Государственная или социальная политика — это правила и стандарты, по которым мало
государственные ресурсы выделяются на почти неограниченные нужды (Gallagher, 1994).
Письменная социальная политика должна дать ответ на четыре основных вопроса:

1. Кто получит ресурсы или услуги? (право на участие)
2. Кто будет предоставлять услуги? (провайдер)
3. Каков характер услуг? (сфера)
4. На каких условиях будут предоставляться услуги?
эред? (среды и процедуры)

Если ответы на эти четыре вопроса представлены ясно и
точность, уменьшаются проблемы юридического толкования.Тем не менее
последние три вопроса представляют собой существенные политические проблемы для детей с
расстройства аутистического спектра. Фразы «ограниченные ресурсы» и «почти
неограниченные потребности — гарантируют постоянную борьбу за получение необходимых
ресурсы тех, кто заботится о благополучии детей с аутизмом
расстройства спектра и их семьи.

175

176 ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

Федеральная политика в отношении детей с особыми потребностями возникла в двух формах:
закон, принятый Конгрессом, и ряд решений судов.В некоторых штатах и ​​местных сообществах ранее были созданы службы
и политики для детей с особыми потребностями, но эта политика была ограничена
иди и широко разбросаны. Конгресс решил, что федеральный мандат
необходимо для предоставления более унифицированного набора услуг и удержания родителей
от неистового бега от сообщества к сообществу и состояния к
государства, в поисках необходимой помощи своим детям. Эта глава пере-
кратко рассматривает основные законодательные акты и судебные решения, которые в настоящее время формируют
государственной политики в отношении детей с аутизмом, а затем комментирует
адекватность услуг и ресурсов.ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО

Правила IDEA
Первый ключевой федеральный закон, касающийся детей с аутизмом.
trum, был Закон об образовании всех детей-инвалидов (P.L.
94-142) в 1975 году. С тех пор в этот закон неоднократно вносились поправки.
теперь носит название Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)
(P.L. 105-17). Однако законодательство может устанавливать только правила; он не может гарантировать
Ожидайте, что они будут выполняться или добросовестно соблюдаться.Граждане
обращение, когда они думают, что закон не соблюдается добросовестно, является
обратиться в суд за помощью. К концу 1999 г. почти 150 дел, ищущих
более подходящие образовательные программы для детей с аутизмом.
trum беспорядки происходили в залах заседаний судов (Мандлавиц,
1999). Итак, очевидно, что в этом
специальная зона.
Дети с аутизмом специально включены в законодательство IDEA.
(U.S.C.1401 (3) (A)):

Термин «ребенок с ограниченными возможностями» означает ребенка:
я.с умственной отсталостью, нарушениями слуха (в том числе глухотой)
нарушения речи или языка, нарушения зрения (в том числе слепые)
ность), серьезное эмоциональное расстройство (далее именуемое «эмо-
онные disturbanceâ) ортопедические нарушения, аутизм, травматические не- мозг
присяжных, другие нарушения здоровья или особые трудности в обучении и
II. которые по этой причине нуждаются в специальном образовании и сопутствующих услугах.

Правила (34 C.F.R. 300.7 © (1)) дополнительно определяют аутизм:
Аутизм означает нарушение развития, существенно влияющее на вербальную
и невербальное общение и социальное взаимодействие, как правило, очевидные
до трехлетнего возраста, что отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.Другие характеристики, часто связанные с аутизмом, — это вовлеченность в
повторяющиеся действия и стереотипные движения, сопротивление окружающей среде.

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 177

психическое изменение или изменение повседневного распорядка дня, а также необычные реакции на
сенсорные переживания.

Нет никаких сомнений в намерении Конгресса включить детей с
аутизм в этом законодательстве. Однако есть два вопроса, которые необходимо решить.
ответил до того, как ребенок получит право на услуги по закону IDEA:
имеете инвалидность? Требуется ли ребенку специальное образование в связи с
инвалидность?
Диагноз «с аутизмом» однозначно отвечает на первый вопрос, и он
Редко, когда ребенок с аутизмом не нуждается в специальных образовательных услугах, так как
а также ряд сопутствующих услуг, также утвержденных в соответствии с этим законом.Там-
Поэтому дети с аутизмом, включая все расстройства аутистического спектра, являются
полноценная подгруппа, имеющая право на все положения этого всеобъемлющего
законодательство.
Помимо специальных образовательных услуг, дети с аутизмом могут
воспользоваться положениями IDEA, касающимися «связанных с сер-
пороки ». Эти услуги включают в себя речевую патологию и аудиологию.
услуги, психологические услуги, физиотерапия и трудотерапия, рек-
лечение (в том числе лечебный отдых), раннее выявление и оценка-
помощь инвалидам, консультационные услуги, в том числе консультации по реабилитации-
услуги по обучению, ориентации и мобильности, медицинские услуги для диагностики или
оценки, школьные медицинские услуги, социальные услуги в школе,
а также консультирование и обучение родителей.Шесть основных принципов, восходящих к исходному законодательству, имеют
легли в основу законных прав детей с особыми потребностями в
ИДЕЯ (Кирк и др., 2000):

1. Нулевой брак. Всем детям-инвалидам должна быть предоставлена ​​бесплатная
и соответствующее государственное образование (FAPE). Это означает, что местная школьная система
у компаний нет возможности решить, предоставлять ли необходимые
Сервисы. Для детей с расстройствами аутистического спектра это означает, что
такого ребенка нет, независимо от степени поражения или проявления
трудное поведение, может быть отказано в образовательных услугах.2. Недискриминационная оценка. Каждый студент должен получить полный
индивидуальный экзамен перед зачислением в программу специального образования.
грамма, с тестами, соответствующими культурным и языковым особенностям ребенка;
земля. Для детей с расстройствами аутистического спектра это означает
соответствующая оценка, проводимая персоналом, имеющим опыт
использование соответствующих тестов и протоколов для детей с этими
расстройства.

3. Индивидуальная программа обучения. Один из уникальных аспектов
этот закон был требованием для индивидуального образовательного плана (IEP).

178 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

Для создания IEP требуется группа людей, и в законе отмечается, что
эта команда должна состоять как минимум из одного учителя общего образования,
учитель специального образования, представитель школьного округа квалифицированный
предоставлять или контролировать специально разработанное обучение, лицо, которое
может интерпретировать учебные последствия результатов оценки, учеба
дент (при необходимости), а также другие лица, обладающие знаниями или специализацией.
социальная экспертиза (20 Ед.S.C, 1414 (d) (1) (B)). Для каждого
студент-инвалид, получающий специальное образование. IEP
должен описывать текущую успеваемость ребенка и цели школы
год, конкретные услуги специального образования, которые должны быть предоставлены, и
процедуры, с помощью которых оцениваются результаты. Для детей с аутизмом
расстройства спектра, это важное положение, потому что оно требует
школ для разработки программы, выполняемой персоналом, имеющим квалификацию
работа с детьми с этими расстройствами, которая соответствует потребностям каждого
конкретного ребенка и не просто обычно помещает ребенка в программу, которая
уже существует для других детей с особыми потребностями.Ребенок с аутизмом
расстройства спектра должны иметь группу IEP, собранную в школе
округа, и в их обязанности входит определение сильных сторон и потребностей
ребенок и семья, а также цели индивидуальной программы, средства
для его выполнения, а также средства для определения успешности плана.
Сопутствующий счет для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями (P.L. 99-
457) имел такое же положение, что и IEP для индивидуальных семейных услуг.
План (IFSP). Предоставление услуг для удовлетворения потребностей детей младше
возраст 3 года с ограниченными возможностями — это ответственность государства.Как этот ответ-
Приписываемая способность варьируется от штата к штату, но может зависеть от образования или
учреждения здравоохранения или социального обеспечения. Поскольку местные органы управления образованием
обязаны предоставлять соответствующие образовательные программы для детей с
инвалиды в возрасте 3 лет и старше, поэтому штаты и местные сообщества
обязан предоставлять соответствующие услуги детям до 3 лет.
Однако, что касается детей старшего возраста, разрыв между намерениями закона и
его реализация часто бывает большой.Количество исков, поданных
родители являются одним из признаков неудовлетворенности процессом планирования.
Как и в случае с IEP, должна быть сформирована многопрофильная команда IFSP.
который определяет сильные стороны и потребности детей и их семей, цели
индивидуализированной программы, как эти цели будут достигнуты, и
способы измерения эффективности плана. Уместность
IFSP должен определяться степенью, в которой он отвечает потребностям
дети с расстройствами аутистического спектра и их семьи.4. Наименее ограничительная среда. По возможности, дети с
инвалиды должны получать образование вместе с детьми без инвалидности. Образование
национальная философия — двигать детей с особыми потребностями как можно ближе к
нормальная обстановка (обычный класс), насколько это возможно. Для ребенка с аутизмом
расстройство спектра, это означает, что есть ожидание, что ребенок

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 179

должны регулярно общаться с детьми без аутизма, если
возможно, и в обычном классе, с обратным мейнстримом —
ing или в других контролируемых настройках.Рекомендуя другое место —
мент, школа должна объяснить в письменной форме, почему ребенка не помещают в
обычный класс.
Уместности размещения было уделено много внимания.
для детей с аутизмом. Некоторые общие способы, которые использовали суды для
Чтобы решить такие проблемы с размещением, нужно задать следующие вопросы (Ричмонд
Общественные школы 301DELR 208 ([SEA IN 1999]):

а. Какая образовательная польза для студента в целом
учебный класс с дополнительными средствами и услугами по сравнению
с образовательными преимуществами класса специального образования?
б.Какая польза для учащегося — неакадемическая или личная?
нарушать взаимодействие со сверстниками, не имеющими инвалидности?
c. Каким будет влияние присутствия студента на
учитель и другие ученики в общеобразовательном классе?
d. Каковы будут относительные затраты на предоставление необходимых дополнительных услуг?
вспомогательные средства и услуги для учащегося в общеобразовательном классе —
номер?

5. Надлежащая правовая процедура. Надлежащая правовая процедура — это набор юридических процедур для обеспечения
справедливость образовательных решений и подотчетность обоих профессионалов
сионалов и родителей в принятии этих решений.Для ребенка с аутизмом
расстройство спектра, это означает, что родители могут вызвать слушание, когда
они не согласны с планами школы в отношении своего ребенка, они могут получить
индивидуальная оценка от квалифицированного экзаменатора вне школы
системы, и они могут предпринять другие действия, чтобы гарантировать, что и семья, и
У ребенка есть каналы, по которым он может выразить свои интересы и проблемы.

6. Родительское участие. Родители должны быть включены в программу развития.
IEP, и они имеют право на доступ к образовательным
записи.Для ребенка с расстройством аутистического спектра это означает, что
родители могут получить результаты тестов и образовательные оценки своих
ребенок и может на равных участвовать в разработке IEP.
Этот закон IDEA является правом, означающим, что все граждане с ограниченными возможностями
Способности имеют доступ к его положениям. Другие соответствующие законы, такие как
Закон об американцах с ограниченными возможностями (P.L. 101-336) и раздел 504 Закона о
Закон о абилитации (29 U.S.C., раздел 794) предназначены для защиты от
дискриминация или несправедливое обращение из-за инвалидности.Они входят в
играть, когда дискриминация может быть задокументирована. Значительное количество
слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры и судебные дела стали результатом обеспокоенности
некоторые родители детей с расстройствами аутистического спектра, законные
права их ребенка и семьи не соблюдаются.

180 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

Роль судов
Последние несколько десятилетий суды были одним из защитников
права детей с ограниченными возможностями и их семей.Начиная с
дело PARC (Ассоциация отсталых детей Пенсильвании против Общего
богатство Пенсильвании, 1972 г.), суды, как правило, встали на сторону прав
ребенка на бесплатное и соответствующее образование. Но что именно
«подходит» означает в данном контексте? Этот термин лег в основу многих
правовых вопросов, поднятых родителями и адвокатами. Родители часто верят
что местный орган управления образованием (LEA) берет на себя меньше ответственности
чем следует в предоставлении специальных услуг для детей с аутизмом.
Трум расстройства.Школы, столкнувшись с высокими затратами на некоторые из рекомендуемых
лечили своих учеников с аутизмом, пытались найти
способ предоставления услуг, который, хотя и уместен, не будет перегружать
их бюджеты. Эти две понятные позиции создают плодородную
основание для многих юридических споров.
Одно из ключевых судебных решений за последнее время было вынесено в
широко известный как дело Роули (Совет по образованию Хендрика Хадсона
Школьный округ против Роули, 458 U.S. 176, 1982). В этом решении суд
отклонил просьбу глухой девушки о переводчике,
мотивируя это тем, что школа уже предоставила усилители для
казалось, что девочка и она учатся в школе на должном уровне.Следовательно, не было убедительных доказательств того, что ей причиняли вред.
через услуги, предоставляемые школой.
Верховный суд постановил в деле Роули, что цель IDEA
должен был обеспечить соответствующее, а не оптимальное специальное образование, и
В конце концов, суды не могут подменить свое представление о разумной образовательной политике
для руководства школы. Последующее дело (Polk v. Central
Susquehanna Intermediate Unit 16, 853 F.2nd 171, 180-184 (3rd Cir. 1988))
пояснил, что такие услуги должны быть более чем минимальными: «Хотя
подходящее не означает «наилучшее образование, которое школа могла бы
предоставить, если ему будет предоставлен доступ к неограниченным средствам, â € ™ это действительно требует от государства
предоставить индивидуальные инструкции с достаточным количеством услуг поддержки для выполнения
помогите ребенку-инвалиду получить пользу в образовании.â €
Так где же провести грань между оптимальным и значимым?
Сервисы? Хотя Верховный суд ясно дал понять, что школьные системы должны
играют доминирующую роль в принятии решения о том, какое «подходящее лечение»
должно быть, если школьная система не проявляет должного усердия в
такие планы, или нарушает процедуры надлежащей правовой процедуры, или если показания эксперта
предполагает, что школы делают меньше, чем необходимо, тогда решения
может быть направлено против школ (Mandlawitz, 1999).
Одна из наиболее распространенных проблем — определить,
и школы, контролируя развитие юридических
требуемые IFSP и IEP, соответственно, предоставляют только лечение или

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА И ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ 181

персонал, который у них есть, а не лечение, которое
потребности ребенка.Суды хорошо осознавали, что предполагаемое равенство
родители в процессе разработки ИЭП часто не соблюдают, и что
некоторые школы пытались представить свою версию плана IEP независимо от того,
не совсем родители согласились.
Интенсивность лечения стала основным источником разногласий в
суды по делам детей с аутизмом. Многие родители, убежденные в
преимущества прикладных методов поведенческого анализа и метода Ловааса
(Lovaas, 1987) подали в суд на школьную систему, так что их ребенок
могли получать интенсивные процедуры (25-40 часов в неделю), которые такие терапевтические
пироги требуют.Слушатели и суды установили, что
степень интенсивности должна зависеть от индивидуальных потребностей ребенка. В
многие из этих случаев школы противопоставили предложению
меньше часов терапии и больше занятий в классе. Настройка для
программа лечения стала другой проблемой, поскольку IDEA подчеркивает, что
услуги должны предоставляться в наименее ограничительной среде, в то время как
многие родители хотят получать услуги на дому.

АДЕКВАТНОСТЬ УСЛУГ И РЕСУРСОВ
В настоящее время IDEA выступает в качестве законодательного акта о базовом образовании.
который обеспечивает поддержку детям с ограниченными возможностями, что явно включает
дети с расстройствами аутистического спектра.Некоторые защитники выступают за
разработал специальный закон, касающийся только детей с аутизмом, но два
были высказаны возражения. Во-первых, есть существенные сомнения в том, что законодательные
работа с таким маленьким сегментом населения получит
благоприятное обращение. На это ушло много лет, при всей инвалидности
сообщества, чтобы достичь текущего уровня поддержки IDEA. Второй,
нет оснований полагать, что язык в IDEA является источником
проблема. Это закон, «нейтральный для лиц с ограниченными возможностями», и, похоже,
что именно то, как реализуется действующий закон, вызывает вопросы
об услугах для детей с расстройствами аутистического спектра, а не про
видения самого закона.Другой закон, вероятно, имел бы ту же проблему.
лемы реализации как IDEA.
Поправки 1997 г. к IDEA (P.L. 105-17) действительно включали некоторые специальные
конкретные ссылки на детей с аутизмом, включая положения об исходе
базовое образование, более широкий доступ к общеобразовательной программе, разъяснение
положения о дисциплине и создание опровержимой презумпции в пользу
функциональная поведенческая оценка и позитивные поведенческие вмешательства
и поддерживает. Это добавление специальных разделов и поправки к
базовое законодательство для решения особых проблем детей с аутизмом
подходящая стратегия, которой нужно следовать в будущем.Родители и защитники детей с расстройствами аутистического спектра
иногда возникает вопрос, доступны ли общие удобства для детей.

182 ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ

дети с ограниченными возможностями действительно соответствуют потребностям детей с этими нарушениями.
Если школьный психолог без опыта или подготовки в экзаменах
дети с аутизмом приглашаются на слушания по программе IEP, может ли его или ее
при разработке плана для этого
ребенок? Точно так же учителя проходят подготовку по технологиям общего специального образования.
методы, но без дополнительной подготовки в отношении детей с аутизмом.
расстройства тикового спектра, действительно готовы принять инструкции по обучению.
Возможности для этих детей? Возможно, что даже хорошо продуманный специальный
образовательная программа для школьного округа все еще может не соответствовать
обеспечение особых потребностей детей с расстройством аутистического спектра;
дер.Кажется очевидным, что лечение детей с аутизмом обходится дорого —
иногда от 40 000 до 60 000 долларов в год — лежат в основе
многие споры между родителями и школьной системой, с
школы пытаются сократить свои финансовые обязательства, но при этом предоставляют
соответствующие услуги ребенку и семье. Ряд государств имеют
пытались объединить различные ресурсы, чтобы справиться с фискальной
проблемы, создаваемые рекомендованными интенсивными процедурами для детей
с аутизмом и их семьями.Несколько штатов (например, Висконсин, Вермонт)
использовали возмещение по программе Medicaid в качестве основного источника средств, в то время как
другие штаты (Северная Каролина, Коннектикут) используют комбинацию средств
(нарушение развития, часть C закона IDEA, частное страхование и т. д.). Некоторый
систематическая стратегия и структура финансирования явно необходимы
(Hurth et al., 2000).
Многие споры возникают из-за неопределенности различных сторон.
связи о том, что уместно и доступно в конкретных обстоятельствах.Всем заинтересованным сторонам было бы полезно иметь обновленное резюме
действующая судебная практика по делам детей с расстройствами аутистического спектра,
доступны в Интернете или из других источников, так что школы и школы
Люди могут понять различные доступные им варианты, которые являются согласованными.
палатка с ФАПЭ. Политика всегда развивается как новые знания и
проблемы вносятся в окружающую среду. Профессиональное общение
общество, которое желает поддержать родителей и нужды их детей
не должны занимать по отношению к ним антагонистическую позицию правилами и
правила, которые мешают, а не помогают позитивным отношениям между
школа и семья.Кроме того, уровни информации о расстройствах аутистического спектра
сильно различаются в профессиональных сообществах, которые финансируют и
рекомендации и решения по политике, в том числе государственные целевые группы на равных
комиссии по образованию и обзору в федеральных агентствах. Поэтому очень важно
чтобы люди, знающие спектр потребностей и вмешательств,
с расстройствами аутистического спектра быть включены в список или проконсультироваться с ними
эти сообщества.

Закон об образовании — FindLaw

Воспитание детей — одна из важнейших функций общества.В результате существует прочная область права, посвященная образованию. Закон об образовании особенно интересен, потому что он постоянно стремится найти баланс: баланс между обеспечением каждого ребенка стандартным образованием и сохранением права родителя решать, чему его ребенок должен учиться; баланс между обеспечением безопасности студентов при соблюдении индивидуальных конституционных прав; баланс между приспособлением студентов с ограниченными возможностями и строгими бюджетными соображениями; и баланс между безопасностью работы учителей и интеллектуальной свободой при обеспечении того, чтобы они компетентно обучали своих учеников.В этом разделе есть статьи с подробной информацией об образовательном законодательстве для родителей, учителей, учеников и школьной администрации.

Выбор и обязательное образование

Закон об образовании регулируется штатами. Каждое государство требует, чтобы все его дети получали образование. Для большинства учеников это означает, что родители должны отправлять своих учеников в аккредитованную государственную, частную или приходскую (религиозную) школу. Какую школу посещает ребенок, обычно зависит от финансовых возможностей родителей и места их основного проживания.Однако, поскольку многие школы недофинансируются и работают недостаточно эффективно, многие родители пытаются найти альтернативные школы, такие как магнитные или чартерные. Некоторые родители предпочитают оставлять своих детей дома и брать на себя ответственность за обучение. В разделе «Возможности обучения» содержится дополнительная информация о различных способах обучения детей.

Безопасность учеников и права учеников

Первоочередной задачей родителей всегда является безопасность ребенка, однако родители обычно доверяют безопасность своих детей школе на большую часть дня.Школы очень серьезно относятся к этой ответственности и принимают кодексы поведения, призванные обеспечить безопасность учащихся и сосредоточить внимание на школьной работе. Эти кодексы поведения часто включают запреты на наркотики и оружие на школьной территории. Некоторые типы речи взрослых, такие как непристойные, разжигающие ненависть и сексуализированные высказывания, считаются нарушающими функционирование школы и строго ограничены. По мере того как персональные технологии все больше проникают в жизнь учащихся и все больше отвлекают, школы также принимают жесткие меры против их использования.Наконец, школы играют более активную роль в защите учащихся от издевательств во всех их формах.

Однако школа может защищать учащихся только способами, не нарушающими их конституционные права. У учащихся меньше прав, чем у взрослых, но они по-прежнему имеют ограниченные права на свободу слова и частную жизнь, которые школы должны уважать. Более того, школы не могут автоматически исключать учащихся за плохое поведение; вместо этого они должны уведомить учащегося и провести слушание, прежде чем аннулировать льготы на образование.В разделе «Права студентов» поясняется более подробно.

Наконец, согласно федеральному закону, каждый студент имеет право на «соответствующее бесплатное государственное образование». Это означает, что школы должны делать разумные приспособления для учащихся с ограниченными возможностями. Учащиеся, родители, учителя и врачи должны сотрудничать и определять наилучший способ обучения каждого ребенка с особыми потребностями, чтобы он мог быть должным образом подготовлен к жизни после школы. См. «Специальное образование и инвалидность» для получения дополнительной информации.

Закон об образовании учителей

В законе предусмотрены меры, направленные на защиту прав учителей как работников, а также академических свобод учителей. Одним из основных инструментов защиты прав учителей являются профсоюзы учителей, которые устанавливают стандарты того, как долго учитель может работать и какие обязанности он может выполнять. В разделе о правах учителей содержится дополнительная информация о законе об образовании, применимом к учителям.

Руководство по отстранению / отчислению учащихся дошкольных учреждений

Дошкольное руководство и материалы

Руководство по отстранению / отчислению учащихся младшего возраста

Цель программы для детей младшего возраста — предоставить каждому ребенку качественный опыт от дошкольного до второго класса и индивидуальную поддержку, необходимую для успешной учебы в школе.Дети младшего возраста, поступающие на программы дошкольного образования и обучения детей младшего возраста, происходят из самых разных слоев общества и, как правило, демонстрируют разное социальное и эмоциональное поведение в процессе развития. Существует вероятность того, что некоторые маленькие дети будут проявлять вызывающее поведение, которое, если его не предпринять, может негативно повлиять на обстановку в классе. Сложное поведение маленьких детей необходимо рассматривать в контексте комплексного подхода к поддержке поведения, который предназначен для обучения, воспитания и поощрения позитивного социального поведения.

Что касается отстранения или исключения молодых студентов, важно напомнить всем суперинтендантам, руководителям, директорам и директорам в соответствии с публичным правом, 2016, Глава 45; 18A: 37-2c:

«1. а. Несмотря на положения NJS18A: 37-2 или любое другое положение закона об обратном, учащийся, зачисленный в классы от детского сада до второго школьного округа или чартерной школы, не может быть исключен из школы, за исключением случаев, предусмотренных в «Закон о нулевой терпимости к оружию», П.L.1995, c.127 (C.18A: 37-7 et seq.) ».

г. Несмотря на положения N.J.S. 18A: 37-2 или любое другое положение закона об обратном, учащийся, зачисленный в классы от детского сада до второго школьного округа или чартерной школы, не должен получать отстранение от посещения школы, за исключением случаев, когда отстранение основано на поведение насильственного или сексуального характера, создающее опасность для других.

г. Несмотря на положения Н.J.S. 18A: 37-2 или любое другое положение закона об обратном, ученик, который зачислен в дошкольное учреждение районной или чартерной школы, не может быть отстранен от занятий и не может быть исключен из школы, за исключением случаев, предусмотренных в соответствии с «Принципом нулевой терпимости закона об оружии », PL 1995, c.127 (c.18a: 37-7 et seq.).

Это также относится к «частичному отстранению от занятий» или ситуациям, когда детей забирают из класса и повседневной программы или отправляют домой раньше из-за вызывающего или неподобающего поведения.Наша цель для программ для детей младшего возраста — подготовить маленьких детей к успешной учебе в школе, а отстранение и / или исключение маленьких учеников прерывает их обучение и служит препятствием для достижения этой цели. Что еще более важно, отстранение или исключение маленьких детей не является подходящим для возраста методом решения поведенческих проблем. Кроме того, нет благоприятных краткосрочных или долгосрочных результатов для ребенка, когда он / она не может находиться в классе и в школе для получения необходимых вспомогательных услуг из-за внеклассных или школьных дисциплинарных мер.

Все школьные округа также требуются в соответствии с публичным правом, 2016, Глава 45; 18A: 37-2b ​​

«… для реализации программы раннего выявления и профилактики, которая выявляет учащихся дошкольного и второго класса, которые испытывают поведенческие или дисциплинарные проблемы; и обеспечивает поведенческую поддержку этим учащимся, которая может включать, помимо прочего, исправление проблемного поведения, положительное подкрепление, поддерживающие вмешательства и справочные услуги.Программа раннего обнаружения и профилактики может быть включена в службы вмешательства и направления, которые должны быть созданы в каждой школе в соответствии с правилами Государственного совета по образованию ».

Школы должны стремиться привлекать семьи, администраторов, учителей и другой вспомогательный персонал для оказания поддержки детям и подготовки их к успешному дошкольному и раннему детскому опыту. Школы должны использовать социальные и эмоциональные навыки обучения и вспомогательные компетенции штата Нью-Джерси, которые представляют собой руководящие принципы для интеграции социально-эмоционального обучения во все классы, области содержания и области обучения.Они сосредоточены на областях социально-эмоционального обучения, включая самосознание, самоуправление, социальную осведомленность, ответственное принятие решений и построение отношений. Эти компетенции могут помочь детям развить необходимые знания, отношения и навыки для управления эмоциями, саморегуляции, конструктивного постановки целей, построения позитивных отношений и ответственного принятия решений. На веб-странице Департамента социального и эмоционального обучения можно найти различные ресурсы, которые помогут школам и семьям помочь учащимся развить социальную и эмоциональную компетентность.Эти ресурсы включают: ресурсы по социальному эмоциональному обучению в Нью-Джерси, информацию и ресурсы, планы уроков и мероприятия, программы воспитания характера, набор инструментов для родителей, информационный бюллетень для родителей, ресурсы для родителей по социальному и эмоциональному развитию и для Центра социальных и эмоциональных проблем. Основы раннего обучения.

Школьные округа, агентства Head Start и частные провайдеры поощряются к использованию модели пирамиды для поддержки социального и эмоционального развития маленьких детей.Модель пирамиды — это комплексный подход к позитивному поведенческому вмешательству, который может помочь педагогам создать благоприятную учебную среду, обеспечить целевые социально-эмоциональные навыки и поддержать детей, демонстрирующих вызывающее поведение.

На дошкольном уровне, чтобы активно бороться с этим поведением и оказывать соответствующую поддержку, Отдел дошкольного образования и взаимодействия с семьей профинансировал в бывших округах Эбботт одну дошкольную группу вмешательства и направления (PIRT) на каждые 750 дошкольников.Основная роль PIRT в бывших районах Эбботт состоит в том, чтобы увеличить включение детей в общеобразовательные дошкольные классы и уменьшить количество направлений для получения специального образования; тем не менее, PIRT также служит важным ресурсом для сотрудников дошкольных классов, предлагая стратегии по изменению поведения детей, которые препятствуют успешному посещению общеобразовательных дошкольных классов. Члены PIRT также будут планировать и осуществлять профессиональное развитие и координировать свои действия с районным отделом специальных услуг и детскими исследовательскими группами, чтобы обеспечить беспрепятственное программирование дошкольного образования.

В школьных округах с менее чем 750 зачисленными дошкольниками, в округах, отличных от бывших округов Эбботт, и для детских садов до второго класса эти услуги могут быть предоставлены существующей группой интервенционных и справочных служб школьного округа (I&RS) или могут быть предоставлены выполняется путем заключения договора с окружной или региональной комиссией по образовательным услугам для PIRT и / или I&RS, если окружная или региональная комиссия по образовательным услугам одобрена Советом по образованию штата.В случаях, когда проблемное поведение не может быть адекватно устранено посредством реализации планов поддержки поведения, группа вмешательства и направления к специалистам дошкольного образования (PIRT) и / или группа поддержки вмешательства и направления (I&RS) может направить детей непосредственно в группу изучения детей школьного округа в качестве изложено в NJAC 6а: 14.

Раннее детство охватывает период от рождения до второго класса, и для обеспечения успеха всех детей необходимо использовать соответствующие услуги, адресную поддержку и передовой опыт, основанный на исследованиях.По мере того, как учащиеся переходят из дошкольного учреждения в детский сад и во второй класс, цель состоит в том, чтобы предоставить каждому ребенку качественный опыт раннего детства, а также необходимые ресурсы и индивидуальную поддержку для удовлетворения их потребностей в развитии, учебе и целостности. Маленькие дети этого возраста (примерно от 5 до 8 лет) имеют разное происхождение и опыт и, как правило, находятся на разных уровнях и стадиях социально-эмоционального развития. У некоторых детей могут быть ограниченные социальные навыки, трудности с надлежащим выражением эмоций и плохая саморегуляция.Если не принять меры, это может привести к непростому поведению в классе дошкольников. Школы должны активно привлекать семьи, администраторов, учителей и школьных специалистов, используя комплексный и совместный подход, и предоставлять необходимые ресурсы для поддержки детей в детском саду до второго класса. Учащиеся от детского сада до второго класса, демонстрирующие слабый контроль над импульсами, ограниченные навыки решения проблем и вызывающее поведение, должны быть доставлены в комитет I&RS для разработки плана поддержки поведения с индивидуальными стратегиями решения проблемы ненадлежащего поведения.В тех случаях, когда проблемное поведение продолжает существовать или усиливаться, после реализации планов поддержки поведения с индивидуальными целями, школьная группа I&RS должна направить окружную группу по изучению детей, как указано в N.J.A.C. 6а: 14.

Есть несколько ресурсов, доступных для поддержки школьных округов в реализации высококачественной программы от дошкольного до второго класса. Персонал дошкольных учреждений должен адаптировать свои методы обучения, чтобы все дети могли соответствовать стандартам дошкольного обучения и обучения.Руководство по реализации дошкольной программы, которое представляет собой ресурс, предназначенный для поддержки учителей и администраторов, предлагает руководство по проведению оценок на основе успеваемости, а также предоставляет индивидуальную поддержку и рекомендации для развития семейных связей.

Руководство для детских садов разработано, чтобы предоставить педагогам руководство и ресурсы для эффективного выполнения компонентов высококачественной программы детского сада. Эти основанные на исследованиях руководящие принципы, основанные на передовой практике, основаны на заявлениях о позиции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *